第3-1课《月夜》：与树并立，向月独立（读写融合教学设计）九年级语文下册

第3-1课 与树并立，向月独立 ——《月夜》（读写融合教学设计） 语言建构与运用 - 准确朗读并背诵《月夜》，读准“霜风”“明明”“顶高”等词语，体会句尾“着”字轻读带来的口语感 - 把握本诗四行、不押韵、以散文句法入诗的特点，初步认识早期白话诗“用口语写诗”的实验性 - 学习用短句、短行和句末虚词控制节奏的方法，感受分行对语气的塑造 思维发展与提升 - 梳理“写景—写人—转折”的脉络，说清前两句与后两句的内在联系 - 比较“并排立着”与“靠着”两种姿态，推断诗人选择“不靠”的用意 - 结合1918年前后的时代背景，由诗中形象推断一代青年的精神状态 审美鉴赏与创造 - 品味“呼呼”“明明”两个叠词与冷峻澄明的月夜意境，感受以少胜多的画面美 - 体会末行“却没有靠着”的转折之力与言外之意，理解短诗留白的审美价值 - 学习以极简画面加一个转折塑造独立形象的写法，尝试创作四行小诗 文化传承与理解 - 了解《新青年》与白话诗运动，知道《月夜》在新诗史上的开创意义 - 理解“我”与大树并立不倚的形象所承载的自我意识觉醒与对独立自由的渴望 - 联系当下生活，思考“独立”在今天的分量，体会经典短诗的现实意义 重点 - 梳理四行诗“景—人—转”的结构，把握“我”与大树并排而立却“没有靠着”的形象内涵 - 品味本诗不押韵、散文句法、短行转折的语言特点，体会短诗以简驭繁、以空白立形象的艺术 难点 - 理解“靠着”与“并排立着”在意味上的差别，说清“不靠”背后既孤寂又坚定的复杂心态 - 把这首三十一字的小诗放回1918年的历史现场，理解它为何被视为一代青年自我觉醒的象征 1课时 1918年1月，《新青年》第四卷第一号集中刊出了一批白话诗，其中就有沈尹默的《月夜》。那一年他三十五岁，是北京大学教授，也是《新青年》的编辑。他和胡适、刘半农等人一起做着当时看来颇为“出格”的事：不用文言，不守格律，就用平常说话的句子写诗。有人嘲笑这类诗像儿歌，可正是这些“不成体统”的句子，替中国诗歌推开了一扇新的门。 《月夜》全诗只有四行、三十一个字，却被反复写进中国新诗的历史，被看作新诗史上最早的散文诗之一。一百多年过去，诗里的霜风、月光和那株大树，依然站在课本的纸页上。 同学们，校刊要开设“新诗百年”专栏。编辑部把专栏交给我们班，大家需要完成两件事：一是为《月夜》写一段推荐导读；二是面向全校征集“四行小诗＋创作手记”，并选出优秀作品刊登。现在让我们一起把目光投向一百多年前那个清冷的月夜，看看那个站在树下的人吧。 ✭任务一：知人论世——走近沈尹默与“新诗”的起点 活动1：填写作者名片 请同学们结合预习和课本注释，填写沈尹默的资料卡片，同桌之间互相补充。 项目 内容 姓名与生卒 沈尹默（1883—1971），原名君默 籍贯 浙江吴兴（今湖州吴兴区）人 身份 诗人、书法家，曾任北京大学教授 主要作品 《秋明室杂诗》《秋明长短句》等 与《新青年》的关系 新文化运动时期《新青年》编辑之一，白话诗最早的尝试者之一 小结： 沈尹默写诗讲究笔下的分寸与留白，这一点在《月夜》的四行里体现得格外清楚。 活动2：回到1918年的现场 请同学们结合历史课所学，说说1918年前后的中国正在发生什么。 预设： - 新文化运动兴起，陈独秀、胡适等人提倡白话文，主张文学革命 - 1917年胡适发表《文学改良刍议》，1918年鲁迅发表《狂人日记》，思想解放的潮流涌动 - 旧的礼教仍在，年轻人开始追问：我该怎样活，我该依靠什么 明确： 《月夜》写于五四运动前夜。旧秩序尚未退场，新思想刚刚破土。诗中的“我”之所以引人注目，正因为他在这样的时刻，选择了一个不依附任何人的站姿。 活动3：认识早期白话诗 请同学们把《月夜》和一首熟悉的五言绝句放在一起比一比，完成表格。 比较角度 五言绝句（如《静夜思》） 《月夜》 句数与字数 四句，每句五字，整齐 四行，字数不一，第三行最长 押韵 讲究押韵，韵脚固定 不押韵，四行都以“着”字收束 句式 凝练的文言句式 接近说话的散文句法，“的”字反复出现 节奏来源 靠格律与平仄 靠分行、停顿与语气轻重 明确： 这首诗不靠格律，而靠分行和语气获得节奏，是典型的早期白话诗。它今天读来朴素自然，在一百年前却是一次大胆的实验。 小结： 读懂《月夜》，既要看到它“不像诗”的地方，也要看到它正是在“不像”中，为白话诗趟出了一条路。 ✭任务二：整体感知——读通四行，读出画面 活动1：朗读与节奏 请同学们自由朗读两遍，再听老师范读，说说四行诗在读法上有什么不同。 预设： - 第一行语速稍慢，“呼呼”要读出风声，尾字“着”轻读、略拖 - 第二行语调平缓明亮，“明明”读得舒展，与前一句的冷形成对照 - 第三行最长，要一气读下来，“并排立着”处可稍作停顿，读出站稳的感觉 - 第四行最短，读得慢而稳，“却”字略重，“没有靠着”一字一顿，收住全诗 明确： 四行都以“着”字收尾，语气持续、平缓；到第四行句子骤然缩短，“却”字一转，语气才顿住。朗读时要把这个“顿”读出来。 活动2：圈画意象，还原画面 请同学们圈出诗中的意象，说说这四行在你眼前展开了一幅怎样的画面。 诗句 意象 感官 画面特点 霜风呼呼的吹着 霜风 听觉、触觉 寒冷、萧瑟，风声在耳边响 月光明明的照着 月光 视觉 明亮、澄澈，夜色被照得清清楚楚 我和一株顶高的树并排立着 我、顶高的树 视觉 一高一矮，两个身影并肩站定 却没有靠着 无 心理感受 一个静止的姿势，一种拒绝依附的态度 预设： 画面里没有别人，只有风声、月光、一棵很高的树和一个站着的人。四周很空，人很静。 明确： 前两句写景，后两句写人。景是冷的、亮的、空的，人就在这样的背景里站定，孤独和清醒一起被托了出来。 活动3：理清结构 请用最简洁的词语概括四行诗的行文脉络。 预设： - 第一、二行写环境：风在吹，月在照 - 第三行写人物：我和大树并排站立 - 第四行写姿态：不倚靠 明确： 这首诗的结构可以概括为“景—人—转”。前两行为人物出场铺好背景，第三行把人和树并置，第四行一个“却”字轻轻一转，形象就立住了。全诗的重心不在风月，而在最后那五个字。 小结： 短短四行，先造境，再立人，最后用一次转折点亮全诗。这样的结构，干净得像一幅速写。 ✭任务三：精读品析——从“立着”到“不靠着” 活动1：四个“着”字的妙处 诗中“吹着”“照着”“立着”“靠着”四个“着”字反复出现。如果都去掉，读起来会有什么不同？ 预设： - 去掉“着”，句子像叙述完了，画面就停了 - 有“着”，表示动作正在进行、状态正在持续：风一直在吹，月光一直在照，“我”也一直站着 - “着”是口语里最普通的字，用在这里让诗句像随口说出的话，亲切、不做作 明确： 四个“着”字把一瞬间的画面拉成一个持续的状态：风不停地吹，月不停地照，人不停地站。画面是静的，时间却在流动。这个普通的虚词，正是白话诗“用活人的口语写诗”的证明。 活动2：比较“并排立着”与“靠着” 教材旁批问：“并排立着”和“靠着”有什么不同的意味？请小组讨论，完成表格。 姿态 身体关系 给人的感觉 隐含的意味 并排立着 并肩而立，各自站直，互不倚靠 平等、沉静，有一点孤独 我与树是对等的两个生命，我承认它的高大，但不把自己交给它 靠着 身体重量压在树上，借助外物站稳 亲近、安稳，有所依恃 依附、托付，把自己的站立交给别人 预设： - “靠着”很舒服，也很省力，但树一倒，人就站不住 - “并排立着”要自己用力，站得累，可站得稳，站得是自己的 - 诗人偏偏在“并排立着”之后加一个“却”，说明“不靠”不是做不到，而是不肯 明确： “并排立着”是平等的并肩，“靠着”是单向的依附。一字之差，写出两种人生态度：一种把重心交给自己，一种把重心交给外物。这个“却”字是全诗的骨节——不是不能靠，而是不愿靠。 活动3：为什么是“一株顶高的树” 诗人为什么特意写树“顶高”？换成“一棵小树”，意味有什么变化？ 预设： - “顶高”写出树的高峻，站在旁边，人显得小，可“我”并没有因此自卑 - 树越高大，越显得“不靠着”难得：明明有强大的依靠在身旁，却仍然自己站着 - 换成小树，树本身撑不住人，“不靠”就没有分量，变成了无所谓的姿态 - 这株树也可以理解为前人的成就、传统的分量：“我”敬重它，却不躲进它的荫里 明确： 树越高，“不靠”越有分量。诗人用树的高大反衬“我”的独立：我承认你的高大，我和你并肩，但我不把身体的重心交给你。这正是五四青年面对传统与先辈的姿态——尊重，但不依附。 小结： 一个“却”字，一株高树，四个“着”字，四行长短不齐的句子，共同撑起了这首诗。诗的力量不在于字多，而在于每个字都站在该站的位置上。 ✭任务四：深读探究——月夜里的“我”与百年后的我们 活动1：这个“我”是谁 诗中的“我”是一个怎样的形象？他为什么是孤身一人？ 预设： - 他在寒冷的月夜里独自站着，身边没有同伴，只有一棵树，显得孤寂 - 但他站得笔直，与高树并肩，不躲不靠，又显得清醒、坚定 - 这个“我”不一定是诗人自己，更像是诗人心中理想的一种青年姿态 明确： 教材的阅读提示指出，这首诗塑造了一个孤寂而又独立自主的形象。孤寂，是因为他身边的人还不多；独立，是因为他已经决定自己站着。两个词合在一起，才是完整的“我”。 活动2：放回五四的背景 结合时代背景，说说这个形象为什么会被看作“新一代青年知识分子”的代表。 预设： - 五四前后，青年一代从旧礼教、旧家庭中挣脱出来，追问“我是谁”“我要成为什么样的人” - “并排立着”是不卑不亢的平等意识，“没有靠着”是不依附旧势力、旧观念的独立宣言 - 那时的中国积贫积弱，青年既感到孤独，又怀着重塑自我的渴望，这种矛盾正是“孤寂而独立”的底色 明确： 教材说得很清楚：这一形象“代表着新一代青年知识分子自我意识的觉醒，以及他们对独立自由的渴望”。诗里没有一句口号，却把一个时代的精神，压缩进一个站立的姿势里。 活动3：短诗的“空白”与今天的我们 全诗没有写“我”在想什么，也没有写他为什么站在这里、站了多久。这些“没写”的部分有什么作用？今天的我们，又有哪些“靠着”是舒服却让人慢慢站不直的？ 预设： - 不写心理，读者就会把自己的心境放进去，每个人读出的“我”都不一样 - 不写缘由，那个站姿就有了象征性，可以属于任何一个不愿依附的人 - 今天遇事就搜答案、等别人拿主意，跟着人群起哄、怕被孤立而不敢说真话，都是“靠着” - “并排立着”不是谁都不理、凡事唱反调，而是有主见、能负责，也懂得尊重别人 明确： 短诗的篇幅有限，诗人索性把解释全部删去，只留下一个动作、一个姿态。空白不是没写完，而是故意留出的位置，留给读者，也留给一百年后的我们。一百年前的“不靠着”是不依附旧礼教、旧权威；今天的“不靠着”是不盲从、不推诿，不把人生的重心交给别人。 小结： 这首诗短得几乎一览无余，可它留下的问题却很长：当风在吹、月在照，你选择靠着，还是并排立着？诗人没有回答，他把这个问题交给了每一个读诗的人。 任务主题：以四行短诗，立一个独立的“我” 写作目标 写一首四行小诗，并附150字左右的创作手记，学习本诗“以极简画面加一个转折塑造独立形象”的写法。诗要短，画面要清，最后一行要有一转；手记要说清你写了什么、为什么这样写，以及那处“空白”里藏着什么。 活动1：情境说明/任务要求 同学们，校刊“新诗百年”专栏正在征稿。作为专栏的学生编辑，你不仅要为《月夜》写导读，还要带头发起一次“四行诗”征集：用四行诗，写一个你见过的、或者你想成为的“独立者”，再附一段创作手记。优秀作品将和《月夜》排在同一版面上，让一百年前的那个站姿，和今天的你们站在一起。你的作品要： 1. 全诗四行，总字数控制在四十字以内，不要求押韵 2. 前两行写环境或画面，第三行让“我”或人物出场，第四行要有一处转折或留白 3. 至少有一个具体可感的意象（如树、灯、影子、站牌、窗口），不空喊“独立”“自由”之类的词 4. 附150字左右的手记，说清意象的选择、转折的用意，以及你没有写出来的那部分 活动2：写作支架 【社会或时代背景】 一百多年前，一群年轻人在《新青年》上写白话诗，写的正是“我”该怎么站、该怎么活。今天，我们身边的“风”变了：信息的风、人群的风、别人的评价和期待，一阵一阵地吹。有人在风里靠着一棵树、一堵墙、一个现成的答案；也有人选择自己站稳。你的诗可以从真实见过的某一瞬间出发——放学后空荡的走廊、雨天没带伞的路口、操场上独自练球的身影。 【人物核心或文本依据】 《月夜》只用了四行：前两行写霜风和月光，把环境写冷、写亮；第三行让“我”和一株顶高的树并排立着；第四行用“却没有靠着”轻轻一转，形象就立住了。全诗没有一句解释，所有意味都藏在这个站姿里。你写作时，也可以只给画面、只给动作，把解释留给读者。 【写作要点】 1. 画面要简：只取两三个意象，风、光、树、影子、窗，够了；意象一多，四行就装不下 2. 转折要准：第三、四行之间要有“却没有”“偏偏”“只是”这样的转折，让最后一行翻出意味 3. 空白要留：不写“我很独立”“我不怕孤独”，把心理话删掉，让动作自己说话 4. 语言要白：用口语、短句，可以用“着”字收尾，让诗读起来像轻声说话 5. 手记要实：150字里说清三件事——为什么选这个意象、转折想表达什么、哪一句是故意不写的 写作题目（三选一）： 1. 以“我和______并排立着”为第三行，补全意象，写一首四行小诗 2. 《不靠》——写一个你见过的独立者，四行，第四行要有转折 3. 自拟题目，写一首四行小诗，塑造一个独立的形象 教师指导要点： 开头： - 第一行先给声音或光线，如“风把站牌吹得吱呀响”，一下子把环境立起来 - 也可以直接给一个动作，如“她把伞收起来，走进雨里”，让画面先动起来 - 避免第一行就抒情，先让读者看见，再让读者感受 中间： - 第二行承接第一行，把画面补完整，与第一行形成对照，如冷与暖、动与静 - 第三行让人物出场，“我”或“他/她”要与一个具体事物并置：一棵树、一盏灯、一堵墙 - 人物出场时不解释身份，只写姿态：站、等、走、抬头，都可以 结尾： - 第四行要短，要转，用一个“却”“只是”“没有”翻出与前文不同的意思 - 转折之后立刻收住，不要再补一句解释，把余味留在诗外 - 手记里再交代用意，诗里不必说破 范例展示/示例片段： 片段一： 晚自习的灯一盏盏熄了， 走廊尽头的窗还亮着。 我和自己的影子并排站着， 却没有回头。 手记：我写的是放学后的教学楼。前两行只留“灯”和“窗”，想把喧闹退去后的安静写出来。第三行让“我”和影子并立，影子是我，也是那个不肯认输的我。最后“没有回头”是一次小小的转折：不是不害怕，而是决定往前走。为什么走，我故意没有写，想把它留给读诗的人。 片段二： 风把操场边的旗子吹得笔直， 梧桐叶一片一片落下来。 我站在树下等一场雨， 却不躲。 手记：这首诗写的是体育课突然变天的那几分钟。旗子被吹直，叶子往下落，一个向上，一个向下，画面里就有了张力。“等一场雨”本来是被动的，加上“却不躲”，被动就变成了主动。我想写的独立，不是喊出来的，是一个人明明可以跑开，却选择站在原地。 片段三： 末班车开走了， 站牌还亮着。 我数着地上自己的影子， 没有打电话。 手记：这是我在公交站看到的一个同龄人。前两行写“走”和“留”，车走了，站牌还亮着，孤独感就出来了。第三行“数影子”是一个很笨的动作，人在等不到的时候，常常会做这样的事。最后“没有打电话”，是这首诗的转折——他可以求助，但他想自己再站一会儿。这一会儿有多长，我没有写。 本节课我们读完了这首只有四行的《月夜》，也试着用四行诗，写下了自己心里的那个“独立者”。 我们学习了： 1. 画面之美：霜风、月光、高树、站立的“我”，搭出一个冷峻而澄明的月夜，景为人物立好了背景 2. 转折之美：全诗的分量都压在“却没有靠着”五个字上，一个“却”字，把站姿变成了态度 3. 留白之美：不写心理，不写缘由，把解释删干净，反而让诗有了向读者敞开的空间 4. 精神之美：与大树并立而不倚靠的“我”，是一代青年自我意识觉醒的缩影，也是独立自由最初的姿势 同学们，这首诗写于一百多年前，那时写诗的人和我们一样年轻。他们没有留下豪言壮语，只留下一个人站在月下的样子。愿你们也能在喧闹的风里，找到自己站稳的地方；也愿你们写下的那四行，在某个人的心里，静静地亮一会儿。 1. 语言积累 朗读并背诵《月夜》，注意四个“着”字要读得轻而稳，“却”字略重；抄写“霜风”“明明”“并排”“顶高”等词语，查一查“明明”在这里的意思，并说说它与现代汉语中的“明明”有什么不同。 2. 能力提升 把诗的末行改成“紧紧地靠着”，其余不动，读一读，再写一段100字左右的短评，说说改前与改后在形象和意味上的差别。 3. 拓展阅读 读沈尹默的《三弦》，看看诗人怎样用声音写出一个安静的午后；再读胡适《尝试集》中的《鸽子》，想一想：一百年前的人是怎样学着“用话写诗”的？这些诗和《月夜》相比，你更喜欢哪一首，为什么？ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ / 学科网（北京）股份有限公司 $