第3-4课《风雨吟》：郊原如海，少年为舟（读写融合教学设计）九年级语文下册

第3-4课 郊原如海，少年为舟 ——《风雨吟》（读写融合教学设计） 语言建构与运用 - 准确读写“舵手”“郊原”等词语，理解“卷”“奔”“如”在诗中的表达作用 - 通过反复朗读，把握本诗短句、短行、由急到缓的节奏特点，读出风雨的力量与内心的坚定 - 学习“××如××”的比喻句式，理解连续比喻（比喻链）的语言组织形式 思维发展与提升 - 梳理“风雨—郊原—房舍—舟—舵手—心”的意象链条，理清诗歌由景入心的结构层次 - 比较“舵手”“水手”“乘客”等不同身份，推断“年轻舵手的心”的多重含义 - 辨析诗中“小与大”“轻与重”“动与静”的对比，理解短诗如何在极简的篇幅中制造张力 审美鉴赏与创造 - 鉴赏本诗以连续比喻营造动荡壮阔意境的手法，感受短诗“以小见大”的艺术魅力 - 品味“卷来”“奔来”“如海”“如舟”等词句的动感、画面感与节奏美 - 学习“用连续的比喻搭建一个完整世界、由景入心”的写法，尝试创作一首连续比喻小诗 文化传承与理解 - 了解1941年抗战相持阶段的历史背景，理解诗中“风雨”所承载的民族苦难与时代记忆 - 体会中国诗歌“以景写情、托物言志”的传统，感受青年与国家命运相连的精神 - 联系当代生活，理解“舵手”精神在今天的意义，增强面对困难时的责任意识与主体意识 重点 - 梳理比喻链，理解“郊原如海，房舍如舟”所构建的意象世界 - 品味“年轻舵手的心”的内涵，把握诗歌由景入心的抒情方式 难点 - 理解“年轻”与“舵手”之间的张力，体会“心”字所强调的主宰意识 - 理解六行短诗如何完成从时代风雨到个人心志的跃迁，把握比喻链内部的逻辑 1课时 1941年12月，南方的天空阴云密布。抗日战争进入相持阶段，大片国土沦陷；这个月，太平洋战争爆发，香港在圣诞节那天失守，华南局势骤然紧张。就在这样的一个冬天里，诗人芦荻写下了六行短诗——《风雨吟》。诗里没有长篇大论，没有呼天抢地，只有风、雨、海、舟，和一颗年轻的心。 教材编者特意在旁批里追问：“如何理解'年轻舵手的心'？”八十多年过去，这句追问依然有力——它问的不只是芦荻，也是在问每一个读诗的年轻人：当风雨把世界变成一片海，你是乘客，还是舵手？ 先别急着回答。下面让我们走进这六行诗，一起看看一场风雨怎样变成一片海，一叶小舟又是怎样载起一颗年轻的心的呢？ ✭任务一：知人论世——走近芦荻与1941年的风雨 活动1：作者卡片 请同学们根据课文注释和课前预习，完成芦荻的资料卡片，同桌之间互相补充。 项目 内容 姓名 芦荻（1912—1994），原名陈培迪 籍贯 广东南海 身份 诗人 代表作品 诗集《桑野》《驰驱集》等 预设： - 芦荻是广东南海人，原名陈培迪，主要作品有《桑野》《驰驱集》 - 从诗集的名称“桑野”“驰驱”可以猜到，他的诗与大地、奔走、时代有关 明确： 芦荻的创作与20世纪三四十年代的国家命运紧密相连。读他的诗，不能只读字面，还要读那个时代。 活动2：时代背景 1941年12月，中国和世界正发生什么？请结合历史课所学，说说这首诗诞生在怎样的时刻。 预设： - 抗日战争进入相持阶段，日军加紧“扫荡”，国土大片沦陷，百姓流离失所 - 1941年12月，太平洋战争爆发，香港沦陷，华南的形势更加危急 - 民族存亡之际，许多青年文人以笔为枪，用诗歌唤起民众、鼓舞斗志 明确： 这首诗写于1941年12月，正是民族危机最深重的时刻。诗中的“风雨”，既是眼前的自然景象，也是那个时代的象征。把背景放进来读，“大地风雨”四个字就有了重量。题目中的“吟”是吟唱、歌咏之意，调子很轻，而诗里的世界很重，一轻一重之间，已有张力。 ✭任务二：整体感知——六行诗里的“风雨世界” 活动1：朗读与分层 请同学们自由朗读两遍：第一遍读准字音、读清节奏；第二遍试着读出风雨的力量。读完后想一想：这六行诗可以分为几层？每层写了什么？ 预设： - 前四行写风雨中的景象，后两行写“我”的心 - 前两行短促有力，“卷来”“奔来”要读得急；中间两行稍缓，“如海”“如舟”要读得开阔；最后两行放慢、加重，“年轻舵手”要读得坚定 明确： 六行诗，两行一转：风雨—海舟—心。节奏由急到阔再到沉，正好对应诗人由景入心的过程。朗读时抓住这条线，就不会读成一个调子。 活动2：意象梳理 请同学们圈出诗中的意象，完成下面的表格。 诗句 意象 特点 构成的画面 风从大地卷来 风 猛烈、席卷 狂风贴着地面翻卷而来 雨从大地奔来 雨 急骤、奔涌 大雨像千军万马扑向大地 郊原如海 郊原、海 辽阔、动荡 平原在风雨中起伏如波涛 房舍如舟 房舍、舟 渺小、漂泊 房屋像小船在浪里摇晃 我有年轻舵手的心 舵手、心 年轻、坚定 一个青年立在船头，握紧舵柄 在大地风雨的海上 大地、风雨、海 苍茫、险恶 整个时代化作一片风雨之海 预设： - 诗中的意象有风、雨、郊原、海、房舍、舟、舵手、心 - 这些意象不是并列的，而是一个接一个“长”出来的：风雨来了，郊原才像海；有了海，房舍才像舟；有了舟，才需要舵手 明确： 六个意象构成一条完整的链：风雨—海—舟—舵手—心。前一个意象为后一个意象提供“舞台”，最后所有意象都收拢到“我”的心里。这条链，就是我们理解全诗的钥匙。 活动3：结构梳理 如果把这首诗分成“景”和“心”两部分，应该怎么分？两部分之间是怎样连接的？ 预设： - 前四行写“景”：风雨把大地变成海，把房舍变成舟 - 后两行写“心”：“我”有一颗年轻舵手的心，就在这片海上 - 连接点是“海”和“舟”：前面的“海”成了后面的“大地风雨的海”，前面的“舟”上站着后面的“我” 明确： 这首诗的结构是“由景入心、由物及人”。前面铺开一个动荡的世界，最后把“我”放进去，诗就有了体温。这种“前面造境、后面点人”的写法，短诗里很常见，也很见功力。 ✭任务三：精读品析——一条比喻链的力量 活动1：品味“卷来”与“奔来” 如果把“卷来”改成“吹来”，把“奔来”改成“下来”，好不好？为什么？ 预设： - 不好。“吹”太轻，写不出风的裹挟之力；“卷”有翻卷、席卷的意思，写出风把天地万物都卷进去的气势 - “奔”有奔跑、奔涌的意思，雨像有生命、有意志，急急地扑来；“下”只表示方向，没有力量 - 两个“来”字说明风雨是迎面扑来的，人无处可退 明确： 两个动词，把风雨写活了。更妙的是“从大地”——风雨不是从天而降，而是从大地上腾起，仿佛大地自己在翻涌。这就为下文“郊原如海”埋下了伏笔。诗中“大地”出现三次，开头两次，结尾一次，形成回环，也提醒我们：这场风雨的根，在人间大地。 活动2：品味“郊原如海，房舍如舟” 这两个比喻好在哪里？“郊原”和“海”、“房舍”和“舟”之间，相似点是什么？ 预设： - 风雨中的平原一望无际，庄稼、树木在风里起伏，像海浪；所以说“郊原如海” - 房舍在茫茫原野上显得很小，像一只只小船，随时会被风浪打翻；所以说“房舍如舟” - 两个比喻都是四字短句，整齐、干脆，读起来有节奏；“如”字把本体和喻体直接连起来，不拖泥带水 明确： 这两句完成了空间的“变形”：大地变成海，家园变成舟。以“小舟”喻家园，以“大海”喻时代风雨，家园在时代风雨中飘摇的感觉，一下子就出来了。为什么用“舟”而不是“船”？“舟”更小，也更带古典的漂泊感，让人想到孤舟、归舟，想到人在天地间的无依。 活动3：破解“年轻舵手的心” 教材旁批问：“如何理解'年轻舵手的心'？”我们分四步来想。 第一步：“舵手”是做什么的？为什么不用“水手”或“乘客”？ 预设： 舵手掌握航向，决定船往哪里走；水手只管划桨，乘客只能被动等待。用“舵手”，说明“我”不想随波逐流，想掌握方向。 第二步：为什么强调“年轻”？“年轻”在这里是弱点还是力量？ 预设： 年轻意味着经验不足、力量单薄，在狂风巨浪里显得稚嫩；但年轻也意味着有朝气、有勇气、敢担当、不怕失败。“年轻”让这份担当更真实，也更有希望。 第三步：为什么是“心”，而不是“手”？ 预设： 风雨太大，手未必握得住舵；但心可以先定下来。“心”是志向、是方向感、是主宰自己的决心。有了舵手的心，才不会在风浪里慌乱。 第四步：把这句放回全诗，“我”和前面的“房舍如舟”是什么关系？ 预设： “我”就在那叶舟上。“房舍”是家园，“我”是家园里的青年。我不是站在岸上看风景的人，而是船上掌舵的人。 明确： “年轻舵手的心”是全诗的“诗眼”，至少有三层意思：一是年龄之“轻”，写出青年的稚嫩与真实；二是志向之“重”，写出青年对航向的把握与担当；三是主体之“醒”，写出“我”不愿做乘客、要做舵手的主宰意识。三层合在一起，就是抗战青年在民族危亡时刻的精神自画像。 小结： 旁批的答案不在诗外，就在这条比喻链里：风雨成海，家国为舟，而我，要做那个掌舵的人。诗歌用词讲究“唯一”，换成“水手”就少了方向感，换成“乘客”就成了被动者——读诗时多问一句“为什么偏偏是这个词”，这也是写作时要练的本领。 ✭任务四：深读探究——风雨中的青年姿态 活动1：风雨的双重含义 这首诗里的“风雨”，仅仅指自然界的风雨吗？结合写作时间说一说。 预设： - 也指时代的风雨：战争、动荡、民族危机 - “大地风雨的海上”把自然景象和时代处境合在一起，风雨成了时代的隐喻 - 诗中的“海”也不是真的海，而是被风雨笼罩的广阔大地，是那个动荡的时代 明确： 这首诗有“双层结构”：表面写一场暴风雨，内里写一个民族的时代处境。好的比喻往往这样，既贴住眼前之景，又指向更远之处。读的时候，两个层面都要看到。 活动2：小与大的张力 诗中有很多“小”与“大”的对比，请找出来，完成表格，并说说它们的作用。 对比 具体表现 表达效果 大与小 郊原、海之大，房舍、舟之小 写出家园在时代风雨中的渺小与飘摇 轻与重 “年轻”之轻，“舵手”之重 写出青年虽稚嫩却敢于担当 物与人 风雨、海、舟之物，“我的心” 由外景转向内心，突出人的主体力量 动与静 风雨“卷”“奔”之动，“我”握舵之心之定 以动衬定，写出青年的从容与坚定 预设： 世界越大、风雨越猛，那颗“年轻舵手的心”就越显得可贵；反过来，正因为有一颗舵手的心，这片风雨之海才不再是绝境。 明确： 诗的力量，很大程度上来自这种张力。短诗篇幅小，不能铺陈，就要靠对比把空间撑开。这也是我们写短诗时可以借用的方法。 活动3：联系现实 今天的我们，也会遇到自己的“风雨”。你的“风雨”是什么？你的“舟”又是什么？你愿意做怎样的“舵手”？ 预设： - “风雨”可能是考试失利、和朋友闹矛盾、对未来的迷茫，也可能是时代的变化与挑战 - “舟”可能是家庭、班级、理想，也可能是自己正在坚持的一件事 - 做“舵手”意味着不逃避、不随波逐流，在能掌控的地方尽最大努力 明确： 这首诗写于八十多年前，但它问的问题今天依然有效：当风雨来临，你是乘客，还是舵手？所谓担当，不一定是惊天动地，而是在自己的位置上，把方向握稳。 小结： 从“风雨”到“海”，从“舟”到“心”，诗人用六行完成了一次精神的攀升。时代的风雨无法选择，但面对风雨的姿态可以选择。 任务主题：以连续比喻，造一方风雨世界 写作目标 写一首8—12行的连续比喻小诗（也可以写成300字左右的抒情短文），学习本诗“用连续的比喻搭建一个完整世界、由景入心”的写法：让意象一环扣一环，最后把“我”放进这个比喻世界里，写出你对“风雨”与“舟”的理解。 活动1：情境说明/任务要求 同学们，在“风雨中的青春”主题诗歌展的“同题回声”单元，你的作品将与芦荻的《风雨吟》并置展出。参观者会先读到八十多年前的那场风雨，再读到你的风雨。请你也用比喻，为他们造一个世界。你的作品要： 1. 至少使用三个连续的比喻，构成一条完整的比喻链，不能只是零散地打几个比方 2. 比喻之间要有内在关联，共同构成一个完整、自洽的世界，比如“校园—海—船—桨—灯” 3. 诗的最后要出现“我”（或“我们”），写出“我”在这个世界里的位置、心情或选择，由景入心 4. 语言凝练，多用短句，控制在8—12行；写完后朗读一遍，看节奏是否顺畅 活动2：写作支架 【社会或时代背景】 我们这一代人没有经历过战火，但每个人都有自己的“风雨”：可能是一次重要的考试失利，可能是与朋友的误会，可能是对未来的迷茫，也可能是突如其来的家庭变故。时代也有时代的风雨：科技的飞速变化、环境的挑战、世界的动荡。写这首诗，不是要模仿战争的苦难，而是要学会用比喻，把你正在经历或观察到的“风雨”写成一个可以看见的世界。 【人物核心或文本依据】 芦荻只用了六行，就搭起了一个世界：风从大地卷来，雨从大地奔来——郊原变成了海，房舍变成了舟；然后，他把“我”放了进去：“我有年轻舵手的心，/在大地风雨的海上。”他没有说“我很勇敢”，也没有说“时代很艰难”，而是让风雨、海、舟替他说。你要学的，正是这种“不直接说破，让比喻替你说”的本领。 【写作要点】 1. 起点要具体：从一个真实的场景或感受出发——一场雨、一间教室、一条回家的路、一次考试后的黄昏。 2. 比喻要连贯：第一个比喻选好后，后面的比喻要能“接得上”。既然写了“海”，就要有“舟”“帆”“灯塔”“岸”；不能一会儿海，一会儿森林。 3. 世界要完整：至少三个比喻，最好能构成“环境—事物—人”的层次，让读者看见一个完整的小世界。 4. 落点要入心：最后两行要把“我”放进去，写“我”的姿态、心情或选择，让景语变成情语。 5. 语言要节制：短诗贵在留白，少堆形容词，多用动词和短句，让画面自己说话。 写作题目（三选一）： 1. 《______如______》（如《教室如港》《雨夜如书》《人潮如河》），以题目中的比喻为起点，写一首连续比喻小诗。 2. 《我的风雨我的舟》，把“我”放进你的比喻世界，写一首诗，或一段300字左右的短文。 3. 自拟题目，只要能用连续的比喻搭起一个完整的世界即可。 教师指导要点： 开头： - 可以直接用“××如××”起句，像课文一样干净利落：“走廊如河，脚步声如潮。” - 可以先写声音或动作，再引出比喻：“风把雨斜斜地推过来，整条街忽然成了一条河。” - 不要一开头就抒情、讲道理，先把“世界”立起来。 中间： - 比喻要“接力”：前一个比喻里的“海”，要能自然长出“舟”“帆”“岸”；不要跳到另一个不相干的画面。 - 可以按“由远到近”“由大到小”“由景到人”的顺序推进，让世界有层次。 - 适当用短句、断行制造节奏；关键处可以重复一个词，如“从……来”“如……如……”。 结尾： - 把“我”放进去：可以是一个动作（“我握紧了桨”），一个姿态（“我站在船头”），或一个心愿（“我要把灯举高一点”）。 - 不必喊口号，含蓄一点更有力量；可以让最后一句回到开头的意象，形成回环。 - 写完后朗读，删去多余的字，让诗“瘦”下来。 范例展示/示例片段： 片段一：连续比喻小诗《教室如港》 晚自习的灯一盏盏亮起，/教室如港，/课桌如舟。/窗外的雨把操场敲成一面鼓，/我们把笔尖当作桨，/在草稿纸的浪里，/一下一下地划。/风从走廊尽头卷来，/吹动黑板上的倒计时，/也吹动我心里那面小小的帆。/我不抬头，/只把腰挺直了一点，/像握住了自己的舵。 片段二：连续比喻小诗《人潮如河》 放学的人潮从校门涌出，/街道如河，/车灯如渔火。/雨点在水洼里开出小小的花，/每一把伞都是一片移动的荷叶。/我背着书包站在岸边，/等红灯把河流截断。/忽然觉得，/这座城也是一条船，/载着那么多赶路的人。/而我，/正学着做一个不慌的舵手。 片段三：300字短文《我的风雨我的舟》片段 那天放学，雨下得正急。我站在校门口的屋檐下，看整条街慢慢变成一条河：公交车像笨重的驳船，一辆辆从水里趟过去；行人的伞像一朵朵被风吹歪的荷叶。我忽然想起爷爷常说的话：“人这一辈子，总要遇几场大雨。”我没有伞，索性把书包顶在头上，冲进雨里。跑到家时，我浑身湿透，却莫名觉得痛快——原来，我也可以是自己的舵手。 本节课，我们一起读完了芦荻的六行短诗，也试着用比喻为自己造了一个世界。 1. 意象之美：风、雨、郊原、房舍、海、舟，六个意象环环相扣，搭起一个动荡而完整的世界。 2. 比喻之美：连续的比喻不是堆砌，而是接力——海生出舟，舟上有人，人有一颗舵手的心。 3. 张力之美：小与大、轻与重、物与人、动与静，在短短六行里形成巨大的张力。 4. 精神之美：年轻不是稚弱的借口，而是担当的资本；在时代风雨中，做自己人生的舵手。 同学们，我们也许不会遇到1941年那样的风雨，但每个人的一生都会有风雨交加的时刻。愿你们记住这六行诗：当风雨把世界变成一片海，别忘了，你可以有一颗舵手的心。也愿你们在写作时记住：好的比喻，不是把话说得漂亮，而是把世界说得清楚，把心说得诚实。 1. 语言积累 朗读并背诵《风雨吟》；抄写“舵手”“郊原”“卷”“奔”等词语，体会“卷来”“奔来”的表达效果；用“……如……”写两个句子，要求前后有联系。 2. 能力提升 把《风雨吟》改写成一段300字左右的散文，保留“风雨—海—舟—舵手”的比喻链，补充环境、动作和心理描写，注意不要改变原诗的情感基调。 3. 拓展阅读 阅读艾青《我爱这土地》和田间《假使我们不去打仗》，思考：同样是写抗战，艾青的“土地”、田间的“枪”和芦荻的“风雨之海”分别抓住了怎样的意象？三位诗人是怎样把时代写进个人情感的？读完后，在读书笔记上写一段100字左右的比较。 ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ / 学科网（北京）股份有限公司 $