2026年中考生物真题完全解读（辽宁卷）

2026年辽宁省中考生物真题完全解读 试卷总评·考情分析·复习策略·真题解读 试题分析 本卷由12道选择题和6道非选择题构成，选择题共12分，非选择题共18分，满分30分，生物学与地理考试时长共90分钟。试题覆盖生物体的结构层次、生物的多样性、生物与环境、植物的生活、人体生理与健康、遗传与进化六大知识模块，以基础知识的理解和应用为主，重点涉及生物分类、植物的生活及人体生理与健康。 选择题共12分，主要考查基础概念辨析和结构功能对应。草履虫、噬菌体、东北虎和中国对虾等题目要求依据关键特征判断类群；呼吸道、晶状体调节及膝跳反射等题目强调结构与功能的准确联系；生物利用和防护林题采用“不正确”的设问，需注意概念边界和设问限定。 非选择题共18分，注重结合图示、资料和实验数据综合运用知识。第13、14题围绕野牦牛和自然保护区整合细胞、分类及生态知识；第15题联系黄瓜栽培考查吸水、运输与生殖；第16、17题结合人体系统联系和生殖遗传图示分析生命过程；第18题由酵母菌培养数据推断温度影响，并依据保存特点选择酵母。作答关键在于准确识图、衔接过程，并依据材料和数据形成判断。 试题亮点 1. 类群判断依据明确，突出关键特征辨识：第1题通过草履虫与多细胞生物的比较考查细胞组成，第3题依据大肠杆菌这一宿主辨别噬菌体，第5题用胎生、哺乳等特征判断东北虎的类群，第6题用外骨骼和身体、附肢分节识别中国对虾，将生物分类落实到具体证据，避免仅凭名称或外形判断。 2. 多图联系生命过程，强化结构与功能对应：第13题将动物细胞结构图与分类信息并列，第15题用根尖、雌蕊和果实三图联系吸水、传粉与种子形成，第16题以系统联系图串联吸收、运输和排泄，第17题结合生殖结构图与性别决定图设问，要求学生在不同图示间准确定位并联系相关知识。 3. 栽培、食品与生态保护相结合，突出知识应用：第12题从防护林功能考查水循环和碳氧平衡，第14题依据自然保护区资料判断保护方式、分析捕食关系，第15题以黄瓜种植研学串联萌发、吸水和嫁接，第18题围绕面包制作，先比较不同温度下的酵母菌数量，再依据保存特点选择干、鲜酵母。情境分别落到生态保护、植物栽培和食品制作，设问要求用具体生物学依据解释现象或作出选择。 命题趋势 1. 主干知识保持基础地位，概念辨析更加具体：第2题比较动植物结构层次，第7题区分呼吸道与肺，第9、11题辨析传染病、病原体与营养缺乏症，提示后续同类命题仍可能通过相近概念和生活实例检验理解的准确性，概念的适用范围将是重要考查点。 注意：不能只背概念结论，要辨清相近概念的区别、适用范围及具体实例中的判断依据。 2. 图示考查由单点识别走向过程联系：第15题把根尖、雌蕊和果实置于同一栽培情境，第16题连接消化、循环和泌尿系统，第17题联系生殖结构与遗传结果，提示综合题可能继续通过复合图考查知识间的联系，对过程衔接的要求会比单纯记忆序号更突出。 注意：识图不能停留在名称和序号，要看清结构间的联系，并理顺物质运输、生长发育等过程。 3. 情境应用可能更强调材料证据与条件匹配：第14题要求从羚牛取食关系和物种名录中提取信息，第15题把结构功能放入黄瓜栽培过程，第18题依据培养数据和酵母保存特点形成判断。由此可推测，同类命题可能继续通过文字、图表和具体任务考查知识应用，关注结论是否有证据、措施是否符合使用条件。 注意：情境题要先提取材料证据和任务条件，再联系教材原理；结论与措施都要符合材料限定，避免脱离条件套用知识。 考点细目表 题号 题型 命题情境 涉及考点 核心素养 1 选择题 草履虫与三种多细胞生物 单细胞生物的判断 生命观念 2 选择题 珙桐与人体结构层次比较 植物不具有系统层次 生命观念 3 选择题 T2噬菌体模式图 病毒无细胞结构及宿主分类 生命观念 科学思维 4 选择题 天竺葵绿叶的光合作用 二氧化碳和水是原料 生命观念 5 选择题 东北虎的胎生哺乳等特征 哺乳动物主要特征 科学思维 6 选择题 中国对虾外形与分节特征 节肢动物识别 科学思维 7 选择题 呼吸系统与咳嗽现象 呼吸道组成及与肺的区别 生命观念 8 选择题 眼球结构功能配对 睫状体调节晶状体曲度 生命观念 9 选择题 四种常见疾病比较 传染病与非传染病 态度责任 10 选择题 膝跳反射的四种表述 反射类型 反射弧 神经中枢 生命观念 11 选择题 药用 食用 发酵与疾病 生物利用及结核病病因 生命观念 态度责任 12 选择题 建设防护林保障生态安全 生产者 水循环 碳氧平衡 态度责任 13 非选择题 野牦牛细胞图与分类信息 细胞核 细胞分裂与分化 肌肉组织 分类等级 进化趋势 生命观念 科学思维 14 非选择题 牛背梁保护区两则资料 就地保护 生态因素 食物链 消费者 裸子植物 保护植物识别 态度责任 科学思维 15 非选择题 黄瓜种植研学三幅结构图 萌发条件 胚根 吸水与运输 蒸腾 传粉 胚珠发育 嫁接 生命观念 探究实践 16 非选择题 人体部分系统功能联系图 吸收 循环 垂体 尿的形成 生命观念 科学思维 17 非选择题 女性生殖系统与性别决定图 基因与DNA 受精场所 生殖器官 雌激素 性别决定与概率 生命观念 科学思维 18 非选择题 面包酵母六温度组实验 真菌 变量 读表 保存选择 探究实践 态度责任 考点模块占比分析 统计口径：每道选择题计1分，非选择题每空计0.5分；跨模块题按小问拆分，每分仅计一次。第11题按生物利用归入生物的多样性，第12题按生态功能归入生物与环境，第18题按微生物主题整体归类。以下分值合计30分，未舍入占比合计100%；百分比保留一位小数后相加为100.1%，差异由四舍五入造成。 1. 生物体的结构层次（3.5分 约11.7%）：第1、2题各1分，第13（1）（2）题共1.5分。考查单细胞、动植物层次差异、细胞核与组织形成。以概念识记和图中结构定位为主，分裂与分化的作用是易混点。 2. 生物的多样性（8分 约26.7%）：第3、5、6、11题各1分，第13（3）题1分，第14（4）题1分，第18题2分。包括病毒、哺乳类、节肢动物、分类等级、裸子植物和微生物应用；第18题的探究与保存选择按微生物主题计入本模块，兼有实验数据分析。 3. 生物与环境（3分 约10.0%）：第12题1分，第14（1）至（3）题共2分。围绕防护林、就地保护、生态因素和食物链展开，既要掌握生态概念，也要依据羚牛取食关系正确连接箭头。 4. 植物的生活（5分 约16.7%）：第4题1分，第15题4分。覆盖光合作用原料、萌发条件、胚根、成熟区、导管、蒸腾、传粉、种子形成和嫁接，重点是把不同结构串联到同一栽培流程。 5. 人体生理与健康（8.5分 约28.3%）：第7至10题共4分，第16题3分，第17（2）（5）题共1.5分。涵盖呼吸道、视觉、疾病、反射、消化循环排泄和生殖器官，单个模块分值最高；第16题尤其需要读清血流路径的“最终”。 6. 遗传与进化（2分 约6.7%）：第13（4）题0.5分，第17（1）（3）（4）题共1.5分。考查进化总体趋势、基因与DNA、性别决定及下一胎女孩的概率；计算难度不高，但独立事件和概念从属关系需准确。 ◆ 1. 抓住本卷知识重心，按概念联系安排复习 （1）优先巩固人体生理与健康、生物的多样性。按“器官—功能—过程”整理人体知识；列表比较草履虫、细菌、真菌和病毒，以胎生哺乳、外骨骼和附肢分节等特征判断类群，并说明依据。 （2）植物知识串联“萌发—吸水运输—蒸腾”“传粉受精—果实种子形成”，掌握萌发条件及相关结构功能，比较嫁接与有性生殖。其余模块用清单自查：细胞分裂分化、分类等级与进化、生态因素与消费者、就地保护、基因与DNA、性别遗传。 ◆ 2. 以图示和材料为抓手，练习过程推理与实际应用 （1）遮住标注、更换画法，练习“认结构—说功能—串过程”。植物图联系水分运输与生殖；人体图串联小肠吸收、血液运输、尿液形成与排出，理清肺静脉→左心房→左心室→动脉的路径，辨清垂体、卵巢分泌的激素。 （2）用保护区、黄瓜栽培和食品制作情境练习“提取条件—联系原理—说明依据”：按取食关系写食物链，按栖息地判断保护方式，按有无两性生殖细胞结合辨别生殖方式，按保存需求选择酵母。用染色体图解释每次生育女孩的概率为1/2。 ◆ 3. 落实实验数据分析与答题检查，减少可避免的失分 （1）以酵母菌实验区分温度变量、相同且适宜的其他条件和菌数结果。读表核对单位、培养时长及最大值，起始量与终点量比较前统一单位；结论限定于本实验，最适温度约25℃。 （2）错题按概念、识图、材料和表达分类，针对错因练少量变式。限时作答后检查名称或序号、空后已有文字、食物链箭头、DNA大小写及概率表达，并留意“不正确”等反向设问。 避坑提醒 ⚠ × 混淆器官功能：第7题肺不属于呼吸道；第8题睫状体调节晶状体曲度；第16题肾形成尿液、膀胱储尿；第17题输卵管是受精场所，卵巢产生卵细胞并分泌雌激素。 ⚠ × 混淆植物发育与生殖：第15题胚根发育成根，成熟区主要吸水，导管运输水分，蒸腾作用使水分散失；胚珠发育成种子，不能填成果实；嫁接属于无性生殖。 ⚠ × 把肺静脉当成最终答案：第16题血液经肺静脉回左心，再由动脉流向全身；注意“最终通过”的限定，应填“动脉”。 ⚠ × 漏看设问及填空要求：第11、12题选“不正确”的说法；第13、16、17题要求序号的空应填图中序号；第15题空后已有“管”，应填“导”。 ⚠ × 混淆实验变量与结果：第18题变量是温度，菌数是测量结果；培养24小时后25℃组菌数最多，按题意判断最适温度大约25℃，不能外推为所有条件下的精确最适温度。 ⚠ × 用此前生育结果改变下一胎概率：第17题XX对应女性；按题目通常采用的遗传模型，每次生育女孩的概率均为1/2，与已有孩子的性别和数量无关。 真题解读 ◆ 一、选择题 本部分共12小题，每小题1分，共12分。每小题只有一个最符合题目要求的选项。 1. 【单细胞生物的判断】下列生物中，属于单细胞生物的是（ ） A. 蝗虫 B. 草履虫 C. 葫芦藓 D. 满江红 🔍 命题透视 ►核心考点：单细胞与多细胞生物；草履虫的结构特点 ►命题分析 （1）情境创设：把动物蝗虫、原生生物草履虫与两类孢子植物并列，不借助个体大小而比较身体组成。 （2）问题设计：要求找出“单细胞生物”，不是挑选最小、最简单或生活在水中的生物。 （3）考查目标：依据身体由一个细胞还是多个细胞构成作分类判断，形成细胞是生命活动基本单位的观念。 💡 思路点拨 抓核心标准：单细胞生物的整个身体只有一个细胞，这个细胞能够完成摄食、呼吸、排泄等生命活动。 逐一分析选项： A．蝗虫是节肢动物，由许多细胞构成，身体还分化出组织、器官和系统，属于多细胞生物。 ❌ B．草履虫整个身体就是一个细胞，依靠纤毛运动等结构完成生命活动，符合题意。 ✅ C．葫芦藓属于苔藓植物，虽没有真正的根，但身体仍由许多细胞构成。 ❌ D．满江红属于蕨类植物，有根、茎、叶的分化，是多细胞植物。 ❌ 结论：选B。 📚 概念辨析 单细胞不等于细菌：草履虫、酵母菌都是单细胞生物，却分别属于不同类群；细菌也是单细胞生物，但没有成形的细胞核。病毒没有细胞结构，不能归入单细胞生物。个体微小不能代替细胞组成这一判断标准。 2. 【珙桐与人的结构层次比较】珙桐是绿色开花植物。与人相比，珙桐植株不具有的结构层次是（ ） A. 细胞 B. 组织 C. 器官 D. 系统 🔍 命题透视 ►核心考点：细胞 组织 器官 系统；植物与人体结构层次 ►命题分析 （1）情境创设：以绿色开花植物珙桐和人体比较，题干已给出植物身份，不要求识别珙桐的外部形态。 （2）问题设计：反向寻找珙桐“不具有”的层次，四个备选项都属于人体的结构层次。 （3）考查目标：比较两类生物的层级关系，理解系统这一层次的适用对象。 💡 思路点拨 抓核心对比：人体为细胞→组织→器官→系统→人体，绿色开花植物为细胞→组织→器官→植物体。 逐一分析选项： A．珙桐由植物细胞构成，具有细胞这一层次，不符合“不具有”的要求。 ❌ B．细胞分化形成组织，珙桐具有分生组织、保护组织等组织类型。 ❌ C．珙桐的根、茎、叶、花、果实和种子属于器官，因此具有器官层次。 ❌ D．绿色开花植物的各器官直接构成植物体，没有人体那样的系统层次，符合题意。 ✅ 结论：选D。 📚 知识总结 植物的根、茎、叶主要属于营养器官，花、果实、种子属于生殖器官。判定层次时，应先确定研究对象是植物、动物还是单细胞生物；不能把人体的五级层次机械套用到所有生物。 3. 【噬菌体的结构与宿主】T2噬菌体是一种专门寄生在大肠杆菌细胞内的病毒。下图是T2噬菌体的模式图，下列关于T2噬菌体的说法正确的是（ ） A. 没有细胞结构 B. 属于动物病毒 C. 属于植物病毒 D. 用肉眼能直接观察到其结构 🔍 命题透视 ►核心考点：病毒的非细胞结构；按寄生宿主分类；观察尺度 ►命题分析 （1）情境创设：题图标出噬菌体的遗传物质和蛋白质，题干说明其专门寄生在大肠杆菌细胞内。 （2）问题设计：同时设置结构、病毒类型和观察工具三个判断角度，需用图示与宿主信息共同排除干扰。 （3）考查目标：区分病毒与细胞生物，并根据寄生对象对病毒分类。 💡 思路点拨 抓核心图像与宿主：图中为蛋白质外壳和内部遗传物质；大肠杆菌属于细菌，不能因噬菌体外形像动物就把它归入动物病毒。 逐一分析选项： A．T2噬菌体没有细胞膜、细胞质和细胞核等细胞结构，属于没有细胞结构的病毒。 ✅ B．动物病毒按寄生对象划分，寄生于动物细胞；题中的宿主是大肠杆菌，因此不属于动物病毒。 ❌ C．植物病毒寄生于植物细胞，本题噬菌体的宿主是细菌，因此不属于植物病毒。 ❌ D．病毒十分微小，观察其形态结构通常需要电子显微镜，肉眼不能直接看到。 ❌ 结论：选A。 📚 关键辨析 病毒的类群由宿主决定：寄生在细菌细胞内的是细菌病毒，也叫噬菌体。噬菌体能侵染细菌，不代表自身也是细菌；细菌有细胞结构，病毒没有。噬菌体的蛋白质部分也不能称为细胞壁。 4. 【光合作用的原料】天竺葵的绿叶可进行光合作用。光合作用的原料是（ ） A. 有机物和水 B. 有机物和氧气 C. 二氧化碳和水 D. 二氧化碳和氧气 🔍 命题透视 ►核心考点：光合作用的原料 产物 条件与场所 ►命题分析 （1）情境创设：以天竺葵绿叶能进行光合作用为背景，四个选项把二氧化碳、水、有机物和氧气交叉组合。 （2）问题设计：限定询问“原料”，要区分反应输入、反应输出以及光能和叶绿体的作用。 （3）考查目标：建立光合作用中物质转化的基本观念，准确区分原料和产物。 💡 思路点拨 抓核心过程：绿色植物利用光能，在叶绿体中把二氧化碳和水转化为有机物，并释放氧气。原料在过程开始时被利用。 逐一分析选项： A．水是原料，但有机物是光合作用产物之一，组合中混入了产物。 ❌ B．有机物和氧气是光合作用的产物组合，不是原料组合。 ❌ C．二氧化碳和水都属于光合作用的原料，符合题意。 ✅ D．二氧化碳是原料，氧气是产物，二者不能共同列作原料。 ❌ 结论：选C。 光合作用反应式示意 二氧化碳＋水 有机物（储存着能量）＋氧气 📚 易错提醒 可用“二氧化碳＋水 → 有机物＋氧气”记住物质变化，并在箭头附近注明光能和叶绿体。光能提供能量，叶绿体是场所，都不是本题所问的原料。呼吸作用一般利用有机物和氧气，不能把两种作用的物质方向混淆。 5. 【东北虎的哺乳动物特征】东北虎用肺呼吸，胎生、哺乳、体温恒定。据此推断，东北虎属于（ ） A. 哺乳类 B. 鸟类 C. 爬行类 D. 两栖类 🔍 命题透视 ►核心考点：哺乳动物主要特征；不同脊椎动物类群比较 ►命题分析 （1）情境创设：题干同时列出用肺呼吸、胎生、哺乳和体温恒定四条信息，要求据特征判断东北虎所属类群。 （2）问题设计：四个选项均为脊椎动物类群，要在共有特征中找出对分类最有辨识力的特征。 （3）考查目标：用胎生、哺乳等关键证据推断类群，而不只凭熟悉的动物名称作答。 💡 思路点拨 抓核心特征：用肺呼吸和体温恒定并非哺乳动物独有；胎生、哺乳是本题识别哺乳类的关键。 逐一分析选项： A．东北虎胎生、哺乳，并用肺呼吸、体温恒定，与哺乳类特征相符。 ✅ B．鸟类虽体温恒定并用肺呼吸，但通常卵生，不哺乳，与关键条件不符。 ❌ C．爬行类用肺呼吸，但体温通常随环境变化，不具有哺乳这一特征。 ❌ D．两栖类一般幼体用鳃呼吸，成体用肺并由皮肤辅助呼吸，不能用题干特征归入该类。 ❌ 结论：选A。 📚 技巧点拨 分类题先圈出特征，再比较哪些是共有特征、哪些最能区分类群。体温恒定可共同指向鸟类和哺乳类，单独不足以确定是哪一类；“胎生、哺乳”则使本题判断明确。 6. 【中国对虾的节肢动物特征】下图表示中国对虾的外部形态，中国对虾体内无脊柱（无脊椎骨），体表有外骨骼，身体和附肢都分节。据此推断，中国对虾属于（ ） A. 线虫动物 B. 环节动物 C. 节肢动物 D. 脊椎动物 🔍 命题透视 ►核心考点：节肢动物的外骨骼与分节；无脊椎动物分类 ►命题分析 （1）情境创设：中国对虾外形图与文字共同给出无脊柱、有外骨骼、身体和附肢分节的信息。 （2）问题设计：设置线虫、环节动物、节肢动物和脊椎动物四类干扰，特别考查不能只凭身体分节判断。 （3）考查目标：用一组结构特征形成分类证据，区分身体分节与附肢分节。 💡 思路点拨 抓核心组合：体表有外骨骼，身体和附肢都分节。图中对虾的附肢也能支持这一判断。 逐一分析选项： A．线虫动物身体通常不分节，与题干“身体和附肢都分节”不符。 ❌ B．环节动物身体分节，但没有节肢动物那样的外骨骼和分节附肢，不能只据“分节”选此项。 ❌ C．外骨骼、身体和附肢分节共同构成节肢动物的典型特征，对虾符合。 ✅ D．题干明确其体内无脊柱，因此不属于脊椎动物。 ❌ 结论：选C。 📚 概念辨析 虾、蟹、蜘蛛、蜈蚣和蝗虫都属于节肢动物，但并非全是昆虫。昆虫通常身体分为头、胸、腹三部分，有一对触角、三对足；对虾虽是节肢动物，不能直接称为昆虫。 7. 【呼吸道的结构范围】下图是人体呼吸系统结构示意图。当呼吸道堵塞或受到异物刺激时，人体常通过咳嗽使呼吸道恢复畅通，呼吸道包括（ ） A. ①②③④⑤ B. ①②③④⑥ C. ①②④⑤⑥ D. ①③④⑤⑥ 🔍 命题透视 ►核心考点：呼吸系统组成；呼吸道与肺的功能区别 ►命题分析 （1）情境创设：呼吸系统图标出六个结构，咳嗽使呼吸道恢复畅通的生活现象引出结构范围判断。 （2）问题设计：四组选项使用序号组合，既要识别图中结构，也要排除属于呼吸系统但不属于呼吸道的肺。 （3）考查目标：在系统组成中建立结构与功能联系，完成序号到名称再到类别的转换。 💡 思路点拨 抓核心图像：①鼻、②咽、③喉、④气管、⑤支气管、⑥肺。呼吸道负责气体进出肺，肺是气体交换的主要场所。 逐一分析选项： A．①②③④⑤依次对应鼻、咽、喉、气管、支气管，完整列出呼吸道结构。 ✅ B．包含⑥肺，且缺少⑤支气管，范围不正确。 ❌ C．包含⑥肺，且缺少③喉，不能代表完整的呼吸道。 ❌ D．包含⑥肺，且缺少②咽，与图中呼吸道组成不符。 ❌ 结论：选A。 📚 结构功能串记 沿空气进入的方向记忆“鼻→咽→喉→气管→支气管→肺”。前五项是呼吸道，肺属于另一组成部分。呼吸道能在一定程度上清洁、温暖、湿润空气，但不能保证所有异物都被清除；咳嗽是保护性反射。 8. 【睫状体与晶状体曲度调节】下列眼球结构中，可以调节晶状体曲度的是（ ） A. 视网膜 B. 睫状体 C. 瞳孔 D. 角膜 🔍 命题透视 ►核心考点：眼球结构与功能；成像和调节 ►命题分析 （1）情境创设：题目直接询问调节晶状体曲度的结构，把视网膜、睫状体、瞳孔和角膜并列比较。 （2）问题设计：以“调节晶状体曲度”为功能限定，避免把调节入光量、折射光线和感受光刺激混作同一功能。 （3）考查目标：把眼球结构名称与具体功能准确配对。 💡 思路点拨 抓核心功能：看清远近物体需要改变晶状体曲度，完成这种调节的是睫状体内肌肉的收缩和舒张。 逐一分析选项： A．视网膜含感光细胞，能接受光刺激并产生神经冲动，不负责调节晶状体曲度。 ❌ B．睫状体通过肌肉活动调节晶状体曲度，符合题意。 ✅ C．瞳孔是光线进入眼球的通道，其大小变化主要由虹膜调节，影响入眼光量，不负责调节晶状体曲度。 ❌ D．角膜透明并具有折光作用，但不承担本题所问的晶状体曲度调节。 ❌ 结论：选B。 📚 关键辨析 区分三组关系：睫状体调节晶状体曲度；虹膜调节瞳孔大小；物像形成于视网膜，视觉形成于大脑皮层的相关中枢。不能把“成像部位”与“形成视觉的部位”混为一谈。 9. 【传染病与非传染病的区分】危害人体健康的疾病可分为传染病和非传染病。下列疾病中，属于传染病的是（ ） A. 地方性甲状腺肿 B. 蛔虫病 C. 佝偻病 D. 糖尿病 🔍 命题透视 ►核心考点：传染病的病原体与传染性；营养缺乏症和代谢疾病 ►命题分析 （1）情境创设：用地方性甲状腺肿、蛔虫病、佝偻病和糖尿病四种常见疾病比较其病因和是否具有传染性。 （2）问题设计：要求选“传染病”，不能仅凭患病人数多、与饮食有关或危害健康来判断。 （3）考查目标：根据病原体及疾病特点进行分类，建立科学的健康认识。 💡 思路点拨 抓核心病因：传染病由病原体引起，具有传染性和流行性；病原体也可以是寄生虫，并不限于细菌和病毒。 逐一分析选项： A．地方性甲状腺肿通常与缺碘导致甲状腺激素合成不足有关，属于非传染病。 ❌ B．蛔虫病由蛔虫寄生引起，具有传染性，属于消化道传染病。 ✅ C．佝偻病与儿童缺乏维生素D或钙等有关，是营养缺乏症，不属于传染病。 ❌ D．糖尿病与胰岛素分泌不足或胰岛素作用障碍等有关，不是通过病原体在人与人之间传播的疾病。 ❌ 结论：选B。 📚 复习重点 按“疾病—病因—是否传染”整理对照：坏血病与缺维生素C有关，结核病由结核分枝杆菌引起，蛔虫病由蛔虫引起。“同吃一类食物后多人患病”本身不能证明发生了传染，还要判断具体病因。 10. 【膝跳反射的类型与反射弧】下列关于膝跳反射的说法正确的是（ ） A. 属于条件反射 B. 不需要反射弧参与 C. 神经中枢位于大脑 D. 感受器受到刺激可产生神经冲动 🔍 命题透视 ►核心考点：非条件反射；反射弧；脊髓的反射功能 ►命题分析 （1）情境创设：以膝跳反射这一经典活动比较反射类型、结构基础、神经中枢及感受器功能。 （2）问题设计：四个选项分别改变反射的一个环节，需要区分“反射必须依靠神经系统”与“反射都由大脑中枢完成”。 （3）考查目标：沿刺激到反应的路径分析神经调节，认识不同神经中枢的作用。 💡 思路点拨 抓核心过程：叩击相关部位引起感受器接受刺激，经传入神经到脊髓，再经传出神经使效应器反应；该反射先天就有。 逐一分析选项： A．膝跳反射是先天形成的非条件反射，不属于后天学习形成的条件反射。 ❌ B．反射活动依靠反射弧完成，膝跳反射也需要相应的反射弧参与。 ❌ C．膝跳反射的神经中枢位于脊髓，不是大脑；其完成不需要大脑皮层直接参与。 ❌ D．感受器受到适宜刺激可产生神经冲动，是反射活动的起始环节，符合题意。 ✅ 结论：选D。 📚 知识总结 按“感受器→传入神经→神经中枢→传出神经→效应器”梳理反射弧。膝跳反射可由脊髓中枢完成，但脊髓也能把有关信息传向大脑；“不需要大脑皮层直接参与完成”不能理解为脊髓与大脑没有联系。 11. 【生物利用与疾病病因辨析】下列关于生物与人类生活关系的说法不正确的是（ ） A. 贯众可供人类药用 B. 玉米的果实可供人类食用 C. 利用乳酸菌制作的泡菜可供人类食用 D. 结核分枝杆菌（结核杆菌）可引起人患坏血病 🔍 命题透视 ►核心考点：蕨类植物的利用；玉米果实；乳酸菌发酵；结核病与坏血病 ►命题分析 （1）情境创设：四个选项分别联系贯众药用、玉米食用、泡菜制作和疾病病因，覆盖植物、细菌与人体健康。 （2）问题设计：题目要求选“不正确”的说法，前三项可作正确信息核实，最后一项偷换了疾病名称。 （3）考查目标：将具体生物与用途或致病作用相匹配，并识别病原体与营养缺乏的不同。 💡 思路点拨 抓核心限定：“不正确”意味着应选择知识表述有误的选项，不能把正确的生活经验直接当作答案。 逐一分析选项： A．贯众属于蕨类植物，可作药用，表述正确；本题选择错误项，因此不选。 ✅ B．通常所说的一粒玉米是果实，果皮与种皮紧密结合，可供人食用，表述正确。 ✅ C．乳酸菌可在适宜条件下利用糖类发酵产生乳酸，用于制作泡菜，表述正确。 ✅ D．结核分枝杆菌引起结核病；坏血病与长期缺乏维生素C有关，选项把两种病因混淆，表述错误，符合设问。 ❌ 结论：选D。 📚 易错提醒 负向选择题应分两步：先判断说法本身是否正确，再判断是否符合“不正确”的设问。玉米粒不能仅凭“能萌发”就断定只是一粒种子；坏血病中的“病”字也不代表它一定由病原体感染引起。 12. 【防护林植物的生态作用】建设防护林是应对生态问题而采取的重要防治对策，对于保障生态安全具有重要意义。关于防护林中植物的说法不正确的是（ ） A. 可为其他生物提供有机物 B. 能够起到涵养水源的作用 C. 不能参与生物圈的水循环 D. 参与维持生物圈中的碳氧平衡 🔍 命题透视 ►核心考点：生产者；涵养水源；蒸腾作用；碳氧平衡 ►命题分析 （1）情境创设：从建设防护林保障生态安全切入，用四项生态功能描述考查绿色植物在生物圈中的作用。 （2）问题设计：要求找出“不正确”的说法，关键错误词为“不能参与”水循环。 （3）考查目标：把光合作用、蒸腾作用与生态服务联系起来，理解保护植被的生物学依据。 💡 思路点拨 抓核心作用：光合作用制造有机物并吸收二氧化碳、释放氧气；根系、植被和枯落物等有助于涵养水源，蒸腾作用参与水循环。 逐一分析选项： A．防护林植物能通过光合作用制造有机物，为其他生物提供物质和能量来源，表述正确。 ✅ B．植被有助于截留降水、增加入渗、保持水土，能够涵养水源，表述正确。 ✅ C．植物吸收的水分可经蒸腾作用以水蒸气形式进入大气，参与生物圈水循环；“不能参与”错误，符合设问。 ❌ D．植物光合作用吸收二氧化碳并释放氧气，参与维持生物圈碳氧平衡，表述正确。 ✅ 结论：选C。 📚 知识整合 把防护林功能分别对接过程：供给有机物对应光合作用，促进水循环对应蒸腾作用，保持水土与涵养水源涉及根系和植被覆盖。涵养水源与蒸腾散水同时存在，二者不是相互否定的关系。 ◆ 二、非选择题 本部分共6小题，每空0.5分，共18分。 13. 【野牦牛的细胞组织与分类进化】 野牦牛是青藏高原上珍稀的野生动物。图一是动物细胞结构示意图，图2是三种动物分类等级示意图。结合图示回答相关问题。 （1）野牦牛的遗传物质主要存在于图一中结构_________（填序号）内。 （2）野牦牛与人具有相同的四种基本组织。野牦牛的各种组织都是由细胞生长、_________、分化形成的，其中有收缩、舒张功能的基本组织是_________组织。 （3）生物分类的最基本单位是_________。分析图二，牦牛和藏野驴中，与野牦牛同属的是_________。 （4）多种多样的生物是经过自然选择长期进化的结果。生物的进化总体上呈现出由简单到复杂、由水生到_________的趋势。 🔍 命题透视 ►核心考点：动物细胞结构；细胞分裂与分化；动物组织；分类等级；进化总体趋势 ►命题分析 （1）情境创设：以青藏高原野牦牛为对象，图一标出动物细胞结构，图二列出野牦牛、藏野驴和马的纲、目、科、属信息。 （2）问题设计：四问从遗传物质所在结构推进到组织形成，再比较分类等级，最后补出生物进化的总体趋势；第（3）问还需把牦牛的类群知识与图示联系。 （3）考查目标：在微观结构、个体组织和生物类群三个层面建立联系，依据图中序号及分类信息作答。 💡 思路点拨 ►第（1）问 抓核心图像：图一中①为细胞膜，②为细胞核，③为细胞质。 分层分析： ①细胞核中含有遗传物质，是细胞遗传信息的重要储存场所。 ②设问要求“填序号”，所以填写②，而不是只写“细胞核”。 结论：遗传物质主要存在于②内。 ►第（2）问 抓核心变化：题干把“细胞生长、____、分化”与组织形成相联系。 分层分析： ①细胞生长使体积增大，细胞分裂使数量增加，细胞分化使细胞在形态、结构和功能上产生差异并形成不同组织。 ②能收缩、舒张的是肌肉组织；神经组织主要感受刺激和传导兴奋，上皮组织主要保护、分泌，结缔组织具有支持、连接等作用。 结论：两空依次为分裂、肌肉。 ►第（3）问 抓核心等级：分类单位从大到小为界、门、纲、目、科、属、种。 分层分析： ①最基本的分类单位是种，不是属。图二给出野牦牛为牛属、藏野驴为马属，藏野驴与野牦牛不同属。 ②题干要求在牦牛和藏野驴中选同属者，牦牛与野牦牛同属牛属。原图第三行列的是“马”，图中并未直接列出牦牛，需结合牦牛的分类知识判断。 结论：两空依次为种、牦牛。 ►第（4）问 抓核心表述：题干明确讨论生物进化的“总体”趋势。 分层分析： ①教材概括的总体趋势包括由简单到复杂、由低等到高等、由水生到陆生。 ②这里填水生对应的方向“陆生”；总体趋势不表示现存水生生物都必将转为陆生。 结论：填陆生。 【参考答案】 （1）② （2）分裂；肌肉 （3）种；牦牛 （4）陆生 📚 知识整合 识图先建立“序号—名称—功能”三列对应，再进入填空。分类比较要逐级定位到题目要求的等级：同纲不一定同目，同科不一定同属。细胞分裂和分化也应分清结果，不能把组织形成仅解释为细胞数量增多。 14. 【牛背梁保护区的生态关系与生物保护】 分析资料，回答相关问题。 资料一：羚牛是国家一级保护野生动物。羚牛的栖息地水源丰富，森林茂密。羚牛常取食箭竹、黑麦，豹会捕食羚牛。我国为保护羚牛及其栖息地，在陕西建立了牛背梁国家级自然保护区 （选编自《陕西林业科技》，有删改） 资料二：牛背梁保护区是秦岭东部生物多样性最为丰富的地区，保护区里有国家一级保护野生动物金雕、林麝等；除了丰富的动物资源，还有我国特有的巴山冷杉，国家一级保护野生植物红豆杉，国家二级保护野生植物水曲柳等。 （选编自《陕西林业科技》，有删改） （1）资料一中，建立自然保护区保护羚牛的方式（措施）属于_________（填“就地保护”或“迁地保护”）。 （2）资料一中，影响羚牛分布的生态因素中，水属于_________因素。 （3）分析资料一中画线部分的捕食关系，写出一条食物链：__________________。羚牛属于生态系统组成成分中的_________。 （4）资料二中，巴山冷杉的种子通常具有翅，巴山冷杉属于种子植物中的_________植物。写出资料二中一种国家一级保护野生植物：_________。 🔍 命题透视 ►核心考点：就地保护；生态因素；食物链与消费者；裸子植物；保护物种信息提取 ►命题分析 （1）情境创设：资料一介绍羚牛栖息环境、食性、天敌和保护区，资料二列出保护区的动物与植物资源。 （2）问题设计：分别判断保护方式、生态因素，依据捕食关系写食物链，并从物种资料中识别植物类群与保护级别。 （3）考查目标：把保护对象、生活环境和营养关系联系起来，区分材料直接给出的信息与需要教材知识支持的判断。 💡 思路点拨 ►第（1）问 抓核心地点：在羚牛及其栖息地建立牛背梁自然保护区。 分层分析： ①保护对象留在原来生活的自然环境中，连同栖息地一起保护，属于就地保护。 ②迁地保护是把保护对象迁出原栖息地，移入动物园、植物园等场所，本材料没有发生这种迁移。 结论：填就地保护。 ►第（2）问 抓核心对象：所问的生态因素是“水”。 分层分析： ①生态因素分为生物因素和非生物因素。 ②水没有生命，与阳光、温度等一样属于非生物因素，不能因它影响生物就归入生物因素。 结论：填非生物。 ►第（3）问 抓核心捕食关系：羚牛取食箭竹、黑麦，豹捕食羚牛。 分层分析： ①箭头由被取食者指向取食者，应从绿色植物开始，不能把水或阳光写在食物链起点。 ②可写箭竹→羚牛→豹，也可写黑麦→羚牛→豹；羚牛直接取食植物，属于消费者。 结论：写一条符合材料的食物链，并填消费者。 ►第（4）问 抓核心分类与名录：资料提到巴山冷杉和国家一级保护野生植物红豆杉。 分层分析： ①冷杉属于裸子植物，判断根本依据是种子外无果皮包被。“种子有翅”与传播有关，单独不能作为区分裸子和被子植物的充分依据。 ②资料二明确把红豆杉列为国家一级保护野生植物；不能把一级保护动物金雕、林麝，或二级保护植物水曲柳填入该空。 结论：两空依次为裸子、红豆杉。 【参考答案】 （1）就地保护 （2）非生物 （3）箭竹→羚牛→豹（或黑麦→羚牛→豹）；消费者 （4）裸子；红豆杉 📚 答题模板 食物链书写按“找生产者—按取食方向连箭头—核对材料中是否存在每一段关系”完成。保护措施按“原栖息地内保护还是迁出后保护”判断。面对带有多个保护级别和类群的名单，圈定“一级＋野生＋植物”三个限定后再提取名称。 15. 【黄瓜种植中的吸水运输与生殖】 某校学生到种植基地进行研学活动，学习黄瓜种植栽培技术。图一是黄瓜根尖结构，图二是黄瓜雌蕊结构示意图，图三是黄瓜果实横切结构示意图。结合图示回答相关问题。 （1）种子萌发需要适宜的温度、适量的水和充足的_________等条件。种子的胚中，发育成根的结构是_________。 （2）根吸收水的主要部位是图一中结构_________（填序号）。吸收的水可通过_________管向上运输，其中大部分水通过_________作用散失。 （3）黄瓜植株开花后，花粉落到图二中结构[⑤]_________上，完成传粉。受精后，胚珠可发育成图三中的结构[⑦]_________。 （4）黄瓜植株可利用嫁接来繁育优良品种，这种生殖方式属于_________生殖。 🔍 命题透视 ►核心考点：种子萌发；胚根；根尖成熟区；导管；蒸腾作用；传粉；胚珠发育；嫁接 ►命题分析 （1）情境创设：以种植基地研学为主线，三幅图依次展示黄瓜根尖、雌蕊及果实横切结构。 （2）问题设计：沿萌发、吸水与运输、传粉与种子形成、嫁接四个环节设八空，既考文字概念，也要求把①⑤⑦对应到不同图中。 （3）考查目标：将植物结构与生活过程相联系，区分种子萌发条件、生理运输方向及有性和无性生殖。 💡 思路点拨 ►第（1）问 抓核心条件与胚的结构：萌发需要水、适宜温度及供呼吸所需的空气。 分层分析： ①第三项外界条件是充足的空气；不能把光照写成所有种子萌发必需的外界条件。 ②胚根首先突破种皮并发育成根；胚芽将发育成茎和叶，二者不可混淆。 结论：依次填空气、胚根。 ►第（2）问 抓核心图像：图一①位于有大量根毛的成熟区。 分层分析： ①根毛增大与土壤接触的表面积，成熟区是根吸收水和无机盐的主要部位。 ②水经导管向上运输，题干空后已有“管”字，因此填“导”。大部分吸收的水通过蒸腾作用散失，空后已有“作用”，填“蒸腾”。 结论：依次填①、导、蒸腾。 ►第（3）问 抓核心对应：图二⑤为柱头，图三⑦为种子。 分层分析： ①传粉指花粉从花药散出后落到雌蕊柱头上的过程，不等于受精。 ②受精后，胚珠发育成种子，子房发育成果实，子房壁发育成果皮。题干指定胚珠，因此对应⑦种子。 结论：依次填柱头、种子。 ►第（4）问 抓核心方式：嫁接利用接穗与砧木结合繁育植株。 分层分析： ①嫁接过程没有经过两性生殖细胞结合，因此属于无性生殖。 ②不能因为黄瓜本身也能开花结种，就把嫁接判断为有性生殖，应根据题干指定的繁殖方式判断。 结论：填无性。 【参考答案】 （1）空气；胚根 （2）①；导；蒸腾 （3）柱头；种子 （4）无性 📚 结构功能串记 按“成熟区根毛吸水—导管向上运输—叶片等部位蒸腾散水”串起水的去向；按“花粉落柱头—受精—胚珠成种子、子房成果实”串起生殖过程。黄瓜嫁接后，接穗与砧木的切口需贴合、愈合，恢复物质运输；本题判断生殖类型的依据是没有经过两性生殖细胞结合。 16. 【人体吸收运输调节与排泄的系统联系】 氨基酸是蛋白质的基本组成单位，是人体必不可少的物质。下图是人体部分系统功能联系示意图。结合图示回答相关问题。 （1）食物中的蛋白质在消化系统内逐渐被分解为氨基酸。人体吸收氨基酸的主要场所是_________（填序号），氨基酸随血液运往全身各处。血液流经肺部毛细血管，最终通过_________流向全身。（填“静脉”或“动脉”）。 （2）氨基酸是合成生长激素的原料。人体分泌生长激素的内分泌腺是_________。 （3）尿素等代谢废物随血液流经泌尿系统排出体外。血液经过肾小球和肾小囊的滤过作用及_________作用形成尿液。人体形成尿液的器官是[③]_________。储存尿液的器官是_________（填序号）。 🔍 命题透视 ►核心考点：小肠吸收；肺循环与体循环的衔接；垂体；尿的形成；肾与膀胱 ►命题分析 （1）情境创设：以氨基酸的吸收和利用、尿素的排出串联消化、循环、泌尿及内分泌系统，复合图标出①胃、②小肠、③肾、④输尿管、⑤膀胱。 （2）问题设计：先确定吸收场所与最终向全身输血的血管，再识别分泌生长激素的腺体，最后区分尿形成过程、形成器官和储存器官。 （3）考查目标：沿物质在人体内的去向分析系统联系，避免把相邻过程或不同功能的器官混淆。 💡 思路点拨 ►第（1）问 抓核心路径：蛋白质消化成氨基酸，小肠吸收后由血液运输。 分层分析： ①小肠具有皱襞和小肠绒毛等结构，是吸收氨基酸等营养物质的主要场所，对应②。 ②血液从肺部毛细血管离开后，依次经肺静脉→左心房→左心室→主动脉及各级动脉→全身毛细血管。题干问“最终……流向全身”，所以填动脉，不能只看紧接肺部的肺静脉。 结论：依次填②、动脉。 ►第（2）问 抓核心激素：所问为分泌生长激素的内分泌腺。 分层分析： ①垂体分泌生长激素，参与调节人体的生长发育。 ②氨基酸是合成该蛋白质类激素的原料，但吸收氨基酸的小肠不是分泌生长激素的腺体。 结论：填垂体。 ►第（3）问 抓核心过程与器官：尿的形成和尿的暂存是两种功能。 分层分析： ①肾小球和肾小囊内壁的滤过作用先形成原尿，正常情况下，肾小管通过重吸收作用将全部葡萄糖、大部分水和部分无机盐重吸收回血液，余下部分形成尿液。 ②图中③是肾，④是输尿管，⑤是膀胱，分别负责形成、运输和暂时储存尿液，功能不能互相替代。 结论：依次填重吸收、肾、⑤。 【参考答案】 （1）②；动脉 （2）垂体 （3）重吸收；肾（或肾脏）；⑤ 📚 机制串记 人体综合图可沿两条线追踪：营养物质经消化吸收进入循环后运至组织细胞；血液流经肾，经滤过形成原尿，再经肾小管重吸收形成尿液，尿液经输尿管到膀胱暂存。判断动脉、静脉按血流相对心脏的方向，判断动脉血、静脉血按含氧状况，肺静脉中可流动脉血。 17. 【人的生殖结构与性别决定】 新生命的孕育和诞生是由生殖系统来完成的。图1是女性生殖系统部分结构示意图。 （1）性状主要由基因控制，人的基因是包含遗传信息（具有遗传效应）的_________片段。 （2）图1中，卵细胞和精子结合形成受精卵的场所是_________（填序号）。男性产生精子的生殖器官是_________。 （3）图2中，受精卵甲发育成的个体，性别是_________。 （4）有一对夫妇已经生育两个孩子。若这对夫妇再生一个孩子，这个孩子是女孩的概率为_________。 （5）性激素对人体第二性征的发育和维持具有重要作用。图1中，人体产生雌激素的器官是_________（填序号）。 🔍 命题透视 ►核心考点：基因与DNA；受精场所；睾丸与卵巢功能；XX与XY；生育概率 ►命题分析 （1）情境创设：图1展示女性生殖系统，图2将含X的卵细胞与含X、Y的精子组合成受精卵甲、乙。 （2）问题设计：五问分别识别基因的物质基础、生殖器官、甲的性别、再次生育女孩的概率以及雌激素分泌器官。 （3）考查目标：从图中结构和染色体组合形成判断，并理解前次生育结果不改变下一次性别概率。 💡 思路点拨 ►第（1）问 抓核心层级：基因是包含遗传信息并具有遗传效应的片段。 分层分析： ①DNA是主要遗传物质，基因是有遗传效应的DNA片段。 ②染色体由DNA和蛋白质等组成，不能把“基因是DNA片段”改写成“DNA是基因片段”。 结论：填DNA。 ►第（2）问 抓核心图像：图1①为输卵管，②为卵巢，③为子宫。 分层分析： ①精子与卵细胞通常在输卵管结合形成受精卵，按“填序号”要求填写①。 ②男性产生精子的器官是睾丸；子宫是胚胎发育的主要场所，不能填在受精场所一空。 结论：依次填①、睾丸。 ►第（3）问 抓核心组合：图2受精卵甲由含X的卵细胞和含X的精子结合形成。 分层分析： ①甲的性染色体组成为XX，对应女性。 ②乙为XY，对应男性；应先定位“甲”，不能凭左右位置或箭头形状直接猜测。 结论：填女性（或女）。 ►第（4）问 抓核心概率：题干给出的前两个孩子不会改变下一次受精的机会。 分层分析： ①在本题通常采用的模型中，含X与含Y的精子与卵细胞结合机会均等，形成XX的概率为1/2。 ②每次生育的结果相互独立，因此不能以“已生两个”计算成1/3，也不能认为第三胎一定补足某一性别。 结论：填50%或1/2。 ►第（5）问 抓核心功能：雌激素的产生及第二性征的发育维持。 分层分析： ①卵巢既能产生卵细胞，也能分泌雌激素，对应图1中的②。 ②输卵管主要输送卵细胞并提供受精场所，子宫主要为胚胎发育提供场所，均不是该空答案。 结论：填②。 【参考答案】 （1）DNA （2）①；睾丸 （3）女性（或女） （4）50%（或1/2） （5）② 📚 推断模板 性别判断按“读清受精卵名称—确认精子所带性染色体—与卵细胞的X组合—由XX或XY判断”进行。概率题先确定所问是下一次生育还是连续多次生育；本题只问下一次，概率保持1/2，不需要把已出生孩子的结果相乘。 18. 【面包酵母的温度探究与采购选择】 面包是用面粉发酵后烘烤制成的食品。某生物学兴趣小组开展以“探寻面包里的秘密”为主题的实践活动。以下是活动中的部分任务。 任务一：探究温度对酵母菌数量变化的影响 步骤一：取6个相同的锥形瓶，分为6组，分别标记为A、B、C、D、E、F。每个锥形瓶中分别加入等量的葡萄糖溶液。 步骤二：分别向6组锥形瓶中加入等量的酵母菌菌液，摇匀。测得6组锥形瓶中的酵母菌菌液约为0.8×104个/毫升，记为起始数量。 步骤三：将6个锥形瓶分别放在不同温度下培养，其他培养条件相同且适宜。24小时后，测得6组锥形瓶中的酵母菌数量。实验数据如下： 组 A B C D E F 温度（℃） 10 15 20 25 30 35 酵母菌数量（1×108/毫升） 2.0 3.6 5.0 5.2 4.8 1.5 （1）酵母菌属于_________（填生物类群）。 （2）该实验的变量是_________。 （3）由表格数据可知，酵母菌繁殖的最适宜温度大约是_________℃。 （4）干酵母，酵母菌处于休眠状态，保存时间长，使用前需要温水活化；鲜酵母，酵母菌活性高，发酵速度快，但不易保存，容易变质。家里准备制作面包，打算提前几天购买酵母备用，你会选择_________酵母。 🔍 命题透视 ►核心考点：酵母菌属于真菌；单一变量；数据比较；结论适用范围；微生物保存 ►命题分析 （1）情境创设：“探寻面包里的秘密”活动以六组相同锥形瓶、等量葡萄糖溶液和菌液进行培养，比较10至35℃下24小时后的酵母菌数量。 （2）问题设计：四问依次确认生物类群、实验变量、表内最佳温度，并把干鲜酵母的保存信息用于提前采购决策。 （3）考查目标：从实验设置识别自变量，利用数据形成有范围的结论，并依据使用条件选择材料。 💡 思路点拨 ►第（1）问 抓核心类群：酵母菌虽为单细胞生物，但具有成形的细胞核。 分层分析： ①酵母菌属于真菌，不能因名称含“菌”就归入细菌。 ②乳酸菌等细菌没有成形的细胞核，是辨析两类微生物的重要依据。 结论：填真菌。 ►第（2）问 抓核心差异：六组分别处于10、15、20、25、30、35℃。 分层分析： ①被研究者主动改变的是温度，因此实验变量是温度；24小时后菌数是测量结果。 ②葡萄糖溶液和起始菌液等量，其他条件相同且适宜，是控制无关变量，不能把“酵母菌数量”填作本题自变量。 结论：填温度。 ►第（3）问 抓核心数据：六组菌数依次为2.0、3.6、5.0、5.2、4.8、1.5，使用表中相同的数量单位。 分层分析： ①D组25℃对应5.2，为所有已测温度组中的最大值；与20℃的5.0和30℃的4.8比较即可定位。 ②本题要求“大约”，依据表内数据填25℃。若要确认更精确的最适温度，还需在其附近缩小温度间隔并重复实验；单次终点菌数也不能直接代表精确的繁殖速率。 结论：填25。 ►第（4）问 抓核心需求：需要提前几天购买备用，保存时间是主要限制条件。 分层分析： ①材料明确干酵母处于休眠状态、保存时间长，使用前需要温水活化，适合提前采购。 ②鲜酵母活性高、发酵快，但不易保存、易变质，与本次采购条件不匹配。 结论：填干。 【参考答案】 （1）真菌 （2）温度 （3）25 （4）干 📚 实验设计模板 温度探究按“明确温度为变量—控制起始菌量、培养液、培养时长等条件—比较终点菌数—限定结论范围”组织。改进时可在25℃附近细分温度并设置重复。35℃的菌数虽小于25℃，仍高于起始菌数，不能由此断言该组酵母菌全部死亡；不同数量单位必须先换算。 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 $