2026-2027学年高二下学期地理人教版选择性必修二 4.4国际合作 说课稿

4.4《国际合作》说课稿 尊敬的各位评委老师：（20秒） 大家好！ 今天我说课的题目是选择性必修二第四章第四节《国际合作》。我将从以下四方面展开说课。 第一，说教材，握大局（1分钟） 本章大单元主题为区际联系与区域协调发展。 前三节学习了流域内协调发展、资源跨区域调配、产业转移，视野由区域内逐步拓展到区域间，侧重国内尺度的区际联系。 而本节课将视角提升至全球尺度，循着 “经济全球化——为什么合作 到‘一带一路’——怎样合作” 的逻辑，完成 “国内区域联动到国际协同发展” 的知识闭环。 因此，本节课是本章的收官升华课，是实现学生从区域认知迈向全球视野的关键一课，借助 “一带一路” 帮助学生理解中国的大国担当，也是落实 “人类命运共同体” 课程思政的核心载体。 第二，说课标，定目标（1分钟） 本课对应的课标要求：结合 “一带一路” 建设，说明国际合作的重要意义。 课标中行为动词 “说明”，要求学生依托事实、运用地理逻辑开展论证； 行为条件是结合 “一带一路” 建设，核心内容落脚于国际合作的意义。 立足课标与教材，结合建构主义学习理论，我确定本节课的教学目标： 1. 结合案例及图文材料，理解经济全球化的表现与逻辑，认识一带一路以及对国际合作的意义； 2.使用AI工具，辩证分析国际合作的利弊，理解中国在国际合作中的角色定位，树立人类命运共同体意识。 三、说学情，破教法（1分5秒） 本节课授课对象为高二学生。 知识基础上：学生已经具备基础区域认知能力，通过新闻媒介对 “一带一路”、经济全球化有感性认知； 思维层面：学生思维活跃，小组协作、信息搜集以及数字化工具的运用能力较强。 但同时存在明显认知短板：对热点现象背后的地理原理挖掘不足，缺少辩证思维，容易片面看待国际合作。 结合学情、课标，以及最近发展区理论，我选用生活化、本土化的真实案例，创设情景；运用问题驱动法，以递进式问题链贯穿课堂；依据建构主义学习理论，我采用小组合作探究、思辨讨论，融合 AI 工具辅助教学，让学生在探究中自主建构知识，突破本节课的重难点。 四、说过程，谈反思 本节课以“为什么合作 — 怎样合作 — 辩证看待合作挑战”为主线组织教学。 环节一：情境导入（50秒） 课前，我布置小组任务，让学生搜集身边的国际化商品，借助AI工具完成问题，课堂上进行展示，让学生认识到一件商品从设计、加工、运输、销售分散在全球多个国家，这就是经济全球化背景下的国际合作，让学生感知全球化就在日常生活之中。 顺势引出问题：什么是经济全球化？其表现有哪些？让学生从感性上理解经济全球化的含义。 环节二：探究 一：“为什么合作”，厘清经济全球化底层逻辑（1分钟10秒） 我以学生熟悉的手机为载体，借助 AI 工具完成小组合作探究任务，梳理一部手机的全球生产网络，并把结果标注在地图上，直观感受手机的不同生产环节布局在不同国家和地区； 借此引导学生分析其原因，引出比较优势与最优区位，认识劳动地域分工，厘清世界经济由二元结构向三元结构的转变。 接下来我会继续追问：如果全球生产网络某一环节断裂，会带来什么后果？结合两段材料，让学生充分感悟全球生产网络的双刃剑效应，理解没有任何一个国家可以关起来门来过日子，体会国际合作的客观必然性。 环节三：探究二：“怎样合作”，解读 “一带一路” 中国方案 （1分钟10秒） 我以郑州中欧班列作为本土真实案例，通过材料的分析以及层层递进的问题设置，把抽象的 “一带一路” 知识具象化。 活动一：读图定位。学生在地图上标注中欧班列关键节点城市，对照 “一带一路” 路线图建立空间认知。 活动二：数据对比分析。结合材料对比不同运输方式，归纳中欧班列 “比海运快、比空运廉” 的优势；分析往返货单差异，感悟 “去程载着中国制造，回程带回全球物产”，体会贸易畅通、互利共赢的合作内涵。 结合多组材料引导学生深度思考：“一带一路” 不只是商品贸易通道，更推动沿线国家共享发展机遇，保障供应链安全，这正是人类命运共同体理念的地理实践表达。 环节四：探究三：合作面临的挑战（50秒） 我展示多组材料与观点，让小组借助Ai工具归纳总结并表达自己的观点。 通过这个环节的自由辩论，充分让学生认识到国际合作是一把双刃剑，我们既要看到合作带来的共赢机遇，也要正视其中的风险与挑战。在合作中实现真正的互利共赢，树立人类命运共同体的意识。 环节五：“我为家乡代言”（40秒） 最后我与学生分享前几天中秋节见到的三门峡本土文创礼盒，礼盒上印有天鹅湖、三门峡大坝、函谷关等地域元素，启发学生思考：借助 “一带一路”，如何让家乡的文化与产品走出河南、走向世界。 依托迁移学习理论，将全球议题落脚于乡土，实现知识迁移运用。 课后分层布置作业，其中将中欧班列对三门峡的影响作为课后探究任务，延伸课堂学习。 环节六：教学反思（1分钟） 本节课的亮点在于选取手机、中欧班列、三门峡本土产品等真实素材，将抽象地理原理具象化； 融合乡土资源，落实地理实践力，依托问题链层层推进，训练学生综合思维，润物无声地渗透人类命运共同体的思政理念。 同时课堂仍存在优化空间：小组探究与 AI 实操环节，时间把控难度较大，学生信息处理能力差异明显，课堂生成资源挖掘不够充分。后续教学中，我会优化小组分工，预留弹性课堂时间，充分利用课堂生成，进一步提升学生论证地理问题的能力。 我的说课到此结束，恳请各位评委老师批评指正，谢谢大家！ 学科网（北京）股份有限公司 $