广东茂名市高州市第七中学2026-2027学年高一上学期10月月考语文试题

2026-2027学年度第一学期质量监测 高一级语文试卷 注意事项：答题时间：150分钟满分：150分 一、现代文阅读（35分) (一)阅读1（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 毛泽东诗词中家国情怀的“小我”与“大我”。毛泽东诗词中或多或少反映着其一生的 奋斗足迹和思想脉络。正因如此，毛泽东诗词具有鲜明的“自传”色彩。如“鸣呼吾母，遽 然而死”中怀念慈母的孝子，“我怀郁如焚”“君行吾为发浩歌”中志同道合的友人，“算 人间知己吾和汝”中情意绵绵的丈夫，是写“我”个体的事，发“我”自己的感，抒“我” 自身的情。随着斗争实践的不断发展，毛泽东诗词不再局限于“小我”的“自画像”，而是 在革命建设中，逐渐实现了从“小我”向“大我”的提升，如“而今我谓昆仑”“我自岿然 不动”“狂飙为我从天落”等，这些“我”既是自我个体，也是中华儿女这一群体。 毛泽东诗词中人民至上的“历史”与“现实”。在古典诗词中，主角一般是才子佳人、 王侯将相，毛泽东诗词中的主角却不同，虽然有时诗中主角是他本人，但是大部分的主角是 红军、劳动人民、人民解放军、人民群众等。“盗跖庄蹻流誉后，更陈王奋起挥黄钺”，通 过历史人物集中展现了毛泽东的人民史观。毛泽东诗词始终秉持“人民既是历史的‘剧中人’， 又是历史的‘刷作者’”观点，如“早已森严壁垒，更加众志成城”“遍地哀鸿满城血，无 非一念救苍生”“唤起工农千百万，同心干，不周山下红旗乱”“人民五亿不团圆”等。 毛泽东诗词中敢于斗争的“曲折”与“光明”。“斗争出诗人、愤怒出诗篇”在毛泽东 身上表现得淋漓尽致。大革命失败、九一八事变爆发、第五次反“围剿”失败等进一步激发 了他的斗志和激情，从井冈山到延安，他战斗了一路，创作了一路。从大革命失败之后面对 “烟雨莽苍苍，龟蛇锁大江”的严峻形势，“把酒酹滔滔，心潮逐浪高”的胸中激荡，到井 冈山时期“敌军围困万千重，我自岿然不动”的大将风度；从苏区时期“踏遍青山人未老， 风景这边独好”的从容豁达，到长征时期“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”的柳暗花明。 20世纪五六十年代，内忧外患的情况下，他以英雄的胆略吟诵出“不管风吹浪打，胜似闲庭 信步”。毛泽东诗词里有对当时现状的困苦、彷徨、苦闷、迷茫等的描述，但贯穿诗词的主 线始终是：道路曲折，前途光明。 毛泽东诗词中民族复兴的“中国”与“世界”。毛泽东梦想的“太平世界”，虽然和现 在的“中国梦”“民族复兴”“人类命运共同体”等提法不尽相同，但其内核意蕴却如出一 辙。从“为有牺牲多壮志，敢教日月换新天”到“一唱雄鸡天下白，万方乐奏有于阗”等， 都深刻融入了毛泽东的民族复兴梦。同时，毛泽东胸怀“全人类的使命感”，期待改变地球 面貌：“安得倚天抽宝剑，把汝裁为三截？一截遗欧，一截赠美，一截还东国”，求得“环 球同此凉热”，最终实现“太平世界”。这与党的二十大报告强调的“中国共产党是为中国 高一级语文试卷第1页共8页 人民谋幸福、为中华民族谋复兴的党，也是为人类谋进步、为世界谋大同的党”有着异曲同 工之妙。 毛泽东诗词中传统文化的“传承”与“创新”。毛泽东对古典诗词的民族风格与中国特 色进行了全面继承，其作品从文化名人到民间故事，从历史典故到神话传说，随处散落着中 国传统文化的元素。他的诗词涵盖五古七古、五律七律、七绝杂言诗等多种形式，填有贺新 郎、虞美人、沁园春、清平乐、蝶恋花等20多种词牌，并且还经常通过巧妙引用、化用古诗 词中的名言佳句进行创新。如化苏轼“一尊还酹江月”的悲苦为“把酒酹滔滔，心潮逐浪高” 的激情：改陆游“无意苦争春，一任群芳妒”的孤芳自赏为“俏也不争春，只把春来报”的 从容豁达；变李贺“衰兰送客咸阳道，天若有情天亦老”的借古伤今为“天若有情天亦老， 人间正道是沧桑”的怀古赞今等，堪称对中华优秀传统文化进行创造性转化与创新性发展的 个中高手。 (摘编自赵慧《毛泽东诗词的伟人情怀》) 材料二： 毛泽东以“山”记史，以“山”言志，以“山”造境，他把山写得瑰伟雄奇，仪态万千， 意境寥廓，神情飞扬。“惊回首，离天三尺三”“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”，山 是他傲视万物、战天斗地的征服对象。“安得倚天抽宝剑，把汝裁为三截”“截断巫山云雨， 高峡出平湖”，山是他重整河山、造福桑梓的改造对象。“刺破青天锷未残。天欲堕，赖以 拄其间”“欲与天公试比高”，山也是他钢铁意志、英雄气概的人格象征。 毛泽东又是一位乐水的“智者”。他生于湖南湘潭水乡泽国，父亲给他起名“泽东”， 意为润泽东方，他自己进而取字“润之”。翻开毛泽东的诗集，他奋斗的一生也与水相生相 伴，其思想的睿智、情感的波澜，都与水有着天然的联系。在水的启迪中，毛泽东不断地实 践和成就着他一生的伟业。初步统计，毛泽东诗词与水有关的诗句有0多处，绝大多数篇幅 涉及了水。这些诗句或写景、或叙事、或明志、或喻理，皆气势恢宏，意境深邃，精神沛然。 刘勰《文心雕龙·物色》曰：“模山范水，诗人常事。”纵观毛泽东诗词，可以鲜明地 感受到，毛泽东不像古人那样一味寄情于山水，他总是超乎于山水之外，借山水来呈现他丰 富的人生感悟与哲理思想，来寄托对祖国壮美山河的深情眷恋，来抒发自己跋山涉水的壮怀 雅趣，来表达改造社会改造自然的崇高理想，来展现不惧艰险攻坚克难的雄心壮志和战斗豪 情。 (摘编自汪建新《诗人毛泽东的山水情怀》) 1.下列关于材料内容的理解和分析，正确的一项是()(3分) A.毛泽东诗词带有自传色彩，诗中的“我”全部由个体之“小我”，随着革命实践发展， 升华为代表中华儿女群体的“大我”。 B.毛泽东诗词借鉴古典诗词，善于引用、化用古人诗句，改造原诗情感基调，实现对中华优 秀传统文化创造性转化与创新性发展。 C.材料二认为，刘勰提出的“模山范水，诗人常事”，说明古代诗人都只能借山水寄托个 人情志，无法借山水表达改造自然的理想。 高一级语文试卷第2页共8页 D.毛泽东诗词中大量写水的诗句，都用来叙事明志，气势恢宏，这源于他出生水乡，名字“泽 东”、字“润之”决定了他一生伟业与水相伴。 2.下列对材料论证的相关分析，不正确的一项是()(3分) A.材料一采用并列式结构，从五个维度展开论述，每个分论点内部结合诗词名句举例，论证 毛泽东诗词蕴含的伟人情怀。 B.材料一在谈传统文化的传承与创新时，多处对比古人诗句与毛诗词，证明其对古典诗文进 行创造性转化与创新性发展。 C.材料二引用《文心雕龙》“模山范水，诗人常事”，意在证明毛泽东和古代诗人一样，都 只是借山水抒发个人隐逸情怀。 D.材料二将毛泽东的山水书写与古代诗人对比，突出其借山水寄寓改造自然、改造社会理想 的独特之处。 3.下列选项中的诗句，不能作为论据支撑材料一毛泽东的“人民史观”的一项是()(3分) A.天连五岭银锄落，地动三河铁臂摇。 B.喜看稻菽千重浪，遍地英雄下夕烟。 C.春风杨柳万千条，六亿神州尽舜尧。 D.一山飞峙大江边，跃上葱茏四百旋。 4.两则材料多方面提及毛泽东对诗词的创新，请简要分析体现在哪些方面。(4分) 5.请结合两则材料相关观点，分析《沁园春·长沙》所体现的毛泽东情怀。(6分) （二)现代文阅读川（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 高高的白杨树 茹志鹃 一九五八年，我被分配到县卫生院工作。这一年秋天，我得到一个机会，到城西的张家 冲去巡查医疗。这是一次难得的机会一我要去找一个人。 我要找的是大姐。 大姐是部队医院的护理员。她沉默寡言，见人只会憨笑，三十四岁的人，看起来倒像有 四五十岁。在人手少、伤病员多的时候，她往往一个人做三个人的工作。院里上上下下、老 老少少的同志都尊敬她，管她叫大姐。 大姐喜欢听我唱歌。那时我还是个十五六岁的小鬼，一有空就哼，她就坐在一边听，听 完了还要我唱，还帮我把歌纸一张张收起来，用线订成一本。有一次，房东家的小媳妇在院 子里唱，唱得真好听。大姐听得入了神，还走过去替那小媳妇纺线，让她尽情地唱。房东老 奶奶不愿意，说媳妇家不该这样抛头露面，连打带骂。大姐为这事跟老奶奶发了火。事后她 坐在门槛上，对我说了一句话，那句话我记了一辈子。她说：“我有一个很大的理想。我巴 望革命早早成功，革命成功了，想当护士的就当护士，想唱歌的，就痛痛快快唱歌。” 后来，在一次战斗中，大姐英勇地同敌人搏斗。有人听见她在枪声里引吭高歌。就在那 次战斗之后，大姐失踪了。到处找过，都没有找到。 一路问过去，到了张家冲。村口有一排高高的白杨树。 高一级语文试卷第3页共8页 秋天的白杨树，叶子已经黄了。风一吹，满树的叶子哗啦啦地响，像很多人在一起鼓掌， 又像很多人在很远的地方说话。 我站在树下，抬头看了很久。我想，大姐要是还活着，也该是这样一棵树：长得高，站 得直，不管风从哪边来，都哗啦啦地响。 接待我的是公社的夏书记。听说我要找一个人，他先是摇头，说这些年人口进出多，同 名同姓的就有两个“张爱珍”，一个是小麦丰产模范，一个在队里养兔子。 “是不是她？”夏书记说着，朝院外一指。 一个十七八岁的姑娘抱着一捆草走过来。她的脸被太阳晒得发红，两条辫子甩在身后， 走路带风。她把草往兔舍里一放，一群免子就围上来，白白的一片。 “张爱珍！”夏书记喊。 “哎！”她答应得非常响亮。 她看见我这个生人，一点也不怕生，反倒笑问：“同志，你找我？” 我说，我要找的是一位叫张爱珍的大姐，三十四岁上下，抗战时候在部队医院当护理员。 她想了想，摇头：“不是我们家。我们家没有当过兵的。” 她说这话的时候，语气平常，好像在说一件很远很远的事。可就是这一句“没有当过兵 的”，让我忽然觉得，那些沉在记忆深处的东西，原来已经离现在这么远了。 我问她：“你愿意一辈子养免子吗？” 她想都没想：“愿意啊。我从小就喜欢兔子。养好了，一只一年能剪四两毛，队里能多一笔 收入；我还要把兔舍再扩一扩，让它们有地方跑。” 她说得又快又亮，眼睛里有光。 院子里还有几个年轻人，是县文工团下来演出的。他们爱说爱唱，围着兔舍帮张爱珍搬 草，一边搬一边唱，唱得满院子都是声音。张爱珍也跟着唱，声音亮得像一把刚磨过的刀。 我站在一边听，忽然想起很多年前，在那个院子里，大姐替人纺线的样子。 那天晚上，夏书记给我讲了另一个姑娘的故事。那是二十多年前，一个姑娘随母亲逃荒 到这里，在地主家帮工，叫小凤儿。她长得好，唱得更好。每晚总有人到地主家后门口来听 她唱歌；听歌的人轮流替她干活。后来地主要把她转卖出去，她跑出来，在北山上跳了崖。 我正疑惑，这个小凤儿，会不会就是大姐。夏书记又说，后来人们在拆倒的夹墙里发现 一张卖身文契，被卖的人叫蒋月珍。 第二天清早，我又到村口去看那一排白杨树。太阳刚出来，叶子上的霜化成了水珠，一 颗一颗往下掉。树还是那样高，还是那样直。 大姐，小凤儿，还有眼前这个养兔子的张爱珍，她们是一个人还是几个人，这都不是重 要的了。重要的是她们的理想、心愿，现在都成为现实。想当护士的当了护士；想唱歌的， 正唱着歌。 我要找的那个人，到底有没有找到，也不重要了。因为站在这一排白杨树下的，已经不止她 一个。 (据茹志鹃《高高的白杨树》改写) 高一级语文试卷第4页共8页 6.下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是()(3分) A.“我”借巡查医疗的机会到张家冲去，寻找战争年代失踪的战友大姐。 B.文中的小凤儿（蒋月珍）就是当年失踪的大姐，她当年为反抗地主的迫害，在北山跳 崖牺牲。 C.大姐一个人做三个人的工作，院里同志都管她叫大姐，可见她吃苦耐劳、令人敬重。 D.养兔的张爱珍回答“愿意啊”时“眼睛里有光”，表现出她对自己所从事工作的真诚 热爱。 7.下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是()(3分) A.文章以“寻找大姐”作为线索串联全文，从回忆大姐，到张家冲寻访，再到结尾感 悟，叙事层层推进，结构完整。 B.文中写秋风里白杨树叶哗啦啦响，运用比喻，把树叶声响比作众人鼓掌、远处人说话， 烘托氛围，引出对大姐的联想。 C.文中写养兔姑娘张爱珍“声音亮得像一把刚磨过的刀”，运用夸张，突出她歌声高 亢、清亮有力。 D.文章虚实结合，回忆中的大姐是虚写，现实里的张爱珍、小凤儿故事是实写：以白杨 树作为意象贯穿全文，托物言志。 8.“我”到张家冲寻找大姐的过程，也是“我”的情感不断变化的过程。请结合文本简 要分析。(4分) 9.“白杨树”在文中反复出现，把革命年代的记忆与新时代的生活连在了一起。请结合 全文，探究“白杨树”这一意象的作用。(6分) 二、古代诗文阅读（37分) (一)文言文阅读（本题共5小题，22分） 阅读下面的文言文，完成下面小题。 材料一： 太祖武皇帝，沛国人也，姓曹，讳操，字孟德。公少机警，有权数，而任侠放荡，不治 行业，故世人未之奇也：惟梁国桥玄、南阳何颙异焉。玄谓公曰：“天下将乱非命世之才不 能济也能字之者其在君乎！”年二十，举孝廉为郎，征拜议郎。 建安二年，张绣等降，既而悔之，复反。公与战，军败，为流矢所中，长子昂遇害。公 乃引兵还舞阴，绣将骑来抄，公击破之。公谓诸将曰：“吾降张绣等，失不便取其质，以至 于此。吾知所以败，诸卿观之，自今已后不复败矣。”遂还许。 初，公举魏种孝廉。兖州叛，公曰：“唯魏种且不弃孤也。”及闻种走，公怒曰：“种 不南走越、北走胡，不置汝也！”四年春，生擒种，公曰：“唯其才也！”释其缚而用之。 以魏种为河内太守，属以河北事。初，公为兖州牧，以东平毕湛为别驾。张邈之叛也，邈劫 湛母弟妻子；公谢遣之，曰：“卿老母在彼，可去。”湛顿首无二心，公嘉之，为之流涕。 高一级语文试卷第5页共8页 既出，遂亡归吕布。及布破，谌生得。众为谌惧，公曰：“夫人孝于其亲者，岂不亦忠于君 乎！此吾所求也。”以为鲁相。 (节选自《三国志·魏武纪》) 材料二： 建安十五年春，下令曰：“自古受命及中兴之君，何尝不得贤人君子与之共治天下者乎！ 今天下尚未定，此特求贤之急时也。若必廉士而后可用，则齐桓何以霸世！诸子其佐我明扬 仄陋，唯才是举，吾得而用之。”十六年，令曰：“夫有行之士未必能进取，进取之士未必 能有行也。陈平岂笃行？苏秦岂守信邪？而陈平定汉业，苏秦济弱燕。由此言之，士有偏短， 庸可废乎！有司明思此义，则士无遗滞，官无废业矣。” (节选自曹操《求贤令》) 10.材料一画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号 涂黑。(3分) 天下A将乱B非命C世之才D不能济也E能安F之者G其在H君乎！ 11.下列对文中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是()(3分) A.举，举荐：与《生于忧患，死于安乐》“傅说举于版筑之间”的“举”意义相同。 B.属，指委托：与“属予作文以记之”(《岳阳楼记》)中的“属”意义相同。 C.闻，指听说；与《邹忌讽齐王纳谏》“闻寡人之耳者”的“闻”意义用法相同。 D.信，守信、讲信用：与《琵琶行》“低眉信手续续弹”中“信”意义不同。 12.下列对材料有关内容的概括和分析，不正确的一项是()(3分) A.曹操年少时机敏有谋略，但放纵不羁，不修习学业品行，当时人并不看重他，只有桥 玄、何颗认为他非同常人，预言他能平定乱世。 B.建安二年曹操受降张绣后遭遇叛乱，兵败丧子。曹操反思失败原因，认为失误在于 没有及时扣押人质，并自信此后不会再重蹈覆辙。 C.曹操发布求贤令，认为德行好的人一定能建功立业，建功立业的人德行一定很好：人 才即使有缺点，也不应废弃不用，要唯才是举。 D.魏种本是曹操举荐的孝廉，兖州叛乱时魏种叛逃，曹操曾发誓不放过他；俘虏魏种之 后，曹操爱惜其才干，依旧任用他。 13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分) (1)吾知所以败，诸卿观之，自今已后不复败矣。 (2)若必廉士而后可用，则齐桓何以霸世！ 14两则材料共同体现曹操什么样的用人观？请结合材料加以分析。(5分) (二)古代诗歌鉴赏(8分) 阅读下面的宋诗，完成下面小题。 幽州秋日听王昭仪①琴 汪元量② 高一级语文试卷第6页共8页 瑶池宴罢夜何其，拂拭朱弦落指迟。 弹到急时声不乱，曲当终处意尤奇。 雪深沙碛王嫱③怨，月满关山蔡琰④悲。 羁客相看默无语，一襟秋⑤思自心知。 【注】①王昭仪：南宋末年宫廷女官，临安沦陷后被俘往元都。②汪元量：南宋末年诗 人，临安陷落后被俘往元都。③王嫱：王昭君，汉元帝时被选入宫，后嫁匈奴。④蔡琰：蔡 文姬，汉末为董卓部将所掳，后嫁南匈奴左贤王，居匈奴十二年。⑤秋：一作“愁”。 15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是()（3分) A“瑶池宴罢夜何其”一句写诗人以想象之笔描绘出王母瑶池宴罢的场景，暗示王昭 仪弹琴的氛围如同仙境般高雅。 B.“拂拭朱弦落指迟”描绘王昭仪弹奏前对琴的爱护以及弹奏时指法的迟缓，意在表现 她内心沉重、悲伤，弹琴时心绪纷乱。 C.额联直接描写琴音，诗人从曲中节奏与曲终意境两个方面，展现了王昭仪弹琴技艺的 高超。 D.颈联写诗人由琴音联想到王嫱、蔡琰，突出诗人不忘亡国之恨，也表达了对王昭仪的 同情。 16.本诗尾联与白居易《琵琶行（并序）》“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”两句， 都艺术地表现了音乐结束时的场景。请从描写手法和抒情方式两个角度简要分析二者的异同。 (5分) (三)古诗情景默写(7分) 17.补写出下列句子中的空缺部分。(7分) (1)古人很喜欢以植物入诗，表达出情感或志向，如《短歌行》的“ 、为 用鹿群吃草代指主客真诚相交，或者陶渊明借“ ”的桃 李等树木表达对宁静生活的追求。 (2)《山居秋暝》中“ ”描绘这幅静谧空灵的山间夜 景，一静一动，尽显自然纯净之美。 (3)古人经常用“落花”意象来表达惜春、思乡或时光易逝的惋惜之情，如“ ”。 三、语言文字运用（本题共5小题，18分) 阅读下面的文字，完成18~22题。 ①汉语中很多新词语都是比喻的方式创造的，②如“电脑”“网络”“云计算”“宇宙 飞船”：③甚至很多基础词汇，最初也运用了比喻，④如“山腰”“莱心”。⑤实际上，如 果不采用比喻的方式，⑥那么很多时候我们甚至难以找不到更好的办法来理解、命名一些新 事物。 比喻思维是人类的一种基本认知方式，有普遍性的一面：所有语言中，表达抽象的意义 (如时间、感情)都要借助具体的事物（如空间、身体）；不同语言甚至能看到很多相同的 比喻，如“时间像金钱”“女人像花”“狡猾的人像狐狸”，等等。 高一级语文试卷第7页共8页 比喻有时会表现为短语形式，如“钢铁长城”“榆木脑袋”，本来都是言语的偏离，因 为按照字面意义，。这类比喻短语往往很容易发生熟语化，作为一个整体在语言中固 定下来，也就不能再被视为修锌现象了。 所有的比喻都是偏离，但偏离的程度是不一样的。外在形象的相似性、伸宿性较大，而 逻辑关系的伸宿性就很小。例如“小孩像猴子”不一定是偏离，而“小孩是猴子”则一定是 偏离。有论者认为暗喻比明喻更耐人寻味，应该是由于暗喻的偏离程度更高一点。当然偏离 与否主要还是体现为本体和喻体的选择，刘勰在《文心雕龙》中将比喻分成“比义”和“比 类”两种，前者如“金锡以喻明德，珪章以譬秀民，螟蛉以类教悔”，用具体的事物来比喻 抽象的事理，偏离程度较高：后者如“麻衣如雪”“两骖如舞”等，本体和喻体都是具体的 事物，偏离程度较底。 18.文中第四段有多个含错别字的词语，请找出三个并改正。(3分) 19.文中第一段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅， 逻辑严密，不得改变原意。(4分) 20.下列填入文中横线处的句子，衔接最恰当的一项是()(3分) A.只能通过比喻思维来解读它们，理解它们特殊含义，这些组合一般都是不可能发生的 B.这些组合一般都是不可能发生的，只能通过比喻思维来解读它们，理解它们的特殊含 义 C.这些组合一般都是不可能发生的，只能理解它们的特殊含义，通过比喻思维来解读它 们 D.只能理解它们的特殊含义，通过比喻思维来解读它们，这些组合一般都是不可能发生 的 21.请仿照“钢铁长城”，举一个文段之外运用比喻的短语，并简要分析其表达效果。 (4分) 22.请根据上述文段内容，拟写四个问句，构成上述文段的写作提纲。(4分) 四.写作(60分) 23、阅读下面的材料，根据要求写作。(60分) 青春，可以是“指点江山，激扬文字”的样子；可以是“莫问收获，但问耕耘”的样子； 可以是那只攀上“锈蚀的岩壁”“默享着这大自然赐予的快慰”的蜘蛛；可以是那只“像一 片烈火的轻云，掠过蔚蓝的天心”的云雀；可以是用四十个鸡蛋换梦寐以求的铅笔盒的香 雪… 以上材料引起了你关于“青春的价值”怎样的触动？ 请结合你的经历或思考，写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题：不要套作，不得抄袭：不得泄露个 人信息；不少于800字。 高一级语文试卷第8页共8页请在各题目的答题区域内作答，超出黑色矩形边框限定区域的答案无效 2026-2027学年度第一学期质量监测 高一级语文答题卡 班别： 姓名： 试室号： 考号： 座位号： 【o】【o】【o】【o】【o】【o】【o】【o】【o【o】 【1】【1】【1】【1】 【1】【1】 【1】 【1】【1】【1】 条形码粘贴处 【2】【2】【2】【2】【2】【2】 2】 【2】【2】 【2】 【3】【3】【3】【3】【3】【3】【3】【3】【3】 【3】 注意事项： 【4】【4【4【4】 【4】 【4 4】 【4】 1、考生答题前，在规定的地方准确填写考号和姓名。 【5】【5】【5】【5 【5】 5】 2、 选择题作答时，须用2B铅笔填涂，如需对答案进行修改，用 【6】【6】【6】【6 16 橡皮轻擦干净，注意不要擦破答题卷。 【7】【7】【7】【7】 【7】 7】 3、 在答题卷对应题号指定的答题区域内答题，切不可超出黑色边 【8【8【8【8【8【8【8【8】 【8 8】 框，超出黑色边框的答案无效。 【9】【9】【9】【9】【9】【9【9】【9】【9】【9】 4、保持卷面清洁，不要将答题卷折叠，弄破。 一、 选择题（本题共10个小题，每个小题3分，共30分） 1[A][B][C][D] 7[A][B][CJ[D] 12[A][B][C][D] 2[A][B][C][D] 10[A][B][C][D] 15[A][B][C][D] 3[A][B][C][D] [E][F][G][H] 20[A][B][C][D] 6[A][B][C][D] 11[A][B][C][D] 4.(4分) 5.(6分) 8.(4分) 请在各题目的答题区域内作答，超出黑色矩形边框限定区域的答案无效 高一级语文答题卡第1页共4页 ■ 请在各题目的答题区域内作答，超出黑色矩形边框限定区域的答案无效 9.(6分) 13.(1)(4分) (2)(4分) 14.(3分) 16.(5分) 17.(7分)(1) (2) (3) 18.(3分) 19.(4分) 21.(4分) 22.(4分) 请在各题目的答题区域内作答，超出黑色矩形边框限定区域的答案无效 高一级语文答题卡第2页共4页 请在各题目的答题区域内作答，超出黑色矩形边框限定区域的答案无效 23.写作。(60分) 200 ■ 400 请在各题目的答题区域内作答，超出黑色矩形边框限定区域的答案无效 高一级语文答题卡第3页共4页 请在各题目的答题区域内作答，超出黑色矩形边框限定区域的答案无效 600 800 1000 请在各题目的答题区域内作答，超出黑色矩形边框限定区域的答案无效 高一级语文答题卡第4页共4页2026-2027学年度第一学期质量监测 高一级语文试卷参考答案 【答案】1.B解析A【错误】以偏概全。原文“这些‘我’既是自我个体，也是中华儿女这一群体”， 并非全部由小我升华为大我，选项“全部”表述绝对。B【正确】对应材料一末段：巧妙引用、化用古 诗词，改变原作情感（苏轼、陆游、李贺例子)，是传统文化创造性转化创新性发展。C【错误】曲解文 意。原文只说古人常模山范水，并非都只能寄托个人情志；“无法表达改造自然理想”无中生有。D【错 误】强加因果。原文：名字“泽东”、字“润之”是名字含义，不能决定伟业；且原文“或写景、或 叙事、或明志”，不是“都用来叙事明志”。 2.C解析：C【错误】引用这句话，是为对比：古代诗人常模山范水，但毛泽东并非一味寄情山水，而是 借山水寄托改造社会、改造自然的理想，不是证明二者“都只是抒发个人隐逸情怀”。A【正确】材料 一五个分论点并列，均以诗句作为例证。B【正确】化用苏轼、陆游、李贺诗句，对比原作情感，论证文 化的创造性转化。D【正确】材料二末尾点明，毛泽东不同于古人单纯寄情山水，有改造山河的宏大理 3.D解析“人民史观”核心是肯定人民是历史的主体。 A.“天连五岭银锄落，地动三河铁臂摇”写劳动人民，能体现： B.“喜看稻菽千重浪，遍地英雄下夕烟”写农民英雄，能体现： C.“春风杨柳万千条，六亿神州尽舜尧”写人民皆可为尧舜，能体现： D.诗句仅描写庐山的雄姿与登山场景，未涉及人民群众的主体形象。 故选D。 4①情怀立意的创新：突破传统古典诗词聚焦才子佳人、王侯将相的叙事局限，将书写主体转向人民群 众，实现从“小我”到“大我”的境界提升，融入人民史观、革命乐观主义、民族复兴与人类大同的宏大 格局。 ②文化转化的创新：在继承古典诗词形式、传统文化元素的基础上，巧妙化用古典诗词名句，改造原诗的 悲苦、消极意涵，赋予其全新的积极时代精神，实现传统文化的创造性转化。 ③意象书写的创新：突破古人寄情山水的传统书写逻辑，超乎山水意象之外，借山水承载革命理想、战斗 豪情与人生哲理，拓展了传统山水诗词的意境深度。 【4题解析】 第一步：审清题意。题目要求“简要分析体现在哪些方面”，需从两则材料中筛选关于“创新”的论述， 分类归纳，不可只抓一点。 第二步：定位材料依据。 材料一末段专论“传承与创新”，列举化用苏轼、陆游、李贺诗句的例子，并指出“创造性转化与创新性 发展”。 材料一还提到“小我”向“大我”的提升、人民史观、民族复兴与人类大同。 材料二指出毛泽东“超乎于山水之外”，借山水呈现人生感悟与哲理思想。 第三步：分类提炼。 情怀立意的创新：突破传统诗词聚焦才子佳人、王侯将相的局限，将书写主体转向人民群众，实现从“小 我”到“大我”的提升，融入人民史观与宏大格局。 文化转化的创新：继承古典诗词形式与传统文化元素，化用名句并改造原意，赋予积极时代精神。 意象书写的创新：突破古人寄情山水的传统，借山水承载革命理想、战斗豪情与人生哲理，拓展意境深度。 第四步：组织答案。分三点作答，每点先概括创新方面，再引用材料中相关语句佐证，语言简洁。 5.①小我到大我的家国情怀：词中抒情主人公既是青年毛泽东的自我写照，也代表觉醒的进步青年群体， 将个人青春抱负与国家命运绑定，完成了从个体抒怀到群体担当的境界升维。 ②人民至上的价值取向：词中“忆往昔峥嵘岁月稠”等内容关联工农革命运动的时代背景，暗含对人民作 为革命主体的关注，契合人民史观的立场。 高一级语文试卷参考答案第1页共6页 ③曲折中见光明的斗争精神：词作写于大革命风起云涌的阶段，面对时代变局抒发“问苍茫大地，谁主沉 浮”的深沉思考，贯穿不惧前路艰险、坚信革命前途光明的昂扬基调。 ④山水意象的独特寄托：词中湘江、岳麓山等景物描写，没有停留在传统文人赏景的层面，而是借寥廓秋 景抒发改造旧世界的壮志豪情，体现了超乎山水之外的革命情怀。 【5题解析】 【导语】这组文本选取两篇研究毛泽东诗词的学术短文，维度多元互补：材料一从五组辩证关系系统梳理 其伟人情怀内核，材料二聚焦山水意象解读创作特质，选文贴合红色文学研究导向，设题由理解到探究层 级清晰，兼顾文本细读与文化阐释，是兼具思想性与检测性的实用阅读素材。 先提取两则材料核心观点：①“小我”向“大我”提升；②人民史观；③斗争曲折中见光明；④山水意象 超乎传统寄托。再将《沁园春·长沙》词句与这些观点逐一对应。 ①小我到大我：“独立寒秋”是青年毛泽东的自我写照；“问苍茫大地，谁主沉浮”则超越个体，代表觉 醒青年群体，将个人抱负与国家命运相联。 ②人民至上：“忆往昔峥嵘岁月稠”“指点江山，激扬文字”关联工农革命背景，暗含对人民作为革命主 体的关注。 ③曲折中见光明：写于1925年大革命风起云涌之时，面对复杂局势仍以“万类霜天竞自由”展现昂扬信 念，坚信革命前途。 ④山水意象的独特寄托：湘江、岳麓山等景物并非单纯写景，而是借寥廓秋景抒发改造旧世界的壮志豪情， 体现超乎山水之外的情怀。 【答案】6.B7.C 8.①临行前：满怀期待一一“这是一次难得的机会”“我要去找一个人”。 ②站在村口白杨树下：由思念而生敬意，把大姐想象成“长得高，站得直”的白杨树。 ③见到养兔的张爱珍、听到“我们家没有当过兵的”：由期望而怅然，感到那些往事“原来已经离现在这 么远了”。 ④听张爱珍说“愿意啊”“让它们有地方跑”：被她蓬勃的热情与理想打动，生出欣慰。 ⑤听夏书记讲小凤儿的往事，知道蒋月珍：转为悲悯与沉思。 ⑥结尾再看白杨树：由怀念走向释然与豁达一一“她们的理想、心愿，现在都成为现实” 9.①结构上：白杨树在“村口”和“第二天清早”两处出现，串联起“寻找一相遇一感悟”的全过程， 是全文的线索与情感的锚点。 ②形象上：白杨树“长得高，站得直”，与大姐沉默寡言、坚韧务实、甘于付出的形象互相映照，使抽象 的精神有了可感的形态。 ③主题上：树“不管风从哪边来，都哗啦啦地响”，象征那样一种精神不因时代更迭而消散 一一革命年代 大姐未竟的理想，正由张爱珍这样新一代年轻人接着做下去，历史与现实在此交融。 ④情感上：写树即是写人，把“我”的怀念寄托于可触可感的景物，使结尾“想当护士的当了护士；想唱 歌的，正唱着歌”的欣慰更加深沉。 【解析】 【导语】本文以寻人为引，以白杨为贯穿意象串联过往与当下，将茹志鹃式的细腻温情揉进时代叙事里， 把革命先烈的理想传承暗合于普通人的鲜活日常，淡而有味，于平实笔触里见信仰延续的厚重暖意。 【6题详解】 B.“是为了说明大姐和小凤儿、蒋月珍其实是同一个人”错误。原文并没有确认小凤儿（蒋月珍）就是大 姐，只是“我”产生过疑惑，不能断定二者是同一个人。B选项直接判定“小凤儿就是大姐”，与原 文不符，因此B错误。 【7题详解】 C项错误：“声音亮得像一把刚磨过的刀”是比喻，不是夸张。把清亮有力的歌声比作磨锋利的刀，突出歌 声响亮、干脆有力量，不是夸张手法。故选C。 【8题详解】 首先要明确核心要求：梳理“我”寻大姐的完整行程节点，对应提炼各阶段的情感变化脉络。 高一级语文试卷参考答案第2页共6页 第一步圈画文本中随寻访推进的关键场景句，定位从动身赴张家冲、初见村口白杨、遇养兔姑娘、听姑娘 答话、闻小凤儿往事到最后重看白杨的六个叙事阶段： 第二步锚定每个场景下“我”的直接心理描写与细节暗示，匹配对应的情感状态； 最后按寻访的时间先后顺序串联起层层递进的情感流变，点明情感随寻访深入从期待到最终释然的完整逻 辑，紧扣“寻找大姐的过程，也是‘我’的情感不断变化的过程”的题干核心，避免脱离文本细节空泛作 答。 【9题详解】 这道意象探究题可遵循“定位文本落点一分层对应维度一关联主旨情感”的思路展开。 首先梳理文中白杨树的三处关键出现节点，明确其贯穿寻人行踪的排布特点，从结构维度切入，分析它串 联起“初到村口一寻访过程一次日重临”完整叙事线的线索作用； 接着结合“白杨树”长得高、站得直的特点，对应大姐的人物特质，分析意象对人物形象的具象化烘托效 果； 最后落脚到树承载的精神内核，勾连革命年代的理想与当下年轻人的生活状态，逐层挖掘其在情感寄寓、 主旨升华上的作用，最终整合出贴合文本的多维探究结论。 【答案】10.BG11.C12.C 13.(1)我知道失败的原因了，各位请看，从今往后我不会再这样失败了。 (2)如果一定要是有德行（廉洁）之士然后才能任用，那么齐桓公凭什么能称霸当世！ 14.①唯才是举，宽待人才，不计人才旧过。魏种、毕谌叛逃后被俘，曹操惜才赦免任用；他下令发掘 出身低微的贤才。 ②用人不苛求德行完备。曹操认为建功之士未必德行美好，不能因人才有短板就弃用。 ③重视忠孝品德。曹操认可毕谌孝亲之举，认为孝者易忠，可见用人兼顾德行，不唯德行论取舍。 【解析】 【导语】这段文言文主要展示了曹操作为一位杰出的政治家和军事家的特点。材料一中通过记述曹操的经 历和用人之道，展露出了他的机智、果敢和尊重贤才的领导风格，展示了他善于识人、用人如用魏种、毕 谌等例子；材料二则通过《求贤令》，直接表达了曹操多谋善断、不拘一格降人才的求贤若渴之情。整体 来看，文章体现了曹操深刻的政治智慧和不拘一格用贤才的管理思想。 【10题详解】 本题考查学生文言文断句的能力。 句意：天下将要大乱，不是命世之才不能拯救，能够使天下安定的人，大概就是你吧！ “天下将乱”是主谓短语，“非…也”是判断句，“乱”后B处应停顿； “也”是句末语气词，E处应停顿： “其”作副词，放在句首，表揣测，G处应停顿。 故选BEG。 【11题详解】 本题考查考生了解并掌握常见的文学文化常识以及文言实词含义的能力。 11.C解析：D.守信的信（诚信)；信手的信（随意），词义不同。 C.及闻种走：闻：听说。闻寡人之耳者：使…听到（使动用法）。二者词义用法不同 故选C。 12.题详解【答案】c 解析：材料二原文：夫有行之士未必能进取，进取之士未必能有行也。意思：有德行的人未必能建功立业， 能建功立业的人未必德行很好。 【13题详解】 本题考查考生理解并翻译文言文句子的能力。 得分点：所以：…的原因；诸卿：各位、诸位（对下属称呼）；已：通“以”，“自今已后”即从 今以后 (2)得分点：“若”，如果；“何以”，宾语前置句，以何；“霸”，称霸。 高一级语文试卷参考答案第3页共6页 【14题详解】 本题考查考生理解、概括文章思想内容及重要信息的能力。 ①唯才是举，爱惜人才，不计人才过往的背叛过错。材料一中魏种、毕谌都曾叛离曹操，曹操俘获二人 后，看重他们的才能与品性，赦免并任用他们；材料二《求贤令》提出广纳贤才，选拔埋没的有才之士。 ②不苛求人才德行完美，接纳有缺点的人才。材料二曹操认为有德行之人未必能建功立业，能建功者未 必德行高尚，人才有短处也不应废弃；材料一中曹操包容叛臣，重才干而非苛责过往过失，体现这一思想。 ③看重人才的忠孝品性，兼顾才千与品德。毕谌因家人被胁迫叛逃，曹操认为孝敬亲人者也会忠于君主， 因而任用毕谌，可见他并非完全抛弃德行，只是不以德行作为选拔的唯一门槛。 参考译文： 材料一： 太祖武皇帝，是沛国谯县人，姓曹，名操，字孟德。曹公年轻时机敏警悟，有谋略，但负气仗义而放 纵不拘，不从事操行的修养和学业的研习，所以当时的人并不认为他异于常人：只有梁国的桥玄、南阳的 何颗认为他与众不同。桥玄对太祖说：“天下将要大乱，不是命世之才不能拯救，能够使天下安定的人， 大概就是你吧！”二十岁时，（曹公）被推举为孝廉，任郎官，又被征召授任议郎。 建安二年，张绣等人投降，不久又后悔，再次反叛。曹公和他交战，军队战败，被流箭射中，大儿子 曹昂被杀害。曹公就带领军队返回舞阴，张绣率领骑兵攻掠，曹公反击打败了他。曹公对将领们说：“我 降伏张绣等人，过失就在于没有立即扣押他们的人质，以致落到这种地步。我已知道失败的原因。请大家 看着，从今以后我不会再失败了。”便撤兵回到了许都。 当初，曹公举荐魏种作孝廉。兖州叛乱，曹公说：“只有魏种不会背叛我。”等到听说魏种逃走，曹 公生气地说：“只要魏种向南不逃到越地，向北不逃到胡地，我就不会饶怒你！”建安四年春天，活捉魏 种，曹公说：“只因为他是个人才啊！”松开捆绑他的绳子而任命他。任命魏种为河内太守，把黄河以北 地区的事务都委托给他治理。当初，曹公担任兖州牧，任命东平的毕谌为别驾从事。张邈发动叛乱，劫持 了毕谌的母亲、弟弟、妻子、儿女：太祖就拜别遣还毕谌，说：“你的老母亲在张邈那儿，你可以离去。” 毕湛磕头向太祖表明自己没有二心，太祖赞赏他，并为他流下眼泪。可毕湛离开之后，就逃亡归附了吕布， 等到吕布被打败，毕谌被生擒。大家都为毕谌担忧，太祖说：“那个人能对他的双亲孝顺，怎会不对君主 忠诚呢！这正是我所想要的人。”封他为鲁国国相。 材料二： 建安十五年春，曹公下令说：“自古以来开国和中兴的君主，哪有不是得到有才能的人和他共同治理 国家的呢！当今天下还未平定，这是要特别访求人才的最迫切的时刻。如果一定要是有德行（廉洁）之士 然后才能任用，那么齐桓公凭什么能称霸当世！你们要帮助我发现那些地位低下而被埋没的人才，只要有 才能就推荐出来，让我们能够任用他们。”建安十六年，又下令道：“有德行的人，未必能有所作为：有 所作为的人，未必就有德行。陈平难道是一个行为惇厚的人吗？苏秦难道是一个恪守信用的人吗？但是陈 平巩固了汉代大业，苏秦济助了弱小的燕国。由此而言，一个人如果有些缺点，难道就一定要抛弃而不任 用吗！各级官府要仔细考虑，弄清这一点，那么有才能的人就不致被遗漏，官员就能不荒废工作了。” 【答案】15.答案：B解析：“落指迟”写她从容抚琴，体现琴者沉稳的气度，不是心绪纷乱。 16.同：在描写手法上，汪诗“羁客相看默无语”与白诗“东船西舫悄无言”都通过听众的表现来侧面 展现音乐的感染力。 异：在抒情方式上，汪诗“一襟秋思自心知”直抒胸臆，直接点明诗人内心充满了愁思：白诗“唯见江心 秋月白”则间接抒情，通过静谧的江心秋月烘托音乐结束后的余韵及听众沉浸其中的感受，表达了对琵琶 女高超技艺的赞美。 【解析】 【导语】通过细腻的笔触，描绘了王昭仪弹琴的情景，琴音中透露出她内心的哀怨与悲凉。诗中运用了丰 富的意象和典故，营造出一种跨越时空的悲凉氛围。尾联表达了诗人对王昭仪命运的深切同情和对自身境 遇的无奈感慨。 【16题详解】 高一级语文试卷参考答案第4页共6页 此类音乐场景对比题，先明确指定的两个分析维度，先找同（同属侧面烘托音乐感染力的常见写法），再 辨异（结合作者身份、创作背景区分抒情的不同路径）。 找共性：二者都用听众静默的反应侧面衬托音乐效果，汪诗“羁客相看默无语”、白诗“东船西舫悄无言”， 都写听者完全沉浸在琴音/琵琶音中，凸显演奏感染力极强。 辨差异：抒情方式上，汪诗尾联后句“一襟秋思自心知”直抒胸臆，直接点出同为南宋俘民的二人共通的 故国之思、飘零之愁；白诗“唯见江心秋月白”以景结情，借江心浸在月色里的静景烘托余韵，含蓄表达 对琵琶女技艺的赞叹。 17.（1)食野之苹 榆柳荫后檐 桃李罗堂前 (2)明月松间照，清泉石上流。 (3)无可奈何花落去，似曾相识燕归来。（昨夜闲潭梦落花，可怜春半不还家/流水落花春 去也，天上人间/正是江南好风景，落花时节又逢君) 【答案】18.宿改缩、章改璋悔改诲、底改低 19.①修改为：汉语中很多新词语都是通过比喻的方式创造的。 ⑥修改为：那么很多时候我们甚至难以找到（或“找不到”）更好的办法来理解、命名一些新事物。 20.B 21.①举例：“心灵鸡汤”。 ②表达效果：“心灵鸡汤”巧妙地运用了比喻，使表达更生动。鸡汤有滋养身体的功效，心灵鸡汤形象地 指出了文章、话语等能够慰藉人心、激发内心力量和积极态度的功效。 22.①为什么说比喻在语言（词语）的创造中有重要作用？ ②比喻思维为何具有普遍性？ ③比喻以短语形式呈现时有何特点？ ④比喻为什么会有不同的偏离程度？ 【解析】 【19题详解】 本题考查学生辨析并修改病句的能力。 第①句，成分残缺，“比喻的方式”前面缺少介词，可以在“比喻”前面添加“通过”。 第⑥句，结构混乱，“难以找不到”句式杂糅，可改为“难以找到”或“找不到”。 【20题详解】 本题考查学生语言表达之语句复位的能力。 A.不合适，应该先说明“这些组合一般都是不可能发生的”这一现象，再阐述如何解读它们。 B.合适，先指出组合一般是不可能发生的，再说明要通过比喻思维解读其特殊含义，符合“字面意义→逻 辑矛盾→如何解读其特殊含义”的递进关系，衔接自然。 C.不合适，后半部分应该先说通过比喻思维解读，然后说才能理解特殊含义。 D不合适，应该先说明“这些组合一般都是不可能发生的”这一现象，再阐述如何解读它们。 故选B。 【21题详解】 本题考查学生正确使用短语，分析语句（语段）表达效果的能力。 “钢铁”坚硬、坚固、不易被摧毁，“长城”是抵御外敌入侵的坚固防线，是国家防御的象征，二者组合， 形容像钢铁和长城一样的坚韧、强大和不可侵犯。 仿照“钢铁长城”，可举“心灵鸡汤”，“心灵”是本体，指人的精神、情感层面；“鸡汤”是喻体，鸡 汤在现实生活中具有滋养身体、提供营养的功效。二者组合，“心灵鸡汤”将文章、话语等能够慰藉人心、 激发内心力量和积极态度的作用，形象地比喻成鸡汤对身体的滋养作用，通过这种比喻，使抽象的“心灵 得到慰藉和激励”这一观点变得具体可感，让读者更容易理解和接受，同时也使表达更加生动形象，富有 感染力。 【22题详解】 高一级语文试卷参考答案第5页共6页 本题考查学生概括要点、选用句式、拟写提纲的能力。 ①第一段列举汉语中很多通过比喻的方式创造的词语，并且强调比喻是理解、命名一些新事物很好的办法， 说明比喻在词语创造中有重要作用。由此可拟写：为什么说比喻在语言（词语）的创造中有重要作用？ ②第二段指出比喻思维是人类的一种基本认知方式，具有普遍性，因为人类面对抽象概念时，往往需要借 助具体形象来理解和表达。由此可拟写：比喻思维为何具有普遍性？ ③第三段着重分析短语形式的比喻，以“钢铁长城”“榆木脑袋”为例，解释能通过比喻思维来解读这些 组合，理解其特殊含义，进而很容易发生熟语化，在语言中固定下来。由此可拟写：比喻以短语形式呈现 时有何特点？ ④第四段指出所有的比喻都是偏离，但偏离程度不一样，并分析比喻的偏离程度与外在形象和逻辑关系的 特点以及本体和喻体的选择有关。由此可拟写：比喻为什么会有不同的偏离程度？ 23.分层立意（由浅入深，适配新高考作文，紧扣材料关键词：青春的价值） 材料内素材盘点： ①毛泽东：指点江山，激扬文字一一青春的理想担当、家国情怀 ②莫问收获，但问耕耘一一青春的沉潜坚守、奋斗过程 ③蜘蛛攀锈蚀岩壁，默享快慰一一青春耐住寂寞、自我丰盈 ④云雀如烈火轻云，掠过天心 青春自由热烈、蓬勃向上 ⑤香雪，四十个鸡蛋换铅笔盒一一青春对美好、文明的纯真向往 第一层立意（基础稳妥立意，考场保底，普适好写） 立意：青春的价值在于不解奋斗，心怀热爱奔赴理想。 阐释：青春不是安逸享乐，而是耕耘与追寻。像蜘蛛默默攀登，如云雀热烈飞翔：像香雪怀揣朴素的憧憬， 不计得失、埋头耕耘，在追逐心中美好的过程中实现青春价值。 写作侧重：个人层面，青春奋斗、坚守热爱；事例好选取，不容易跑题，大部分学生可驾驭。 标题参考：《以耕耘之火，燃青春之光》 第二层立意（进阶深刻立意，提升一类文潜质，兼顾个人与时代） 立意：青春的价值，兼具个体精神丰盈与家国担当；于沉潜耕耘中守本心，于时代浪潮中怀远志。 阐释：青春有两种姿态：向内，如蜘蛛独自攀登，甘于寂寞，守住内心的美好与纯粹（香雪式纯真）；向 外，如少年指点江山，云雀般热烈，将个人追寻融入时代，默默耕耘而不急于求成。青春价值，既是成全 自我，亦是担当时代。 写作侧重：辩证思考，向内修身+向外担当，把材料里多个意象融合，有思辨，跳出单纯“奋斗”的 浅层论述。 标题参考：《静守耕耘志，飞扬少年心》 第三层立意（高阶思辨立意，冲刺高分，有哲学味，最有深度） 立意：青春的价值不在于最终结果的得失，而在于“追寻本身”。耕耘不问收获，追寻即是意义；无论 宏大报国，还是微小纯真的向往，向上求索的姿态就是青春本身的价值。 阐释：材料“莫问收获，但问耕耘”是核心思辨抓手。 青春价值，不必一定要达成宏大目标。指点江山是青春，蜘蛛独攀岩壁、香雪执着换取铅笔盒同样是青春。 价值不在于收获什么，而在于始终保有向上求索、心怀美好的生命姿态。奋斗的过程、永不熄灭的向往， 就是青春价值所在。 写作侧重：重过程，轻结果，思辨最强，可以打通全部材料意象，容易写出思想深度，冲击高分。 标题参考：《求索即价值，青春不问归》 高一级语文试卷参考答案第6页共6页