第3-3课《断章》：桥上观景，楼上观人（读写融合教学设计）九年级语文下册

第3-3课 桥上观景，楼上观人 ——《断章》（读写融合教学设计） 语言建构与运用 - 准确读写“装饰”一词，读准“饰”（shì），理解“装饰”在诗中的两层含义 - 通过反复朗读，把握本诗平静从容的语调、两行一组的对称句式和由实入虚的节奏 - 学习本诗凝练、克制、留白的语言特点，体会三十四个字的想象空间 思维发展与提升 - 梳理诗中“桥上—楼上”“窗前—梦中”两组画面，理清“你”在两节诗中身份的两次变化 - 比较“看风景人”与“你”的位置关系，推断“主客流转”产生的条件与意味 - 辨析“被看”与“被装饰”是否意味着失去自我，形成对相对性的辩证认识 审美鉴赏与创造 - 鉴赏本诗画面并置、主客换位、以象含思的手法，感受小诗含蓄隽永的哲思之美 - 品味“看风景人”“装饰”等词句的巧妙，体会诗歌“不说破”的审美趣味 - 学习用两个画面构成哲思的写法，尝试创作一首四行的“相对”小诗 文化传承与理解 - 了解卞之琳与“汉园三诗人”，认识二十世纪三十年代现代派诗歌重智性、重暗示的艺术追求 - 理解中国古典诗歌“相对”“互看”的审美传统在本诗中的现代转化，体会含蓄蕴藉的文化品格 - 联系当代生活中“看”与“被看”的经验，思考如何在他人目光中保持清醒与温柔 重点 - 梳理两组画面，把握“你”在看与被看、装饰与被装饰之间的两次换位，理清主客流转的过程 - 品味“看风景人”“装饰”等词句的妙处，理解本诗以画面寄寓哲思的写法 难点 - 理解“相对性”的哲思：位置与视角的变化如何改变人与世界的关系，诗中是否含有对个体处境的冷峻审视 - 体会“不说破”的艺术：诗人为何通篇不发议论，哲思如何从两个画面的并置中自然生长出来 1课时 本诗仅四行三十四字，宜以反复朗读和细读品味为主，把时间留给“主客流转”的辨析与仿写实践。 1935年10月，卞之琳二十四岁，已从北京大学英文系毕业两年，写诗，也做翻译。那个秋天，华北局势在一天天紧张，两个月后，“一二·九”运动的呼声响彻北平。可就在这样的日子里，他写下了四句异常安静的诗。据诗人自述，这四句本是长诗中的片段，后来独立成篇，取名《断章》。 三十四个字，没有生僻词，没有感叹号，几乎一读就懂，却偏偏是中国现代新诗中被讨论得最多的短章之一。它不靠激情打动人，而是靠“想”打动人——读一遍，是一幅画；再读一遍，画里的人正在看你。 学校摄影社和文学社下个月要联合办一场“生活的一瞬”摄影展。展板上，每幅照片旁要配一首四行小诗，再附一段创作手记；入选的配诗会印在说明牌上，供参观的同学驻足细读。这一次，三幅照片的配诗交给你。要让诗句真正配得上照片，得先弄明白：四行小诗，凭什么能让人想很久？ 让我们一起走进这座桥、这扇窗，看看诗人是怎样用两个画面，写出一个世界的。 ✭任务一：知人论世——走近卞之琳与“汉园三诗人” 活动1：填写作者资料卡 请同学们结合课前预习和教材注释，填写下面的资料卡，同桌之间互相补充。 项目 内容 姓名籍贯 卞之琳（1910—2000），江苏海门人 身份 诗人、翻译家，曾在西南联大、北京大学任教 主要作品 诗集《鱼目集》《慰劳信集》《雕虫纪历》 流派 与何其芳、李广田并称“汉园三诗人”，三人诗作合编为《汉园集》；早年受新月派与象征派影响 诗风 冷静、克制、含蓄，重智性与暗示，善在日常小景中寄寓哲思 小结： 卞之琳不爱在诗里大声说话，他更愿意把想法藏进一个画面、一个动作里。记住这一点，才好理解《断章》为何通篇不发议论。 活动2：象征派的“暗示” 教材注释提到卞之琳受象征派影响。象征派诗歌和我们熟悉的直抒胸臆的诗歌，有什么不一样？ 预设： - 不爱把感情直接说出来，而是借意象暗示 - 景物往往不只是景物，背后还有一层意思 - 语言比较冷静，读一遍不一定懂 明确： 卞之琳的诗常被称为“智性诗”——先让你看见，再让你想。他不写“人生多么奇妙”，只把桥上的人和楼上的人摆在一起。把道理藏进画面，这是本诗最重要的写法。 活动3：诗题与写作缘起 “断章”是什么意思？ 预设： - 从整篇中截取下来的一节，像摘下的片段 - 生活的一个切片、一个瞬间 明确： 据诗人自述，这四句原是长诗中的片段，后来独立成篇。“断章”既是实情，也提醒我们：诗写的是世界的“切片”，可这切片里藏着一个完整的世界。 ✭任务二：整体感知——数一数，诗里有几个画面 活动1：朗读与断句 请同学们先看屏幕上的全诗，自由朗读两遍：第一遍读准字音，注意“装饰”的“饰”读shì；第二遍想一想，每一行里是谁在看谁。然后听老师范读，比较自己的读法。 你站在桥上看风景， 看风景人在楼上看你。 明月装饰了你的窗子， 你装饰了别人的梦。 预设： - 全诗语气平静，像在叙述一件很平常的小事 - 四行长短相近，读起来从容、舒缓 - 容易读得太快，把“看”与“被看”的关系读丢了 明确： 这首诗不能读得激昂，它的力量恰恰在“平静”——越平静，越耐想。可以这样停顿：你／站在桥上／看风景，看风景人／在楼上／看你。把“看”字轻轻咬住，让听的人注意到它出现了两次。 活动2：画面梳理 请同学们逐行圈出诗中的“人”和“物”，填好下面的表格。 诗句 画面 谁在看 谁被看 时间 第1行 桥上 你 风景 白天 第2行 楼上 看风景人 你 白天 第3行 窗前 你 明月（月照窗子） 夜晚 第4行 梦中 别人 你（你入别人的梦） 夜晚 预设： 四行诗就是四个小镜头：桥、楼、窗、梦；人物只有“你”“看风景人”“别人”和一轮明月。 明确： 前两行写白天的一次“看”，后两行写夜晚的一次“装饰”。桥和楼因一次“看”相连，窗和梦因一次“装饰”相接。诗写的，就是人与世界那一点牵连。 活动3：找出“变”的地方 四行诗里，“你”的身份一共变了几次？请用箭头画一画。 预设： - 第一行“你”是看风景的人，是主动的看者 - 第二行“你”成了别人眼里的风景，变成被看的对象 - 第三行“你”又在看明月，重新成为看者 - 第四行走进别人的梦，成了被记住的人 明确： “你”在两行之内就完成了一次主客换位，全诗换了两次：一次是“看”的位置，一次是“装饰”的位置。前者是空间上的互看，后者跨越白天与夜晚，是心理上的互入。秘密就在两个“换”字上。 ✭任务三：精读品析——“看”与“被看”的意趣 活动1：品“看风景人”这个词 第二行如果写成“有人在楼上看你”，意思也通。诗人为什么偏偏要写“看风景人”？ 预设： - “看风景人”把“看”变成了这个人的标志，他也是一个看风景的人 - 他看风景，可他的风景里站着“你”，于是两个人互为风景 - 这样写，楼上楼下两个人就平等了，谁也不比谁高 明确： 他本是来看风景的，可自己看的“风景”里，正站着一个看风景的人。究竟谁在看谁？说不清了。教材旁批“'看'与'被看'，主客流转，颇有意趣”，意趣就在这里。 活动2：品“装饰”的分量 “装饰”是个很轻的词。明月装饰窗子，和你装饰别人的梦，意思一样吗？它是不是说人只是别人的点缀？ 预设： - 明月装饰窗子，是把自然的美送到人眼前 - 你装饰别人的梦，是“你”成了别人梦里美好的形象 - “装饰”看着轻，其实重：能出现在别人梦里，说明你在别人心里有位置 - 明月因窗子被看见，你因别人的梦被记住，装饰是相互的 明确： “装饰”不是可有可无的点缀。明月让窗子有了诗意，你让别人有了一个好梦。被“装饰”的人，其实是被照亮的人。 活动3：品人称与留白 全诗没有“我”，只有“你”。这个“你”到底是谁？两节里的“你”是同一个人吗？ 预设： - 可以是诗人自己，白天站在桥上，夜里站在窗前 - 可以是读者，一读就把自己放了进去 - 可以是任何一个普通人，两节里的“你”不必是同一个人 明确： 正因为没有“我”，“你”才是开放的。第二节的“你”换成另一个人，诗照样成立。这种“不确定”不是缺点，而是诗人故意留出的空间。诗不把话说尽，读者才有地方站。 ✭任务四：深读探究——相对的世界里，人如何自处 活动1：用一个词概括哲思 如果只用一个词概括这首诗的哲思，你会用哪个词？ 预设： - 相对 - 互换 - 视角 - 位置 明确： 最核心的是“相对性”：位置变了，看到的东西就变了；视角变了，主客就换了。世界上没有永远的中心，也没有永远的旁观者。你以为在看戏，其实也在戏里。 活动2：辩一辩——“被看”是不是一种失去 有人说这首诗有点冷：人总被别人看、被“装饰”，好像自己做不了主。你同意吗？请结合诗句说理由。 预设： - 同意：人活在别人目光里，容易被看成“风景”，失去主体性 - 不同意：被看的同时你也在看，看的能力并没有被夺走 - 不同意：能“装饰”别人的梦，说明你对别人有意义，这是温暖的联结 - 关键在分寸：知道自己在被看，也知道自己在看，就不会被位置困住 明确： 这首诗不是要告诉我们“人只是别人的风景”，而是要我们看见这种相互性。你既在桥上，也在楼上；既看风景，也在别人的风景里。承认这一点，人会谦卑，也会温柔——这不是冷漠，而是清醒的体贴。 活动3：提炼可迁移的写法 如果我们要学它写一首小诗，最该学的是什么？请从“选材”“结构”“表达”三个方面各说一条。 预设： - 选材：只选两个画面，不要贪多 - 结构：让两个画面之间发生关系，最好是一次“换位” - 表达：不加议论，把想法藏进画面，结尾不总结 明确： 三个关键词：画面并置、主客换位、以象含思。三者缺一不可：没有画面，诗就空了；没有换位，画面只是并列；没有含蓄，诗就成了说理。 任务主题：两个画面，一次换位——写一首“相对”小诗 写作目标 写一首四行小诗（30—60字），并附150字左右的构思说明。学习《断章》“用两个画面并置、让主客悄悄换位、以形象寄寓哲思”的写法，从自己熟悉的生活里截取一个瞬间，写出属于你的“相对”。 活动1：情境说明/任务要求 同学们，学校摄影社和文学社联合举办的“生活的一瞬”摄影展正在征稿。展板上，每幅照片旁要配一首四行小诗，再附一段创作手记。你是文学社“诗配文”组的编辑，这一次，三幅照片的配诗交给你。你的作品要： 1. 四行，每行不超过十二个字；诗中至少出现两个画面（两个地点、两个时间或两个人），画面之间要能“对得上” 2. 至少有一次主客换位：看的人变成被看的人，或者一样东西反过来“看”人 3. 全诗不直接讲道理，把想法藏在画面里，结尾不要做总结 4. 另附150字左右的构思说明，讲清两个画面从哪里来、换位是怎么想到的 活动2：写作支架 【社会或时代背景】 我们每天生活在无数“看”与“被看”里：教室窗外有人走过，你发一张照片，屏幕那头有人在看；地铁里每个人都低着头，也都在别人的余光里。手机让我们习惯了“被看”，却常常忘了自己也在看。写这首诗，就从这些日常镜头入手——一扇窗、一盏灯、一个背影，就够了。 【人物核心或文本依据】 《断章》只用三十四个字，写了四个镜头：桥上的人在看风景，楼上的人在看桥上的人；明月照进窗子，人又走进别人的梦。它没有一句议论，却让人想到很多。你可以学它的“两两相对”：前两行一组，后两行一组；也可以学它的“悄悄换位”：把“我看你”改成“你也在看我”。换位不能硬转，要借助影子、灯光、照片、镜子这些“中介”来完成。 【写作要点】 1. 画面要小：选一个看得见、摸得着的场景，不要一上来就写“人生”“世界” 2. 两行成组：前两行一个画面，后两行一个画面，两个画面之间要有呼应或转折 3. 换位要巧：不要生硬地写“你也在看我”，让影子、灯光、照片替你说 4. 语言要省：能删的字就删，少堆形容词，让名词和动词自己说话 5. 说明要实：构思说明不是复述诗句，要写清“我先想到什么，后来为什么改” 写作题目（三选一）： 1. 《相对》——以“你在……，我在……”或“……看你，……看我”的句式起笔 2. 为“生活的一瞬”摄影展的一幅照片配诗（照片内容自定，题目自拟） 3. 自拟题目，只要能写出两个画面之间的一次“换位”即可 教师指导要点： 开头： - 直接从画面切入，不要铺垫：“你在站台看列车进站，列车在看你的背影。” - 用一个动作开头，让人物先动起来：“她低头系鞋带，影子先站了起来。” - 用时间、地点定位，营造现场：“晚上十点，便利店的灯还亮着。” 中间： - 第二行要“接住”第一行，让同一个画面里出现第二个人或第二样东西 - 第三行是全诗的转折点，可以换时间（白天到夜晚）、换空间（窗外到屋内）、换视角（人看物变成物看人） - 不要急着讲道理，把“理”留在画面里，让读者自己去碰 结尾： - 第四行要“回照”前面，让两个画面扣上，形成一个小小的闭环 - 可以停在画面上，不必点破；即使要点，也只点一句，不要解释 - 写完读一遍，凡是“读起来像作文”的句子，都改掉 范例展示/示例片段： 片段一： 《灯》 我在窗前写今天的作业， 路灯在楼下数过往的车。 深夜，灯把影子投上我的墙， 我把灯写进明天的作文。 构思说明：我本来只想写“我看灯”，写到第三行忽然想到，灯其实一直在“看”我——它把影子投在我的墙上，就是它留下的目光。于是把“我看灯”换成了“灯看我”，两个画面就扣上了，末句再回到“我”，完成一次来回。 片段二： 《外婆的月亮》 外婆把面团揉成一个月亮， 我把月亮拍进手机。 夜里翻看照片， 月亮正从她的掌心看我。 构思说明：第一幅画面是外婆揉面，第二幅是我拍照，原本只是记录。后来发现照片里的“月亮”正对着镜头，像是反过来在看我。主客一换，一张普通的照片就有了第二层意思：我以为自己在留住她，其实她也在看着我长大。 片段三： 《站台》 你在地铁里低头看屏幕， 屏幕的光照着你的脸。 对面的人抬头看了你一眼， 你不知道，你也照亮了他的一站。 构思说明：我想写地铁里陌生人之间那一点短暂的联系。前两行是“你看屏幕”，后两行让“你”变成被看、被照亮的人。最后一句本来写“你也是风景”，觉得太熟，改成“照亮了他的一站”，让“装饰”有了温度，又不把话说满。 本节课我们读了一首只有三十四个字的小诗，也学着用两个画面去写自己的“相对”。 我们学习了： 1. 画面之美：桥上、楼上、窗前、梦中，四个镜头由实入虚 2. 结构之美：两行一组，两两相对，对称中有转折 3. 哲思之美：主客流转，互为风景；位置一变，世界就跟着变 4. 写法之美：不议论、不抒情，把道理藏进画面 同学们，好诗不一定长。卞之琳用三十四个字，让我们看见了自己在别人世界里的样子。愿你们在匆匆走过的日子里，偶尔停一停，看一眼窗外的灯，也想一想：此刻，谁正在看你？然后把这一瞬，写成四行。 1. 语言积累 背诵并默写《断章》，注意四行的标点与分行，读时把握平静从容的语调；抄写“装饰”并注音释义。 2. 能力提升 换一个视角改写《断章》：以“看风景人”或“明月”的口吻改写成四行，仍保留一次主客换位。写完后与原文比较，说说失去了什么、又多了什么。 3. 拓展阅读 读卞之琳的《鱼化石》，想一想它和《断章》在“借物写人与人的关系”上有什么相通之处；再读本单元的《月夜》，比较“我和一株顶高的树并排立着”与“你站在桥上看风景”两种姿态，体会“独立”与“互看”的不同意味。 ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ / 学科网（北京）股份有限公司 $