第二课《你“会”学习吗》教学设计 2026-2027学年南大版心理健康九年级全一册

第二课《你“会”学习吗？》教学设计 一、基本信息 课题名称：你“会”学习吗？ 教学对象：九年级学生 课时安排：1课时（40分钟） 教材版本：南京大学出版社《心理健康》九年级全一册（2023年审查通过版） 二、教学目标 认知目标：能用自己的话说出“苦学”与“会学”的核心区别，知道学习方式中“被动输入”与“主动输出”在记忆留存上的差异。 技能目标：能识别自己当前最常用的一种低效学习习惯，并当场尝试至少一种“主动输出型”学习策略（如“讲给别人听”“先回忆后翻书”）。 情感目标：松动“成绩不好就是因为不够刻苦”的单一归因，愿意以“方法可以调整”的眼光看待自己的学习状态，减少因“努力了却没效果”而产生的自我怀疑。 三、教学重难点 教学重点：通过体验活动让学生切身感受到“会学”不等于“多花时间”，而在于学习方式的主动程度；帮助学生在课堂上真实地“用一次”高效策略，而不是只听教师讲道理。 教学难点：九年级学生长期形成的“熬夜刷题=努力”的观念根深蒂固，部分学生会将“方法调整”理解为“偷懒的借口”。难点在于让学生在体验中自己发现“原来我之前那样学，确实留存得少”，而不是由教师直接否定他们的付出。 四、教学准备 教师准备：多媒体课件（含“学习方式留存率”对比图、两个学习情境的短文字材料）；每人一张“学习习惯体检卡”（正面为勾选栏，背面为“今日一换”书写区）；计时器。 五、教学过程 环节一：暖身导入——“同一段材料，两种背法”（约6分钟） 小标题：你花了同样的时间，为什么结果不一样？ 教师不直接出示课题，而是在屏幕上呈现一段约60字的九年级历史材料（例如“文艺复兴的背景与核心主张”的简短概括），请全班用1分钟记忆。 师：请大家用自己平时最习惯的方式记这段材料，一分钟之后我会请两位同学来复述，不要求一字不差，把关键信息说出来就行。开始。 （学生各自默读、默背。一分钟后。） 师：好，时间到。小周，你来说说你记住了什么？ 生（小周）：呃……我就记得“意大利”“资本主义萌芽”，后面有点混。 师：没关系，这正是我想请大家看的。李然，你呢？ 生（李然）：我刚才看完之后，把书合上，自己在心里给自己讲了一遍，讲的时候发现中间“人文主义”那块卡住了，又翻开看了一眼。现在能说出来“文艺复兴最早出现在意大利，核心是人文主义，跟资本主义萌芽有关系”。 师：大家注意，李然和小周花的时间差不多，但李然多做了一件事——他把书合上，先试着讲出来。讲不出来的地方，他才回去看。这个差别，就是今天我们这节课要聊的东西。 教师在黑板正中写下课题，并在“会”字下面画一道横线。 设计意图：不采用“讲一个学霸故事”的导入方式，而是让全班在同一时间、同一材料上产生真实的结果差异。这个差异不是能力差异，而是策略差异，学生当场就能看见，后续讨论就有了共同的经验基础。对九年级学生而言，“你告诉他方法重要”远不如“他自己感觉到刚才那一刻方法在起作用”。 环节二：概念澄清——“苦学”与“会学”，差在哪一步？（约8分钟） 小标题：勤奋没有错，问题出在“在哪一步勤奋” 教师在屏幕上并列呈现两个简短情境： 情境A：小凯每天写完作业后，把当天各科笔记从头到尾抄一遍，抄到十一点。妈妈说他“很用功”，但小凯自己觉得“抄完好像也没记住什么”。 情境B：小然写完作业后，合上笔记，拿一张白纸，凭记忆把当天数学课的核心公式和例题思路写出来。写不出来的地方做标记，再翻书对照。整个过程不到二十分钟。 师：两个人谁更“勤奋”？ 生（多数）：小凯。 师：那谁更可能把东西真正留在脑子里？ （教室安静了两三秒，有学生小声说“小然”。） 师：我听到有人说小然。我想追问一句——如果小凯也很想学好，他缺的是“态度”吗？ 生（课代表，小郑）：我觉得他不缺态度。他缺的是……怎么说，他一直在“输入”，没有“输出”。抄笔记是把东西从书上搬到本子上，脑子没怎么动。 师：“输入”和“输出”这两个词用得很准。小凯的手很勤奋，但大脑一直在做搬运工。小然的手看起来“闲”一些，但他的大脑在做提取和检查。苦学，苦在体力上；会学，把力气用在了提取和检查上。 教师在黑板上板书两个词：“搬运”vs“提取”。 设计意图：直接呈现教材中“会学”与“苦学”的对比线索，但不停留在概念标签上。用“搬运”和“提取”这两个学生自己能说出来的词替代“被动接收”和“主动加工”的学术表达，降低理解门槛，同时为后面的体验活动埋下伏笔。此处特意追问“缺的是态度吗”，是为了防止学生把“方法问题”误读为“对努力的否定”，保护九年级学生敏感的自尊感。 环节三：核心体验——“三分钟小老师”（约12分钟） 小标题：讲不出来，才是真正的问题所在 师：刚才李然用的办法，其实有一个正式的名字，跟一个叫“学习金字塔”的研究有关。我不打算先把那张图放出来，我们先做一件事，做完再看图，你们会更有感觉。 活动规则：每组拿到一个九年级学科中的核心小概念（分别写在卡片上，例如：数学的“二次函数顶点式”、物理的“欧姆定律”、语文的“借景抒情”、英语的“现在完成时与一般过去时的区别”、化学的“质量守恒定律”）。要求：不翻书、不查资料，用2分钟时间，把这个概念讲给组里一个“假装完全没学过这个知识的人”听。讲的人不能使用专业术语，听的人如果听懂了就点头，听不懂随时可以打断问“为什么”。 （小组活动开始。教师巡视，重点观察哪些学生在讲解中频繁卡住、哪些学生试图用术语“蒙混过关”。） 师（巡视中，在某组停下）：你刚才说“欧姆定律就是电压等于电流乘以电阻”，如果对面是一个小学六年级的同学，他问你“那电阻是什么”，你怎么接？ 生（该组学生）：电阻就是……阻碍电流的东西？ 师：好，“阻碍”这个词他能懂。那你能不能举一个他每天都能见到的东西来打比方？ 生（想了想）：就是水管里有个地方变窄了，水流过去就没那么顺。 师：你看，你刚才做的这件事，就是在“讲给外行听”。你自己在解释“电阻”的那几秒钟里，对它的理解比念公式的时候清楚得多。 （2分钟后，教师请一组学生向全班展示“讲一个概念”。） 师：刚才在小组里，你们卡住最多的地方是哪里？ 生（多个小组反馈）：知道大概意思，但说不清楚；一用术语就过去了，一不许用术语就卡住了。 师：这就是今天我想让你们带走的一句话：“听得懂”和“讲得出”，中间隔着一整条街。很多同学觉得自己“上课听懂了”，但考试做不出来，问题往往不在“听”的那一步，而在“讲”和“用”的那一步从来没有真正发生过。 此时教师出示“学习金字塔”简图：塔的底部是“听讲”“阅读”，留存率低；塔的中上部是“讨论”“实践”，塔尖是“教授给他人”，留存率最高。 师：现在你们再看这张图，塔尖那一层为什么留存率最高？因为“讲给别人听”会逼着你发现自己哪里没真懂。刚才你们卡住的每一秒，都是在帮自己定位漏洞。这个“卡住—回去补—再讲出来”的过程，比多抄三遍笔记有用得多。 环节四：策略适配——“学习习惯体检”与“今日一换”（约10分钟） 小标题：不换全部，只换一个最小的动作 师：现在大家知道“主动输出”比“被动输入”更管用。但我不打算给你们一张“高效学习法大全”。为什么？因为别人的方法照搬过来，经常水土不服。有人靠“讲给别人听”学得好，但如果你性格偏内向，硬逼自己每节课都找人讲，反而消耗精力。所以接下来我们做一件更小的事：找到你自己的一个可替换的动作。 教师发放“学习习惯体检卡”。正面列出九年级学生中常见的六种学习行为，请学生在“我经常这样做”一栏打勾（可多选）： 学习行为我经常这样做 ------ 1.用反复抄写来记忆 2.复习时先翻书看笔记 3.做完题对答案，错了就抄正确答案 4.背东西时出声念很多遍 5.考前主要靠“再看一遍” 6.学完一节内容后，试着合上材料回忆要点 师：打勾本身没有对错。我想请大家看第6条。如果你前五条勾得比较多，第6条没勾——这很正常，因为前五条更“熟悉”，做起来更“顺手”。但它们大多停留在“输入”这一侧。现在翻到卡片背面，那里写着“今日一换”。 背面提示语：“选一个你勾了的行为，把它改成‘先回忆/先讲出来，再翻看’的版本。只换一个，越小越好。” 师：举个例子。如果你勾了第2条“复习先翻书”，今天回去可以改成：先拿一张白纸，凭记忆写出这一节的关键词或公式，写不出来的地方做标记，然后再翻书。就换这一个。不用把六条全改掉——全改的人通常一条都坚持不下来。 （给学生约2分钟填写“今日一换”。教师请2—3名学生用一句话说出自己打算换什么。） 生（小徐）：我勾了第1条，老抄单词。我打算改成：遮住中文，先自己拼出来，拼错的再抄。 师：这个改动很小，但它把“手在动、脑子没动”的抄写，变成了先提取再核对。这就叫“会学”的一个具体动作。 环节五：收束与迁移——“会学的人，会对自己喊停”（约4分钟） 小标题：一节课带不走所有方法，但可以带走一个问题 师：最后我想请大家回答一个问题，不用举手，在心里回答就行。“我今天晚上学习的时候，哪一个瞬间可以对自己喊一声‘停，换一下’？”是你翻开笔记准备从头看的时候？是你反复抄同一段话的时候？还是你做完题对完答案就合上本子的时候？ （停顿约5秒。） 师：“会学”不是一套固定动作。它更像一种对自己的觉察：知道我现在在用哪种方式学，知道这种方式是不是真的把东西留下来了，并且允许自己换一条路试试。今天你们已经在“三分钟小老师”里体验过一次“卡住然后补上”的感觉，也写下了“今日一换”的一个小动作。方法不需要多，一个动作换对了，坚持两周，你对自己的看法可能就会变。 课后不布置书面作业，只留一个自愿的“两周回看”：两周后如果愿意，可以来告诉心理老师，“今日一换”那个动作做了没有、有没有一点不一样。 六、板书设计 第二课 你“会”学习吗？ 黑板左侧 黑板右侧 苦学：手勤奋，脑在搬运。 会学：卡住的地方才是真正要学的地方。 学习金字塔：听讲/阅读→讨论/实践→讲给别人听 搬运（输入）→提取（输出） 学科网（北京）股份有限公司 $