5.2.2 维护生态安全 教学设计—2026-2027学年人教版生物八年级上册

学情分析

学生通过第一节的学习，已了解生态系统服务、自我调节能力有限度以及人类活动对生态环境的双重影响，具备一定的生态学基础和分析能力。但"生态安全"是一个较为宏观、抽象的概念，学生对其内涵、地位及维护对策认识模糊，容易与"环境保护"简单等同。同时，学生具备一定的合作探究与表达能力，但部分学生不够自信、不善于表达，需要通过小组合作与展示交流加以锻炼。

教材分析

本节是第二章《生态安全》的收束课，在第一节分析人类活动影响的基础上，进一步建构"生态安全"概念，明确其作为国家安全重要组成部分的地位，并系统梳理我国维护生态安全的主要对策。教材以概念建构、对策归纳、公民行动为主线，落实"保护生物圈就是保护人类自己"的重要概念，体现生态文明观念和社会责任。

教学目标

生命观念：说出生态安全的含义，理解生态安全与生态系统服务、生态系统结构和功能的内在联系。

科学思维：能归纳我国维护生态安全的主要对策，分析各项对策的作用与相互关系。

探究实践：通过小组合作探究，为身边生态环境问题拟订简要行动计划，提升调查与表达能力。

态度责任：认同生态安全是国家安全的重要组成部分，树立维护生态安全人人有责的生态文明观念。

教学重点

(1)  生态安全的概念及其作为国家安全重要组成部分的地位。

(2)  我国维护生态安全的主要对策。

教学难点

(1)  理解生态安全与生态系统服务、国家安全之间的逻辑关系。

(2)  将宏观对策转化为可操作的公民行动。

教学流程

教学步骤与内容

教学活动

新课导入

情境导入

教师展示长江十年禁渔前后江面与鱼类资源的对比资料，提问："长江流域自古以来就有许多人以捕鱼为生，现在为什么要长期禁止捕鱼？只是为了保护鱼类资源吗？"

学生思考、交流后回答：过度捕捞会破坏水域生态系统的

情境导入法

教师设疑，学生思考表达

结构与功能，影响的不只是鱼类。

教师追问：如果生态系统被破坏，我们的生存和发展会受到什么威胁？由此引出"生态安全"这一核心概念。

新课研讨

活动一　建构生态安全的概念

教师讲解：生态安全是指生态系统服务能够支撑经济社会可持续发展，使人类的生存和发展不受生态环境问题威胁的状态与能力。

师问：上一节课我们学习了生态系统服务，如果生态系统服务被削弱，生态安全还能得到保障吗？

生答：不能，生态安全就得不到保障。

教师补充：生态安全包括饮用水与食物安全、空气质量与绿色环境等基本要素，其本质涉及生态风险与生态脆弱性；生态安全关系到国家和民族的生存，不仅关系到个人生活，而且是国家安全的重要组成部分。

师问：为什么说生态安全是国家安全的一部分？

生答：因为生态破坏会威胁粮食、水源、健康乃至社会稳定。

讲授法＋问答法

教师建构概念，学生联系国家安全

新课研讨

活动二　了解维护生态安全的对策

教师结合教材与实例分类讲解我国维护生态安全的主要对策：

(1)  法治保障：颁布生态安全相关法律和行政法规，涵盖保护不同类型和区域生态系统等方面。

(2)  就地保护：通过划定保护区域对自然生态系统及生物多样性实施整体性保护，这是国际公认最有效的保护方式；我国自1956年建立首个自然保护区。

(3)  生态修复与工程建设：1978年启动的"三北"防护林工程，建设以来使三北地区生态环境明显改善；"十四

案例分析法＋归纳法

教师分类讲解，学生归纳对策维度