第3-4课《风雨吟》：郊原如海，少年为舟（读写融合教学课件）九年级语文下册

风 雨 吟 短诗五首 ·第3-4课(读写融合教学课件) 芦荻 文化：了解1941年历史背景，体会“托物言志”传统，理解“舵手”精神。 难点：理解“年轻”与“舵手”的张力；把握比喻链内部逻辑。 语言：准确读写词语，把握节奏，学习“××如××”连续比喻句式。 思维：梳理意象链条，推断“心”的多重含义，辨析对比张力。 重点：梳理比喻链，理解意象世界；把握由景入心的抒情方式。 核心素养目标 教学重难点 审美：鉴赏连续比喻营造的意境， 品味动感与节奏美，尝试创作。 - 太平洋战争爆发，香港失守，华南局势骤然紧张。 - 诗人芦荻写下六行短诗——《风雨吟》。 - 没有长篇大论，只有风、雨、海、舟，和一颗年轻的心。 当风雨把世界变成一片海，你是乘客，还是舵手? [风雨中的追问] 1941年12月，南方的天空阴云密布…… “如何理解‘年轻舵手的心’?” 追问： 任务一 知人论世 ——走近芦荻与1941年的风雨 走近作者：芦荻 *思考：从诗集名称“桑野”“驰驱”能猜到什么?* 姓名：芦荻(1912—1994),原名陈培迪 代表作品：诗集《桑野》《驰驱集》等 (他的诗与大地、奔走、时代有关，创作与国家命运紧密相连) 籍贯：广东南海 身份：诗人 1941年的风雨 诗中的“风雨”,既是自然景象，也是时代象征。 “大地风雨”重，“吟”字轻，一轻一重，已有张力。 · 民族存亡之际，青年年文人以笔为枪，唤起民众。 · 1941年12月，太平洋战争爆发，香港沦陷，华南形势危急。 抗日战争进入相持阶段，日军加紧“扫 荡”,国土大片沦陷。 国际局势 国内局势 文人使命 明确 1941年 任务二：整体感知 ——六行诗里的“风雨世界” *明确：六行诗，两行一转：风雨一海舟—心。节奏由急到阔再到沉。* 活动1:朗读与分层 前四行(景):风雨中的景象(急促有力→稍缓开阔) 后两行(心):“我”的心(放慢加重，坚定) 第一遍：读准字音、读清节奏 急 → 阔 风雨—海舟 第二遍：读出风雨的力量 自由朗读，读出力量 风雨吟 沉 → 心 风从大地卷来，雨从大地奔来。 郊原如海，房舍如舟。 我有年轻舵手的心，在大地风雨的海上。 大地、风雨、海：苍茫(时代化作风雨之海) 圈出意象，还原画面 明确：六个意象构成一条完整的链：风雨--海 --舟 -- 舵手--心。 郊原、海：辽阔、动荡 (青年立在船头握舵) 风：猛烈、席卷(狂风贴地翻卷)雨：急骤、奔涌(大雨扑向大地) (房屋如小船摇晃) 舵手、心：年轻、坚定 【活动2:意象梳理】 房舍、舟：渺小、漂泊 (平原起伏如波涛) *明确：前面造境、后面点人。铺开动荡世界，最后把“我”放进去，诗就有了体温。 “海”与“舟”。前面的“海”成了“大地风雨的海”,前面的“舟”上站着“我”。 风雨 大地风雨的海 **由景入心，由物及人** “我”有一颗年轻舵手的心。 心(后两行) 景(前四行) 房舍变成舟 连接点 任务三：精读品析 —— 一条比喻链的力量 ·卷vs 吹：“卷”写出风的裹挟之力，把天地万物卷入； ·奔vs 下：“奔”赋予雨生命与意志，急急扑来； ·从大地:风雨从大地上腾起，为“郊原如海”埋下伏笔。 *明确：两个动词把风雨写活了。风雨的根，在人间大地。 奔 来 下来 炼字之妙 如果把“卷来”改成“吹来”,“奔来”改成“下来”,好不好? 卷来 *明确：以“大海”喻时代风雨，以“小舟”喻家园。用“舟”不用“船”,更显渺小与古典的漂泊感，写出家园在时代风雨中飘摇的感觉。 ·房舍如舟：房舍在茫茫原野上显得渺小，如小船随时会被打翻 · 郊原如海：风雨中的平原一望无际，庄稼树木起伏如海浪。 [活动2:品味“郊原如海，房舍如舟”] 空间的“变形” 明确：年龄之“轻”+志向之“重”+主体之“醒”=抗战青年的精神自画像。 风雨中手未必握得住，但心 要先定，是主宰自己的决心。 全诗“诗眼”: 年轻舵手的心 ? 为什么是“舵手”? “我”是家园里的青年，是掌舵人。 ? “我”与“舟”的关系? 掌握航向，不随波逐流(对比水手/乘客) 稚嫩单薄，但有朝气、敢担当。 为什么是“心”? 为什么强调“年轻”? 任务四：深读探究 ——风雨中的青年姿态 眼 构： 前的景与时代 自然界的狂风暴雨 明确：好的比喻既贴住眼前之景，又指向更远之处。 深层：时代的风雨(战争、动荡、民族危机)。 “海”:被风雨笼罩的广阔大地，动荡的时代。 时代的 双层结 的隐喻 表层：自然界的狂风暴雨。 族危机 明确：世界越大、风雨越猛，“心”越可贵。靠对比把空间撑开。 活动2:小与大的张力 风雨卷奔 动与静 握舵之心定 风雨海舟之物 物与人 “我的心” 青年的从容坚定 突出人的主体力量 极简篇幅中的巨大张力 郊原、海之大 房舍、舟之小 “年轻”之轻 “舵手”之重 家园的渺小飘摇 稚嫩却敢于担当 大与小 轻与重 当风雨来临，你是乘客，还是舵手? 明确： 时代的风雨无法选择，但面对风雨的姿 态可以选择。在自己的位置上，把方向握稳。 你的“舟”是什么? 家庭、班级、理想、坚持的事…… 你的“风雨”是什么? 考试失利、迷茫、时代挑战…… 不逃避、不随波逐流，在能 掌控的地方尽最大努力。 做怎样的“舵手”? 任务五：读写融合 ——以连续比喻，造一方风雨世界 1.连续比喻：至少三个，构成完整比喻链。 2.内在关联：构成自洽世界(如：校园—海一船—桨—灯)。 3.由景入心：最后出现“我”,写出位置、心情或选择。 4.语言凝练：多用短句，8—12行(或300字短文),节奏顺畅。 “同题回声”诗歌展征稿 1.《 如 》 (如《教室如港》) 任务要求： 2 .《我的风雨我的舟》 *题目(三选一): 3. 自拟题目 如何搭起一个比喻世界? *秘诀：不直接说破，让比喻替你说。 中间(比喻连贯、世界完整) 把“我”放进去(一个动作/姿态/心愿),含蓄有力量，少用形容词，多用动词。 从真实场景出发，可直接用“××如××”起句，或先写动作声音。 结尾(落点入心、语言节制) 按“远到近/大到小”推进，适当断行制造节奏。 开头(起点具体) 比喻要“接力”(海→舟→帆→岸), 晚自习的灯一盏盏亮起，/教室如港，/课桌如舟。窗外的雨把操场敲成一面鼓，/我们把笔尖当作桨， 在草稿纸的浪里，/一下一下地划。 风从走廊尽头卷来，/吹动黑板上的倒计时， 不抬头，/只把腰挺直了一点，/像握住了自己的舵。 也吹动我心里那面小小的帆。 优秀片段赏析 《教室如港》 3.张力之美：小与大、轻与重、物与人、动与静，在短短六行里形成巨大的张力。 4.精神之美：年轻不是稚弱的借口，而是担当的资本；在时代风雨中，做自己人生的舵手。 好的比喻，不是把话说得漂亮， 而是把世界说得清楚，把心说得诚实。 当风雨把世界变成一片海， 别忘了，你可以有一颗舵手的心。 1.意象之美：风、雨、郊原、房舍、海、舟，六个意象环环相扣，搭起一个动荡而完整的世界。 2.比喻之美：连续的比喻不是堆砌，而是接力——海生出舟，舟上有人，人有一颗舵手的心。 风雨吟 — 课堂总结— 同学们， 阅读艾青《我爱这土地》和田间《假使我们不去打仗》,思考三位诗人如何把时代写进个人情情感，写一段100字左右的比较笔记。 把《风雨吟》改写成约300字散文，保留“风雨—海一舟一舵手”比喻链，补充描写，不改变情感基调。 【课后作业】 朗读并背诵《风雨吟》;抄写“舵手”“郊原” 用“…… ·如……”写两个前后有联系的句子。 “卷”“奔”等词语； 2.能力提升 1.语言积累 3.拓展阅读 (景)风雨——郊原(海)——房舍(舟) 主旨：时代风雨中的担当与主宰意识 (张力：大与小、动与静) (心)年轻舵手的心 风雨 芦荻 $