第六单元第2课时 向画家学画故事（课时教学设计）-2026-2027学年冀美版四年级美术上册

四年级上册·美术大单元教学设计 第2课时　向画家学画故事 冀美版《美术》四年级上册（2022年版课标修订） 第六单元 神奇的旅行 课型：欣赏·评述课（比较分析式） 一、基本信息 项目 内容 课题 向画家学画故事（第2课时，40分钟） 教材 义务教育教科书·美术（冀美版 2022年版课标修订）四年级上册 · 第六单元 神奇的旅行第2课（教材第34—36页） 课型 欣赏·评述课（比较分析式） 课时 1课时（40分钟） 授课对象 四年级（9—10岁） 设计依据 《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第四学段“造型·表现”“综合·探索”领域要求；教材第六单元 神奇的旅行“学习任务”栏与本课“分析画家的画面表现方式，向画家学画故事。” 核心线索 画家靠什么办法，把一个故事画出来？ 二、教学准备（教师准备／学生准备） （一）教师准备：多媒体课件：《小兔子去上学》插画（哈里·霍斯，英国）、《兔子就是兔子》插画（五味太郎，日本）、《小兔子搬家》插画（崔友成）；《小皮斯凯的第一次旅行》插画（二木真希子，日本）四幅——和亲人道别、过程中遇到各种危险和困难、入住被别人遗弃的旧房子感到既幸运又不安、把旧房子整修成自己的新家；《妖怪山》插画（铅笔淡彩，九儿）、《小船的旅行》插画（色块平涂，石川浩二，日本）、《小种子》插画（彩纸拼贴，艾瑞·卡尔，美国）、《种梨》插画（泥塑，林豆子工作室）。 作品挂图：《小兔子去上学》《小皮斯凯的第一次旅行》大幅图。 演示与学习单：主角形象比较表（真实兔子—图画书中的兔子—为什么这样画）；“情绪—构图—色彩”对照卡。 （二）学生准备：美术教材、记录笔、铅笔、橡皮、彩铅。 课前任务：把第1课编的旅行故事再读一遍，想清楚哪一段最紧张、哪一段最温馨，并圈出来。 三、课型定位与设计思路 故事编好了，这课解决“怎么画出来”。教材分三块推进，也是本册方法最密的一课：先推敲一个反复出现的主角形象，再用构图和色彩把情绪翻译出来——平静用开阔留白、动荡用偏斜满幅、圆满用明快开阔，最后选工具材料把它画成图画书。我想让孩子明白，画家不只是会画，更会“安排”：同样的角色，构图和配色一换，味道就完全不同。这三件工具，第3课直接搬去用。 四、教学重点与难点 教学重点：能说出画家用反复推敲的主角形象、用不同的构图与色彩、用不同的工具材料来表现故事的道理。 教学难点：能把“平静—动荡—圆满”这类情绪，翻译成具体的构图与色彩安排，并说明为什么这样安排。 五、大观念与基本问题 大观念：画故事是有章法的：主角要反复推敲，场面靠构图与色彩说话，工具材料决定画面的风格。 基本问题：画家靠什么办法，把一个故事画出来？ 小问题链： 为什么图画书里的主角，画得跟真实的兔子不太一样？ 同一段路，为什么有的画看着让人紧张，有的画看着让人安静？ 换一支笔、换一种材料，画出来会变成什么样子？ 六、学习目标（知道—理解—做到） （一）知道——画家用反复推敲的主角形象、用不同的构图与色彩、用不同的工具材料三种办法表现故事，能指出这些办法分别出自哪幅画。 （二）理解——情绪可以翻译成具体的画面安排——平静是开阔留白，动荡是偏斜满幅，圆满是明快开阔。 （三）做到——能按“定主角—找特征—画小稿—写一句理由”四步，为自己第1课编的故事设计一个主角形象。 课时—目标—素养—评价证据落点表 课时 学习目标（知道—理解—做到） 对应单元目标 核心素养 评价证据落点 第2课时 知道：能说出主角形象、构图与色彩、工具材料三种画法，并指出各出自哪幅画 M1（审美感知）能从主角形象、构图与色彩、工具材料三方面感知旅行图画书的画面表现，说出不同画家讲述故事的不同风格；M4（文化理解）能说出费尔曼、哈里·霍斯、五味太郎、艾瑞·卡尔等不同国家的画家讲旅行故事的不同方式，认同风格各异的图画都是通向世界的门 审美感知、文化理解 能说出《兔子就是兔子》《小兔子去上学》等作品出自不同国家的画家，形象处理各不一样 第2课时 理解：理解平静、动荡、圆满可翻译为开阔留白、偏斜满幅、明快开阔的画面安排 M1（审美感知）能从主角形象、构图与色彩、工具材料三方面感知旅行图画书的画面表现，说出不同画家讲述故事的不同风格；M2（艺术表现）能按“发生—发展—高潮—结尾”的结构编写完整的旅行故事，并能设计主角形象、运用构图与色彩把故事画成分页画面 审美感知、艺术表现 能给四幅画面判断情绪并说出画面依据，指得出留白与满幅的位置 第2课时 做到：能按四步为自己编的故事设计主角形象并写出设计理由 M2（艺术表现）能按“发生—发展—高潮—结尾”的结构编写完整的旅行故事，并能设计主角形象、运用构图与色彩把故事画成分页画面；M3（创意实践）能独立完成一本含分页草图、配文与装订的旅行图画书，并敢把自编故事讲给同伴听 艺术表现、创意实践 主角小稿画完并写下一句理由，理由能对上画面上的具体一处 七、教学流程总览 大观念：画故事是有章法的：主角要反复推敲，场面靠构图与色彩说话，工具材料决定画面的风格。 基本问题：画家靠什么办法，把一个故事画出来？ 环节 时间 问题引导 学习活动 评价证据 设计意图 情境导入：绘本里的“主角” 5′ 三只兔子长得都不像真的兔子，画家为什么这样画？ 说出一个自己熟悉的绘本或动画片主角及其外形特点；观察三幅兔子插画，猜测画家为什么这样处理外形。 情境导入：能说出一个熟悉的绘本或动画片主角的外形特点，并说出为什么记得住。 对应目标1（知识与技能第1条：能说出画家反复推敲主角形象以吸引读者的道理）与目标2（过程与方法第1条）。设计意图：用学生自己的绘本与动画经验作开场，是因为他们对这些主角的记忆是形象性的、现成的；三幅兔子插画并置产生真实矛盾（画家偏要画得不像兔子），这个矛盾正是教材第一个板块的入口，比直接讲“推敲”更能让学生带着问题往下走。 探究与发现：向画家学设计故事主角形象 10′ 图画书里的兔子和真实的兔子有什么不一样？画家为什么要这样表现？ 观察三幅插画并填写比较表：真实兔子什么样、图画书里的兔子有什么不同、为什么这样画；每组推举一条最有说服力的发现发言。 主角形象：比较表三栏（真实兔子｜图画书里的兔子｜为什么这样画）都有具体内容，不是只写“可爱”。 对应目标1（知识与技能第1条）与目标2（过程与方法第1条）。设计意图：教材的比较表把“观察”拆成真实—变形—理由三栏，让四年级学生的答案有地方可放，避免只说“可爱”；同一作者不同情形（《兔子就是兔子》）与不同作者不同风格（《小兔子去上学》与《小兔子搬家》）交叉呈现，学生才能明白“反复推敲”与“风格个性”不是一回事。 探究与发现：向画家学用构图和色彩传情达意 12′ 这一段是告别、遇险还是安定？画面是安静的还是不安的？你从哪里看出来的？ 按四幅画面逐幅判断情绪并说出画面依据（构图、留白、色彩冷暖），填写“情绪—构图—色彩”对照卡；小组互查判断是否有依据。 构图与色彩：能给《小皮斯凯的第一次旅行》四幅判断出平静、动荡、圆满，并说出画面依据。 对应目标1（知识与技能第2条：能说出画家用不同构图与色彩表现不同场面与情绪）与目标2（过程与方法第1条）。设计意图：这是本课难点，学生的直觉是“这一幅看着难受”，说不出为什么，所以每一问都要求“指出来”——你从哪里看出来的；把情绪词（平静、动荡、圆满）换成可指认的画面特征（留白、满幅、冷暖），情绪与语言之间才搭上桥，教材的构图与色彩方法才真正被拆出来。 探究与发现：向画家学用不同的工具材料绘制 6′ 同一件事，画法不同，画出来的感觉有什么不同？ 观察四幅插画，用一句话说出各自的感觉（清爽／厚重／活泼／立体），把工具材料与感觉对应起来填入记录表。 工具材料：能把四幅插画的工具材料与清爽、厚重、活泼、立体这类感觉对应起来。 对应目标1（知识与技能第3条：能说出不同工具材料带来不同风格）与目标2（过程与方法第1条）。设计意图：这6分钟只解决一件事——“工具材料会带来不同风格”，因为四年级学生画画时习惯只认一种材料；四幅作品题材各异，正好排除“题材不同”的干扰，让风格差异显形；本环节同时为第3课选择表现形式埋下伏笔。 实践与感悟：设计我的故事主角并展评 7′ 你这样设计主角，是想让读者记住哪一点？ 按“定主角—找特征—画小稿—写理由”四步完成主角形象设计并展示；互评时指出理由与画面对应不上的地方。 实践与展评：主角小稿画完并写下“我这样设计是因为……”，理由与画面对得上。 对应目标2（过程与方法第2条）与目标3（情感态度与价值观第1条）。设计意图：本环节是本单元第一次真正“动笔做主角”，直接检验前面三段探究能否落地；把“写一句理由”设为硬性要求，是把“好可爱”的主观评价逼成“这里用了推敲”的方法意识；展评只评“理由与画面对不对得上”，让评价落在方法上而不是比谁画得好看。 八、逐环节详案（设计要点＋逐字稿） 〔使用说明〕“教师语言”为可直接照读的逐字稿；“预设学生反应”为几种可能出现的应答，供预判而非标准答案；“教师应对·设计意图”为对相应应答的追问、归纳或搭台阶，兼顾设计意图。每个环节先列“设计要点”，再给“逐字稿三列表”，可直接照读。 ① 情境导入·绘本里的“主角”（5分钟） 问题引导：三只兔子长得都不像真的兔子，画家为什么这样画？ 学习活动：说出一个自己熟悉的绘本或动画片主角及其外形特点；观察三幅兔子插画，猜测画家为什么这样处理外形。 评价证据：能说出一个熟悉的绘本或动画片主角的外形特点，并说出为什么记得住。 设计意图：用学生自己的绘本与动画经验作开场，是因为他们对这些主角的记忆是形象性的、现成的；三幅兔子插画并置产生真实矛盾（画家偏要画得不像兔子），这个矛盾正是教材第一个板块的入口，比直接讲“推敲”更能让学生带着问题往下走。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 〔提问〕先说一个你喜欢的绘本或动画片主角——它长什么样？你为什么到现在还记得它？ “小猪佩奇，圆的”“米奇有大耳朵”“因为它很可爱” 把“外形”和“记得住”两个词写在黑板两角，提示学生用外形来解释记忆——本课第一个板块就是从外形切进去的，先把词搭好。 〔出示三幅插画〕现在看三只兔子：《小兔子去上学》（哈里·霍斯，英国）、《兔子就是兔子》（五味太郎，日本）、《小兔子搬家》（崔友成）。你发现没有——三只都不像真的兔子。画家为什么偏要画得不像？ “因为可爱”“要画得好看”“穿衣服更像人” 不当场给答案，把“可爱”记在黑板上，再追问一句“那你见过的真兔子长什么样”，让学生手上有对照才谈得上比较——矛盾要先立住，答案才有人自己找。 〔板书〕今天我们向画家学三件事：怎么画主角、怎么摆画面和颜色、怎么用笔和纸。等下每一件我们都拿一幅画来看，看完你能说出画家为什么这么画。 “三件”“那快看画” 先亮出今天的三个板块，让学生知道后面三段各有任务，不至于在第一个板块就耗光注意力——也便于课末回收，也把“向画家学”这件事说清是三件事。 ② 探究与发现·向画家学设计故事主角形象（10分钟） 问题引导：图画书里的兔子和真实的兔子有什么不一样？画家为什么要这样表现？ 学习活动：观察三幅插画并填写比较表三栏：真实兔子什么样、图画书里的兔子有什么不同、为什么这样画；每组推举一条最有说服力的发现发言。 评价证据：比较表三栏（真实兔子｜图画书里的兔子｜为什么这样画）都有具体内容，不是只写“可爱”。 设计意图：教材的比较表把“观察”拆成真实—变形—理由三栏，让四年级学生的答案有地方可放，避免只说“可爱”；同一作者不同情形与不同作者不同风格交叉呈现，学生才能明白“反复推敲”与“风格个性”不是一回事。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 〔比较表〕每个小组一张表，三栏：真实兔子什么样、图画书里的兔子有什么不同、为什么这样画。先填第一栏，真兔子长什么样——耳朵、腿、尾巴，一条一条写。 “耳朵长”“后腿粗”“短尾巴” 把各组第一栏汇总到黑板上，只留三条，多的删掉——给后面的比较留一个共同底本，本课的对照才立得起来。 〔出示《兔子就是兔子》插画（五味太郎，日本）〕同一只兔子，同一个画家，遇上不同的事，样子就变。这是同一作者、不同情形。 “这只胖一点”“这只在跑”“这只很瘦” 顺势点出“同一个画家也会反复推敲”，把学生说的“胖一点、瘦一点”记为“推敲”——用他们自己的词，不用老师的词。 〔出示《小兔子去上学》插画（哈里·霍斯，英国）〕换一位画家，哈里·霍斯，英国的。他把小兔子画成穿衣服、拎书包的样子，跟前一幅完全不是一个路子。这就是风格不同。 “这个像人”“更可爱” 追问一句“好看之外，还有什么不一样”，把“像人”接到“画家要让读者一眼认得出来”，为“形象为故事服务”做准备——这一环把风格差异和反复推敲区分开，是本板块最要紧的分辨。 〔板书〕所以画家做第一件事：对主角的形象反复推敲，力争让主角形象生动、吸引读者。第三栏“为什么这样画”现在可以填了。 “因为要吸引小朋友” 对“吸引小朋友”这类回答追问“具体靠什么吸引”，把答案逼到“衣服”“书包”“比例”这些可指认的地方——展评的标准就在这里定，不能停在“可爱”。 ③ 探究与发现·向画家学用构图和色彩传情达意（12分钟） 问题引导：这一段是告别、遇险还是安定？画面是安静的还是不安的？你从哪里看出来的？ 学习活动：按《小皮斯凯的第一次旅行》四幅画面逐幅判断情绪并说出画面依据，填写“情绪—构图—色彩”对照卡；小组互查判断是否有依据。 评价证据：能给《小皮斯凯的第一次旅行》四幅判断出平静、动荡、圆满，并说出画面依据。 设计意图：这是本课难点，学生的直觉是“这一幅看着难受”，说不出为什么，所以每一问都要求“指出来”；把情绪词换成可指认的画面特征，情绪与语言之间才搭上桥，教材的构图与色彩方法才真正被拆出来。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 〔出示四幅插画（二木真希子，日本）〕这是《小皮斯凯的第一次旅行》的四幅插画，二木真希子，日本的。连起来是一条线：和亲人道别、路上遇到各种危险和困难、住进被人遗弃的旧房子、把旧房子整修成自己的新家。第一幅是道别——画面是安静的还是不安的？不要用“好看”，用画面上的东西说。 “很空”“颜色淡淡的”“就一个小人” 把“空”写在黑板上，追一句“空让你什么感觉”，学生答“孤单”，情绪和画面就接上了——这正是平静与留白的活例子，比先给定义再举例子管用。 〔第二幅〕第二幅遇到危险。看构图，房子的线是斜的还是直的？看画面，塞得满满的，还是留了白？ “斜的”“很挤”“黑黑的” 把“偏斜、满幅、强对比”写进动荡那一行；再问“改成端正、留出白，还紧张吗”，让学生看见是画面在说话，不是画的人在紧张。 〔第三幅第四幅〕第三幅住进旧房子，既幸运又不安，幸运在哪儿、不安在哪儿？第四幅整修成新家，圆满吗？ “旧房子很空”“新家很亮很暖” 把平静与圆满的差别落在“留白、开阔”和“明快、暖色”上——两者都开阔，冷暖不同；三行对照才不是死记的词条。 〔对照卡〕每个小组一张对照卡，三栏：情绪、画面依据、对应处理。今天只要求依据写具体——写到能指着画面说出来的程度。同桌互查时，就查这一条：对方说的依据，你能在画上指出来吗？ “写留白”“他没写依据” 凡写“好看”的一律退回重写；让能指出问题的同桌先说，被指出的当场补依据——本难点的评价标准交给同伴执行，比教师一句句纠正更省时间。 ④ 探究与发现·向画家学用不同的工具材料绘制（6分钟） 问题引导：同一件事，画法不同，画出来的感觉有什么不同？ 学习活动：观察四幅插画，用一句话说出各自的感觉（清爽、厚重、活泼、立体），把工具材料与感觉对应起来填入记录表。 评价证据：能把四幅插画的工具材料与清爽、厚重、活泼、立体这类感觉对应起来。 设计意图：这6分钟只解决一件事——工具材料会带来不同风格，因为四年级学生画画时习惯只认一种材料；四幅作品题材各异，正好排除“题材不同”的干扰，让风格差异显形；本环节同时为第3课选择表现形式埋下伏笔。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 〔并列出示四幅〕看四幅：《妖怪山》（铅笔淡彩，九儿）、《小船的旅行》（色块平涂，石川浩二，日本）、《小种子》（彩纸拼贴，艾瑞·卡尔，美国）、《种梨》（泥塑，林豆子工作室）。同一件事，画法不一样。 “《小种子》是纸拼的”“《种梨》是真的泥做的” 追一句“拼出来和画出来，你看着觉得一样吗”，把题材不同这个干扰因素先排除——只有先排除干扰，学生才会把差别归到材料上。 〔提问〕四幅各说一个感觉：清爽、厚重、活泼、立体，哪个词配哪幅？先说你的直觉，老师等会儿再给你们一个对照。 “《妖怪山》灰灰的，不好看”“《小种子》很活泼” 把学生的词先写在四幅旁边，允许配错；等四幅都配完再逐幅讲评——先说后讲，学生记得住自己错在哪，这是本环节唯一要保住的经验。 〔板书〕所以规律是：工具材料不一样，画出来的风格就不一样。各种各样的笔、颜料，甚至废旧媒材，都可以是画家的创作工具。下一课你们做图画书，铅笔淡彩、色块平涂、彩纸拼贴都可以选。 “彩纸拼贴”“我要用彩纸” 把第3课的表现形式先亮出来，让学生今天看的四幅成为自己待会儿的选项——方法与选择连成一条线，本课才不悬着。 ⑤ 实践与感悟·设计我的故事主角并展评（7分钟） 问题引导：你这样设计主角，是想让读者记住哪一点？ 学习活动：按“定主角—找特征—画小稿—写一句理由”四步完成主角形象设计并展示；互评时指出理由与画面对应不上的地方。 评价证据：主角小稿画完并写下“我这样设计是因为……”，理由与画面对得上。 设计意图：本环节是本单元第一次真正“动笔做主角”，直接检验前面三段探究能否落地；把“写一句理由”设为硬性要求，是把“好可爱”的主观评价逼成“这里用了推敲”的方法意识；展评只评“理由与画面对不对得上”，让评价落在方法上而不是比谁画得好看。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 〔发布任务〕给第1课编的故事设计一个主角。四步：定主角（人、动物还是器物）—找特征（它身上最特别的一两处）—画小稿—写一句理由“我这样设计是因为……”。理由不能空着。 “我画一只猫”“猫要有花纹” 对“猫要有花纹”这类具体特征当场肯定，补一句“只画两只耳朵谁也记不住，要有一处别人没有的”，把找特征的门槛说清——特征越具体，理由越好写。 〔巡视〕我先提醒一句：写理由最容易卡住。写不出来就说给同桌听，听完马上落笔，不要想半天。 “我怕写不好”“我想想” 不停留，把要求降到最低——一句话、一个“因为”开头就行；把时间让给画，不让写在纸上耗掉——本环节七分钟，经不起犹豫。 〔展评〕请三位同学展示。其他人听完评一句，就评一条：他说得理由和画对得上吗？ “对得上，因为耳朵特别大”“他说得好看，但画上没有” 表扬能看出“对不上”的那一位，评语只落在方法上；被指出问题的人当场补一笔或补一句理由——评完就改，方法才落到手上。 〔板书〕四步记在黑板上：定主角—找特征—画小稿—写一句理由。下一课我们就用这个主角，一页一页把图画书画出来。 “下一页画”“做书” 把“主角形象”与“分页”接上，让第3课的任务在第2课结尾就有预告，学生不会觉得下节课是全新的事——单元的连续感在这里搭桥。 九、评价量规（观察点 × 水平三／二／一） 观察点 水平三 水平二 水平一 形象观察 能说出真实兔子与三幅图画书兔子的具体差别，并解释画家为什么这样画 能说出主要差别，理由笼统 只会说“可爱”“好看” 情绪转译 能把平静、动荡、圆满翻译成开阔留白、偏斜满幅、明快开阔，并指出画面依据 能判断情绪并说出一种依据 停留在“难受”“舒服”的感受层面 风格辨识 能说出工具材料与画面风格的对应关系，并举出教材中的例子 能说出一两种对应关系 把风格差别归因于题材或画得好看 主角设计 小稿形象有辨识度，理由写出并与画面对得上 小稿完成，理由写了但较笼统 只有小稿没有理由，或理由与画无关 十、本课防坑（对照自查） 最容易卡住的是“好看”这类笼统评价，巡视时只问一句“指给我看是哪一块”，凡答不出具体位置的当场退回重说。 情绪与构图色彩之间最容易断链，对照卡要求三栏同时写——情绪、画面依据、对应处理，缺“依据”一栏的对照卡不算完成。 四幅工具材料作品题材各不相同，学生会把风格差别说成“内容不一样”；每次比较都要先声明“这四幅讲的不是一件事，比的是笔和材料”。 7分钟里画小稿又写理由，多数学生只完成形象没写完理由；把“先说给同桌听再落笔”设成硬步骤，理由写一句话即可。 十一、板书设计 区域 内容 主线 画家怎样把故事画出来？ 方法一 主角形象：反复推敲 → 生动（吸引读者） 比较表 真实兔子｜图画书里的兔子｜为什么这样画 方法二 平静——开阔、留白、冷色；动荡——偏斜、满幅、强对比；圆满——明快、开阔、暖色 方法三 工具材料 → 风格：铅笔淡彩（九儿）｜色块平涂（石川浩二）｜彩纸拼贴（艾瑞·卡尔）｜泥塑（林豆子工作室） 任务 定主角 → 找特征 → 画小稿 → 写一句理由 十二、作业与拓展 基础巩固：把课上设计的主角形象小稿誊清，在下面补写一句“它身上的什么特点让读者记住了它”。 拓展提升：把第1课旅行故事中最紧张的那一段，用本课学的“情绪—构图—色彩”画成一张小画，并在旁边标出自己用了什么构图、什么色调。 — 1 — — 1 — 学科网（北京）股份有限公司 $