第六单元第1课时 向作家学编故事（课时教学设计）-2026-2027学年冀美版四年级美术上册

四年级上册·美术大单元教学设计 第1课时　向作家学编故事 冀美版《美术》四年级上册（2022年版课标修订） 第六单元 神奇的旅行 课型：综合·探索课（阅读交流式） 一、基本信息 项目 内容 课题 向作家学编故事（第1课时，40分钟） 教材 义务教育教科书·美术（冀美版 2022年版课标修订）四年级上册 · 第六单元 神奇的旅行第1课（教材第32—33页） 课型 综合·探索课（阅读交流式） 课时 1课时（40分钟） 授课对象 四年级（9—10岁） 设计依据 《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第二学段“造型·表现”“综合·探索”领域要求；教材第六单元神奇的旅行“学习任务”栏与本课“阅读以“旅行”为主题的图画书或故事书，向作家学习如何编故事。” 核心线索 一个旅行故事是怎么一步步被编出来的？ 二、教学准备（教师准备／学生准备） （一）教师准备：多媒体课件：《带着鱼儿去旅行》插画（费尔曼，英国）、《格列佛游记》插画（塞莉娅·肖弗雷，法国）；“放飞你的想象力”七要素表与故事流程图；三位同学课前带来的旅行绘本封面照片。 作品挂图：《带着鱼儿去旅行》插画大幅图。 演示与学习单：故事四段结构折页卡；“放飞你的想象力”要素表（每生一份）。 （二）学生准备：美术教材、记录笔、铅笔、橡皮、彩铅。 课前任务：借来或找出自己读过的一本“旅行”主题图画书，读完后用一句话记下它的主角、去了哪里、遇到了什么。 三、课型定位与设计思路 四年级孩子几乎都读过旅行绘本，故事讲得溜，但你要问他“这故事为什么好看”，他就卡壳了，更别说安排高潮。这课我想帮他们把那种模糊的好感拆成可复述的方法：发生、发展、高潮、结尾四段怎么排，教材里“放飞你的想象力”那七项要素怎么串成一条路而不是一项项罗列。等他们能编出一个有高潮的神奇旅行故事，讲给同桌听、按一条建议改一处，这课就立住了。 四、教学重点与难点 教学重点：知道故事一般由发生、发展、高潮和结尾几部分组成，能用七项故事要素为故事选材并按流程把要素串成故事。 教学难点：能把七项要素组合成有转折、有高潮的完整故事，而不是把要素逐项罗列成流水账。 五、大观念与基本问题 大观念：好故事有骨架：发生、发展、高潮、结尾；编故事就是把选好的要素按流程串成一条路。 基本问题：一个旅行故事是怎么一步步被编出来的？ 小问题链： 同一本旅行绘本，为什么有人一口气读完，有人翻两页就放下了？ 故事的四段里，最要紧的是哪一段？为什么？ 我要编自己的旅行故事，先得想清楚哪几件事？ 六、学习目标（知道—理解—做到） （一）知道——故事一般由发生、发展、高潮、结尾四部分组成，能说出“放飞你的想象力”中的七项要素。 （二）理解——高潮要靠主角的行动推出来，明白七项要素要按流程串成一条路，而不是一项一项罗列。 （三）做到——能选好要素编一个神奇的旅行故事，讲给同桌听，按同伴的一条建议改写一处，写成200字以内的文稿。 课时—目标—素养—评价证据落点表 课时 学习目标（知道—理解—做到） 对应单元目标 核心素养 评价证据落点 第1课时 知道：能说出发生、发展、高潮、结尾四段结构，能说出七项要素的名称 M1（审美感知）能从主角形象、构图与色彩、工具材料三方面感知旅行图画书的画面表现，说出不同画家讲述故事的不同风格 审美感知 要素表上七项要素能一项不落地读出，板书四段结构能跟着复述 第1课时 理解：理解高潮靠主角的行动推出来，要素要按流程串成一条路 M1（审美感知）能从主角形象、构图与色彩、工具材料三方面感知旅行图画书的画面表现，说出不同画家讲述故事的不同风格；M2（艺术表现）能按“发生—发展—高潮—结尾”的结构编写完整的旅行故事，并能设计主角形象、运用构图与色彩把故事画成分页画面 审美感知、艺术表现 能在图上圈出高潮并说明它属于哪一段，串联流程时不出现错序 第1课时 做到：能选要素编一个旅行故事，讲给同伴听并按建议改一处 M2（艺术表现）能按“发生—发展—高潮—结尾”的结构编写完整的旅行故事，并能设计主角形象、运用构图与色彩把故事画成分页画面；M3（创意实践）能独立完成一本含分页草图、配文与装订的旅行图画书，并敢把自编故事讲给同伴听 艺术表现、创意实践 200字以内文稿一条，高潮处能指出改写前后哪一句变了 七、教学流程总览 大观念：好故事有骨架：发生、发展、高潮、结尾；编故事就是把选好的要素按流程串成一条路。 基本问题：一个旅行故事是怎么一步步被编出来的？ 环节 时间 问题引导 学习活动 评价证据 设计意图 情境导入：我读过的旅行绘本 5′ 旅行的图画书，为什么每一本都这么好看？ 展示自己带来的旅行绘本，说出书名、主角和最喜欢的一页及理由；把书名记在黑板一角。 情境导入：能报出两本以上旅行绘本的书名，并指出一页说得出喜欢理由，不止“好看”。 对应目标1（知识与技能第1条：能说出旅行故事由发生、发展、高潮和结尾几部分组成）与目标2（过程与方法第1条）。设计意图：把学生课前读过的旅行绘本直接搬进课堂，是本课唯一的生活经验入口；四年级学生手上有真实的绘本经验，却说不出“好在哪里”，用“最喜欢哪一页”这一问，能把模糊的喜欢逼向具体的结构判断，为后面拆解作家方法搭好台阶。 探究与发现：作家怎样把旅行故事编得生动有趣 12′ 故事是怎样发生、发展和结束的？哪个场景最有趣？这个故事在真实生活中能发生吗？你为什么喜欢它？ 小组看图讲故事，逐条回答五个问题并记录；每组推举一个答案回答“哪个场景最有趣”，说清理由；用笔在图上圈出自己认为的高潮段落。 探究与发现：能在图上圈出自己认为的高潮段落，并说出它属于四段结构中的哪一段。 对应目标1（知识与技能第1、2条）与目标2（过程与方法第1条）。这五问直接取自教材“探究与发现”栏，顺序是“怎样发生发展结束—哪里最有趣—真实中能否发生—为什么喜欢”，从结构到趣味再到可信度与个人喜好；四年级学生答“哪里最有趣”最容易、最先能上手，用它当突破口，再倒逼他们回头找“高潮”落在哪一段，比直接讲授结构有效。 方法指导：四段结构与“放飞你的想象力” 10′ 编一个旅行故事，要按什么顺序把要素串起来？ 边听边在“放飞你的想象力”要素表上勾选自己这一篇想用的选项；跟着板书把故事流程图从头到尾说一遍。 方法指导：七项要素能一项不落地读出，串流程时不出现错序，能跟着板书把流程从头走到尾。 对应目标1（知识与技能第2条：能从七项要素中为故事选材）与目标2（过程与方法第2条）。七项要素与流程图都是教材原物，四年级学生一次记不住七个词，用“小羊、小猫”先走一遍流程再回看表格，把抽象要素变成可操作的填空；先流程后要素的顺序，是为了避免学生把要素当作文题目逐项罗列。 实践与感悟：编一个神奇的旅行故事 11′ 你的高潮是哪一句？高潮要围着主角的行动来写。 编故事并讲给同桌听；推举代表面向全班讲述；听完建议后修改一处，把故事写成200字以内的文稿。 实践与感悟：能把故事讲给同伴听并按一条建议改写，文稿200字以内且高潮句旁画了记号。 对应目标2（过程与方法第2条）与目标3（情感态度与价值观第1条）。教材“实践与感悟”要求“编一个故事、讲给大家听、再根据大家的建议修改完善、写成200字以内的文稿”，本环节把四步完整走完；课堂只有11分钟，故先讲给同桌再改，把修改成本压到一处改写，这是四年级能在课堂上真正完成“讲—评—改”闭环的可行设计；好不好由同伴评，教师只抓“高潮”一条，避免评价发散。 课堂小结 2′ 编一个旅行故事，先想什么、再想什么、最后抓什么？ 齐说并复述“先定要素、按流程串、最后抓高潮”。 课堂小结：能用一句完整的话说出“先定要素，按流程串，最后抓高潮”。 对应目标1（知识与技能第1、2条）。四年级学生靠结构化口诀记忆，三行板书加一句口诀能在下课前把方法固定下来；同时回收开头的情境——课前他们说“旅行绘本真好看”，此刻明白自己也能编一本。 八、逐环节详案（设计要点＋逐字稿） 〔使用说明〕“教师语言”为可直接照读的逐字稿；“预设学生反应”为几种可能出现的应答，供预判而非标准答案；“教师应对·设计意图”为对相应应答的追问、归纳或搭台阶，兼顾设计意图。每个环节先列“设计要点”，再给“逐字稿三列表”，可直接照读。 ① 情境导入·我读过的旅行绘本（5分钟） 问题引导：旅行的图画书，为什么每一本都这么好看？ 学习活动：展示自己带来的旅行绘本，报出书名，说出主角和最喜欢的一页及理由；把书名记在黑板一角。 评价证据：能报出两本以上旅行绘本的书名，并指出一页说得出喜欢理由，不止“好看”。 设计意图：把学生课前读过的绘本直接搬进课堂，是本课唯一的生活经验入口；用“最喜欢哪一页”这一问，把模糊的喜欢逼向具体的页面判断，为后面拆解作家方法搭好台阶。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 〔出示黑板一角〕先请三位同学把带来的旅行绘本举起来，报一下书名，再说说最喜欢哪一页、为什么。其余同学把书名记在本子上——我们今天要看看，旅行绘本到底赢在哪里。 “《小兔子去上学》，我最喜欢上学那一页”“因为小兔子背着书包很可爱” 先不评价，把“可爱”和“紧张”两个词分别写在黑板左右两角，告诉学生这些词先存着，等会儿回来对答案——学生此刻的模糊喜欢，正是本课要唤醒的起点，先不作结论。 〔板书〕看这些书名，有一个共同点。（把“旅行”两个字圈起来）都有旅行。刚才有人说“可爱”，有人说“紧张”，我把问题留到下个环节：旅行的图画书，为什么每一本都这么好看？ “因为画得好”“因为里面有动物” 追一句“画得好，好在哪里”，学生多半答不上来，正好把这个空白留给下一环节——本课的入口就靠这个问号吊着，现在不下结论。 〔出示《带着鱼儿去旅行》插画（费尔曼，英国）〕老师也带了一本，这本是费尔曼画的，英国的插画家。书里有一条鱼要去旅行。等下我们就看它，看一条鱼怎么出门旅行。 “鱼也会旅行？”“鱼不是在水里游吗” 接住“鱼怎么出门”的疑问，先不解释，把悬念留到第二环节揭底——用一本真实作品把学生的想象钩住，也把本课的分析对象提前亮相。 ② 探究与发现·作家怎样把旅行故事编得生动有趣（12分钟） 问题引导：故事是怎样发生、发展和结束的？哪个场景最有趣？这个故事在真实生活中能发生吗？你为什么喜欢它？ 学习活动：小组看图讲《带着鱼儿去旅行》与《格列佛游记》的故事，逐条回答教材“探究与发现”栏的五个问题并记录；每组推举一个答案发言；用笔在图上圈出自己认为的高潮段落。 评价证据：能在图上圈出自己认为的高潮段落，并说出它属于四段结构中的哪一段。 设计意图：五问按“结构—趣味—可信度—喜好”推进，用最容易答的“哪里最有趣”当突破口，再倒逼学生回头找高潮落在哪一段，比直接讲授结构有效。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 〔出示《带着鱼儿去旅行》插画（费尔曼，英国）〕这本是费尔曼画的，英国插画家。书里有一条鱼要去旅行。小声跟同桌讲讲：它是怎么出发的，路上遇到了谁，最后怎么样了。 “它要回家”“路上遇到鸽子”“鸽子带它飞” 把每组说的地点用简笔在黑板上画成一条线路：“出发—遇到鸽子—回家”，学生看得见这条线，才听得懂“发展”是什么——把故事变成可以指的线，是本课的第一个台阶。 〔出示《格列佛游记》插画（塞莉娅·肖弗雷，法国）〕这本呢，法国插画家的作品，主角是个小人，跑到大人国里去。你们看这两本，一个真实一个荒唐，都好看。想一想：它们是怎么一步步把你带进去的？ “因为有危险”“因为奇怪”“小人国很有意思” 把学生的答案往四段上接：“遇到危险”属于“发展”，而“把危险推到最紧张的那一刻”才是“高潮”——先给术语再让例子跟上，学生才不会把术语当口号。 〔关键一问〕现在做一件事。请你在图上用笔圈出：哪一段是这个故事最紧张、最好看的？圈完举起手，我请两位同学说说为什么圈在这儿。 “这里鱼掉下去了”“这里遇到大鸟” 追问一句“这一段是四段里的哪一段”，学生答“高潮”，术语和位置就对上了；再把四段结构按发生、发展、高潮、结尾写在黑板一侧——术语必须长在位置上，才记得住。 〔提问〕最后两个问题一起想一想：这两个故事在真实生活里能发生吗？你为什么喜欢它？ “鱼被鸽子带飞不能发生”“因为好笑” 不把“能不能发生”当对错题，转成“神奇是旅行故事该有的味道”，把学生的“喜欢”收进“值得一听”的理由——这一步定的是本课编故事时的价值标准。 ③ 方法指导·四段结构与“放飞你的想象力”（10分钟） 问题引导：编一个旅行故事，要按什么顺序把要素串起来？ 学习活动：边听边在“放飞你的想象力”要素表上勾选自己想用的选项；跟着板书把故事流程图从头到尾说一遍。 评价证据：七项要素能一项不落地读出，串流程时不出现错序，能跟着板书把流程从头走到尾。 设计意图：七项要素与流程图都是教材原物，四年级学生一次记不住七个词，先用“小羊当主角、小猫当配角”走一遍流程再回看表格，把抽象要素变成可操作的填空；先流程后要素，避免学生把要素当题目逐项罗列。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 〔出示要素表〕教材给了一张表，七项：主角、去旅行的原因、故事发生的环境、交通方式、旅途中遇到了什么、故事的风格、故事发生的空间。我一行一行念，你们在表上打勾——想用的打勾，暂时想不出来的先空着。 “主角打勾”“空间是什么”“风格我不懂” 把“空间”举成例子：“在海底、在太空、在教室后面——地点换个说法就是空间”；“风格”先空着，告诉学生编故事时再想——两个难词不能卡住开头。 〔出示故事流程图〕光有要素不行，还得有顺序。看这条线：主角、配角，出发去旅行，坐上交通工具，走到故事的高潮，经过的地点，旅行结束。我们走一遍——小羊当主角，小猫当配角。小羊为什么出发？坐什么交通工具？ “小羊去找妈妈”“坐船”“坐飞机” 让全班跟着把主角、配角、出发、交通工具、高潮、地点、结束念一遍，每念一个词在流程图上点一下——顺序要靠嘴和手一起记，光看记不住。 〔板书〕我把这条线记在黑板上了，大家记本子上。编故事有个口诀：先定要素，按流程串，最后抓高潮。 “先定要素，按流程串，最后抓高潮” 带全班齐读两遍口诀，再让一位同学单独说一遍——这句话是本课的收束，落在学生嘴里比落在黑板上管用。 ④ 实践与感悟·编一个神奇的旅行故事（11分钟） 问题引导：你的高潮是哪一句？高潮要围着主角的行动来写。 学习活动：按自己勾选的要素，用教材流程编一个神奇的旅行故事；先小声讲给同桌听，再推举代表面向全班讲述；听完建议后当场改一处，把故事写成200字以内的文稿。 评价证据：能把故事讲给同桌听并按一条建议改写，文稿200字以内且高潮句旁画了记号。 设计意图：教材“实践与感悟”要求“编一个故事、讲给大家听、再根据大家的建议修改完善、写成200字以内的文稿”，本环节把四步完整走完；课堂只有11分钟，故先讲给同桌再改，把修改成本压到一处改写，这是四年级能在课堂上真正完成“讲—评—改”闭环的可行设计。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 〔发布任务〕现在用你勾的那几项，按流程编一个神奇的旅行故事：谁去旅行、为什么去、坐什么、在路上遇到什么。编好了先讲给同桌听，别急着写。 “我遇到大章鱼”“我坐热气球” 肯定一个具体的想象就够了，不做文学性评价；对讲不出来的学生提醒“先讲发生的顺序，别讲形容词”——把开口门槛压到最低，编故事才不卡在第一步。 〔巡视〕我走到谁那儿就问一句：你的高潮是哪一句？高潮要围着主角的行动来写——光是写“天气很好”“风很凉”不算高潮。 “我还没写到”“这里遇到暴风” 还没写到高潮的当场教他怎么找：问他“主角在故事里最难受的那一下是哪一下”，并把这句话写在纸上叫他带到座位上——巡视时只问这一句，把力气全压在一个点上。 〔展讲〕请三位同学讲给全班听。听完的同学提一条具体建议，别只说“好看”——可以说“高潮不够精彩”“主角还没动起来”。 “高潮不够精彩”“我还想知道后来呢” 只收一条建议，多了作者会改不动；请讲述的同学当场把这一条改出来，改不动的地方教师搭一句台阶（“你可以说主角这时候做了什么”）——同伴的建议必须落到改笔上。 〔写作〕改完的同学把故事写成200字以内的文稿，抄在要素表背面。抄的时候别漏了高潮那一句——写完在那一句旁边画个记号。 “200字够吗”“我写得下” 强调高潮句旁画记号，下一课要用它画分页；实在来不及的可以先写高潮前后两段，课后补齐，但记号今天一定要画——这个记号是本单元两课之间的接口。 ⑤ 课堂小结（2分钟） 问题引导：编一个旅行故事，先想什么、再想什么、最后抓什么？ 学习活动：齐说并复述“先定要素，按流程串，最后抓高潮”。 评价证据：能用一句完整的话说出“先定要素，按流程串，最后抓高潮”。 设计意图：四年级学生靠结构化口诀记忆，三行板书加一句口诀能在下课前把方法固定下来；同时回收开头的情境——课前他们说“旅行绘本真好看”，此刻明白自己也能编一本。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 〔回到板书〕黑板上三行：四段结构、七项要素、故事流程。请一位同学用一句完整的话告诉我：编一个旅行故事，先想什么、再想什么、最后抓什么？ “先定要素，按流程串，最后抓高潮” 接住之后补一句“抓高潮这一条最难，下节课要拿它来画画”，把口诀往画面上引——让方法在两课之间连起来，而不是一堂课讲完就散。 〔回扣〕开头你们说旅行绘本好看，理由都写在黑板左角了。现在我们知道了，作家赢在有骨架、有要素、有流程。你们今天也编了一个。 “我编的故事有高潮” 点两位同学报出自己的故事高潮在哪一句，让更多人听见同伴的答案；再预告下节课：故事编好了，画家怎么把它画出来——本课的经验要给下一课当材料。 九、评价量规（观察点 × 水平三／二／一） 观察点 水平三 水平二 水平一 结构意识 能说出四段结构并指出高潮落在哪一段，说明它为什么紧张 能说出四段结构，能大致判断高潮的位置 只会说“开头、中间、结尾”，分不出高潮 要素运用 七项要素说得出来、选得贴切，串成一条有转折的路 能说出大部分要素，串出的路大体完整 只说得出主角一项，或把要素一项一项罗列 故事讲述 故事讲得清楚有起伏，高潮处主角有动作，同伴提得出具体建议 故事讲得清楚，高潮偏弱但听得出 复述成流水账，听不出究竟发生了什么 修改与成稿 按一条建议改写到位，文稿200字以内且高潮句画了记号 在提醒下改了一处，文稿写完 没有修改，或文稿没写完 十、本课防坑（对照自查） 最常见的问题是学生照抄绘本里的现成情节——“选要素”这一步必须逐个追问“这一项是你自己编的吗”，否则全班编出同一个故事。 “高潮”是本课最容易滑过去的一环，学生常把“出现坏人”当高潮；巡视时只问“主角在最难的那一下做了什么”，把高潮落到动作上。 11分钟里要完成讲述、提建议、改一处、写成文稿四件事，容易只剩前两件；发稿前明确一句“先把高潮那一句写下来，其他课后补”，保证人人有落笔。 七项要素一次记不住，“风格”“空间”这两个词学生容易直接跳过；示范时把两个词翻译成大白话（风格像“温暖还是搞笑”，空间像“在哪个地方”），别硬记术语。 十一、板书设计 区域 内容 主题 旅行故事怎么编？ 结构 发生 → 发展 → 高潮 → 结尾 七项要素 主角｜去旅行的原因｜环境｜交通方式｜途中遇到什么｜风格｜空间 流程 主角·配角 → 出发去旅行 → 交通工具 → 故事的高潮 → 经过的地点 → 旅行结束 口诀 先定要素，按流程串，最后抓高潮 任务 讲给大家听 → 听一条建议 → 改一处 → 写成200字以内文稿 十二、作业与拓展 基础巩固：把课上的旅行故事抄写到学习单上，补全“发生—发展—高潮—结尾”四段，并在高潮句旁画上记号。 拓展提升：换一个要素重编这个故事（如把交通方式由“走路”改成“飞机”），写出新的高潮一段，比较两稿哪一稿更吸引你。 — 1 — — 1 — 学科网（北京）股份有限公司 $