2026-2027学年湘师大版初中劳动技术九年级上册全册教学设计

2026—2027学年 · 湘师大版《劳动技术》九年级上册 · 全册教学设计 2026—2027学年 湘师大版《劳动技术》 九年级上册 全册教学设计 六大任务 · 十四个项目 · 十八课时 （依据《义务教育劳动课程标准（2022年版）》编写） 学　　校 教 研 组 初中劳动与技术教研组 适 用 年 级 九年级（上） 教 师 备 课 日 期 2026年8月 本册教学设计含：教学计划1份、逐课时教学设计18篇（每篇含布鲁姆六阶认知目标与随堂练习、新课标三维目标、45分钟课堂流程、树形板书、课堂学习评价表） 目　录 （在 Word 中按 Ctrl+A 后 F9，可自动更新页码） 右键“更新域”生成目录 编写说明 一、编写依据 本册教学设计以《义务教育劳动课程标准（2022年版）》为根本依据，落实“劳动观念、劳动能力、劳动习惯与品质、劳动精神”四维课程目标，覆盖日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动三大类别中的家用器具使用与维护、传统工艺制作、农业生产劳动、新技术体验与应用、现代服务业劳动、公益劳动与志愿服务等任务群。 二、体例结构 每篇教学设计统一采用四大模块： 模块一　布鲁姆认知目标与随堂练习——按记忆、理解、应用、分析、评价、创造六阶分层设计目标与配套练习，实现“教—学—评”一致。 模块二　新课标三维教学目标——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。 模块三　课堂流程——导入（3—5分钟）、主体教学（30—36分钟）、小结（3—5分钟）、三层分层作业（基础/提升/拓展）。 模块四　重难点与板书评价——教学重点难点、树形板书、课堂学习评价表（5级或4级描述）。 三、使用建议 单课时按45分钟设计，时间标注为建议值；如为40分钟课时，可从“主体教学”中压缩3—5分钟的展示环节，或把部分操作任务转入课后。 实践类项目（改造手工、农具体验、智能垃圾桶、岗位体验、敬老服务）建议采用“双师”或“教师+学生骨干”协同组织，课前完成器材分装与安全检查。 评价表可裁剪后直接发给学生，随堂勾选，作为过程性评价依据，与劳动日志、作品成果共同构成学期成绩。 四、关于教材版本的说明 本册按初中劳动九年级上册通行的“六大任务、十四个项目”结构编写：维护保养家用器具、改造手工物品、改进农业机械、助力垃圾分类、体验服务性劳动、走进敬老院，并含“走近大国工匠”“致敬劳模”阅读栏目。若所用教材的项目名称、顺序或活动有差异，可直接替换项目标题与操作对象，四大模块的教学逻辑与活动框架不受影响。 第一部分　学期教学计划 一、教材分析 本册教材按任务群组织“任务—项目”结构，共六大任务、十四个项目。前三个任务聚焦生产劳动与日常生活劳动：家用器具的维护保养（电器保养、故障排除、隐患排查）指向“家用器具使用与维护”任务群；旧物改造与手工作品创制指向“传统工艺制作”与“新技术体验与应用”；农业机械的了解、使用与微改进指向“农业生产劳动”。后三个任务聚焦服务性劳动与新技术：智能垃圾分类助手程序与智能垃圾桶设计融合“新技术体验与应用”；服务业岗位体验、敬老院服务劳动落实“现代服务业劳动”与“公益劳动与志愿服务”。另设“走近大国工匠”“致敬劳模”两个阅读栏目，承担劳动精神、劳模精神、工匠精神的育人任务。 教材编排特点：一是任务链完整，每一项目均按“劳动准备—劳动实践—成果展示—劳动拓展—分享交流—劳动评价”推进，便于教师按环节组织课堂；二是实践性突出，操作步骤图示化、工具清单化，适合“做中学”；三是素养导向明确，每一任务末设劳动评价表，指向劳动观念、劳动能力、劳动习惯与品质、劳动精神四维素养。 二、学情分析 九年级学生已在七、八年级经历整理收纳、烹饪、种植、木工、布艺等项目学习，具备基本的工具使用经验和安全操作意识，动手愿望强、动手能力初步形成，但存在三个突出问题： 1. “会用”但不“会想”：操作依赖教师示范，缺少方案设计与问题诊断的思维过程。 2. “做完”但不“做好”：作品完成度、工艺精细度不足，质量意识与工匠精神有待培育。 3. “爱做”但不“会说”：劳动成果的表达、反思与迁移能力弱，服务性劳动中的沟通协作经验少。 同时，九年级学生面临毕业升学，劳动课更需突出真实情境、真实问题、真实成果，以短周期、可见成果的项目维持学习动力，并适度渗透职业启蒙，为升学与职业选择提供感性经验。 三、教学目标 （一）劳动观念：认识劳动创造价值，理解“劳动没有高低贵贱之分”，形成尊重普通劳动者、尊重劳动成果的态度。 （二）劳动能力：能规范使用常见工具与家用电器，完成旧物改造、手工制作、简单电路与程序设计、农业机具操作等实践任务；能制订简单的劳动方案并按方案实施。 （三）劳动习惯与品质：养成安全操作、整理归位、节约材料、清洁现场的习惯；形成精益求精、耐心专注、合作互助的品质。 （四）劳动精神：了解大国工匠、劳动模范的事迹，体会爱岗敬业、执着专注、追求卓越的精神，初步树立服务他人、服务社会的责任意识。 四、教学措施 措施 具体做法 项目化组织 每任务以一个真实项目统领，按“任务发布—方案设计—实践操作—成果展示—评价反思”五步推进 做中学 教师讲授不超过15分钟，学生动手不少于20分钟，器材、材料课前分袋备齐 分层实施 同一项目设“合格—良好—优秀”三级成果标准，允许学生自选难度 安全前置 每课设“安全一分钟”，刀具、电烙铁、农机具操作实行“讲解—示范—监督—签字”四步 校家社协同 电器保养、旧物改造、服务业体验等任务延伸至家庭与社区，用照片、短视频记录过程 评价多元 过程性记录（劳动日志）+ 成果评价（作品/方案）+ 展示答辩，评价表随堂使用 五、课时安排 周次 任务 项目 课时 主要成果 1 始业教育 劳动课程导引与安全规范 1 劳动安全承诺书 2 任务一 项目1 电器保养 1 电器保养卡 3 任务一 项目2 故障排除 1 故障排查记录单 4 任务一 项目3 隐患排查 1 家庭用电隐患排查表 5 任务二 项目1 旧物的创意改造 1 改造作品1件 6 任务二 项目2 创制我的手工作品 1 原创手工作品1件 7 阅读 走近大国工匠：“火药雕刻师”徐立平 1 工匠精神感悟卡 8 任务三 项目1 了解农业机械 1 农机分类图册 9 任务三 项目2 体验农具使用 1 农具操作要领卡 10 任务三 项目3 微改进农业机械 1 微改进方案 11 任务四 项目1 了解智能垃圾分类知识 1 垃圾分类知识图谱 12 任务四 项目2 编写垃圾分类助手程序 1 可运行程序 13 任务四 项目3 设计智能垃圾桶 1 模型/设计图 14 任务五 项目1 了解服务业岗位 1 岗位调研卡 15 任务五 项目2 体验服务业岗位 1 体验报告 16 任务六 项目1 制订服务计划 1 敬老服务方案 17 任务六 项目2 开展服务劳动 1 服务纪实与反思 18 总结 致敬劳模·全册劳动成果展评 1 成果展与评价表 说明：全册14个教材项目 + 1课时始业教育 + 1课时阅读栏目 + 1课时成果展评，共18课时，与20周教学周留出2周机动（考试、天气、校外实践调整）。本册教学设计逐课时编写18篇。 第1课时　始业教育 劳动课程导引与安全规范 课　　题 劳动课程导引与安全规范 课　　时 1课时（45分钟） 任　　务 始业教育 建议周次 第1周 课时概述：九年级劳动第一课：明确本册学什么、怎么学、怎样安全地学。以“一册书、一张图、一份承诺”为主线，建立课程整体认知与安全底线意识。 一、布鲁姆认知目标与随堂练习 1. 记忆（Remember） 目标描述：能够复述劳动课程的三大类别（日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动）与本册六大任务的名称，说出劳动课“讲解—示范—实践—评价”的基本环节。 随堂练习： 1. 填空：劳动课程的内容分为______劳动、______劳动、______劳动三大类。 2. 选择：下列属于服务性劳动的是（　）。A. 电器保养　B. 敬老院志愿服务　C. 旧物改造　D. 农机使用 2. 理解（Understand） 目标描述：能够用自己的话解释“为什么九年级仍要上劳动课”，并举例说明劳动课与日常生活的联系。 随堂练习： 1. 简答：有人说“九年级要中考了，劳动课不如多做两道题”。请用两句话回应这一观点。 2. 举例：从你的家庭生活中举出一个“因为会劳动而解决问题”的例子。 3. 应用（Apply） 目标描述：能够按操作规范完成本册常用工具（美工刀、电烙铁、螺丝刀、手锯）的安全取用、传递与归位。 随堂练习： 1. 操作：三人一组演示“美工刀递接”动作，要求刀刃朝己、双手交接。 2. 操作：在教师监督下完成一次电烙铁“上架—取用—归位”流程。 4. 分析（Analyze） 目标描述：能够分析一个典型劳动安全事故案例，找出事故中违反安全规范的具体环节。 随堂练习： 案例：某同学用湿手插拔电吹风插头，导致触电。请完成下表： 事故环节 违反的规范 正确做法 湿手插拔插头 插头未完全插入 5. 评价（Evaluate） 目标描述：能够依据安全规范评价同伴的操作演示，指出风险点并提出改进建议。 随堂练习： 小组互评：观看同伴“手锯锯木”演示，用“√/×”标注握锯姿势、站姿、锯路、收锯四项，并写一条改进建议。 6. 创造（Create） 目标描述：能够结合本班实际，合作制订一份《班级劳动课堂安全公约》（不少于6条），并设计一条安全提示标语。 随堂练习： 任务：以小组为单位完成《班级劳动课堂安全公约》并上台宣讲1分钟，全班投票产生班级版。 二、新课标三维教学目标 知识与技能 · 说出劳动课程三大类别、本册六大任务及对应项目名称。 · 掌握美工刀、电烙铁、螺丝刀、手锯四类工具的安全取用、传递与归位方法。 · 知道劳动课成绩构成：劳动日志30%、作品成果40%、展示答辩20%、劳动习惯10%。 过程与方法 · 通过“翻目录—画地图”活动，经历自主梳理教材结构的过程，学会用思维导图整理信息。 · 通过事故案例分析与同伴操作互评，初步形成“识别风险—规范操作—互相提醒”的安全思维。 情感态度与价值观 · 认同劳动的价值，愿意以认真负责的态度对待每周一节劳动课。 · 树立“安全第一”的底线意识，形成对自己和他人负责的态度。 三、课堂流程 课堂导入（5 分钟） ■ 出示三张照片：食堂师傅凌晨备餐、电工师傅检修线路、学生在校内基地育苗。提问：这三张照片分别属于哪一类劳动？ ■ 追问：如果这些都“没人会做”，我们的生活会怎样？三分钟快答，教师板书关键词。 ■ 教师点题：九年级劳动课，就是让你“会做、会想、会负责”。 主体教学活动（32 分钟） 环节一：翻目录·画地图（10分钟） · 学生快速翻阅教材目录，圈出“最想学”和“最没底”的项目各一个。 · 小组合作，用一张A3纸画出“六大任务地图”，标注每项任务属于哪类劳动、需要哪些工具。 · 两组上台展示地图，教师补充并板书完整结构。 环节二：讲规范·练动作（12分钟） · 教师示范四类工具的安全动作，重点讲“三不”：不递刀刃、不对人、不带着工具走动。 · 学生分组练习递接与归位，每组推选一名“安全监督员”记录问题。 · 教师随机抽三组复演，现场纠正。 环节三：析案例·定公约（10分钟） · 呈现两个真实事故案例（湿手插拔插头、美工刀划伤手指），小组填写“违反规范—正确做法”表。 · 各组提炼3条公约条款，黑板合并、全班表决，形成《班级劳动课堂安全公约》。 · 全体学生在公约上签名，张贴于劳动教室。 课堂小结（5 分钟） ■ 学生用一句话说“今天我最想记住的一条安全规则”。 ■ 教师小结“一册书、一张图、一份承诺”，布置劳动日志第一页：写下本学期的劳动小目标。 分层作业（基础层／提升层／拓展层） 基础层（全体必做） · 完成《劳动安全承诺书》填写并家长签字。 · 在劳动日志第一页写下本学期三个劳动小目标。 提升层（选做） · 为家中一件常用电器（电饭锅或电风扇）拍摄“使用前—使用中—使用后”三张照片，标注安全注意点。 拓展层（挑战） · 查阅一位“大国工匠”的事迹，摘录一句最打动你的话，准备下节课前分享。 四、重难点与板书评价 教学重难点 教学重点：本册课程结构、三大劳动类别、四类工具的安全操作规范。 教学难点：将“安全”从抽象口号转化为可观察的工具动作（递接、归位、站姿），并落实到班级公约。 板书设计（树形结构） 劳动第一课：会做·会想·会负责 ┌──────────────┬──────────────┬──────────────┐ 日常生活劳动 生产劳动 服务性劳动 ├电器保养 ├旧物改造 ├岗位体验 ├故障排除 ├农机使用 └敬老服务 └隐患排查 └智能垃圾桶 └──────────────┴──────────────┘ 工具安全：不递刀刃 · 不对人 · 不带工具走动 课堂公约：准备齐 → 听讲解 → 按规范 → 收归位 课堂学习评价表 评价维度 评价指标 优秀(5) 良好(4) 合格(3) 待改进(2) 劳动观念 对劳动价值的认识 主动表达、观点鲜明 能说出两点理由 知道基本观点 认识模糊 安全意识 工具规范操作 全程规范、主动提醒他人 动作规范、无风险 基本规范、偶有疏漏 存在明显风险 合作能力 地图绘制与公约制订 分工明确、贡献突出 参与讨论、完成任务 跟随完成 参与度低 学习习惯 器材准备与归位 整理到位、台账清晰 按要求归位 需提醒 未归位 评价方式：自评（40%）＋组内互评（30%）＋教师评（30%），连同劳动日志、成果作品一并计入学期劳动课程成绩。 第2课时　任务一 维护保养家用器具 项目1 电器保养 课　　题 项目1 电器保养 课　　时 1课时（45分钟） 任　　务 任务一 维护保养家用器具 建议周次 第2周 课时概述：以“给家里的电器做一次体检”为情境，认识家用电器分类与保养要点，学会断电、除尘、除垢、润滑、通电试机五步保养法，制作一张可用的“电器保养卡”。 一、布鲁姆认知目标与随堂练习 1. 记忆（Remember） 目标描述：能够说出家用电器的三大类（厨房电器、清洁电器、视听与数码设备）及各自代表性电器，复述保养“五步法”：断电—除尘—除垢—润滑—试机。 随堂练习： 1. 填空：电器保养的第一步是______，其目的是防止______。 2. 连线：将电饭锅、吸尘器、电视机分别连到“厨房电器”“清洁电器”“视听数码”三类。 2. 理解（Understand） 目标描述：能够解释“为什么要保养”和“为什么必须断电保养”，说明积尘、积垢对电器性能和寿命的影响。 随堂练习： 1. 简答：空调滤网长期不清洗，会出现哪两个后果？（提示：从耗电与健康两方面回答） 2. 解释：为什么清洁电器内部时，仅关掉开关还不够，必须拔掉插头？ 3. 应用（Apply） 目标描述：能够按照五步法，在断电状态下完成电风扇网罩与扇叶的拆装、清洗、晾干、复装与试机。 随堂练习： 1. 操作：分组完成电风扇保养，边操作边口述步骤，同伴对照流程图打勾。 2. 填写《电器保养记录卡》：电器名称、保养周期、保养部位、使用工具、注意事项。 4. 分析（Analyze） 目标描述：能够比较不同电器的保养差异，分析“哪些部位可自行保养、哪些必须专业维修”。 随堂练习： 电器 保养部位 周期 可自行保养 须专业维修 电风扇 电饭锅 空调 5. 评价（Evaluate） 目标描述：能够依据保养质量与安全规范，评价同伴的保养操作，指出遗漏并提出改进意见。 随堂练习： 互评：观察同伴保养电饭锅，从“是否断电、是否干布擦内胆、是否刮伤涂层、是否晾干再装”四项评分并说明理由。 6. 创造（Create） 目标描述：能够为家中一件电器设计一份图文并茂、家人能看懂的《电器保养卡》（含周期提醒与禁忌提示）。 随堂练习： 任务：设计一张A5保养卡，要求有图示、有周期、有“三不要”提示，下节课带来互评并带回家张贴。 二、新课标三维教学目标 知识与技能 · 说出家用电器的三大分类及常见保养部位与周期。 · 掌握“断电—除尘—除垢—润滑—试机”五步保养法，能独立完成电风扇、电饭锅的日常保养。 · 明确可自行保养与须专业维修的界限，记住三条安全禁忌。 过程与方法 · 经历“观察问题—查证原因—动手保养—试机验证”的完整过程，学会用证据判断保养效果。 · 通过对比不同电器的保养差异，发展分类、归纳与迁移的能力。 情感态度与价值观 · 体会“物尽其用、勤俭持家”的生活智慧，形成爱护器具、延长物品使用寿命的意识。 · 养成断电操作、清洁现场、工具归位的劳动习惯。 三、课堂流程 课堂导入（4 分钟） ■ 播放30秒短视频：布满灰尘的电风扇开机后异响、风力微弱。 ■ 提问：这台电风扇坏了吗？如果送到维修店，师傅第一步会做什么？ ■ 学生猜测后教师点题：多数“坏”其实是“脏”和“缺保养”，今天学做家里的“电器医生”。 主体教学活动（33 分钟） 环节一：认电器·明分类（8分钟） · 出示十种电器图片，小组分类贴到“厨房/清洁/视听数码”三栏。 · 教师追问：同一台电器，家里谁在保养？保养频率是多少？ · 归纳：分类不是为了记名字，而是为了找到“保养规律”——用水多的防垢，进风的防尘。 环节二：学五步·做示范（12分钟） · 教师完整示范电风扇保养：断电拔插头—拆网罩—干布除尘—温水加中性洗涤剂清洗—晾干—复装—通电试机。 · 重点强调三个“不”：不带电操作、不用湿布擦机身、不把电机部分浸水。 · 学生跟做“空手流程”，边做边口述五步。 环节三：动手做·填记录（13分钟) · 分组实操（4人一组，两台电风扇、一只电饭锅）：一人操作、一人读流程、一人计时、一人拍照记录。 · 完成《电器保养记录卡》，教师巡视纠正“湿布擦机身”“未晾干即装”等常见错误。 · 通电试机，对比保养前后的风力与噪音，用一句话描述变化。 课堂小结（4 分钟） ■ 两组展示保养卡并说明设计亮点。 ■ 教师小结“五步法”口诀：一断二除三洗四晾五试；点明“保养是最好的省钱”。 ■ 布置作业与下节课预告：电器会保养，坏了怎么办？——故障排除。 分层作业（基础层／提升层／拓展层） 基础层（全体必做） · 回家为家中一件电器完成一次保养，拍摄“保养前—保养中—保养后”三张照片。 · 填写《电器保养记录卡》并请家长签字。 提升层（选做） · 为家中的空调或洗衣机列一份“年度保养时间表”（月份+项目）。 拓展层（挑战） · 调查：家里近三年维修过哪些电器？维修费共多少？算一算“保养”能省下多少。 四、重难点与板书评价 教学重难点 教学重点：电器保养五步法；分类保养的规律；断电操作的安全底线。 教学难点：把“保养”从“擦一擦”提升为“有流程、有周期、有记录”的规范作业，难点在拆装复装的顺序与安全边界的把握。 板书设计（树形结构） 电器保养：做家里的“电器医生” ┌────────────┬────────────┬────────────┐ 厨房电器 清洁电器 视听数码 （防垢为主） （防尘为主） （防潮防静电） └────────────┴────────────┘ 五步法：① 断电 ② 除尘 ③ 除垢 ④ 晾干 ⑤ 试机 三不要：不带电 · 不湿擦机身 · 不浸水 保养 = 延长寿命 + 省电 + 更安全 课堂学习评价表 评价维度 评价指标 优秀(5) 良好(4) 合格(3) 待改进(2) 知识掌握 分类与五步法 准确分类并完整复述 分类准确、步骤基本完整 知道大意 混淆步骤 操作技能 拆装清洗复装 动作规范、顺序无误、试机正常 规范、偶需提示 能完成、有疏漏 需全程指导 安全规范 断电与禁忌 全程断电、主动提醒 规范操作 偶有疏忽 存在带电操作 劳动习惯 清洁与归位 现场整洁、工具归位 基本整洁 需提醒 现场凌乱 创新表达 保养卡设计 图文清晰、家人易懂 内容完整 内容简单 未完成 评价方式：自评（40%）＋组内互评（30%）＋教师评（30%），连同劳动日志、成果作品一并计入学期劳动课程成绩。 第3课时　任务一 维护保养家用器具 项目2 故障排除 课　　题 项目2 故障排除 课　　时 1课时（45分钟） 任　　务 任务一 维护保养家用器具 建议周次 第3周 课时概述：以“电风扇不转了”为真实问题，学习“问—看—听—测—判”五步排查法，建立“先外后内、先易后难、先电后机”的排查思路，学会判断“该自己修还是送修”。 一、布鲁姆认知目标与随堂练习 1. 记忆（Remember） 目标描述：能够说出故障排查五步法（问、看、听、测、判）及常用工具（万用表、螺丝刀、试电笔）的名称与用途。 随堂练习： 1. 填空：故障排查的一般顺序是：先______后______，先______后______，先______后______。 2. 选择：检查插座是否有电，应使用（　）。A. 万用表电压挡　B. 试电笔　C. 螺丝刀　D. 手直接触摸 2. 理解（Understand） 目标描述：能够解释“先外后内、先易后难”的排查逻辑，说明为什么不能一上来就拆机。 随堂练习： 1. 简答：一台电风扇不转，为什么先查插头、插座、开关，而不是先拆电机？ 2. 说明：万用表测通断时，为什么必须断电测量？ 3. 应用（Apply） 目标描述：能够在断电前提下，用“五步法”排查电风扇不转的常见故障（插头松、开关坏、保险丝断、电容失效、电机卡死）。 随堂练习： 1. 操作：教师设置3个“故障点”（插头未插紧、网罩卡物、开关接触不良），学生逐台排查并记录。 2. 填写《故障排查记录单》：现象—可能原因—验证方法—结论—处理建议。 4. 分析（Analyze） 目标描述：能够把“现象”与“原因”对应起来，绘制简单的故障树，区分“自己能修”和“必须送修”。 随堂练习： 完成故障树： 电风扇不转 ├ 无电源（插头/插座/保险丝） ├ 开关失效 ├ 机械卡阻（异物/轴承缺油） └ 电气故障（电容/电机绕组） 请为每一分支填写“验证方法”与“是否可自行处理”。 5. 评价（Evaluate） 目标描述：能够依据“安全性、经济性、可靠性”三条标准，评价某个维修方案是否值得做。 随堂练习： 案例：一台使用6年的电饭锅，维修报价120元，新购价199元。请从三条标准评价“修还是换”，并说明理由。 6. 创造（Create） 目标描述：能够为班级设计一张《常见电器故障自检指引》海报，用流程图帮助同学快速初判。 随堂练习： 任务：小组合作绘制A3自检指引，覆盖“不启动、异响、异味、跳闸”四类现象，张贴于劳动教室。 二、新课标三维教学目标 知识与技能 · 掌握故障排查五步法及“三先三后”原则。 · 能正确使用试电笔、万用表（电压挡、通断挡）进行基础检测。 · 会区分“可自行处理”与“必须送修”的故障类型，记住“异味、冒烟、跳闸、漏电”四种情况立即停用。 过程与方法 · 经历“观察现象—提出假设—检测验证—得出结论”的探究过程，体验工程师的排障思维。 · 在小组分工中学会用记录单协同作业，提高问题解决的条理性。 情感态度与价值观 · 培养“遇事不慌、按序排查”的理性态度和严谨作风。 · 树立“安全优先、不逞能”的责任意识，明白“不会修时不乱修”也是一种专业。 三、课堂流程 课堂导入（4 分钟） ■ 情境：学校劳技教室的电风扇突然不转了，同学们七嘴八舌——有人说电机烧了，有人说停电了。 ■ 投票：你认为最可能的原因是什么？三分钟后，看谁的判断被验证。 ■ 教师点题：修电器的第一步不是拿螺丝刀，而是“想清楚”。 主体教学活动（33 分钟） 环节一：讲思路·立原则（8分钟） · 板书五步法：问（什么时候坏的、有无异响异味）—看（外观、指示、插头）—听（异响位置）—测（试电笔、万用表）—判（结论与处理）。 · 讲“三先三后”：先外后内、先易后难、先电后机。 · 强调红线：异味、冒烟、跳闸、漏电——立即断电停用，不拆不碰。 环节二：示范测·学工具（10分钟） · 演示试电笔正确握法（手指触及尾部金属片），强调单手操作、不触碰笔尖。 · 演示万用表通断挡测开关：断电—调挡—校零—测量—读数。 · 学生两人一组练习测一只开关的通断，互相观察握法与档位。 环节三：分组排障（15分钟) · 三台“故障电风扇”同时开工，每组轮转，5分钟一台，边排边填《故障排查记录单》。 · 教师以“提问者”身份介入：你怎么确定是开关而不是电容？你的验证方法能排除其他可能吗？ · 各组汇报排查结论，教师公布“标准答案”并复盘思维路径。 课堂小结（4 分钟） ■ 归纳口诀：问看听测判，外易电先行；异味冒烟跳闸漏电，断电不碰。 ■ 讨论：家里哪些故障“打死也不自己修”？形成清单贴于黑板。 分层作业（基础层／提升层／拓展层） 基础层（全体必做） · 完成《故障排查记录单》的整理与订正。 · 用五步法排查家中一件小电器（如台灯）的接触不良问题，写200字过程记录。 提升层（选做） · 为家中的配电箱做一次“标签整理”：标注每一路空气开关对应的房间。 拓展层（挑战） · 查资料：了解“漏电保护器”的工作原理，用图示说明它为什么能在0.1秒内跳闸。 四、重难点与板书评价 教学重难点 教学重点：五步排查法与“三先三后”原则；试电笔、万用表的安全使用；四种立即停用情形。 教学难点：难点在“从现象推到原因”的逻辑推理，学生易“凭感觉换件”；用故障树与验证表把思维过程外显化。 板书设计（树形结构） 故障排除：先想清楚，再动手 五步法：问 → 看 → 听 → 测 → 判 三先三后：先外后内 · 先易后难 · 先电后机 ┌── 无电源（插头/插座/保险丝） 电风扇不转 ──┼── 开关失效 ├── 机械卡阻（异物/缺油） └── 电气故障（电容/绕组）→ 送修 红线：异味 · 冒烟 · 跳闸 · 漏电 → 断电、停用、报修 课堂学习评价表 评价维度 评价指标 优秀(5) 良好(4) 合格(3) 待改进(2) 知识掌握 五步法与原则 完整准确、能举例 基本完整 知道名称 混淆顺序 工具使用 试电笔与万用表 规范、读数准确 规范、偶有误差 需提示 操作错误 思维能力 现象到原因的推理 假设合理、验证充分 能推出主因 能跟随推理 凭感觉判断 安全意识 红线识别 主动识别并制止 能识别 需提醒 忽视风险 合作表达 记录与汇报 记录规范、汇报清晰 记录完整 记录简单 未记录 评价方式：自评（40%）＋组内互评（30%）＋教师评（30%），连同劳动日志、成果作品一并计入学期劳动课程成绩。 第4课时　任务一 维护保养家用器具 项目3 隐患排查 课　　题 项目3 隐患排查 课　　时 1课时（45分钟） 任　　务 任务一 维护保养家用器具 建议周次 第4周 课时概述：把课堂搬进“家”：用一张排查表，系统检查家庭用电的线路、插座、电器、习惯四类隐患，学会“发现—记录—整改—复查”的闭环，并把安全知识带回家庭。 一、布鲁姆认知目标与随堂练习 1. 记忆（Remember） 目标描述：能够说出家庭用电隐患的四大类型（线路老化、插座过载、电器带病、不良习惯），记住“一插一座”“人走断电”等基本要求。 随堂练习： 1. 填空：一个插座上同时接入多个大功率电器，容易造成______过载，引发______。 2. 判断：手机充电器长期插在插座上不拔，也存在安全隐患。（　） 2. 理解（Understand） 目标描述：能够解释“为什么隐患不等于事故”，说明隐患演变为事故需要哪些条件。 随堂练习： 1. 简答：老化电线为什么在夏天更容易出问题？ 2. 解释：为什么“电线压在床垫下”“插座装在灶台旁”都属于隐患？ 3. 应用（Apply） 目标描述：能够使用《家庭用电隐患排查表》，对一间居室完成不少于10个点位的排查并如实记录。 随堂练习： 1. 操作：借助教室布置的“模拟家庭场景”（含6处预设隐患），逐项排查并拍照标注。 2. 填写排查表：点位—隐患描述—风险等级（高/中/低）—整改建议。 4. 分析（Analyze） 目标描述：能够对隐患按风险等级排序，分析“哪一个必须先改”，说明排序依据。 随堂练习： 小组任务：把排查出的6处隐患按“发生概率×后果严重度”排序，画出简单矩阵并说明理由。 5. 评价（Evaluate） 目标描述：能够评价家庭现有用电习惯的合理性，对家人的某一习惯提出有依据的改进建议。 随堂练习： 写一段100字的“给家人的安全建议”，要求：指出一个具体习惯、说明风险、给出替代做法。 6. 创造（Create） 目标描述：能够为家庭设计一份“月度安全自查日历”，把隐患排查变成可持续的家庭惯例。 随堂练习： 任务：设计一张冰箱贴式自查日历，含每月1次全屋检查、每季1次线路检查、每年1次专业检测。 二、新课标三维教学目标 知识与技能 · 识别家庭用电四类隐患及常见表现。 · 会使用排查表进行系统排查，能对隐患分级并提出整改建议。 · 掌握“断电、隔离、报修”三项应急处置要点。 过程与方法 · 通过模拟场景排查，掌握“分区—逐点—记录—分级”的排查方法。 · 通过风险矩阵排序，学会用概率与后果两个维度做优先级判断。 情感态度与价值观 · 树立“隐患就是事故”的预防意识，形成主动排查、及时整改的习惯。 · 增强家庭责任感，愿意做家庭安全的“小小监督员”。 三、课堂流程 课堂导入（4 分钟） ■ 出示一组触目惊心的家庭火灾新闻图片（不血腥），提问：这些事故的起点，往往是什么？ ■ 数据冲击：我国居民火灾中，电气原因占比长期居首。 ■ 点题：今天我们把“找茬”变成一种能力——隐患排查。 主体教学活动（33 分钟） 环节一：建框架·学四类（8分钟） · 板书四类隐患：线路（老化、私拉乱接）、插座（过载、松动、位置不当）、电器（超期服役、带病运行）、习惯（湿手、覆盖、人走不断电）。 · 每组抽一张“隐患卡”，判断属于哪一类并说明判断依据。 · 教师强调排查顺序：从入户总闸→各房间→重点电器→使用习惯。 环节二：进场景·真排查（15分钟) · 教室布置为“模拟家庭”，预设6处隐患：插排串联、电线压床垫、电暖器贴窗帘、插头半插、充电器长期不拔、热水壶底座进水。 · 小组持表排查，拍照标注隐患点，填写风险等级与整改建议。 · 教师观察各组“是否漏查”，记录典型错误。 环节三：排优先·订日历（10分钟) · 各组用风险矩阵给6处隐患排序，说明“为什么这处必须先改”。 · 全班比对排序结果，讨论分歧点。 · 设计“家庭月度安全自查日历”，明确检查频次与责任人。 课堂小结（4 分钟） ■ 三句话小结：看得见的是隐患，看不见的是习惯；隐患不除，事故必来；排查要成表，整改要闭环。 ■ 布置“家庭排查”实践任务，明确下周交回执。 分层作业（基础层／提升层／拓展层） 基础层（全体必做） · 用排查表对自家完成一次全屋用电排查，拍摄3处隐患照片并写出整改建议。 提升层（选做） · 与家长共同完成一处隐患整改（如更换老化插排），拍摄整改前后对比图。 拓展层（挑战） · 统计家中使用超过8年的电器，查阅其安全使用年限，制作“家电退休名单”。 四、重难点与板书评价 教学重难点 教学重点：四类隐患的识别；排查表的规范使用；风险分级与整改闭环。 教学难点：难点在“看见隐患”——学生习以为常的做法（插排串联、充电器不拔）难以被识别为风险；用模拟场景与照片对比打破习惯性盲区。 板书设计（树形结构） 隐患排查：隐患就是事故 ┌────────┬────────┬────────┬────────┐ 线路 插座 电器 习惯 老化/私接 过载/松动 超期/带病 湿手/覆盖 └────────┴────────┴────────┴────────┘ 排查路线：总闸 → 各房间 → 重点电器 → 使用习惯 闭环四步：发现 → 记录 → 整改 → 复查 风险分级：概率 × 后果 = 优先级 课堂学习评价表 评价维度 评价指标 优秀(5) 良好(4) 合格(3) 待改进(2) 知识掌握 四类隐患识别 准确识别并举例 基本识别 知道类别 混淆类型 实践能力 排查表使用 点位全覆盖、记录规范 完成10个点位 完成主要点位 漏查较多 分析能力 风险分级排序 依据充分、排序合理 能分级 能大致分级 无依据 责任意识 家庭整改落实 主动整改并有对比记录 完成整改 提出建议 未落实 表达交流 安全建议撰写 针对性强、说服力好 具体可行 内容笼统 未完成 评价方式：自评（40%）＋组内互评（30%）＋教师评（30%），连同劳动日志、成果作品一并计入学期劳动课程成绩。 第5课时　任务二 改造手工物品 项目1 旧物的创意改造 课　　题 项目1 旧物的创意改造 课　　时 1课时（45分钟） 任　　务 任务二 改造手工物品 建议周次 第5周 课时概述：以“旧牛仔裤变收纳袋”为载体，学习“拆—剪—拼—缝—饰”五步改造法，体验“功能重定义”的创意思维，完成一件可用的旧物改造作品。 一、布鲁姆认知目标与随堂练习 1. 记忆（Remember） 目标描述：能够说出旧物改造五步法（拆解—测量—裁剪—连接—装饰）及常用工具（剪刀、拆线刀、针线、热熔胶枪、砂纸）。 随堂练习： 1. 填空：旧物改造的第一步通常是______，目的是获得可用的______。 2. 选择：改造旧牛仔裤时，最适合做承重部位的材料是（　）。A. 裤腿中部　B. 裤腰　C. 裤脚卷边　D. 口袋内衬 2. 理解（Understand） 目标描述：能够解释“旧物改造”与“丢弃重买”在资源消耗、成本、情感价值三方面的差异。 随堂练习： 1. 简答：一条旧牛仔裤改造成收纳袋，比买一个新的收纳袋少消耗了什么？请列出三点。 2. 解释：为什么改造前要先想清楚“给谁用、用来装什么”？ 3. 应用（Apply） 目标描述：能够按照图纸测量、划样、裁剪、缝合，独立完成一件旧物改造作品（收纳袋/笔筒/杯垫任选）。 随堂练习： 1. 操作：按“划样—裁剪—锁边—缝合—装提手”流程制作收纳袋，边做边在工序卡上打勾。 2. 填写《改造工序卡》：材料来源、工具、尺寸、关键工序、耗时。 4. 分析（Analyze） 目标描述：能够分析旧物的材质特性（厚度、弹性、耐磨性），判断哪些部位适合做哪类部件。 随堂练习： 部位 材质特点 适合做的部件 理由 裤腰 裤腿 口袋 5. 评价（Evaluate） 目标描述：能够依据“实用性、美观性、工艺精细度、材料利用率”四项标准评价改造作品，并给出具体改进建议。 随堂练习： 四件作品展台互评：每件写一条“最打动我的地方”和一条“可以更好的地方”，用便利贴贴在作品旁。 6. 创造（Create） 目标描述：能够提出一个“别人没想到”的旧物新用途，画出草图并说明可行性。 随堂练习： 创意挑战：任选一件废弃物（饮料瓶、旧键盘、纸箱、旧衣架），提出一个新用途，画出3分钟草图并口头论证“为什么可行”。 二、新课标三维教学目标 知识与技能 · 掌握旧物改造五步法与常用工具的安全使用。 · 能根据材质特点选择合适的部位与连接方式（缝合、粘接、铆接）。 · 能独立完成一件结构牢固、外观整洁的旧物改造作品。 过程与方法 · 经历“观察旧物—发现问题—构思方案—制作原型—改进完善”的完整设计过程。 · 在“试错—修改”中体会设计不是一次成功，而是不断迭代。 情感态度与价值观 · 体会勤俭节约、物尽其用的生活态度，形成绿色低碳的生活方式。 · 在“让旧物重生”中获得创造的自豪感，增强自信。 三、课堂流程 课堂导入（4 分钟） ■ 出示两件实物：一条磨破膝盖的旧牛仔裤、一个商场同款收纳袋（价格标签39元）。 ■ 提问：这两件东西之间，差的是什么？有人说是39元，有人说是“一个想法”。 ■ 播放30秒“旧牛仔变收纳袋”延时视频，点题。 主体教学活动（33 分钟） 环节一：学五步·析材质（8分钟） · 板书五步法，重点讲“拆”的技巧：拆线刀从反面挑线，避免剪破布面。 · 发放材质卡，小组触摸比较裤腰、裤腿、口袋的厚度与弹性，完成分析表。 · 归纳选材原则：承重用裤腰、装饰用口袋、拼接用裤腿。 环节二：画图纸·定尺寸（7分钟) · 给出收纳袋基本尺寸（宽20cm×高25cm×底8cm），学生按实物测量并在牛皮纸上划样。 · 教师示范“留1cm缝份”的划线方法，强调“宁大勿小”。 · 同桌互查图纸：尺寸是否标注、缝份是否留足。 环节三：动手做·巡指导（18分钟) · 分组制作：裁剪—锁边（或包边）—缝合侧缝与底边—装提手—装饰。 · 安全提示：剪刀不对人传递、热熔胶枪不烫布面、针线不乱放。 · 教师分层指导：先完成基本型，再鼓励加口袋、加装饰、改造型。 课堂小结（4 分钟） ■ 作品上架“重生展台”，每人贴一张便利贴互评。 ■ 教师小结：旧物改造 = 材料重估 + 功能重定义 + 工艺实现。 ■ 预告下节：从“改造别人用过的”到“创造自己想的”。 分层作业（基础层／提升层／拓展层） 基础层（全体必做） · 完成收纳袋的收尾工序，拍摄“旧物—半成品—成品”三张照片。 提升层（选做） · 用家中另一件旧物完成一次小改造（如旧T恤变购物袋），记录耗时与难点。 拓展层（挑战） · 统计一周家庭产生的旧衣物数量，测算若全部改造可减少多少垃圾。 四、重难点与板书评价 教学重难点 教学重点：五步改造法；材质分析与部位选择；缝合与连接的基本工艺。 教学难点：难点在“从想法到图纸”的转化——学生容易直接动手、边做边改，造成材料浪费；用划样与工序卡强制前置设计。 板书设计（树形结构） 旧物的创意改造：让旧物重生 五步法：拆 → 量 → 剪 → 连 → 饰 ┌ 裤腰：厚实 → 做提手、做底 部位与用途 ───┼ 裤腿：平整 → 做主体 └ 口袋：现成 → 直接借用 连接方式：缝合（牢固）· 粘接（快捷）· 铆接（硬质） 评价四维：实用 · 美观 · 精细 · 省料 课堂学习评价表 评价维度 评价指标 优秀(5) 良好(4) 合格(3) 待改进(2) 设计能力 图纸与尺寸 标注完整、比例合理 尺寸准确 基本可用 无图纸 操作技能 裁剪与缝合 线迹均匀、结构牢固 基本牢固 能完成 需返工 安全意识 工具使用 全程规范、主动提醒 规范 偶有疏忽 存在风险 创意表现 功能与造型 有新意、贴合需求 有一定创意 模仿为主 无创意 劳动习惯 材料利用与清理 边角料再利用、现场整洁 基本整洁 需提醒 浪费较多 评价方式：自评（40%）＋组内互评（30%）＋教师评（30%），连同劳动日志、成果作品一并计入学期劳动课程成绩。 第6课时　任务二 改造手工物品 项目2 创制我的手工作品 课　　题 项目2 创制我的手工作品 课　　时 1课时（45分钟） 任　　务 任务二 改造手工物品 建议周次 第6周 课时概述：从“用户需求”出发，经历“需求—构思—草图—原型—改进”的设计流程，独立创制一件有明确用途的手工作品，并完成1分钟作品发布。 一、布鲁姆认知目标与随堂练习 1. 记忆（Remember） 目标描述：能够说出设计流程五步（发现问题—明确需求—构思方案—制作原型—测试改进）及各步骤的产出物。 随堂练习： 1. 填空：设计流程的第一步是______，它的产出物通常是一份______。 2. 选择：下列不属于“明确需求”内容的是（　）。A. 使用对象　B. 使用场景　C. 材料价格　D. 功能要求 2. 理解（Understand） 目标描述：能够解释“以用户为中心”的设计含义，说明为什么同一件作品对不同使用者会有不同要求。 随堂练习： 1. 简答：为低年级同学设计笔筒，与为老师设计笔筒，需求上有哪些不同？请写三点。 2. 解释：为什么“先做原型再改进”比“一次做到完美”更有效率？ 3. 应用（Apply） 目标描述：能够把需求转化为设计要素（尺寸、结构、材料、工艺），绘制带尺寸标注的草图并据此制作原型。 随堂练习： 1. 操作：完成一张A4设计草图（三视图或立体图+尺寸+材料说明）。 2. 操作：按草图制作原型，填写《制作工序与问题记录表》。 4. 分析（Analyze） 目标描述：能够分析原型在结构强度、使用便利性、外观三方面的不足，找出根本原因。 随堂练习： 测试任务：在笔筒中装入10支笔并侧向轻推，记录是否倾倒；分析倾倒原因是“底面积不足”还是“重心偏高”。 5. 评价（Evaluate） 目标描述：能够运用评价量表评价自己与他人的作品，并依据反馈确定下一轮改进的优先项。 随堂练习： 用四维量表（功能、结构、工艺、美观）自评+他评，写出“下一版我要改的第一件事”。 6. 创造（Create） 目标描述：能够独立完成一件原创手工作品的设计、制作与发布，并说明其解决的问题。 随堂练习： 任务：完成作品并进行1分钟“发布会”陈述：我做的是什么—为谁做—解决了什么问题—最得意的一处设计。 二、新课标三维教学目标 知识与技能 · 掌握设计流程五步及各步产出物。 · 能绘制带尺寸标注的草图，并据图完成原型制作。 · 掌握“测试—发现问题—改进”的迭代方法。 过程与方法 · 经历一次完整的设计实践，形成“需求先行、原型迭代”的设计思维。 · 通过作品发布会，提高表达、答辩与接受反馈的能力。 情感态度与价值观 · 体验“从无到有”的创造乐趣，增强自我效能感。 · 形成精益求精、愿意接受批评并改进的品质。 三、课堂流程 课堂导入（4 分钟） ■ 出示三件“失败的设计”实物或图片：站不稳的笔筒、割手的书立、装不进书的书架。 ■ 提问：它们为什么会失败？是手不巧，还是没想清楚？ ■ 点题：今天不只要“做出来”，更要“想明白再做”。 主体教学活动（33 分钟） 环节一：找需求·定题目（7分钟） · 出示“需求卡”：为初一新生做一件宿舍用的小物件；为班级讲台做一件收纳件；为家里老人做一件辅助小物。 · 小组抽卡，用“5W1H”快速梳理：谁用、何时用、在哪用、用来做什么、为什么需要、怎么做。 · 确定各自的选题，一句话写清“我的作品解决什么问题”。 环节二：画草图·过评审（8分钟) · 每人绘制草图，要求：立体图或三视图、关键尺寸、材料与连接方式标注。 · 同桌“设计评审”：只提三个问题——装得下吗？站得稳吗？做得出吗？ · 根据评审意见修改草图，教师抽查签字后方可领料。 环节三：做原型·试改进（18分钟) · 按图施工，材料自选（木板、瓦楞纸、亚克力、竹条、胶、钉）。 · 中途设“5分钟测试点”：装入实物测试，发现问题立即记录，允许当场改设计。 · 完成《制作工序与问题记录表》，写下“遇到的坑”和“怎么爬出来的”。 课堂小结（4 分钟） ■ 两件作品现场“1分钟发布”，全班用“点赞贴”投票。 ■ 教师小结：好设计=真需求+能实现+经得起用。布置作品完善与发布会准备。 分层作业（基础层／提升层／拓展层） 基础层（全体必做） · 完善作品并拍摄作品照片，附100字设计说明。 提升层（选做） · 采访3位潜在使用者，记录他们对作品的一条改进建议，并选一条在下节课实施。 拓展层（挑战） · 为作品写一份“使用说明书”（含图示、注意事项、保养方法）。 四、重难点与板书评价 教学重难点 教学重点：设计流程五步；草图绘制与尺寸标注；原型测试与迭代改进。 教学难点：难点在“把模糊的想法变成可施工的图纸”，学生常在制作中反复推翻方案；用草图评审与领料签字制度倒逼前期思考。 板书设计（树形结构） 创制我的手工作品：想明白再做 设计五步：发现问题 → 明确需求 → 构思方案 → 制作原型 → 测试改进 （需求卡） （5W1H） （草图+尺寸） （工序表） （迭代） 评审三问：装得下吗？ 站得稳吗？ 做得出吗？ 好设计 = 真需求 + 能实现 + 经得起用 课堂学习评价表 评价维度 评价指标 优秀(5) 良好(4) 合格(3) 待改进(2) 需求分析 5W1H 梳理 清晰具体、有依据 基本清楚 笼统 未完成 设计表达 草图与标注 规范、可直接施工 尺寸基本齐全 草图简单 无图 制作工艺 原型完成度 结构牢固、工艺精细 能正常使用 勉强可用 未完成 改进意识 测试与迭代 主动测试、有效改进 能按提示改进 少量改进 无改进 表达交流 作品发布 逻辑清晰、有说服力 表达完整 表达简单 未表达 评价方式：自评（40%）＋组内互评（30%）＋教师评（30%），连同劳动日志、成果作品一并计入学期劳动课程成绩。 第7课时　阅读栏目 走近大国工匠 “火药雕刻师”徐立平 课　　题 “火药雕刻师”徐立平 课　　时 1课时（45分钟） 任　　务 阅读栏目 走近大国工匠 建议周次 第7周 课时概述：以徐立平“在0.5毫米间雕刻”的故事为核心，读懂“精度背后的专注”，并把这把“刻刀”转译到自己的劳动实践中。 一、布鲁姆认知目标与随堂练习 1. 记忆（Remember） 目标描述：能够复述徐立平的主要事迹：岗位、工作内容、面临的危险、取得的精度与贡献。 随堂练习： 1. 填空：徐立平从事的是固体火箭发动机______工作，被称为“______”。 2. 简答：用一句话概括徐立平工作的最大特点。 2. 理解（Understand） 目标描述：能够解释“0.5毫米的精度”意味着什么，说明为什么这项工作要求“手稳、心静、耐得住”。 随堂练习： 1. 换算：0.5毫米大约相当于（　）张A4纸的厚度。A. 1　B. 5　C. 20　D. 50 2. 解释：为什么这份工作“不允许出错”，一次失误的后果是什么？ 3. 应用（Apply） 目标描述：能够把“专注”的方法迁移到自己的劳动操作中，完成一次“静心精度挑战”（如穿针引线、直线锯切、点焊练习）。 随堂练习： 1. 挑战：用镊子在30秒内把5根针穿上线，记录成功数与呼吸节奏。 2. 反思：挑战中你的手什么时候最稳？怎样才能让自己“进入状态”？ 4. 分析（Analyze） 目标描述：能够分析徐立平成为“大国工匠”的关键因素（技能、态度、坚守、创新），并区分“天赋”与“训练”的作用。 随堂练习： 关键因素 文中依据 我的看法 精益求精 长期坚守 技术创新 5. 评价（Evaluate） 目标描述：能够对“工匠精神在今天是否过时”这一观点作出有依据的判断，并回应不同意见。 随堂练习： 辩论题：AI与自动化普及后，还需要“手工精度”吗？请用徐立平的例子支持你的观点。 6. 创造（Create） 目标描述：能够为自己设计一份“工匠修炼计划”，把一项技能拆解为可练习的阶梯目标。 随堂练习： 任务：选一项本册要学的技能（如焊接、锯切、缝纫），制定8周练习计划：每周目标、练习时长、检验标准。 二、新课标三维教学目标 知识与技能 · 了解徐立平的岗位、工作内容与贡献，理解“大国工匠”的内涵。 · 理解精度、专注、坚守与创新在技能成长中的作用。 过程与方法 · 通过“精度换算—静心挑战—分析归纳”，把抽象的工匠精神转化为可体验的行为。 · 通过辩论与计划制订，学会把价值判断转化为个人行动方案。 情感态度与价值观 · 生发对大国工匠的敬仰之情，认同“平凡岗位也能创造非凡价值”。 · 形成专注做事、精益求精的自我要求，抵制浮躁心态。 三、课堂流程 课堂导入（5 分钟） ■ 出示一张手掌大小的火药药面照片与一把雕刻刀，提问：如果这一刀下去稍重0.5毫米，会发生什么？ ■ 播放30秒新闻片段（徐立平事迹），学生屏息观看。 ■ 点题：今天认识一位“在刀尖上跳舞”的人。 主体教学活动（31 分钟） 环节一：读故事·理线索（8分钟） · 学生默读课文，圈出三个关键数据：0.5毫米、30年、上万次。 · 小组用“时间轴+关键事件”梳理徐立平的成长路径。 · 教师追问：他身上最让你意外的一点是什么？ 环节二：做挑战·体专注（12分钟) · 静心挑战一：穿针（30秒5根），记录结果。 · 静心挑战二：直线锯切（在木条上沿线锯10cm，误差≤1mm），测量偏差。 · 分享：两次挑战中，你什么时候分心？怎样才能静下来？教师引入“呼吸—定神—手稳”的三步法。 环节三：辨观点·定计划（11分钟) · 辩论：自动化时代还需要“手上的精度”吗？正反方各3分钟。 · 教师点拨：机器替代的是重复，替代不了的是判断与责任。 · 每人完成“8周工匠修炼计划”的初稿。 课堂小结（4 分钟） ■ 齐读课文结尾句，学生用一个词概括“工匠精神”。 ■ 教师小结：工匠精神不是遥远的传说，而是你锯直一条线、缝平一条边时的那个“再检查一遍”。 分层作业（基础层／提升层／拓展层） 基础层（全体必做） · 完成“8周工匠修炼计划”，写明每周目标与检验标准。 提升层（选做） · 观看《大国工匠》任一集，写300字观后感，重点写“他哪一次失败让我触动”。 拓展层（挑战） · 采访身边一位“手艺人”（木匠、裁缝、修表匠、厨师），记录他“最讲究的一个细节”。 四、重难点与板书评价 教学重难点 教学重点：徐立平事迹的核心细节；工匠精神的内涵（专注、精益、坚守、创新）。 教学难点：难点在“从感动到行动”的转化，学生易停留在“很厉害”的赞叹；用精度挑战和修炼计划把精神落到手上。 板书设计（树形结构） 走近大国工匠：0.5毫米里的中国精度 徐立平 · 固体火箭发动机药面整形 · “火药雕刻师” ┌──────────┬──────────┬──────────┬──────────┐ 专注 精益 坚守 创新 手稳心静 0.5毫米 30余年 自研刀具 └──────────┴──────────┴──────────┴──────────┘ 工匠精神 = 把简单的事做到极致 我的修炼：定目标 → 拆阶梯 → 每日练 → 有检验 课堂学习评价表 评价维度 评价指标 优秀(5) 良好(4) 合格(3) 待改进(2) 文本理解 事迹与细节 准确完整、能引用细节 基本准确 知道大概 记忆模糊 体验感悟 专注挑战参与 全情投入、反思深刻 积极参与 参与一般 消极应付 思辨能力 观点与论证 观点鲜明、论据充分 有观点有理由 观点简单 无论证 行动转化 修炼计划 目标清晰、可检验 计划完整 计划笼统 未完成 情感态度 对工匠的认同 真诚敬仰、联系自身 有所触动 知道即可 无感 评价方式：自评（40%）＋组内互评（30%）＋教师评（30%），连同劳动日志、成果作品一并计入学期劳动课程成绩。 第8课时　任务三 改进农业机械 项目1 了解农业机械 课　　题 项目1 了解农业机械 课　　时 1课时（45分钟） 任　　务 任务三 改进农业机械 建议周次 第8周 课时概述：从“一粒谷子怎样变成一碗饭”出发，认识耕、种、管、收、加工五类农业机械，理解机械化对农业效率与劳动强度的改变，结合本地丘陵山地实际思考农机适配问题。 一、布鲁姆认知目标与随堂练习 1. 记忆（Remember） 目标描述：能够说出农业生产五大环节（耕、种、管、收、加工）及其代表性机械名称。 随堂练习： 1. 填空：农业生产的主要环节包括______、______、______、______、______。 2. 连线：拖拉机—旋耕机—插秧机—植保无人机—联合收割机，分别对应哪个环节？ 2. 理解（Understand） 目标描述：能够解释农业机械化的意义（提高效率、降低强度、提升精度），并说明“机械替代了人的哪些劳动”。 随堂练习： 1. 简答：一台联合收割机一天的工作量大约相当于多少个人工？请说出你的估算依据。 2. 解释：为什么在丘陵山区，大型农机“下不了田”？ 3. 应用（Apply） 目标描述：能够根据给定的地块条件（面积、坡度、作物），选择适配的农机组合并说明理由。 随堂练习： 机械 适配条件 是否选用 理由 大型联合收割机 平原连片 小型履带收割机 丘陵水田 植保无人机 各类地块 4. 分析（Analyze） 目标描述：能够比较人工、畜力、机械三种作业方式在效率、成本、质量上的差异。 随堂练习： 方式 效率 成本 作业质量 适用条件 人工 畜力 机械 5. 评价（Evaluate） 目标描述：能够评价“小农户是否值得购买大型农机”，提出兼顾经济性与社会化的方案。 随堂练习： 论证题：一户种20亩地的农民，该买收割机还是雇机服务？请从购置成本、使用年限、作业季、维护四方面论证。 6. 创造（Create） 目标描述：能够设计一份“丘陵山区农机适配方案”或一个农机改良创意，用图文表达。 随堂练习： 任务：针对“坡地运输难”问题，画出一种小型运输机具的构想图，标注三个关键设计点。 二、新课标三维教学目标 知识与技能 · 掌握农业生产五环节与对应机械的名称、用途。 · 理解农业机械化的意义及丘陵山区农机使用的现实约束。 · 了解植保无人机、履带式机械等适应山地的新装备。 过程与方法 · 通过“一粒米之旅”梳理农业生产全流程，建立系统思维。 · 通过“为地块配农机”的任务，学会根据条件做技术选择。 情感态度与价值观 · 体会农业劳动的艰辛与现代农业的进步，尊重农业劳动者。 · 关注家乡农业实际，萌生用技术服务乡土的责任感。 三、课堂流程 课堂导入（5 分钟） ■ 出示一碗米饭，追问：这碗饭从田里到桌上，中间经过多少道工序？ ■ 学生快速列举，教师板书归并为“耕—种—管—收—加工”五环。 ■ 对比两张照片：弯腰插秧 vs 插秧机作业。提问：改变的是什么？ 主体教学活动（31 分钟） 环节一：走流程·认机械（10分钟） · 按五环节发放机械卡片（含拖拉机、旋耕机、育秧流水线、插秧机、植保无人机、排灌设备、联合收割机、烘干机、碾米机）。 · 小组把卡片贴到流程图的对应位置，说明“这台机器替人做了什么”。 · 教师补充本地常见机型，纠正“收割机=脱粒机”等常见混淆。 环节二：算效率·比优劣（10分钟) · 给出数据：人工插秧约1亩/人·天，插秧机约30亩/台·天；人工收割约0.8亩/人·天，收割机约50亩/台·天。 · 小组计算“效率倍数”，并讨论“效率高就等于划算吗”。 · 引导发现：机械有购置成本、维护成本、地块适配门槛。 环节三：配农机·解难题（11分钟) · 任务：为本地一块坡地水田配农机，说明“为什么不选大型机”。 · 各组汇报，教师追问：坡地运输、田块细小、机耕道缺失，分别卡住了哪个环节？ · 引出下节课：既然机器不完美，能不能“改一改”？ 课堂小结（4 分钟） ■ 小结：机械化不是“越大越好”，而是“越适配越好”。 ■ 一句话分享：我家乡最需要改进的一件农具是______，因为______。 分层作业（基础层／提升层／拓展层） 基础层（全体必做） · 完成《农机分类图册》一页：五环节+代表机械+用途。 提升层（选做） · 调查本村/本社区现有农机种类与数量，做一张简单统计表。 拓展层（挑战） · 采访一位农机手，记录他“最头疼的一个故障”，为下节课的“微改进”做准备。 四、重难点与板书评价 教学重难点 教学重点：农业生产五环节与农机对应关系；机械化的意义与适配条件。 教学难点：难点在“适配思维”——学生易认为机器越先进越好；用坡地配农机的任务制造认知冲突。 板书设计（树形结构） 了解农业机械：从一粒谷到一碗饭 耕 → 种 → 管 → 收 → 加工 拖拉机 插秧机 无人机 收割机 烘干机 旋耕机 育秧线 排灌 脱粒机 碾米机 └──────────┴──────────┘ 机械化 = 效率↑ 强度↓ 精度↑ 但要有“适配” 适配三条件：地块 · 道路 · 成本 课堂学习评价表 评价维度 评价指标 优秀(5) 良好(4) 合格(3) 待改进(2) 知识掌握 五环节与机械 准确对应、能举例 基本对应 知道部分 混淆 系统思维 流程梳理 完整、有逻辑 较完整 片段化 混乱 分析能力 效率与成本 数据支撑、结论合理 能比较 能列举 无分析 乡土情怀 联系本地实际 观察细致、有见解 有所关注 知道即可 无感 创意表达 改良构想 可行、有图示 有想法 想法笼统 未完成 评价方式：自评（40%）＋组内互评（30%）＋教师评（30%），连同劳动日志、成果作品一并计入学期劳动课程成绩。 第9课时　任务三 改进农业机械 项目2 体验农具使用 课　　题 项目2 体验农具使用 课　　时 1课时（45分钟） 任　　务 任务三 改进农业机械 建议周次 第9周 课时概述：以锄头、镰刀、扁担、簸箕等常用农具为对象，学习“认—检—握—用—养”五步用法，在模拟田块完成挖、割、挑三项操作，体会“工具用对了，力气省一半”。 一、布鲁姆认知目标与随堂练习 1. 记忆（Remember） 目标描述：能够说出锄头、镰刀、扁担、簸箕的名称、主要用途与安全要点。 随堂练习： 1. 填空：锄头主要用于______，镰刀主要用于______，扁担主要用于______。 2. 选择：使用镰刀时，正确的姿势是（　）。A. 刀口朝己向内拉　B. 刀口朝外由外向内割　C. 高举过头劈砍　D. 单手随意挥动 2. 理解（Understand） 目标描述：能够解释农具的力学原理（杠杆、斜面、省力与省距离），说明“为什么会用的人不累”。 随堂练习： 1. 简答：锄头把为什么做得比较长？请用杠杆原理说明。 2. 解释：挑担时扁担为什么会上下颤动？这种颤动有什么用？ 3. 应用（Apply） 目标描述：能够规范完成锄地、割草、挑担三项操作，动作正确、节奏稳定、无安全隐患。 随堂练习： 1. 操作：在模拟田块完成2米长垄沟的锄草，要求“不伤苗、不漏草、沟面平”。 2. 操作：完成5米往返挑担（负重10kg），记录用时与洒落情况。 4. 分析（Analyze） 目标描述：能够分析“费力、效率低、易受伤”三类问题的技术原因，并提出调整办法。 随堂练习： 现象 可能原因 调整办法 锄地腰酸 割草割不齐 挑担肩膀疼 5. 评价（Evaluate） 目标描述：能够评价传统农具与现代农机各自的适用场景，不盲目贬低传统工具。 随堂练习： 讨论：有了旋耕机，锄头还有用吗？请举出至少两个“锄头仍然不可替代”的场景。 6. 创造（Create） 目标描述：能够对一把传统农具提出一处“小改小革”，画出简图并说明改进原理。 随堂练习： 任务：为镰刀加装护手、为锄头调整角度或为扁担加软垫，任选其一画出改进图并说明“解决了什么问题”。 二、新课标三维教学目标 知识与技能 · 认识四种常用农具的名称、用途与安全要点。 · 掌握锄、割、挑的基本动作要领与节奏。 · 能用杠杆、斜面等原理简单解释农具的设计。 过程与方法 · 经历“看示范—空手练—实地做—找问题—再改进”的技能形成过程。 · 在体验中学会用身体感受去理解“省力”与“效率”。 情感态度与价值观 · 体会“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的真实分量，珍惜粮食。 · 尊重传统农具中的劳动智慧，形成安全、规范的操作习惯。 三、课堂流程 课堂导入（4 分钟） ■ 出示一把用了二十年的旧锄头（磨损的锄板、包浆的木柄），提问：这把锄头“告诉”了我们什么？ ■ 学生观察磨损部位，推测主人的用力方式。 ■ 点题：工具会“记话”，会用的人，工具也“长寿”。 主体教学活动（33 分钟） 环节一：认工具·讲安全（8分钟) · 四件农具逐一展示：名称、用途、结构、安全要点。 · 重点讲镰刀“三不”：不对人、不扔掷、不放在地上刀刃朝上。 · 学生传看，用手感受锄板角度与木柄粗细。 环节二：练动作·空手做（8分钟) · 教师示范锄地“三步”：提—落—拉；割草“一刀清”：贴地、平拉、收刀。 · 学生空手模仿，教师逐个纠正握距、站姿、腰腿配合。 · 强调“用腿和腰发力，不用胳膊硬拽”。 环节三：下田做·真体验（17分钟) · 分三站轮转，每站5分钟：锄草站、割草站、挑担站。 · 每站设“质量检验员”，用标尺检查沟面平整度、留茬高度。 · 记录每人体感（腰、肩、手），填入“体感地图”。 课堂小结（4 分钟） ■ 分享“体感地图”：哪里最累？为什么？ ■ 教师小结：会用工具的人，累的是腿，不是腰；省力不省心。 ■ 预告：机器也有不顺手的时候，下节课我们来“改一改”。 分层作业（基础层／提升层／拓展层） 基础层（全体必做） · 整理三项操作的动作要领，写成“三句话口诀”。 提升层（选做） · 随家人完成一次真实的农活（如翻地、除草、晒谷），记录用时与感受，写300字体验。 拓展层（挑战） · 测量并记录家中一件农具的尺寸（柄长、刃宽、重量），分析尺寸与用途的关系。 四、重难点与板书评价 教学重难点 教学重点：四件农具的用途与安全要点；锄、割、挑的动作要领；杠杆原理的直观理解。 教学难点：难点在“发力方式”——学生习惯用手臂硬拽，易疲劳且动作变形；用空手练习与体感地图帮助建立身体记忆。 板书设计（树形结构） 体验农具使用：用对了，省一半力气 ┌──────┬──────┬──────┬──────┐ 锄头 镰刀 扁担 簸箕 除草翻土 收割 运输 清选 └──────┴──────┴──────┴──────┘ 动作口诀：提—落—拉（锄）｜贴—平—收（割）｜起—稳—换（挑） 安全三不：不对人 · 不扔掷 · 不刃朝上放 省力原理：杠杆（长柄）· 斜面（刃角）· 弹性（扁担） 课堂学习评价表 评价维度 评价指标 优秀(5) 良好(4) 合格(3) 待改进(2) 知识掌握 农具用途与安全 准确、能举例 基本准确 知道大意 混淆 操作技能 锄割挑动作 规范连贯、质量达标 动作正确 能完成 动作变形 安全意识 工具使用 全程规范、主动提醒 规范 需提醒 有风险动作 体验反思 体感与原理 联系原理、反思深入 有感受有分析 感受为主 无反思 劳动情感 对农事的态度 真切体认、珍惜粮食 有所体会 知道辛苦 无感 评价方式：自评（40%）＋组内互评（30%）＋教师评（30%），连同劳动日志、成果作品一并计入学期劳动课程成绩。 第10课时　任务三 改进农业机械 项目3 微改进农业机械 课　　题 项目3 微改进农业机械 课　　时 1课时（45分钟） 任　　务 任务三 改进农业机械 建议周次 第10周 课时概述：聚焦“小改进、真管用”，用“找痛点—定指标—做样件—测效果”四步，对一件常用农机具完成一处微改进，并测算改进前后的效率差。 一、布鲁姆认知目标与随堂练习 1. 记忆（Remember） 目标描述：能够说出微改进四步法（找痛点—定指标—做样件—测效果）及改进的三条原则（不改变主体结构、成本可控、效果可测）。 随堂练习： 1. 填空：微改进的三条原则是______、______、______。 2. 判断：微改进必须彻底重做整台机器。（　） 2. 理解（Understand） 目标描述：能够解释“微改进”与“发明创造”的区别，说明为什么小改动往往更容易被采用。 随堂练习： 1. 简答：为什么农机手更愿意接受“加一个挡板”，而不是“换一台新机器”？ 2. 解释：什么叫“可测的效果”？请举一个可以量化的例子。 3. 应用（Apply） 目标描述：能够针对一个具体痛点，制作一个可用样件（如加装挡草板、加长手柄、加装软垫），并完成安装与试用。 随堂练习： 1. 操作：为镰刀加装护手（铁皮/硬塑料+扎带），完成安装并试割1分钟。 2. 操作：为扁担加装软垫（海绵+布+胶带），挑担5米对比肩部压强感受。 4. 分析（Analyze） 目标描述：能够分析痛点背后的技术原因，判断改进点是否“抓住根因”。 随堂练习： 诊断练习：割草时草屑飞溅→原因是（　）。A. 刀刃不快　B. 无挡板且切割方向朝上　C. 手柄太短　D. 用力过猛。请说明如何用改进消除根因。 5. 评价（Evaluate） 目标描述：能够用“效果、成本、安全、耐用”四项指标评价改进方案，说明是否值得推广。 随堂练习： 用四指标给本组方案打分（1—5分），并回答：如果成本超过50元，还值得做吗？ 6. 创造（Create） 目标描述：能够独立完成一项农机具微改进，并撰写一份200字的《微改进说明书》（痛点—方案—效果—成本）。 随堂练习： 任务：完成微改进作品与说明书，参加班级“金点子”评选。 二、新课标三维教学目标 知识与技能 · 掌握微改进四步法与三条原则。 · 能识别农机具使用中的常见痛点并分析技术原因。 · 能制作简单样件、完成安装，并用数据说明改进效果。 过程与方法 · 经历“从抱怨到方案、从方案到样件、从样件到数据”的完整技术改进过程。 · 通过量化对比，学会用数据而不是感觉评价改进。 情感态度与价值观 · 体会“小改小革也是创新”，打破“创新高不可攀”的心理障碍。 · 形成关注细节、动手解决问题的技术自信。 三、课堂流程 课堂导入（4 分钟） ■ 播放一段农机手抱怨的视频/录音：“这机器一下雨就堵草，一天要清八回。” ■ 提问：如果是你，会怎么办？换机器，还是改一改？ ■ 点题：今天做一个“小改动”，解决一个“真麻烦”。 主体教学活动（33 分钟） 环节一：找痛点·定指标（8分钟) · 墙报张贴上节课收集的“痛点清单”（堵草、手柄滑、肩部疼、刀刃钝、装袋漏）。 · 小组投票选出本组要解决的痛点，用一句话写成“问题陈述”：在______情况下，______导致______。 · 定指标：如“清草次数由每小时8次降到2次”“肩部压强下降30%”。 环节二：想方案·做样件（15分钟) · 头脑风暴至少3个方案，用“可行性×效果”两维打分选优。 · 领料制作样件（铁皮、扎带、海绵、布、胶带、螺丝），限时12分钟。 · 教师巡视，重点提示“不破坏原结构、不增加新风险”。 环节三：测效果·写说明（10分钟) · 对比测试：改进前后各做1分钟同一动作，记录次数/时间/主观感受。 · 填写《微改进说明书》：痛点—方案—效果数据—成本—安全提示。 · 两组展示，全班用“金点子”贴纸投票。 课堂小结（4 分钟） ■ 小结：微改进=小切口+真数据+能推广。 ■ 强调：改进不能降低安全性，任何改动都要“先想风险再动手”。 分层作业（基础层／提升层／拓展层） 基础层（全体必做） · 完成《微改进说明书》定稿，附改进前后对比照片。 提升层（选做） · 把改进方案讲给一位农机手听，记录他的一条意见并评估是否采纳。 拓展层（挑战） · 测算本组方案若批量制作100个的成本，分析是否具备推广价值。 四、重难点与板书评价 教学重难点 教学重点：微改进四步法；痛点的技术归因；用数据验证效果。 教学难点：难点在“从痛点找到根因”——学生易对症下药（如堵草就加用力），而非消除结构原因；用“问题陈述”句式强制界定。 板书设计（树形结构） 微改进农业机械：小改小革也创新 四步法：找痛点 → 定指标 → 做样件 → 测效果 三原则：不改主体 · 成本可控 · 效果可测 ┌ 堵草 → 加挡草板 痛点举例 ─┼ 肩疼 → 加软垫 └ 手滑 → 缠防滑带 说明书五要素：痛点 · 方案 · 效果 · 成本 · 安全 课堂学习评价表 评价维度 评价指标 优秀(5) 良好(4) 合格(3) 待改进(2) 问题界定 问题陈述与指标 清晰可测、抓住根因 较清晰 笼统 不明确 动手能力 样件制作 结构合理、安装牢固 能安装使用 勉强可用 未完成 数据意识 效果验证 有对比数据、结论可信 有简单数据 凭感觉 无验证 安全意识 改进风险 主动评估、无新风险 基本安全 需提醒 引入风险 创新精神 方案新颖度 有巧思、可推广 有想法 模仿为主 无想法 评价方式：自评（40%）＋组内互评（30%）＋教师评（30%），连同劳动日志、成果作品一并计入学期劳动课程成绩。 第11课时　任务四 助力垃圾分类 项目1 了解智能垃圾分类知识 课　　题 项目1 了解智能垃圾分类知识 课　　时 1课时（45分钟） 任　　务 任务四 助力垃圾分类 建议周次 第11周 课时概述：从“垃圾分不对”的真实困境出发，梳理四分类知识与常见误区，认识图像识别、语音识别、传感器在智能垃圾桶中的作用，为下节课编写分类助手程序做准备。 一、布鲁姆认知目标与随堂练习 1. 记忆（Remember） 目标描述：能够说出生活垃圾四分类（可回收物、有害垃圾、厨余垃圾、其他垃圾）的标识颜色与典型物品。 随堂练习： 1. 填空：可回收物用______色，有害垃圾用______色，厨余垃圾用______色，其他垃圾用______色。 2. 选择：用过的干电池在我国多数地区属于（　）。A. 可回收物　B. 有害垃圾　C. 厨余垃圾　D. 其他垃圾 2. 理解（Understand） 目标描述：能够解释智能垃圾分类的技术原理：图像识别（看形状/颜色）、语音识别（听名称）、传感器（称重/满溢）。 随堂练习： 1. 简答：智能垃圾桶“看见”一个塑料瓶，它可能经过哪几个判断步骤？ 2. 解释：为什么“一个瓶子装了油”就不再属于可回收物？ 3. 应用（Apply） 目标描述：能够在给定30件垃圾样本中，正确完成分类，准确率不低于85%。 随堂练习： 1. 实战：抽取30张垃圾图片卡，限时3分钟分类，统计正确率。 2. 操作：把本班一周产生的垃圾按四类称重，填写《班级垃圾成分表》。 4. 分析（Analyze） 目标描述：能够分析易错分类的原因（材质复合、清洁度、地域标准差异），归纳分类判断的三条依据。 随堂练习： 易错物品 多数人的答案 正确答案 错因 用过的纸巾 沾油的外卖盒 大骨头 5. 评价（Evaluate） 目标描述：能够评价“智能垃圾桶能否替代人的判断”，指出其局限并提出人机协同的改进设想。 随堂练习： 讨论：智能垃圾桶识别错误时，谁负责？请提出一条“人机协同”的设计建议。 6. 创造（Create） 目标描述：能够设计一套面向低年级同学的垃圾分类科普方案（含一张海报+一段30秒讲解词）。 随堂练习： 任务：小组制作科普海报1张，并写出30秒“电梯讲解词”，现场演练。 二、新课标三维教学目标 知识与技能 · 掌握生活垃圾四分类标准、标识与常见物品归属。 · 了解智能垃圾分类中的图像识别、语音识别、传感器技术。 · 知道本地垃圾分类的具体要求与投放时间。 过程与方法 · 通过“30件样本分类实战”，用数据发现自己的认知盲区。 · 通过易错物品归因分析，建立“材质+清洁度+本地标准”的判断框架。 情感态度与价值观 · 树立“垃圾分类是法定义务也是文明习惯”的意识。 · 体会技术对环保的支撑作用，激发用技术解决身边问题的兴趣。 三、课堂流程 课堂导入（4 分钟） ■ 出示一只装满混合垃圾的垃圾桶照片和一张“分类错误被退回”的告示。 ■ 提问：你在家分错过吗？最常错的是哪一件？ ■ 快速统计班级“最易错物品”前三名，写在黑板上，留待验证。 主体教学活动（33 分钟） 环节一：理标准·破误区（10分钟) · 板书四分类：颜色、标识、典型物、去向。 · 重点破解五个高频误区：纸巾不是纸、大骨头不是厨余、沾油餐盒不是可回收、陶瓷不是玻璃、药品连包装一起投有害。 · 学生用“误区卡”自查：黑板上的前三名易错物品，现在能答对吗？ 环节二：看技术·懂原理（10分钟) · 播放智能垃圾桶工作视频：投放—识别—开盖—称重—积分。 · 拆解三个技术环节：摄像头拍图→模型比对→给出类别；麦克风听名称→语音识别；传感器测满溢→通知清运。 · 提问：如果模型没见过“奶茶杯”，它会怎么判断？引出“训练数据”的概念。 环节三：做实战·算准确率（13分钟) · 30张垃圾图片卡限时分类，同桌互批，算出个人准确率。 · 统计全班准确率分布，找出“集体错”的三件物品并现场订正。 · 称重本班一周垃圾，完成《班级垃圾成分表》，算出可回收物占比。 课堂小结（4 分钟） ■ 小结：分类不难，难在“每一件都认真看一眼”。 ■ 预告：下节课，我们让电脑帮我们分——编写垃圾分类助手程序。 分层作业（基础层／提升层／拓展层） 基础层（全体必做） · 完成《班级垃圾成分表》的数据整理与柱状图。 提升层（选做） · 记录家庭一天的垃圾产生情况，标注分类是否正确，找出3处改进点。 拓展层（挑战） · 查资料：了解本地生活垃圾管理条例中“个人未分类投放”的处罚规定。 四、重难点与板书评价 教学重难点 教学重点：四分类标准与高频误区；智能分类的三项技术原理。 教学难点：难点在“材质复合与清洁度”的判断，学生易按“物品名称”而非“材质与状态”分类。 板书设计（树形结构） 了解智能垃圾分类：分对，才叫分 ┌────────┬────────┬────────┬────────┐ 可回收物 有害垃圾 厨余垃圾 其他垃圾 蓝/循环 红/有害 绿/厨余 灰/其他 纸塑玻金 电池药品 剩饭菜叶 纸巾陶瓷 └────────┴────────┴────────┴────────┘ 判断三依据：材质 · 清洁度 · 本地标准 智能原理：图像识别（看）· 语音识别（听）· 传感器（测） 课堂学习评价表 评价维度 评价指标 优秀(5) 良好(4) 合格(3) 待改进(2) 知识掌握 四分类标准 准确、能破误区 基本准确 知道分类 混淆较多 实践能力 样本分类准确率 ≥95% 85%—94% 70%—84% <70% 技术理解 智能原理 能解释三步流程 知道主要技术 听说过 不了解 分析能力 错因归纳 归纳到位、有依据 能说出错因 零散 无分析 社会参与 科普方案 创意好、可落地 方案完整 方案简单 未完成 评价方式：自评（40%）＋组内互评（30%）＋教师评（30%），连同劳动日志、成果作品一并计入学期劳动课程成绩。 第12课时　任务四 助力垃圾分类 项目2 编写垃圾分类助手程序 课　　题 项目2 编写垃圾分类助手程序 课　　时 1课时（45分钟） 任　　务 任务四 助力垃圾分类 建议周次 第12周 课时概述：用图形化编程（Scratch/编程猫）实现一个“垃圾分类助手”：输入垃圾名称，语音或界面输出所属类别与投放提示，体验“用程序解决问题”的完整流程。 一、布鲁姆认知目标与随堂练习 1. 记忆（Remember） 目标描述：能够说出程序的三种基本结构（顺序、分支、循环）及“输入—处理—输出”模型。 随堂练习： 1. 填空：程序的基本结构包括______、______、______。 2. 选择：“如果 垃圾=‘电池’ 那么 说‘有害垃圾’”，这里用到的是（　）。A. 顺序　B. 分支　C. 循环　D. 随机 2. 理解（Understand） 目标描述：能够解释“条件判断”和“列表（字典）”在本程序中的作用。 随堂练习： 1. 简答：为什么不能把30种垃圾都写成30个“如果”，而要用列表存储？ 2. 解释：如果输入的垃圾不在列表里，程序应该怎样回应才“友好”？ 3. 应用（Apply） 目标描述：能够搭建一个可运行的程序：接收输入—查询分类—输出类别与投放提示，覆盖不少于20种垃圾。 随堂练习： 1. 操作：完成角色、背景、变量与列表的创建。 2. 操作：实现查询与输出，测试5种输入（含1种未收录物品）。 4. 分析（Analyze） 目标描述：能够调试程序，定位三类常见错误（数据未录入、判断顺序错、输出不匹配）并修复。 随堂练习： 调试任务：给定一个“把纸巾判为可回收物”的错误程序，找出错误位置并说明原因。 5. 评价（Evaluate） 目标描述：能够从“准确率、易用性、友好度”三方面评价自己与同伴的程序，提出改进建议。 随堂练习： 互测：用10件垃圾测试同伴程序，统计正确率并写一条“最想让他改的地方”。 6. 创造（Create） 目标描述：能够为程序增加一个创新功能（语音播报、积分奖励、满溢提醒、方言识别任选其一）。 随堂练习： 任务：在基本功能上增加1个创新模块，并演示说明“它解决了什么问题”。 二、新课标三维教学目标 知识与技能 · 掌握“输入—处理—输出”模型与三种基本结构。 · 会用列表（或字典）存储分类数据，能用条件判断实现查询。 · 掌握基本的程序调试方法。 过程与方法 · 经历“需求分析—流程设计—编码实现—测试调试—迭代优化”的完整开发过程。 · 在调试中学会“读错误提示、分段测试、逐步缩小范围”。 情感态度与价值观 · 体验用编程解决真实问题的成就感，增强技术应用的信心。 · 形成“先设计后编码、写完必测试”的严谨态度。 三、课堂流程 课堂导入（4 分钟） ■ 演示教师版“垃圾分类助手”：说出“香蕉皮”，屏幕跳出“厨余垃圾，请投入绿色桶”，并语音播报。 ■ 提问：想不想让电脑替你把关？ ■ 点题：今天人人做一个小助手。 主体教学活动（33 分钟） 环节一：画流程·理逻辑（8分钟) · 板书三问：输入什么？怎么判断？输出什么？ · 学生在学习单上画出流程图：开始—询问名称—在列表中查找—找到则输出类别与提示—未找到则提示更新。 · 教师抽查两张流程图，纠正“忘记处理未收录情况”的共性问题。 环节二：搭积木·写程序（17分钟) · 第一步：建列表，录入20种垃圾与对应类别（可分工，每组录5种后合并）。 · 第二步：用“询问并等待”接收输入，用“查找”定位，用“如果…否则…”输出。 · 第三步：加语音播报（文字转语音扩展）与表情反馈。 · 教师设三个“检查点”：数据能读出、单个查询正确、未收录有回应。 环节三：测一测·改一改（8分钟) · 同桌互测10件垃圾，统计正确率。 · 针对错误修改数据或判断逻辑，重新测试。 · 各组推选一个“最贴心的设计”上台演示。 课堂小结（4 分钟） ■ 小结：程序=数据+逻辑+交互，缺一不可。 ■ 强调：人工智能也是“人教出来的”，数据错，判断就错。 分层作业（基础层／提升层／拓展层） 基础层（全体必做） · 完成程序的基本功能，提交程序文件与20种垃圾的测试记录。 提升层（选做） · 把程序扩展到40种垃圾，新增“投放时间提示”。 拓展层（挑战） · 为程序设计一个“错误提示”的友好话术，避免直接说“不知道”。 四、重难点与板书评价 教学重难点 教学重点：输入—处理—输出模型；列表存储与条件判断；测试与调试。 教学难点：难点在“用列表代替大量如果”，学生易堆叠条件语句；通过“30种垃圾要写30个如果吗”的追问引发优化需求。 板书设计（树形结构） 编写垃圾分类助手：让电脑帮你分 模型：输入（垃圾名称）→ 处理（查列表 + 判断）→ 输出（类别 + 提示） 三种结构：顺序 · 分支 · 循环 数据结构：列表（名称 | 类别 | 提示） 流程：询问 → 查找 → 找到？ → 是：输出 / 否：提示更新 好程序三标准：准 · 快 · 友好 课堂学习评价表 评价维度 评价指标 优秀(5) 良好(4) 合格(3) 待改进(2) 逻辑设计 流程图与结构 清晰完整、考虑边界 基本完整 有主要步骤 逻辑混乱 编程实现 功能完成度 功能全、运行稳定 基本功能可用 部分实现 无法运行 测试调试 错误定位 独立定位并修复 在提示下修复 能发现错误 不会调试 创新应用 扩展功能 有亮点、实用 有新功能 简单模仿 无扩展 合作表达 分工与演示 分工明确、演示清楚 能合作完成 参与一般 单独应付 评价方式：自评（40%）＋组内互评（30%）＋教师评（30%），连同劳动日志、成果作品一并计入学期劳动课程成绩。 第13课时　任务四 助力垃圾分类 项目3 设计智能垃圾桶 课　　题 项目3 设计智能垃圾桶 课　　时 1课时（45分钟） 任　　务 任务四 助力垃圾分类 建议周次 第13周 课时概述：以“校园/家庭垃圾投放痛点”为起点，完成一台智能垃圾桶的结构设计与模型制作：自动开盖、满溢提示、分类引导三项功能任选组合，体验“软硬件结合”的造物过程。 一、布鲁姆认知目标与随堂练习 1. 记忆（Remember） 目标描述：能够说出智能垃圾桶的基本组成（桶体、桶盖、舵机/电机、传感器、控制板、电源）及各部分作用。 随堂练习： 1. 填空：智能垃圾桶实现“自动开盖”通常使用______传感器和______驱动。 2. 选择：检测垃圾桶是否装满，最适合使用（　）。A. 红外测距　B. 超声波测距　C. 声音传感器　D. 光敏传感器 2. 理解（Understand） 目标描述：能够解释“感知—控制—执行”的闭环原理，并说明为什么要有“手动应急开盖”。 随堂练习： 1. 简答：用“感知—控制—执行”描述一次“人走近→盖开→人离开→盖关”的过程。 2. 解释：为什么智能产品必须保留“断电也能用”的兜底方案？ 3. 应用（Apply） 目标描述：能够用瓦楞纸/雪弗板/3D打印件完成桶体与桶盖制作，并安装舵机与超声波传感器实现自动开盖。 随堂练习： 1. 操作：按图纸裁切、粘接桶体与桶盖，装配铰链与舵机。 2. 操作：接入控制板，上传程序，完成“靠近开盖、离开延时关盖”功能。 4. 分析（Analyze） 目标描述：能够分析模型在结构强度、密封性、识别准确率、能耗四方面的不足，找出关键瓶颈。 随堂练习： 测试项 现象 原因 改进方向 开盖角度 误触发 满载提示 5. 评价（Evaluate） 目标描述：能够用“功能、结构、成本、安全、环保”五维标准评价各组方案，选出最优组合。 随堂练习： 答辩会：每组3分钟路演，从五维回答评委（教师+学生）提问，投票产生“最佳设计”。 6. 创造（Create） 目标描述：能够完成一台具备至少两项智能功能的垃圾桶模型，并撰写设计说明与使用提示。 随堂练习： 任务：完成模型+说明书（含结构图、电路连接、程序思路、成本清单）。 二、新课标三维教学目标 知识与技能 · 了解智能垃圾桶的组成与“感知—控制—执行”原理。 · 能完成简单结构制作与传感器、舵机的连接调试。 · 能进行基本的功能测试与故障排查。 过程与方法 · 经历“需求—设计—制作—调试—发布”的完整造物过程。 · 在软硬件联调中学会“分段排查：先电后机、先软后硬”。 情感态度与价值观 · 体会“技术为人服务”的价值取向，关注无障碍与卫生需求。 · 培养团队协作、耐心调试的工程品质。 三、课堂流程 课堂导入（4 分钟） ■ 提问：你见过哪些“不想用手碰”的垃圾桶场景？（医院、餐厅、教室） ■ 出示一款商用感应垃圾桶，拆解其内部结构（或在图上标注）。 ■ 点题：今天做一台“属于我们教室的”智能垃圾桶。 主体教学活动（33 分钟） 环节一：定需求·画结构（8分钟) · 小组确定使用场景（教室/食堂/宿舍），写出三条核心需求。 · 在A4纸上画结构草图：桶体尺寸、开盖方式（翻盖/侧开）、传感器位置、走线路径。 · 教师提示：传感器要避开桶内遮挡，舵机扭矩要够。 环节二：做桶体·装电路（15分钟) · 裁切粘接桶体与桶盖，安装铰链，试开合三次后固定舵机。 · 连接超声波传感器（Trig/Echo）与舵机（信号线），检查电源正负极。 · 安全提示：热熔胶枪防烫、美工刀走刀远离身体、电路不通电插拔。 环节三：调程序·测功能（10分钟) · 上传程序：距离<30cm开盖，>30cm延时3秒关盖；满溢时指示灯闪烁（可选）。 · 用卷尺测“有效感应距离”，用表格记录开盖角度与响应时间。 · 排查故障：不动作→查电源；乱动作→查阈值；抖动→查供电。 课堂小结（4 分钟） ■ 两组演示，全班按五维打分。 ■ 小结：智能=感知准 + 判断对 + 动作稳；最后别忘了“人能兜底”。 ■ 布置成果展评准备。 分层作业（基础层／提升层／拓展层） 基础层（全体必做） · 完成模型调试，拍摄功能演示视频（30秒）。 提升层（选做） · 为模型撰写《使用说明与维护提示》，张贴于桶身。 拓展层（挑战） · 核算成本清单，比较与商用产品（约200元）的差距，分析差异原因。 四、重难点与板书评价 教学重难点 教学重点：感知—控制—执行闭环；桶体结构与舵机、传感器的装配调试。 教学难点：难点在“软硬件联调”，学生易只改程序不改结构；建立“先电后机、先软后硬”的排查顺序。 板书设计（树形结构） 设计智能垃圾桶：让技术替手把关 闭环：感知（超声波）→ 控制（判断阈值）→ 执行（舵机开盖） 组成：桶体 · 桶盖 · 铰链 · 舵机 · 传感器 · 控制板 · 电源 三功能：自动开盖 · 满溢提示 · 分类引导 五维评价：功能 · 结构 · 成本 · 安全 · 环保 兜底：断电可手动开盖 课堂学习评价表 评价维度 评价指标 优秀(5) 良好(4) 合格(3) 待改进(2) 需求分析 场景与需求 具体、有依据 基本清楚 笼统 未做 结构制作 桶体与装配 牢固、尺寸准、外观整 结构牢固 基本可用 结构松散 技术实现 感应与开盖 稳定、响应快 能实现 时好时坏 未实现 调试能力 故障排查 独立排查、方法得当 在提示下解决 能发现问题 无法解决 团队协作 分工与路演 分工合理、表达清晰 能配合完成 参与一般 依赖他人 评价方式：自评（40%）＋组内互评（30%）＋教师评（30%），连同劳动日志、成果作品一并计入学期劳动课程成绩。 第14课时　任务五 体验服务性劳动 项目1 了解服务业岗位 课　　题 项目1 了解服务业岗位 课　　时 1课时（45分钟） 任　　务 任务五 体验服务性劳动 建议周次 第14周 课时概述：从“一天中被多少种服务包围”出发，认识生活性服务业与生产性服务业，用“岗位四问”（做什么、要什么本领、守什么规矩、有什么价值）调研一个真实岗位，完成职业启蒙第一课。 一、布鲁姆认知目标与随堂练习 1. 记忆（Remember） 目标描述：能够说出服务业的分类（生活性服务业、生产性服务业）及不少于8种常见服务岗位名称。 随堂练习： 1. 填空：服务业一般分为______服务业和______服务业两大类。 2. 列举：在学校周边能见到哪些服务岗位？至少写6个。 2. 理解（Understand） 目标描述：能够解释“服务劳动也是劳动、也需要专业本领”，说明服务岗位的“技术含量”在哪里。 随堂练习： 1. 简答：快递员的工作中，哪些环节体现“专业本领”而不只是“跑腿”？ 2. 解释：为什么说“顾客的满意度就是服务的质量指标”？ 3. 应用（Apply） 目标描述：能够使用“岗位四问”调研表，对一位服务业从业者进行不少于10分钟的访谈并完整记录。 随堂练习： 1. 操作：两人一组模拟访谈，一人扮演“社区养老护理员”，一人提问并记录，5分钟内完成四问。 2. 填写《岗位调研卡》：岗位名称、主要职责、核心技能、职业规范、职业价值。 4. 分析（Analyze） 目标描述：能够分析一个服务岗位对从业者的能力要求（知识、技能、态度），并与自身现状做匹配。 随堂练习： 岗位能力要求 我的现状 差距 需要怎么练 沟通表达 应变能力 专业技能 5. 评价（Evaluate） 目标描述：能够客观评价“服务业岗位社会地位低”这一偏见，用事实和逻辑作出回应。 随堂练习： 小辩论：有人说“服务行业没技术含量，谁都能干”。请用两个真实岗位的例子反驳。 6. 创造（Create） 目标描述：能够设计一份“服务业岗位探访计划”，明确探访对象、问题清单、安全注意事项与成果形式。 随堂练习： 任务：小组完成探访计划书1页，为下节课的岗位体验做好准备。 二、新课标三维教学目标 知识与技能 · 了解服务业的分类与常见岗位。 · 掌握“岗位四问”调研方法，能完成一次结构化访谈。 · 知道服务岗位的基本职业规范与安全要求。 过程与方法 · 通过模拟访谈，学习提问、倾听、追问与记录的方法。 · 通过能力匹配表，学会用岗位要求反观自身，形成初步的自我认知。 情感态度与价值观 · 尊重普通服务劳动者，破除职业偏见。 · 建立“职业不分高低，本领才分高下”的价值判断。 三、课堂流程 课堂导入（4 分钟） ■ 提问：从今天早上起床到现在，你被多少种“服务”照顾过？ ■ 学生快速列举：早餐店、公交、环卫、快递、便利店、食堂……教师板书成一圈。 ■ 点题：我们生活在服务之中，今天去“看见”这些岗位。 主体教学活动（33 分钟） 环节一：分分类·列岗位（8分钟) · 板书两类：生活性服务业（餐饮、零售、家政、养老、旅游）与生产性服务业（物流、金融、设计、检测）。 · 小组把12张岗位卡分类，讨论“快递员属于哪一类”，体会分类边界。 · 补充本地新兴岗位：网约配送员、养老护理员、直播运营、宠物照护。 环节二：学四问·做访谈（12分钟) · 板书“岗位四问”：做什么（职责）—要什么（技能）—守什么（规范）—值什么（价值）。 · 教师与一名学生示范访谈2分钟，展示如何追问：“能举个具体例子吗？” · 两人一组模拟访谈，之后交换角色，教师巡视倾听质量。 环节三：填调研·查差距（13分钟) · 完成《岗位调研卡》。 · 用能力匹配表把自己与岗位要求对齐，写出最想补的一项能力。 · 各组分享“最意外的一个发现”。 课堂小结（4 分钟） ■ 小结：服务=专业+耐心+责任；岗位无贵贱，本领有高下。 ■ 布置探访计划，预告下节课“真上岗”。 分层作业（基础层／提升层／拓展层） 基础层（全体必做） · 完成《岗位调研卡》，补充一位身边服务业从业者的访谈记录。 提升层（选做） · 观察学校保安或食堂师傅的一小时工作，记录他做的10件事。 拓展层（挑战） · 查资料：了解“网约配送员”国家职业技能标准的基本要求。 四、重难点与板书评价 教学重难点 教学重点：服务业的分类与岗位认知；岗位四问的访谈方法。 教学难点：难点在破除“服务业无技术”的偏见，学生易停留在“辛苦”层面的同情；用岗位技能拆解把“辛苦”转化为“专业”。 板书设计（树形结构） 了解服务业岗位：看见身边的劳动者 生活性服务业 ── 餐饮 · 零售 · 家政 · 养老 · 旅游 生产性服务业 ── 物流 · 金融 · 设计 · 检测 · 运维 岗位四问：做什么 · 要什么 · 守什么 · 值什么 职责 技能 规范 价值 面试自己的未来：能力清单 → 差距 → 练习计划 课堂学习评价表 评价维度 评价指标 优秀(5) 良好(4) 合格(3) 待改进(2) 知识掌握 分类与岗位 准确、举例丰富 基本准确 知道若干 混淆 访谈能力 四问与追问 提问精准、记录完整 能完成四问 提问笼统 无记录 分析能力 能力匹配 分析到位、有针对性 能找出差距 笼统 未分析 价值判断 破除偏见 论证有力、尊重劳动 有正确判断 态度中立 存偏见 规划能力 探访计划 要素齐全、可执行 计划完整 计划简单 未完成 评价方式：自评（40%）＋组内互评（30%）＋教师评（30%），连同劳动日志、成果作品一并计入学期劳动课程成绩。 第15课时　任务五 体验服务性劳动 项目2 体验服务业岗位 课　　题 项目2 体验服务业岗位 课　　时 1课时（45分钟） 任　　务 任务五 体验服务性劳动 建议周次 第15周 课时概述：“真上岗”一课时：在校内设置图书整理、快递分拣、餐厅服务、导览讲解四个模拟岗位，学生轮岗体验，按岗位规范完成服务并用“服务日志”记录成长。 一、布鲁姆认知目标与随堂练习 1. 记忆（Remember） 目标描述：能够说出体验岗位的基本流程（岗前准备—接受任务—按规范服务—交接反馈）及各岗位的三条核心规范。 随堂练习： 1. 填空：岗位体验的基本流程是：______、______、______、______。 2. 选择：快递分拣岗位最重要的操作规范是（　）。A. 分得越快越好　B. 按区域准确分拣并轻拿轻放　C. 先分大件　D. 随意堆放 2. 理解（Understand） 目标描述：能够解释“服务规范为什么比服务热情更重要”，说明规范如何保证服务质量的一致性。 随堂练习： 1. 简答：如果没有“轻拿轻放”的规范，会出现什么后果？请举一个真实场景。 2. 解释：为什么服务岗位要强调“交接”？ 3. 应用（Apply） 目标描述：能够按岗位规范独立完成不少于20分钟的岗位服务，达到质量检查标准。 随堂练习： 1. 操作：图书整理岗——按索书号上架20册，错架率≤5%。 2. 操作：快递分拣岗——按楼栋分拣30件，准确率100%，无破损。 4. 分析（Analyze） 目标描述：能够分析服务过程中出现的问题（效率低、差错、顾客不满），找出流程或规范上的原因。 随堂练习： 问题 发生环节 原因（人/流程/工具） 改进办法 5. 评价（Evaluate） 目标描述：能够依据“规范执行、服务态度、协作配合、问题处理”四项评价自己与同伴的岗位表现。 随堂练习： 用评价表互评，每人写一条“他做得最好的一件事”和“如果是我会怎么做”。 6. 创造（Create） 目标描述：能够为一个岗位编写一份“新手上岗指南”（含流程图、三条口诀、五个常见错误），供下届同学使用。 随堂练习： 任务：小组完成一页上岗指南，图文并茂。 二、新课标三维教学目标 知识与技能 · 掌握四个体验岗位的职责、规范与质量标准。 · 能按规范完成岗位服务并通过质量检查。 · 学会填写服务日志与交接单。 过程与方法 · 在真实任务中体验“接受指令—执行—反馈”的职业工作节奏。 · 通过复盘表，学会用流程视角而不是情绪视角分析问题。 情感态度与价值观 · 体会服务他人的价值感与辛苦，形成尊重服务劳动者的情感。 · 培养守时、守规、守诺的职业习惯。 三、课堂流程 课堂导入（4 分钟） ■ 出示四张岗位工牌：图书管理员、快递分拣员、餐厅服务员、校园导览员。 ■ 请四位同学上台“认领”工牌，读出岗位的一条规范。 ■ 点题：今天不是“玩角色”，是“真上岗”——有标准、有检查、有交接。 主体教学活动（33 分钟） 环节一：岗前培训（8分钟) · 四站站长（教师/学生骨干）讲解：职责、规范、质量标准、安全提示。 · 发放工牌、日志、交接单，明确“上岗三件事”：准时到岗、听清任务、做完交接。 · 学生按分组进入第一站。 环节二：轮岗体验（18分钟) · 每站4.5分钟，轮转四站： ①图书整理：按索书号上架，抽查错架率； ②快递分拣：按楼栋分区，轻拿轻放； ③餐厅服务：摆台、上菜顺序、餐后清理； ④校园导览：3分钟讲解一条校园路线。 · 站长按质量检查表打分，学生填写《服务日志》（做了什么、遇到什么、怎么解决）。 · 教师抓拍“规范动作”与“问题瞬间”，用于复盘。 环节三：复盘改进（7分钟) · 各组用复盘表分析一个典型问题。 · 讨论：是“人不行”还是“流程不顺”？举例说明。 · 提炼各岗位三条口诀，写在工牌背面。 课堂小结（4 分钟） ■ 两名学生分享“最累的一刻”和“最暖的一句话”。 ■ 小结：服务的专业，藏在一遍遍重复的规范里。 ■ 布置上岗指南编写任务。 分层作业（基础层／提升层／拓展层） 基础层（全体必做） · 完成《服务日志》与上岗指南初稿。 提升层（选做） · 在家完成一次“家庭服务岗”体验（如做一顿饭、整理一次客厅），写200字感受。 拓展层（挑战） · 访谈一位服务业从业者，问他“最想对顾客说的一句话”。 四、重难点与板书评价 教学重难点 教学重点：四个岗位的规范与质量标准；服务日志与复盘方法。 教学难点：难点在“规范意识”的建立，学生易图快、图省事；用质量检查表与错架率等硬指标约束。 板书设计（树形结构） 体验服务业岗位：规范，就是专业 流程：岗前培训 → 接受任务 → 按规范服务 → 交接反馈 ┌────────┬────────┬────────┬────────┐ 图书整理 快递分拣 餐厅服务 校园导览 索书号 按区轻放 摆台上菜 路线讲解 └────────┴────────┴────────┴────────┘ 复盘三问：哪里出错？为什么？怎么改？ 服务=态度 × 规范 × 协作 课堂学习评价表 评价维度 评价指标 优秀(5) 良好(4) 合格(3) 待改进(2) 规范执行 按标准操作 全程达标、主动补位 基本达标 偶有偏差 多处违规 服务质量 检查表得分 优秀 良好 合格 不合格 服务态度 待人与耐心 主动热情、耐心细致 态度良好 基本礼貌 冷漠急躁 协作能力 交接与配合 交接清楚、配合默契 能配合 需提醒 各行其是 反思能力 日志与复盘 记录真实、分析到位 记录完整 记录简单 未记录 评价方式：自评（40%）＋组内互评（30%）＋教师评（30%），连同劳动日志、成果作品一并计入学期劳动课程成绩。 第16课时　任务六 走进敬老院 项目1 制订服务计划 课　　题 项目1 制订服务计划 课　　时 1课时（45分钟） 任　　务 任务六 走进敬老院 建议周次 第16周 课时概述：服务不是“去了就行”。本课以敬老院服务为对象，学习“需求调研—目标设定—内容设计—分工排期—风险预案”五步制订服务计划，让善意变成可执行的方案。 一、布鲁姆认知目标与随堂练习 1. 记忆（Remember） 目标描述：能够说出服务计划的五个要素（对象需求、服务目标、服务内容、人员分工、时间与风险）。 随堂练习： 1. 填空：一份完整的服务计划应包含______、______、______、______、______五个要素。 2. 选择：制订敬老服务计划，第一步应当做的是（　）。A. 买礼物　B. 了解老人需求　C. 排练节目　D. 联系车辆 2. 理解（Understand） 目标描述：能够解释“以需求为导向”与“以自我为中心”的服务设计的区别。 随堂练习： 1. 简答：为什么“给老人表演一个热闹的节目”不一定是最好的服务？ 2. 解释：什么叫“服务过度”？请举一个例子。 3. 应用（Apply） 目标描述：能够依据调研信息，制订一份包含目标、内容、分工、时间表、风险预案的敬老服务方案。 随堂练习： 1. 操作：小组完成《敬老服务方案》一页纸，明确“三定”：定人、定时、定任务。 2. 操作：填写风险预案表（跌倒、情绪激动、饮食禁忌、天气变化）。 4. 分析（Analyze） 目标描述：能够分析服务方案中的可行性问题（时间、能力、资源、安全），并作出取舍。 随堂练习： 审查练习：给出三份“问题方案”（内容过多、分工不明、忽视禁忌），找出各自的问题并改写。 5. 评价（Evaluate） 目标描述：能够用“需求契合度、可行性、安全性、可持续性”四项标准评价各组方案。 随堂练习： 方案互评会：每组3分钟陈述，其他组用四标准打分并提一条改进建议。 6. 创造（Create） 目标描述：能够设计一个“有温度的小创意”（如记忆相册、手指操、老歌点唱），并说明它如何回应老人的真实需求。 随堂练习： 任务：为服务方案增加一个创意环节，说明“回应了哪条需求、需要什么准备”。 二、新课标三维教学目标 知识与技能 · 掌握服务计划五要素与制订流程。 · 能撰写一页纸服务方案，含分工表与风险预案。 · 了解与老年人相处的沟通要点与安全禁忌。 过程与方法 · 经历“调研—设计—论证—修订”的方案设计过程，学会用证据支持设计。 · 通过方案互评，提高批判性思维与接受建议的能力。 情感态度与价值观 · 体会“尊重比热情更重要”的服务伦理。 · 增强社会责任感，愿意持续参与公益服务。 三、课堂流程 课堂导入（4 分钟） ■ 播放一段“志愿者到敬老院表演，老人却昏昏欲睡”的短视频。 ■ 提问：志愿者很热情，问题出在哪？ ■ 点题：好的服务，从“问需要什么”开始。 主体教学活动（33 分钟） 环节一：查需求·定目标（9分钟) · 出示调研资料：某敬老院28位老人，平均年龄78岁，60%行动不便，最常说“想有人说说话”。 · 小组提炼三条核心需求，转化为可测目标：如“每位老人获得15分钟一对一交谈”。 · 教师强调：目标要“小而实”，不追求“大而全”。 环节二：设内容·排分工（12分钟) · 设计服务内容三件套：陪伴交谈、生活协助（剪指甲、整理床铺）、文娱互动（老歌、手指操）。 · 填写分工表：总协调、访谈组、协助组、文娱组、摄影记录组、安全员。 · 排时间表：到院—分组—服务—告别，精确到10分钟。 环节三：议风险·过评审（12分钟) · 风险预案：跌倒、情绪波动、饮食禁忌、突发疾病、天气变化，逐项写应对措施与责任人。 · 方案互评：其他组用四标准打分，提出一条“最需要修改的地方”。 · 各组现场修订，形成定稿。 课堂小结（4 分钟） ■ 小结：服务计划=善意×方法；有预案，才敢出发。 ■ 强调纪律：不擅自拍照发布、不承诺做不到的事、不打扰休息。 分层作业（基础层／提升层／拓展层） 基础层（全体必做） · 完成《敬老服务方案》定稿并打印，交指导教师审核。 提升层（选做） · 为服务对象准备一件小礼物（手工制作，成本≤5元），说明“为什么送这个”。 拓展层（挑战） · 练习一段3分钟的“开场自我介绍”，录音自评。 四、重难点与板书评价 教学重难点 教学重点：服务计划五要素；需求导向的设计思维；风险预案。 教学难点：难点在“从热情到方案”的转化，学生易把服务设计成“表演”；用真实调研数据与目标量化纠偏。 板书设计（树形结构） 制订服务计划：让善意可执行 五要素：对象需求 · 服务目标 · 服务内容 · 人员分工 · 时间与风险 设计逻辑：调研 → 目标 → 内容 → 分工 → 预案 目标要“小而实”：一位老人 · 15分钟 · 一次真交谈 纪律三条：不擅自发布照片 · 不轻许诺言 · 不打扰休息 课堂学习评价表 评价维度 评价指标 优秀(5) 良好(4) 合格(3) 待改进(2) 需求分析 调研与提炼 数据支撑、需求准确 基本准确 笼统 主观臆断 方案设计 完整性与可行性 要素齐全、可落地 较完整 缺项 不可行 风险意识 预案设计 覆盖全面、措施具体 有主要预案 简单 无预案 协作分工 分工与排期 职责清晰、时间合理 有分工 分工模糊 无分工 服务伦理 尊重与边界 把握分寸、体现尊重 基本得当 偶有越界 忽视边界 评价方式：自评（40%）＋组内互评（30%）＋教师评（30%），连同劳动日志、成果作品一并计入学期劳动课程成绩。 第17课时　任务六 走进敬老院 项目2 开展服务劳动 课　　题 项目2 开展服务劳动 课　　时 1课时（45分钟） 任　　务 任务六 走进敬老院 建议周次 第17周 课时概述：把方案落到现场：本课（或按校情调整至校外实践半天）按预案开展敬老服务，重点训练“倾听式陪伴”“安全协助”“得体告别”三项基本功，用服务纪实完成从劳动到成长的转化。 一、布鲁姆认知目标与随堂练习 1. 记忆（Remember） 目标描述：能够说出与老人交谈的三条基本礼仪（先问好、蹲下平视、不打断）与服务现场的三条安全规定。 随堂练习： 1. 填空：与坐着的老人交谈时，应______或______，保持视线平齐。 2. 判断：老人讲重复的故事时，应当提醒他“您刚才说过了”。（　） 2. 理解（Understand） 目标描述：能够解释“倾听也是服务”，说明为什么陪伴比表演更能回应老人的需求。 随堂练习： 1. 简答：老人反复讲同一段往事，可能说明什么？你会怎么回应？ 2. 解释：为什么“不轻易承诺”是志愿服务的重要原则？ 3. 应用（Apply） 目标描述：能够按方案完成不少于30分钟的现场服务，独立完成陪伴交谈与一项生活协助任务。 随堂练习： 1. 操作：完成一次15分钟一对一交谈，记录老人讲的三件事、一个心愿。 2. 操作：在护工指导下，正确完成一次床铺整理或剪指甲（征得同意、注意安全）。 4. 分析（Analyze） 目标描述：能够分析服务现场与方案的偏差，找出原因（时间、老人状态、准备不足）并即时调整。 随堂练习： 计划 实际 偏差原因 现场怎么调 5. 评价（Evaluate） 目标描述：能够依据“尊重、耐心、规范、协作”评价自己与同伴的现场表现，并说明依据。 随堂练习： 小组互评：每人写一条“我看到的最温暖的瞬间”，并说明它体现了哪项服务品质。 6. 创造（Create） 目标描述：能够把一次服务转化为持续的关怀行动（如定期电话问候、手写贺卡、记忆相册），并做出可行性判断。 随堂练习： 任务：设计一个“服务后延续计划”，说明做什么、多久一次、谁负责、如何不打扰。 二、新课标三维教学目标 知识与技能 · 掌握与老年人沟通的基本礼仪与倾听技巧。 · 能在指导下安全完成生活协助类服务。 · 学会填写服务纪实与复盘记录。 过程与方法 · 在真实情境中体验“沟通—观察—调整—反思”的服务过程。 · 通过偏差分析，提高临场应变与方案修正能力。 情感态度与价值观 · 真切体会老年人的孤独与需要，生发敬老爱老之情。 · 在服务中获得被需要价值感，增强社会责任感。 三、课堂流程 课堂导入（4 分钟） ■ 播放上节课方案中的“目标”一条（每位老人15分钟真交谈），提问：15分钟能聊什么？ ■ 两名学生现场演练“错误示范”：全程自说自话、低头看手机。 ■ 点题：今天练的不是才艺，是“在场”。 主体教学活动（33 分钟） 环节一：行前叮嘱（7分钟) · 三条礼仪：先问好并自我介绍、蹲下或坐下与老人平视、不打断不纠正。 · 三条安全：不擅自带老人外出、不喂食未经允许的食物、发现不适立即报告护工。 · 三条纪律：不擅自拍摄发布、不评价老人家庭、不轻许诺言。 · 分组确认：每组配一名安全员，携带应急联系卡。 环节二：分岗服务（18分钟) · 第一段（8分钟）陪伴交谈：用“三问”打开话题——您年轻时做什么工作？最喜欢的一道菜？最近有什么开心事？ · 第二段（10分钟）生活协助：床铺整理、桌面清洁、剪指甲（须征得同意，护工在旁）。 · 教师巡场，用手机记录“倾听的姿态”，不干扰服务。 环节三：当场复盘（8分钟) · 各组用复盘表记录偏差与调整。 · 分享“一个让我愣住的瞬间”。 · 讨论：如果老人拉着你不让走，怎么办？（得体告别三步：说明下次来的时间、留下联系方式、请护工接手） 课堂小结（4 分钟） ■ 小结：服务的高光不在节目，在“我在听”。 ■ 布置服务纪实的撰写与延续计划。 分层作业（基础层／提升层／拓展层） 基础层（全体必做） · 完成《敬老服务纪实》：时间、对象、做了什么、一个细节、一点反思，不少于400字。 提升层（选做） · 为服务对象手写一张贺卡，说明“为什么写这句话”。 拓展层（挑战） · 设计“服务后延续计划”，并征询家长与教师意见。 四、重难点与板书评价 教学重难点 教学重点：倾听式陪伴的礼仪与技巧；生活协助的安全规范；得体告别。 教学难点：难点在“在场”的能力——学生易紧张、找话题失败、急于表现；用“三问”话术与演练降低门槛。 板书设计（树形结构） 开展服务劳动：我在，就是服务 三礼仪：先问好 · 平视坐 · 不打断 三安全：不外出 · 不乱喂 · 有异常即报告 三纪律：不擅拍 · 不评价 · 不轻诺 沟通三问：年轻时做什么 · 最爱哪道菜 · 最近的开心事 告别三步：说来时 · 留联系 · 交护工 课堂学习评价表 评价维度 评价指标 优秀(5) 良好(4) 合格(3) 待改进(2) 服务态度 尊重与耐心 真诚投入、耐心倾听 态度良好 基本礼貌 敷衍应付 沟通能力 倾听与回应 能引导话题、回应得当 能顺利交谈 交谈困难 冷场 规范操作 生活协助 规范安全、注意隐私 规范 需提示 有安全隐患 团队协作 分工与补位 配合默契、主动补位 能配合 各自为战 冲突 反思深度 纪实质量 细节生动、反思深刻 记录完整 记录简单 未完成 评价方式：自评（40%）＋组内互评（30%）＋教师评（30%），连同劳动日志、成果作品一并计入学期劳动课程成绩。 第18课时　总结 致敬劳模·全册成果展评 代康伟：新能源汽车技术的拓荒者 课　　题 代康伟：新能源汽车技术的拓荒者 课　　时 1课时（45分钟） 任　　务 总结 致敬劳模·全册成果展评 建议周次 第18周 课时概述：一册课的收官：读代康伟的故事，看“技术拓荒者”的坚守；同时开展全册劳动成果展评，用“作品+说明+答辩”完成学期评价，把劳动素养“看得见”. 一、布鲁姆认知目标与随堂练习 1. 记忆（Remember） 目标描述：能够复述代康伟的主要事迹（岗位、攻关内容、突破成果），并说出本册六个任务的名称与核心技能。 随堂练习： 1. 填空：代康伟被称为新能源汽车技术的______，他带领团队攻克了______等关键技术。 2. 列举：写出本册你掌握的三种技能及对应的任务名称。 2. 理解（Understand） 目标描述：能够解释“拓荒者”的含义，说明技术创新为什么需要长期坚持与团队协作。 随堂练习： 1. 简答：为什么新能源汽车的研发被称为“拓荒”？ 2. 解释：为什么说“创新不是一个人的事”？请结合本册小组合作经历举例。 3. 应用（Apply） 目标描述：能够完整展示一件本学期劳动作品，说明设计意图、制作过程、遇到的问题与解决办法。 随堂练习： 1. 操作：布置展位（作品+工序卡+照片），完成3分钟解说。 2. 操作：回答评委两个提问（一个技术问题、一个改进问题）。 4. 分析（Analyze） 目标描述：能够对比本册前后作品的差异，分析自己在技能、方法、态度三方面的成长与不足。 随堂练习： 维度 学期初的我 现在的我 证据（作品/记录） 技能 方法 态度 5. 评价（Evaluate） 目标描述：能够依据评价量表，对自己的全册学习作出有证据的等级判断，并给同伴提出具体建议。 随堂练习： 自评+互评：使用“作品质量、劳动习惯、合作贡献、反思能力”四维量表，写出评级理由。 6. 创造（Create） 目标描述：能够规划下阶段的劳动学习方向（高中劳动课程/职业启蒙/家庭劳动清单），形成个人行动计划。 随堂练习： 任务：写一份“我的下一站”行动计划：三个目标、三条路径、一个检验方式。 二、新课标三维教学目标 知识与技能 · 了解代康伟的事迹与新能源汽车技术的攻关历程。 · 系统回顾本册六大任务的核心技能与安全规范。 过程与方法 · 通过成果展评，经历“展示—答辩—评价—反思”的完整闭环。 · 通过成长对照，学会用证据描述自己的进步。 情感态度与价值观 · 体会劳模“拓荒”精神，树立用技术服务国家的志向。 · 在公开评价中建立自信，形成持续劳动的习惯。 三、课堂流程 课堂导入（5 分钟） ■ 出示两张对比图：2010年与2026年的中国新能源汽车产销量。 ■ 提问：这组曲线背后，是谁在推？ ■ 点题：今天认识一位“拓荒者”，也检阅我们自己的“收成”。 主体教学活动（31 分钟） 环节一：读劳模·说感悟（8分钟) · 学生默读课文，圈出三个“难”：技术难、时间难、信任难。 · 小组用一句话概括“拓荒者精神”。 · 教师点拨：劳模不是“天生厉害”，是“难题面前不绕道”。 环节二：开展台·做答辩（18分钟) · 展区布置：作品区、工序卡区、影像区。每人3分钟解说（是什么—为什么—怎么做—最得意/最遗憾）。 · 评委（教师+学生代表）提问两个问题，现场作答。 · 参观者用“点赞贴+建议贴”反馈。 环节三：做对照·定计划（5分钟) · 完成《成长对照表》。 · 写“我的下一站”行动计划三条。 课堂小结（4 分钟） ■ 颁奖：最佳作品、最佳创意、最佳工匠、最佳服务、最佳进步五个奖项。 ■ 教师寄语：劳动课会结束，劳动不会；愿你手上永远有活，眼里永远有光。 分层作业（基础层／提升层／拓展层） 基础层（全体必做） · 完成《成长对照表》与“我的下一站”行动计划。 提升层（选做） · 整理本册全部作品与记录，制作个人“劳动成长档案袋”。 拓展层（挑战） · 为家庭制订一份“暑期劳动清单”（不少于10项，含技能挑战）。 四、重难点与板书评价 教学重难点 教学重点：劳模精神的内涵；本册技能的系统回顾；成果展示与自评互评。 教学难点：难点在“有证据地评价自己”，学生易凭感觉打分；用成长对照表与作品证据链约束评价。 板书设计（树形结构） 致敬劳模 · 全册成果展评 代康伟：新能源汽车技术拓荒者 → 难题面前不绕道 ┌────────┬────────┬────────┐ 任务一二 任务三四 任务五六 器具维护 改造·农机 智能·服务 └────────┴────────┴────────┘ 展示四问：是什么 · 为什么 · 怎么做 · 最得意/最遗憾 成长三维：技能 · 方法 · 态度（都要有证据） 课堂学习评价表 评价维度 评价指标 优秀(5) 良好(4) 合格(3) 待改进(2) 作品质量 完成度与工艺 优秀、可推广 良好 合格 待改进 劳动习惯 过程记录 记录完整、规范 较完整 基本齐全 缺失 合作贡献 团队角色 主动担当、贡献突出 能配合 参与一般 少有参与 反思能力 成长对照 证据充分、认识深刻 较清晰 笼统 无反思 表达答辩 解说与应答 条理清晰、应答自如 表达完整 表达紧张 无法表达 评价方式：自评（40%）＋组内互评（30%）＋教师评（30%），连同劳动日志、成果作品一并计入学期劳动课程成绩。 附录一　学期劳动素养综合评价表 用于学期末汇总评价，按月或按任务填写，学期末加权计分。 评价维度 主要观察点 权重 学期得分 劳动观念 认识劳动价值、尊重劳动者 10% 劳动能力 工具使用、方案设计、作品质量 35% 劳动习惯与品质 安全规范、整理归位、精益求精 25% 劳动精神 吃苦耐劳、责任担当、服务他人 15% 反思与表达 劳动日志、成果展示、答辩 15% 附录二　劳动课堂安全操作十条 01　进入劳动教室先听讲解、后动手，未听清不得操作。 02　使用刀具、锯、锉时，刃口与锯路始终朝外，不递刀刃、不对人。 03　电烙铁使用中必须上架，用完断电冷却后再收纳。 04　所有电器检修一律先断电、后操作，不用湿手触碰插头与开关。 05　发现异味、冒烟、跳闸、漏电，立即断电停用并报告教师。 06　使用热熔胶枪、砂轮机等设备时佩戴护目镜、手套等防护用品。 07　重物搬运屈膝不弯腰；登高取物须有人扶梯。 08　操作中长发束起、袖口扎紧、不佩戴悬挂饰品。 09　校外服务劳动必须两人以上同行，服从带队教师与对方单位安排。 10　收工三件事：清点工具、清洁现场、归位摆放，经检查后方可离开。 附录三　分课时器材与材料清单 课时 项目 主要器材与材料 1 始业教育 四类常用工具、事故案例卡、公约海报 2 电器保养 台扇2台、电饭锅1只、软毛刷、中性洗涤剂、干布 3 故障排除 试电笔、万用表、螺丝刀套装、坏电扇3台 4 隐患排查 排查表、模拟场景道具（插排、电暖器、充电器） 5 旧物创意改造 旧牛仔裤、拆线刀、剪刀、针线、缝纫机（可选） 6 创制手工作品 木板/瓦楞纸/亚克力、美工刀、胶枪、砂纸 7 走近大国工匠 课文、针线、木条、手锯、秒表 8 了解农业机械 机械卡片、流程图底纸、本地农机照片 9 体验农具使用 锄头、镰刀、扁担、簸箕、模拟田块、卷尺 10 微改进农业机械 镰刀、铁皮、扎带、海绵、布、胶带 11 智能垃圾分类知识 垃圾图片卡30张、四色桶模型、电子秤 12 编写分类助手程序 机房/平板、Scratch或编程猫、耳机 13 设计智能垃圾桶 瓦楞纸、舵机、超声波传感器、主控板、热熔胶枪 14 了解服务业岗位 岗位卡片、调研表、访谈录音设备 15 体验服务业岗位 工牌、图书、快递纸箱、餐盘、导览稿 16 制订服务计划 调研资料、方案模板、风险预案表 17 开展服务劳动 贺卡材料、指甲剪、抹布、应急联系卡 18 成果展评 展板、点赞贴、评价表、奖状 — 学科网（北京）股份有限公司 $