第一单元第2课时 如何表达绘画主题（课时教学设计）-2026-2027学年冀美版四年级美术上册

四年级上册·美术大单元教学设计 第2课时　如何表达绘画主题 冀美版《美术》四年级上册（2022年版课标修订） 第一单元 走进绘画的世界 课型：欣赏·评述课（要素分析式） 一、基本信息 项目 内容 课题 如何表达绘画主题（第2课时，40分钟） 教材 义务教育教科书·美术（冀美版 2022年版课标修订）四年级上册 · 第一单元 走进绘画的世界第2课（教材第6—7页） 课型 欣赏·评述课（要素分析式） 课时 1课时（40分钟） 授课对象 四年级（9—10岁） 设计依据 《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第四学段“造型·表现”“综合·探索”领域要求；教材第一单元 走进绘画的世界“学习任务”栏与本课“探究画家如何用美术语言表达主题。” 核心线索 画家是怎么把一个主题表达出来的？ 二、教学准备（教师准备／学生准备） （一）教师准备：多媒体课件：教材《飞夺泸定桥》版画图及对应电影剧照；仰视构图与平视构图的同一场景对比图；主题—语言对应示例表。 作品挂图：《飞夺泸定桥》大幅图。 演示与学习单：主题表达三要素标注示范卡。 （二）学生准备：美术教材、记录笔、铅笔、橡皮。 课前用手机或本子拍下两张“同一件事、不同角度”的照片（如同一栋楼从下往上看与从远处平看）。 三、课型定位与设计思路 上节课学生知道了画有很多样子，这节课就往前推一步：画家到底怎么用画面把一件事讲清楚？我不打算空讲“构图”“色调”这些词，而是拿具体的画让他们比——同一棵树，换个主色调、挪一下位置，味道就变了。他们自己能说出来“这张更安静”“那张更紧张”，我再帮他们把感觉翻译成“美术语言”。这层打通了，第三课真要动手创作时，他们才知道“我该用什么办法去表现我想说的”。 四、教学重点与难点 教学重点：能指出作品的主题，并说出作者用了哪些美术语言来表现它。 教学难点：理解同一题材改变构图或主色调后，表达意味会随之改变。 五、大观念与基本问题 大观念：主题不是画上自带的，它靠色彩、构图这些美术语言被一步步表达出来。 基本问题：画家是怎么把一个主题表达出来的？ 小问题链： 同一件事，角度不同，画面的感觉会一样吗？ 画面为什么用这个颜色，不用别的颜色？ 把其中一个条件换掉，意味会发生什么变化？ 六、学习目标（知道—理解—做到） （一）知道——美术语言包含色彩、构图等要素，知道它们能传递不同的情绪与态度。 （二）理解——同一题材改变构图或主色调后，表达意味会随之改变。 （三）做到——能为一张线稿选择与主题相符的色调，并说出选择理由。 课时—目标—素养—评价证据落点表 课时 学习目标（知道—理解—做到） 对应单元目标 核心素养 评价证据落点 第2课时 知道：能说出色彩、构图属于美术语言，能举例说明它们传递出的感受 M2（艺术表现）能指出作品的主题，并说明作者用哪些美术语言把它表现出来 艺术表现 标注卡“用到的语言”一栏能写出具体要素名称 第2课时 理解：理解改变主色调或构图后，作品表达意味随之改变 M2（艺术表现）能指出作品的主题，并说明作者用哪些美术语言把它表现出来；M4（文化理解）能结合时代背景与文化观念理解题材的差异，认同绘画与生活、时代的关系 艺术表现、文化理解 能对“换成灰蓝”“改为平视”两种改变作出有依据的判断 第2课时 做到：能为线稿选择与主题相符的色调并说明理由 M2（艺术表现）能指出作品的主题，并说明作者用哪些美术语言把它表现出来；M3（创意实践）能按“选定主题—收集素材—确定构图—表现刻画—修改完善”五步完成一幅绘画作品 艺术表现、创意实践 选色记录单写明理由，理由中包含主题词与所选色彩 七、教学流程总览 大观念：主题不是画上自带的，它靠色彩、构图这些美术语言被一步步表达出来。 基本问题：画家是怎么把一个主题表达出来的？ 环节 时间 问题引导 学习活动 评价证据 设计意图 情境导入：两种镜头 5′ 如果我要画“胜利在望”这个主题，你选哪一张？为什么？ 观察对比两张照片，选出更适合作表达“胜利”主题的一张，说出理由。 情境导入：能选出更适合表达“胜利”的一张照片，并说出角度与感受的关系。 对应目标2。用学生自己拍的照片，情境真实；把“构图即态度”这个抽象结论先做成一次真实选择，为后面的分析铺台阶。 探究与发现：飞夺泸定桥的主色调 15′ 画面表达了怎样的主题？作者为什么选红色作主色调？如果换成灰蓝，战斗的紧张感还在吗？ 围绕三个问题小组讨论，每组必须回答完三个问题再推举发言；把结论写到标注卡上。 探究与发现：标注卡三栏（主题、用到的语言、产生的感受）填写完整且互相对应。 对应目标1、2，这是本课核心环节。三个问题按“是什么—为什么—换了会怎样”递进，最后一问是难点突破口——必须让学生看到“换一种颜色，意味就变了”。 对比探究：仰视与平视 12′ 画面呈仰视效果，如果改变这种构图方式，在表达上有什么变化？ 对比两图，用手比划高低位置，分别用一句话描述两图带来的感受差异。 对比探究：能分别用一句话描述仰视与平视带来的不同感受。 对应目标2，本课难点。用“手比划”这一身体动作帮学生把构图的高低抽象成可感知的体验，比讲“俯视仰视的定义”更适合四年级。 实践与展评：给画面换色调 6′ 如果让你给这张线稿配颜色，你会选哪一组？为什么？ 为一张线稿选择并涂上与主题相符的色调，向同桌说明理由。 实践与展评：选定的色调与场景情绪相符，并向同桌说明理由。 对应目标2、3。学生必须自己选色并解释，把前面的分析落到操作上；只涂一张保证时间可控。 课堂小结 2′ 画家是怎么把主题表达出来的？你能用“主题—语言—感受”说一遍吗？ 复述并举出一例自己见过的作品。 课堂小结：能用“主题—语言—感受”三段复述本课结论，并举出一个自己见过的例子。 对应目标1、2。本课结论是一条方法链（主题—语言—感受），比上节课的因果关系更抽象，因此小结要求学生“复述并举一例”，举得出例子才说明真懂，而不只是记住词；这一例还为第3课的主题选定提供了可模仿的样例。 八、逐环节详案（设计要点＋逐字稿） 〔使用说明〕“教师语言”为可直接照读的逐字稿；“预设学生反应”为几种可能出现的应答，供预判而非标准答案；“教师应对·设计意图”为对相应应答的追问、归纳或搭台阶，兼顾设计意图。每个环节先列“设计要点”，再给“逐字稿三列表”，可直接照读。 ① 情境导入·两种镜头（5分钟） 问题引导：如果我要画“胜利在望”这个主题，你选哪一张？为什么？ 学习活动：观察对比两张照片，选出更适合作表达“胜利”主题的一张，说出理由。 评价证据：能选出更适合表达“胜利”的一张照片，并说出角度与感受的关系。 设计意图：用学生自己拍的照片造真实情境，把“构图即态度”这个抽象结论先做成一次真实选择。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 〔出示两张学生课前拍的照片：同一栋楼仰视与平视〕这两张都是大家自己拍的，楼上楼下同一栋楼。 “一张是仰着拍的” 请他用手比划一下仰头看楼是什么感觉，顺势把“角度”引到“感觉”上。 〔提问〕如果我要画一幅“胜利在望”这个主题，这两张你选哪一张？为什么？先别急着说好看，说说你的理由。 “选下面那张”“下面看着高大” 追一句“为什么下面看着高大”，学生答“离得近”，教师点出“因为我们是从下往上看的”，把感受落回角度。 〔小结一句〕记住这一句：你在画面里站的位置，本身就在表达态度。等下我们还要再试一次。 点头 留一个悬念：“一会儿你们会自己来选位置。” ② 探究与发现·主色调为什么是红的（15分钟） 问题引导：画面表达了怎样的主题？作者为什么选红色作主色调？如果换成灰蓝，战斗的紧张感还在吗？ 学习活动：围绕三个问题小组讨论，每组必须回答完三个问题再推举发言；把结论写到标注卡上。 评价证据：标注卡三栏（主题、用到的语言、产生的感受）填写完整且互相对应。 设计意图：三个问题按“是什么—为什么—换了会怎样”递进，最后一问是难点突破口。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 〔出示《飞夺泸定桥》版画〕先只问一句：这是一场什么样的战斗？你从画里看出了什么？ “打仗”“很激烈”“红红的” 把“很激烈”写进标注卡第一栏“主题”，请学生把“红色”这两个字也圈出来，为第二问铺路。 〔提问〕作者为什么选红色作主色调呢？红色这个颜色，你第一眼会想到什么？ “火”“血”“紧张”“激动” 把学生的词分两堆写在黑板上：“火、血”属于场面，“紧张、激动”属于感受，然后指出：作者要的是后面这一堆。 〔关键一问〕现在我把主色调换成灰蓝，你们看一看——紧张感还在吗？ “不在了”“感觉冷冰冰的” 肯定“冷冰冰”这个词，请学生把两张并排看一眼再说一遍结论：颜色一变，意味就变了。 〔对比电影剧照〕电影里打仗也大量用红和橙，这和我们教材里说的是不是一回事？ “是一样的”“电影也是想让人紧张” 接住“想让人紧张”，把“美术语言”这三个字写在黑板上：色彩、构图这些，就是美术语言。 ③ 对比探究·仰视与平视（12分钟） 问题引导：画面呈仰视效果，如果改变这种构图方式，在表达上有什么变化？ 学习活动：对比两图，用手比划高低位置，分别用一句话描述两图带来的感受差异。 评价证据：能分别用一句话描述仰视与平视带来的不同感受。 设计意图：用“手比划”这一身体动作帮学生把构图的高低抽象成可感知的体验。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 〔出示仰视／平视两张示意图〕请大家跟着做：伸出右手，手心朝上，先做一张仰着看高楼的姿势。 手举起来，头后仰 让一两位学生到台前做给全班看，教室里的情绪一下就起来了，比讲定义有效得多。 〔提问〕这个姿势让你觉得被压着，还是能平视？换成平着看的姿势呢？ “被压着”“能平视” 把两个词写在图的两侧，让“构图—感受”的对应关系一眼可见。 〔回到版画〕《飞夺泸定桥》用的是仰视，所以我们要看的是仰视，站在下面往上看的角度。 “要仰着看” 请学生用刚学的姿势仰头看屏幕上的版画，说一句“我现在感觉到……”，把分析和身体感受挂上钩。 ④ 实践与展评·给画面换色调（6分钟） 问题引导：如果让你给这张线稿配颜色，你会选哪一组？为什么？ 学习活动：为一张线稿选择并涂上与主题相符的色调，向同桌说明理由。 评价证据：选定的色调与场景情绪相符，并向同桌说明理由。 设计意图：学生必须自己选色并解释，把前面的分析落到操作上；只涂一张保证时间可控。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 〔发线稿和彩铅〕每人一张线稿。两个场景：一个是欢快的节日场面，一个是紧张的战斗场面。请你只选一个，给它配上能让主题更突出的颜色。 “我选战斗这张”“用红色” 提醒一句“动手之前先用嘴巴说一遍你的打算”，把前面练的“分析先于操作”用上。 〔巡视〕看两组：选欢快场景却配了冷色的、选战斗场景却配了浅色的，我都会请他再想一想。 “老师我改一下” 不给具体颜色，只重复一次“你的主题是什么”，把判断的责任留在学生身上。 〔同桌互说〕两人一组，把你选的颜色和理由说给同桌听。理由里要有一句话：因为我画的题材是…… “因为是打仗，所以用红” 请一组示范，同学听完鼓掌，然后要求其余组按同样的句式说一遍，确保人人开口。 ⑤ 课堂小结（2分钟） 问题引导：画家是怎么把主题表达出来的？你能用“主题—语言—感受”说一遍吗？ 学习活动：复述并举出一例自己见过的作品。 评价证据：能用“主题—语言—感受”三段复述本课结论，并举出一个自己见过的例子。 设计意图：结论是一条方法链，比上节课的因果关系更抽象，因此小结要求“复述并举一例”。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 〔回到板书〕板书上写着三段：主题、美术语言、观者的感受。请一位同学连起来说一句完整的话。 “先有主题，再用色彩和构图，来看的人就有感受” 把这句抄到标注卡背面，告诉他这一句就是今天要带走的东西。 〔追问〕再举一个你自己见过的例子吧，海报、广告、楼道里的宣传画，哪一张都行。 “电影海报”“广告”“小区里的宣传画” 肯定并举两例，把“生活里到处都是例子”点出来，为第3课的创作主题选定做铺垫。 九、评价量规（观察点 × 水平三／二／一） 观察点 水平三 水平二 水平一 主题判断 能准确说出作品主题，并指出画面中最能说明主题的一处 能说出主题，判断基本正确 主题说错或说不清 语言识别 能识别色彩、构图要素，并说明其与主题的对应关系 能识别出一两种语言要素 只说“颜色很好看”一类感受性描述 变式推想 能对“换灰蓝”“改平视”两种改变作出有依据的判断并说明理由 能对一种改变作出判断 看不出改变带来的差别 选色实践 选色与主题相符，理由中同时出现主题词与所选色彩 选色大致相符，理由笼统 选色与主题无关或未完成涂色 十、本课防坑（对照自查） “换成灰蓝”这一问是本课难点的突破口，不能一带而过；必须让两版图真正并排出现在学生眼前，学生只听不看就答不上来。 仰视平视容易讲成定义，四年级要用手比划这一身体动作落地，纯口头讲解学生记不住。 换色调环节只有 6 分钟，只涂一张线稿；巡视时重点看学生是否只换颜色不换画法，若时间不够可接受只完成选色不涂满。 部分学生仍会按“好看”配色，需在动手前再提示一次“你的主题是什么”，不要直接替他改色。 十一、板书设计 区域 内容 主线 主题怎么被表达出来？ 路径 主题 → 美术语言 → 观者的感受 示例 激战／紧张 → 红色主调＋仰视构图 → 英雄气概、震撼 追问 换成灰蓝？改变仰视为平视？→ 意味随之改变 标注卡 主题｜用到的语言｜产生的感受 十二、作业与拓展 基础巩固：在课前拍的两张照片中选一张，用三句话写出“主题—语言—感受”的分析。 拓展提升：给家人讲一次“为什么电影里打仗多用红和橙”，并说出一条自己的理由。 — 1 — — 1 — 学科网（北京）股份有限公司 $