第3-3课《断章》：桥上观景，楼上观人（读写融合教学课件）九年级语文下册

短诗五首 ·断章 《断章》读写融合教学课件 授课人：[教师姓名] 难点：理解“相对性”的哲思；体会“不说破”的艺术。 重点：梳理画面，把握“你”的两次 教学重难点 换位；品味词句，理解以画面寄寓哲 思的写法。 审美：鉴赏画面并置、主客换位、以象含思的手法，体会“不说破”的审美趣味，尝试创 作“相对”小诗。 语言：准确读写“装饰”(shì), 把握平静静从容的语调与由实入虚的节奏，体会凝练克制的留白语言。 思维：梳理两组画面，理清“你”的身份变化，推断“主客流转”的条件，辩证认识 “被看”与“被装饰”。 文化：了解“汉园三诗人”及现代派诗歌追求，体会中国古典诗歌“相对”传统的现代转化。 核心素养目标 导入新课 生活的一瞬，诗意的永恒 学校摄影社和文学社将联合办一场“生活的一瞬”摄影展。 任务：为三幅照片配一首四行小诗，并附创作手记。 思考：四行小诗，凭什么能让人想很久? 情境任务 三十四个字，没有生僻词，没有感叹号，却偏偏是中国现代新诗中被讨论得最多的短章之一。 它不靠激情打动人，而是靠“想”打动人——读一遍，是一幅画；再读一遍，画里的人正在看你。 卞之琳二十四岁，写下了四句异常安静的诗。 1935年的秋天 任务一： 知人论世 走近卞之琳与“汉园三诗人” 身份：诗人、 翻译家，曾在西南联大、北京大学任教 主要作品：诗集《鱼目集》《慰劳信集》《雕虫纪历》流派：与何其芳、李广田并称“ 汉园三诗人”;早年 【任务一： 走近卞之琳与“汉园三诗人”】 活动1:填写作者资料卡 受新月派与象征派影响 诗风：冷静、克制、含蓄，重智性与暗示，善在日常 小结：卞之琳不爱在诗里大声说话，他更愿意把想法藏进一个画面、一个动作里。 姓名籍贯：卞之琳(1910—2000),江苏海门人 小景中寄寓哲思 ·不爱把感情直接说出来，而是借意象暗示。 ·景物往往不只是景物，背后还有一层意思。 ·语言比较冷静，读一遍不一定懂。 卞之琳的诗常被称为“智性诗”—先让你看见，再让你想。把道理藏进画面，这是本诗最重要的写法。 ·从整篇中截取下来的一节，像摘下的片段。 ·生活的一个切片、一个瞬间。 诗写的是世界的“切片”,可这切片里藏着一个完整的世界。 活动2:象征派的“暗示” 活动3:诗题与写作缘起 “断章”是什么意思? 明确 明确 任务二：整体感知 数 一 数，诗里有几个画面 你/站在桥上/看风景，看风景人/在楼上/看你。明月/装饰了/你的窗子，你/装饰了/别人的梦。 - 读准字音：“装饰”的“饰”读shì。 - 语气平静，像在叙述一件很平常的小事。 - 四行长短相近，读起来从容、舒缓。 - 把“看”字轻轻咬住，让听的人注意到它出现了两次。 活动1:朗读与断句 朗读提示： 诗句 画面 谁在看 谁被看 时间 第1行 桥上 你 风景 白天 第2行 楼上 看风景人 你 白天 第3行 窗前 你 明月(月照窗子) 夜晚 第4行 梦中 别人 你(你入别人的梦) 夜晚 明 确 ：前两行写白天的一次“看”,后两行写夜晚的一次“装饰”。桥和楼因一次“看”相连，窗和梦因一次“装饰”相接。诗写的，就是人与世界那一点牵连。 活动2:画面梳理 逐行圈出诗中的“人”和“物”: [任务二： 找出“变”的地方] 活动3:找出“变”的地方 任务三：精读品析 “看”与“被看”的意趣 明确：他本是来看风景的，可自己看的“风景”里， 正站着一个看风景的人。究竟谁在看谁?说不清了。 “看”与“被看”,主客流转，颇有意趣。 [任务三： 品“看风景人”] 活动1:品“看风景人”这个词 这样写，楼上楼下两个人就平等了，谁也不比谁高。 他看风景，可他的风景里站着“你”,于是两个人互为风景。 原诗句：看风景人在楼上看你 “看风景人”把“看”变成了这个人的标志。 对比句：有人在楼上看你 明确：“装饰”不是可有可无的点缀。明月让窗子有了诗意，你让别人有了一个好梦。被“装饰”的人，其实是被照亮的人。 思考：“装饰”是个很轻的词。明月装饰窗子，和你装饰别人的梦，意思一样吗? “装饰”看着轻，其实重：能出现在别人梦里，说明你在别人心里有位置。 明月因窗子被看见，你因别人的梦被记住，装饰是相互的。 活动2:品“装饰”的分量 你装饰别人的梦，是“你”成了别人梦里美好的形象。 - 明月装饰窗子，是把自然的美送到人眼前。 它是不是说人只是别人的点缀? 明确：正因为没有“我”,“你”才是开放的。第二节的“你”换成另一个人，诗照样成立。这种“不确定”不是缺点，而是诗人故意留出的空间。诗不把话说尽，读者才有地方站。 -可以是诗人自己，白天站在桥上，夜里站在窗前。 -可以是读者，一读就把自己放了进去。 -可以是任何一个普通人，两节里的“你”不必是同一个人。 思考：全诗没有“我”,只有“你”。这个“你”到底是谁?两节里的“你”是同一个人吗? 活动3:品人称与留白 任务四：深读探究 相对的世界里，人如何自处 诗要我们看见这种相互性。承认这一点，人会谦卑，也会温柔——这不是冷漠，而是清醒的体贴。 位置变了，看到的东西就变了；视角变了，主客就换了。世界上没有永远的中心，也没有永远的旁观者。 [任务四：哲思探讨] 关键在分寸：知道自己在被看，也知道自己在看，就不会被位置困住。 被看的同时你也在看；能“装饰”别人的梦，是温暖的联结。 活动2:辩一辩—“被看”是不是一种失去 活在别人目光里，容易被看成“风景”,失去主体性。 相对性 活动1:用一个词概括哲思 不同意 明确 同意 画面并置 主客换位 以象含思 (三者缺一不可：没有画面，诗就空了；没有换位，画面只是并列；没有含蓄，诗就成了说理。) 活动3:提炼可迁移的写法 如果我们要学它写一首小诗，最该学的是什么? 让两个画面之间发生关系，最好是一次“换位”。 不加议论，把想法藏进画面，结尾不总结。 只选两个画面，不要贪多。 结构 表达 选材 读写融合：创作实践 两个画面，一次换位——写一首“相对”小诗 1.四行，每行不超过十二个字；至少出现两个画面，画面之间要能“对得上”。 2.至少有一次主客换位：看的人变成被看的人，或者一样东西反过来“看”人。 3.全诗不直接讲道理，把想法藏在画面里，结尾不要做总结。 4.构思说明要讲清两个画面从哪里来、换位是怎么想到的。 1.《相对》—以“你在……,我在……”或“……看你，……看我”起笔。 2.为一幅照片配诗(照片内容自定，题目自拟)。 3.自拟题目，写出两个画面之间的一次“换位”。 你是文学社“诗配文”组的编辑，请为“生活的一瞬”摄影展的一幅照片配一首四行小诗，并附150字左右的构思说明。 【读写融合：任务主题与要求】 摄影展征稿 写作要求 情境任务 题目(三选一) [读写融合：写作支架与指导要点] 依据：学《断章》的“两两相对”和“悄悄换位”,借助影子、灯光、照片、镜子等“中介”来完成换位。 写作支架 开头 中间：第二行“接住”第一行；第三行是转折点，换时间、空间或视角。把“理”留在画面里。 结尾：第四行“回照”前面，形成闭环。 停在画面上，不解释。删掉“ 读起来像 作文”的句子 开头：直接从画面切入，用动作或时间地点定位 (例：“晚上十点，便利店的灯还亮着”) 背景：从日常镜头入手——扇窗、一盏灯、一个背影。 点 《断章》读写融合教学设计 教师指导要 中间 结尾 构思说明：照片里的‘月亮’反过来在看我。主客一换，我以为自己在留住她，其实她也在看着我长大。 构思说明：把“我看灯”换成了“灯看我”,两个画面扣上，末句回到“我”,完成一次来回。 深夜，灯把影子投上我的墙，我把灯写进明天的作文。 外婆把面团揉成一个月亮，我把月亮拍进手机。 夜里翻看照片， 月亮正从她的掌心看我。 我在窗前写今天的作业，路灯在楼下数过往的车。 范例赏析 《外婆的月亮》 《灯》 课堂总结 生活的 一 瞬，诗意的永恒 1. 画面之美：桥上、楼上、窗前、梦中，四个镜头由实入虚。 2.结构之美：两行一组，两两相对，对称中有转折。 3. 哲思之美：主客流转，互为风景；位置一变，世界就跟着变。 4. 写法之美：不议论、不抒情，把道理藏进画面。 同学们，好诗不一定长。卞之琳用三十四个字，让我们看见了自己在别人世界里里的样子。愿你们在匆匆走过的日子里，偶尔停一停，看一眼窗外的灯，也想一想：此刻，谁正在看你? 然后把这一瞬，写成四行。 本节课我们读了一首只有三十四个字的小诗，也学着用两个画面去写自己的“相对”。 我们学习了： 课堂总结 读卞之琳的《鱼化石》,想一 想它和《断章》在“借物写人与 人的关系”上有什么相通之处；再读本单元的《月夜》,比较 “我和一株顶高的树并排立着”与“你站在桥上看风景”两种 姿态，体会“独立”与“互看”的不同意味。 换一个视角改写《断章》:以 “看风景人”或“明月”的口吻改写成四行，仍保留一次主客换位。写完后与原文比较，说说失去了什么、又多了什 么。 背诵并默写《断章》,注意四 行的标点与分行，读时把握平静从容的语调；抄写“装饰”并注音释义。 【课后作业】 3.拓展阅读 2.能力提升 1.语言积累 桥上(看)风景——楼上(看)你【空间 ·实】 窗子(被装饰) ——梦(被装饰) 【时间 ·虚】 相对性：画面并置/主客换位/以象含思 断章 卞之琳 主客流转 感谢聆听 生活的一瞬，诗意的永恒 $