第一单元第1课时 丰富多样的绘画（课时教学设计）-2026-2027学年冀美版四年级美术上册

四年级上册·美术大单元教学设计 第1课时　丰富多样的绘画 冀美版《美术》四年级上册（2022年版课标修订） 第一单元 走进绘画的世界 课型：欣赏·评述课（比较分析式） 一、基本信息 项目 内容 课题 丰富多样的绘画（第1课时，40分钟） 教材 义务教育教科书·美术（冀美版 2022年版课标修订）四年级上册 · 第一单元 走进绘画的世界第1课（教材第4—5页） 课型 欣赏·评述课（比较分析式） 课时 1课时（40分钟） 授课对象 四年级（9—10岁） 设计依据 《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第四学段“造型·表现”“综合·探索”领域要求；教材第一单元 走进绘画的世界“学习任务”栏与本课“了解绘画的种类以及多样性。” 核心线索 绘画为什么会有这么多不同的样子？ 二、教学准备（教师准备／学生准备） （一）教师准备：多媒体课件：单元扉页引入图；中国画、版画、水彩、油画等不同画种代表作品图。 作品挂图：四种画种大幅作品各一。 演示与学习单：画种特点比较表。 （二）学生准备：美术教材、记录笔、铅笔、橡皮。 课前向家人了解：家里常用的绘画工具有哪些、分别能画出什么效果。 三、课型定位与设计思路 这节课我想先不跟学生讲定义，而是把几幅面貌差很多的画往屏幕上一放——同样的山，中国画和油画画出来完全不是一回事。四年级的孩子都画过画，用彩笔、油画棒都熟，但他们很少去想“为什么画出来不一样”。我想带着他们把“工具材料”和“画出来的样子”对上号，再稍微点一下：不只是工具，画家心里的想法也会改变画面。等他们明白了“多样从哪来”，下一课聊“怎么用画去讲一件事”才接得上。 四、教学重点与难点 教学重点：工具材料的不同使绘画呈现多样面貌。 教学难点：理解艺术观念、文化背景也会改变绘画的面貌，而不仅仅是工具。 五、大观念与基本问题 大观念：绘画的样貌不是随意的，它由工具材料与文化观念共同塑造。 基本问题：绘画为什么会有这么多不同的样子？ 小问题链： 同一支笔，换一种工具，画出来的画有什么不同？ 除了工具，还有什么在改变着绘画的样子？ 我们能不能自己试一试，把差别画出来？ 六、学习目标（知道—理解—做到） （一）知道——中国画、版画、水彩、油画等常见画种，能说出它们各自主要使用的工具材料。 （二）理解——绘画形式的多样，既来自工具材料的不同，也来自文化背景与艺术观念的不同。 （三）做到——能用两种不同工具画同一片叶子，比较两幅画并说出差异产生的原因。 课时—目标—素养—评价证据落点表 课时 学习目标（知道—理解—做到） 对应单元目标 核心素养 评价证据落点 第1课时 知道：能说出中国画、版画、水彩、油画的主要工具材料差异 M1（审美感知）能观察比较不同画种的线条、色彩与明暗，说出绘画形式多样的成因 审美感知 比较表“工具材料”一栏填写完整，能准确对应画种与工具 第1课时 理解：理解绘画样貌由工具材料与文化观念两条原因共同造成 M1（审美感知）能观察比较不同画种的线条、色彩与明暗，说出绘画形式多样的成因；M4（文化理解）能结合时代背景与文化观念理解题材的差异，认同绘画与生活、时代的关系 审美感知、文化理解 课堂发言能补出“工具之外”的第二个原因，并举出题材不同的作品为证 第1课时 做到：能用两种工具画同一片叶子并说出差异原因 M1（审美感知）能观察比较不同画种的线条、色彩与明暗，说出绘画形式多样的成因；M3（创意实践）能按“选定主题—收集素材—确定构图—表现刻画—修改完善”五步完成一幅绘画作品 艺术表现、创意实践 两幅叶子作品并排呈现，能指出一处不同并说明由哪件工具造成 七、教学流程总览 大观念：绘画的样貌不是随意的，它由工具材料与文化观念共同塑造。 基本问题：绘画为什么会有这么多不同的样子？ 环节 时间 问题引导 学习活动 评价证据 设计意图 情境导入：家里的画笔 5′ 这几样东西画出来的画，你觉得会有什么不一样？ 观察四件工具，尝试描述它们可能画出的效果差异；举手说出自己的判断。 情境导入：能说出至少两种工具带来的直观差异（粗细、明暗、软硬、浓淡），不只说“好看”。 对应目标1。从学生最熟悉的工具经验切入，让学生先有真切感受再进入概念，避免直接讲定义。这一情境是真实的（就是学生每天用的工具），去掉后课堂会退回纯讲解，学生难以调动经验。 探究与发现：画种特点比较 15′ 这件作品，线条有什么特点？颜色是怎么来的？画面明暗是怎么处理的？ 分组观察四件作品，逐件填写比较表：线条、色彩、明暗三项各写一句；组内交流后推举代表发言。 探究与发现：比较表三栏（线条、色彩、明暗）每栏写下一句具体描述，能对着作品举例。 对应目标1、2。采用比较表是为了给学生一条固定的观察路径，避免四年级学生只说“好看”而说不出所以然；小组合作降低发言压力，使更多学生参与。 教师引导：观念也在变 10′ 除了工具，还有什么也在改变着绘画的样子？ 倾听并思考，尝试用一句话回答“除了工具，还有什么影响绘画”；把答案补充到板书第二个箭头上。 教师引导：能补出“工具之外”的第二个原因，并用教材中题材不同的作品说明。 对应目标2，这是本课难点。用“箭头”而非文字段落呈现两个成因，便于学生在视觉上同时记住两条线。 实践与展评：我的工具试验 8′ 你画的这张，更像用哪件工具画的？为什么？ 用两种工具各画一片叶子，比较并说出差异原因。 实践与展评：两幅叶子作品并排，能指出一处不同并说清是哪件工具造成的。 对应目标2、3。让差异发生在学生自己手上，认知才落地；八分钟控制住，保证动笔画完。此环节为课末回收：开头的“工具会带来不同”在此被学生自己验证。 课堂小结 2′ 今天我们为什么说绘画是多样的？你能用一句话说清楚吗？ 跟着复述。 课堂小结：能用一句完整的话复述“绘画为什么多样”，两条原因都说得出。 对应目标1、2。本课结论是两条因果（工具材料、文化观念），容易记成一句口号，因此小结安排学生“用一句话复述”而非教师重讲，把开口的机会留给多数人；同时板书上两条箭头仍在，形成视觉上的结构化记忆，为第2课“画家如何表达主题”预埋“语言”这一概念。 八、逐环节详案（设计要点＋逐字稿） 〔使用说明〕“教师语言”为可直接照读的逐字稿；“预设学生反应”为几种可能出现的应答，供预判而非标准答案；“教师应对·设计意图”为对相应应答的追问、归纳或搭台阶，兼顾设计意图。每个环节先列“设计要点”，再给“逐字稿三列表”，可直接照读。 ① 情境导入·家里的画笔（5分钟） 问题引导：这几样东西画出来的画，你觉得会有什么不一样？ 学习活动：观察四件工具，尝试描述它们可能画出的效果差异；举手说出自己的判断。 评价证据：能说出至少两种工具带来的直观差异（粗细、明暗、软硬、浓淡），不只说“好看”。 设计意图：从学生最熟悉的工具经验切入，先有真切感受再进入概念，避免直接讲定义。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 〔出示〕桌上摆着四样东西：一支铅笔、一支毛笔、一支油画笔、一块橡皮。（把四样东西举高，慢慢转一圈）先不点名，大家看一会儿。 小声议论“毛笔软”“橡皮能擦”“铅笔硬” 不评价对错，点头说“大家都看出了不一样的地方”。把四样东西并排放在讲台一角，留着后面对比。 〔提问〕如果用这几样东西画同一片叶子，你觉得画出来会不一样吗？不一样在哪里？ “铅笔画得细”“毛笔会晕开”“油画笔颜色厚” 追问一句“那毛笔和油画笔哪个更容易晕开”，学生答“毛笔”，顺势把“软硬”说到位，不纠正术语。 〔出示课前调查表〕昨天有同学回家问过家人，家里常用的画具有哪些、分别能画出什么效果。谁愿意把调查结果说给大家听？ 两名学生分别说“妈妈用圆珠笔”“爸爸用毛笔” 各请一位补充一条，把答案归拢到板书左栏“工具带来的不同”，告诉学生这就是今天第一个原因。 ② 探究与发现·画种特点比较（15分钟） 问题引导：这件作品，线条有什么特点？颜色是怎么来的？画面明暗是怎么处理的？ 学习活动：分组观察四件作品，逐件填写比较表：线条、色彩、明暗三项各写一句；组内交流后推举代表发言。 评价证据：比较表三栏（线条、色彩、明暗）每栏写下一句具体描述，能对着作品举例。 设计意图：用比较表给学生一条固定的观察路径，避免四年级学生只说“好看”而说不出所以然；小组合作降低发言压力。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 〔出示中国画《人民和总理》〕我们一件一件来。第一件，请大家只看线条，不看颜色：这些线条有什么特点？ “有粗有细”“有的地方很密”“有墨有淡” 请学生指给大家看哪一笔最粗、哪一笔最淡，用手指在纸上的位置比一比，把“粗细”落到具体的一笔上。 〔出示版画《夏》〕第二件是版画。注意看颜色——它的颜色是怎么来的？是一块一块印上去的吗？ “是一块一块的”“印出来的”“边缘有点毛” 肯定“印出来的”这个发现，请他再说说“这样印出来，图形看起来有什么特别”，引到“边缘的刀味和块面”。 〔出示水彩《江南民居》〕第三件是水彩。这幅画里没有特别粗的线，颜色却一点也不少。看看它是怎么用颜色把房子和水面分开的？ “颜色一块一块”“水彩会淡”“灰灰的” 点出“淡”这个词，追问“淡是不是就看不见了”，学生答“能看见”，引出“水彩靠色块明暗分层次，不用黑线”。 〔巡视四组〕每组把三件作品的三个发现写进比较表：画种、线条、色彩、明暗。写完互相看一眼，有拿不准的先在组里商量。 “中国画是毛笔”“版画是刻的”“水彩用水彩笔” 给一小组做示范：把“版画是刻的”补全为“刻版后一块一块印到纸上”，让该组照此修改其余两条。 ③ 教师引导·观念也在变（10分钟） 问题引导：除了工具，还有什么也在改变着绘画的样子？ 学习活动：倾听并思考，尝试用一句话回答“除了工具，还有什么影响绘画”；把答案补充到板书第二个箭头上。 评价证据：能补出“工具之外的第二个原因”，并用教材中题材不同的作品说明。 设计意图：本课难点。用“箭头”而非文字段落呈现两个成因，便于学生在视觉上同时记住两条线。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 〔指向满格的比较表〕表格填满了，工具这条线也讲完了。我现在想问一个不一样的问题——如果把工具都换成一样的，画还会一样吗？ “会不一样”“不知道” 先不否定“会不一样”，请他举一个“工具一样但画还是不一样”的例子，学生的例子往往就是下一句的钥匙。 〔出示教材中不同时期、不同地区的作品〕大家看这三幅，工具其实都差不多，可画的东西差得远：有画帝王将相的，有画田间劳作的，还有画身边风景的。 “画的都不一样”“年代不一样” 接住“年代不一样”，追一句“年代不一样，人们觉得值得画的东西就一样了吗”，学生多数会说“不一样”。 〔板书〕工具材料不同 → 面貌不同（线条、色彩、明暗）；文化、观念不同 → 题材不同（画什么）。现在两条线都画在黑板上了。 跟着看黑板，把两条线读一遍 请学生用手指从第一条线划到第二条线，说一句“这两条合起来就是今天的答案”。 ④ 实践与展评·我的工具试验（8分钟） 问题引导：你画的这张，更像用哪件工具画的？为什么？ 学习活动：用两种工具各画一片叶子，比较并说出差异原因。 评价证据：两幅叶子作品并排，能指出一处不同并说清是哪件工具造成的。 设计意图：让差异发生在学生自己手上，认知才落地；只画两片保证八分钟人人画完。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 〔发纸和工具〕每人一张小纸，铅笔、蜡笔、水彩笔三样可以任选两样。今天只画一件事：同一片叶子，画两遍。 “我要用蜡笔和水彩” 提醒一句“两张都要画完”，告诉学生画完一张先放到旁边，不要等画完两张再比对。 〔巡视〕看学生的第一张。提醒一句：画的时候想想你手上这件工具，它最擅长画出什么样的线条和颜色？ “蜡笔要用力”“水彩笔要蘸水” 对说不上来的学生，不给答案，改问“那你这张纸上的线条粗还是细”，从可观察的特征引回工具。 〔展示〕把两张叶子并排贴在黑板上。请一位同学上来指着两张说：我这两张哪里不一样？为什么会这样？ “蜡笔的线粗，水彩的线细”“蜡笔颜色深，水彩淡淡的” 把他的说法接成完整句：“因为工具不同，所以面貌不同”。全班齐读这一句，作为第一个原因的结论。 ⑤ 课堂小结（2分钟） 问题引导：今天我们为什么说绘画是多样的？你能用一句话说清楚吗？ 学习活动：跟着复述。 评价证据：能用一句完整的话复述“绘画为什么多样”，两条原因都说得出。 设计意图：结论是两条因果，容易记成一句口号，因此小结让学生自己复述，把开口机会留给多数人。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 〔回到板书〕两条线还在黑板上。请一位同学用一句完整的话告诉我：绘画为什么这么多样子？ “因为工具不一样，也因为人们想的和喜欢的不一样” 肯定后补一句“所以一个是面貌，一个是题材”，让结论的顺序固定下来。 〔全班齐读〕大家一起把这句话说出来：工具有差别，画的面貌就有差别；观念有差别，画的东西就有差别。 齐读 读完后问一句“下一节课我们接着问第二个问题：画家怎么把一件事说明白”，把话头递给下节课。 九、评价量规（观察点 × 水平三／二／一） 观察点 水平三 水平二 水平一 工具材料认知 能准确说出四种画种的主要工具材料，并解释材料与效果的关系 能说出两三种画种的工具材料，比较表填写基本正确 只能说出“铅笔、彩笔”一类，画种与工具对应混乱 观察与描述 从线条、色彩、明暗三方面作出具体描述，并能指着作品举证 能从其中两方面作出具体描述 只能说“好看、漂亮”一类笼统评价 多样成因理解 能说出工具与观念两条原因，并用题材不同的作品说明第二条 能说出两条原因，但第二条只有结论没有例子 只认同“工具不同”这一条原因 工具对比实践 两幅叶子均完成，能指出一处不同并说清由哪件工具造成 两幅均完成，能看出不同但说不清原因 只完成一幅，或两幅看不出差别 十、本课防坑（对照自查） 工具试验只给 8 分钟，容易出现“画完一张就没时间”的情况——发给学生时先说明“两张都要画完”，巡视时优先盯住只动一张的学生。 比较表容易流于“抄教材”，巡视时要检查学生是否用自己的话描述，能指着作品说才算填表完成。 第三条原因（观念）容易一带而过，若学生只答“年代不同”，要再推一层到“人们觉得值得画的东西不一样”，否则第二条线立不住。 小学生容易把“版画是刻的”当成完整答案，需当场补全为“刻版后一块一块印到纸上”，否则后面理解版画质感时会卡住。 十一、板书设计 区域 内容 主题 绘画为什么多样？ 原因一 工具材料不同 → 线条、色彩、明暗不同（面貌） 原因二 文化、艺术观念不同 → 题材不同（画什么） 比较表 画种｜线条｜色彩｜明暗 实践 同一片叶子，两种工具，两个结果 十二、作业与拓展 基础巩固：把课上完成的比较表补充完整，用一句话写出自己的发现。 拓展提升：回家找一至三幅画（挂画、杂志、年画均可），判断它最可能用什么工具画成，并说明依据。 — 1 — — 1 — 学科网（北京）股份有限公司 $