第18课《蒲柳人家》课件 2026—2027学年统编版语文九年级上册

部编版九年级语文上册 蒲柳,指水杨,一种入秋就凋零的树木。这里以蒲柳人家代指普通贫苦农家。标题采用借代手法,点明了文章写作的内容和对象。 1.了解作者及作品,积累“驾驭”“隐匿”“天伦之乐”“望眼欲穿”等重点词语。 2.了解小说的写作背景,把握小说的故事情节。 3.分析人物形象,体会人物身上的侠义精神和传统美德。 4.了解小说的艺术手法,品味小说的语言。 核心素养 新课导入 一丈青大娘 何大学问 为什么会有这样的绰号?“蒲柳人家”里,藏着怎样有趣的人物和故事? 作者简介 刘绍棠(1936—1997),通县(今北京通州区)人,作家。“荷花淀派”代表作家之一。其作品多以京东运河(北运河)一带农村生活为题材,格调清新淳朴,乡土色彩浓郁。代表作有短篇小说《蛾眉》,中篇小说《蒲柳人家》《运河的桨声》,长篇小说《京门脸子》等。他的作品格调清新淳朴,文笔通俗晓畅,描写从容自然,结构简洁完整,乡土色彩浓郁,深受人们的喜爱。 小说背景 本文选自《刘绍棠文集》第七卷(北京十月文艺出版社 2000年版)。《蒲柳人家》全篇共12节,课文节选的是小说的前两节。故事发生在20世纪30年代,花鞋杜四家的童养媳望日莲与周檎相爱,可阴险邪恶的杜四夫妇另有打算。半路又杀出巡警麻雷子,勾结杜四,要把望日莲卖给董太师做小妾,并要以“抗日”的罪名把周檎抓走。于是,矛盾激化,以何大学问、一丈青大娘、柳罐斗、吉老秤等为首的父老乡亲一齐出面,挫败麻、杜阴谋,让檎、莲顺利完婚。 本节概况 本文节选的是前两节。略有改动。这两节浓墨重彩描写的是书中三个主要人物:六岁男孩何满子是小说的主要线索人物,作者正是通过这样一个机灵顽皮、充满稚气的孩子的眼睛,串起了整个故事,为我们勾勒出了几个世代栖息于北运河边的农民的性格和命运。奶奶一丈青大娘和爷爷何大学问则是小说的两个主要描写对象。作者以高超的艺术表现手法,运用语言、动作、外号等描写,生动地刻画出他们的音容笑貌、喜怒悲乐,使人读来如闻其声,如见其人。 文体知识 乡土文学 20世纪20年代,现代文坛上一批比较接近农村的年轻作家,在鲁迅“改造国民性”思想的启迪下,带着对童年和故乡的回忆,用隐含着乡愁的笔触,将“乡间的死生、泥土的气息,移在纸上”,向读者展现了一幅幅地方色彩十分鲜明的民俗风情画,形成了“乡土文学”创作流派。代表作有彭家煌《怂恿》、沈从文《边城》等。 基础夯实 烟囱( ) 痱子( ) 臊( ) 擀面杖( ) 梆( ) 纤夫( ) 腌臜( ) 捯气( ) 驾驭( ) 拗不过( ) 筵席( ) 隐匿( ) 戏谑( ) 荣膺( ) 揖( ) 栖( ) 跶( ) 掂量( ) c n f i s o n b n qi n z d o y ni y n n xu y n y q d di n li n 鞍( ) 抡( ) 烙( ) n l n l o 两肋插刀( ) 如坐针毡( ) l i zh n 基础夯实 一气呵成:形容完成整个工作的过程中不间断,不松懈。 妙手回春:称赞医生医道高明,能把垂危的病人治好。 不耻下问:不以向地位比自己低、知识比自己少的人请教为可耻。 如坐针毡:像坐在有针的毡子上一样,形容心神不宁。 芒刺在背:像芒和刺扎在背上一样,形容坐立不安。 天伦之乐:指家庭中亲人团聚的快乐。 不依不饶:不容忍,不饶恕。指不肯宽容作罢,纠缠不休。 望眼欲穿:快把眼睛望穿了,形容盼望殷切。 整体感知,梳理情节 一、通读全文,以人物为中心,看看围绕着一丈青大娘和何大学问都写了哪些事? 围绕着一丈青大娘,重点写了六件事: ①逼何满子穿兜肚 ②怒打纤夫 ③喜迎何满子降生 ④逼儿媳应留下何满子 ⑤找乱跑的何满子 ⑥跟老伴告状 整体感知,梳理情节 一、通读全文,以人物为中心,看看围绕着一丈青大娘和何大学问都写了哪些事? 围绕着何大学问,重点写了哪些事: 平时待人接物、喜好学问的一些表现 写日本瓜分中国 他为何满子请老师 拴何满子勒令他写字 自述在口外被财东坐牢的经历 整体感知,梳理情节 二、是谁把这两个人物串联起来了?文章是围绕哪句话展开情节的? 何满子 何满子被爷爷拴在葡萄架的立柱上,系的是拴贼扣儿。 文眼 线索人物 第一部分(第1—14段)以何满子为线索,引出一丈青大娘、何大学问等传奇人物,写出了一丈青大娘对孙子的疼爱。 第二部分(第15—35段)塑造何大学问这一人物形象,并通过何大学问之口,略提当时中国的社会状况。 整体感知,梳理情节 思考:何满子的故事与一丈青大娘、何大学问的故事交织在一起,为什么读起来并不觉得内容凌乱呢? 小说由何满子不穿兜肚,引出一丈青大娘的故事;由其跟奶奶捉迷藏引发一丈青大娘告状,又引出何大学问的故事。在两个部分的最后,又共同回到“何满子被拴”这件事。作者借鉴了中国古典小说中的串珠式结构,以何满子为线索人物,引出一个又一个人物,串起他们的故事,同时又以线索人物前后呼应,使得结构精巧、完整,展开了一幅通州北运河两岸的乡村风情画卷。 导学梳理,把握形象 一、默读课文,结合课后P101阅读提示,关注文中塑造人物的3种方法,从这些角度,分析人物形象。 1.从表情、语言、动作和心理等方面,对人物作多角度描写 2.把人物置于矛盾冲突之中来表现 3.对人物的行为进行艺术性夸张 导学梳理,把握形象 二、何满子是一个怎样的形象? 年龄:六岁 外貌:剃个光葫芦头,天灵盖上留着个木梳背儿,两道眉毛晒得只剩下淡淡的痕影。全身上下黑得就像刚从烟囱里爬出来的。 动作:整天在运河滩上野跑,藏在芦苇丛中跟奶奶捉迷藏;爱听故事,过耳不忘;好问个字儿,过目不忘;在葡萄架下写字,觉得失去了自由,枯燥乏味。 心理:“原来爷爷坐了牢,还险些扔了命,何满子心疼起爷爷来了。” 活泼可爱 好动顽劣,野性十足 好学好问,伶俐可爱 疼爱爷爷 导学梳理,把握形象 二、何满子是一个怎样的形象? 何满子就像春蚕贪吃桑叶,一册唱本不够他几天念的。 比喻 把何满子念唱本 生动形象地写出了何满子接受知识的速度之快,表现了他的聪慧灵秀。 春蚕贪吃桑叶 比作 艺术性夸张 导学梳理,把握形象 二、何满子是一个怎样的形象? 何满子抬头一看,只觉得头上压着一朵乌云,叫人喘不过气。 比喻 生动形象地写出老秀才给何满子造成的压抑感,表现了封建教育对儿童身心的束缚,这是何满子不愿学习的原因之一。 天性热爱自由,抗拒枯燥、束缚,鲜活童真 导学梳理,把握形象 二、何满子是一个怎样的形象? 矛盾冲突的表现: 是奶奶的“心尖子,肺叶子,眼珠子,命根子”,要星星不给月亮;但同时也是爷爷维护家族希望、发泄时代苦闷的承受者,被用“拴贼扣儿”的方式逼写字。 聪慧、倔强 何满子是一个承载着过量的爱、沉重的期望与时代的阴影,却以野草般的生命力和狡黠的智慧顽强生长、追求自由的乡村精灵。 导学梳理,把握形象 三、结合文章内容,分析一丈青大娘的形象特点。 外貌:大高个儿,一双大脚,青铜肤色,嗓门也亮堂,有一双长满老茧的大手。 语言:嗓门也亮堂,骂起人来,方圆二三十里,敢说找不出能够招架几个回合的敌手。一丈青大娘骂人,就像雨打芭蕉,长短句,四六体,鼓点似的骂一天,一气呵成,也不倒嗓子。 动作:一丈青大娘勃然大怒,老大一个耳刮子抡圆了扇过去; 一丈青大娘折断了一棵茶碗口粗细的河柳,带着呼呼风声挥舞起来,把这几个纤夫扫下河去,就像正月十五煮元宵,纷纷落水。 健康、充满力量 正气凛然、保守 泼辣、强悍,干练、利落,力大无穷,勇猛无双 艺术性夸张 导学梳理,把握形象 三、结合文章内容,分析一丈青大娘的形象特点。 矛盾冲突的表现: 不满纤夫粗野无礼,怒打纤夫 要儿媳答应让何满子在上学前留在乡下 彪悍泼辣 深情而又倔强 思考:大家为何叫她“一丈青”?这个外号贴切在哪里? 一丈青大娘是一个泼辣豪爽、疾恶如仇的女中豪杰,还是一个勤劳能干、热情善良、口苦心甜的劳动妇女。 “一丈青大娘”是《水浒传》中扈三娘的绰号,本文的何满子奶奶,正是一个融合了水浒英雄气概与运河母亲温情的复杂形象。她既有对外维护秩序与尊严的“悍”的一面,又有对内守护家庭与血脉的“柔”的一面。 导学梳理,把握形象 四、结合文章内容,分析何大学问这个人物形象。 外貌:人高马大,膀阔腰圆,面如重枣,浓眉朗目,一副关公相貌。 动作:他“骑一匹光背儿马,左肩挂一只书囊,右肩扛一杆一丈八尺的大鞭……路遇文庙,他都要下马,作个大揖,上一股高香” 神态:但是,这一趟回来,何大学问好像苍老了几岁,愁眉苦脸,垂头丧气,眉头子挽成个鸡蛋大的疙瘩。 语言:“日本鬼子把咱们中国大卸八块啦!……” 勇武、威严、豪侠、正派 其他细节:“好戴高帽儿,讲排场”;穿长衫,拜文庙;腰揣唱本,不耻下问,为一字请人吃饭;赶马回来借钱也要大摆宴席,云山雾罩地讲见闻。 重义轻利、对学问有孩子气的虚荣和真诚的向往、可爱又可笑的乡下老汉 疾恶如仇,有朴素的爱国意识 导学梳理,把握形象 四、结合文章内容,分析何大学问这个人物形象。 矛盾冲突的表现: 被尊称“大学问”,却大字不识几筐;渴望供出个真“大学问”的孙子,却无力承担学费。 身穿长衫,却干着赶马、保镖的刀口舔血营生;不富裕而好施舍。 崇尚知识但现实困窘 有仗义疏财的品德,有闯荡江湖的见识 艺术性夸张: 鞭花声能传至天津;赶马时,几百匹野马在他鞭下如温驯的绵羊,偷马贼闻其鞭声即逃。 拜文庙“只吓得麻雀满天飞叫,野兔望影而逃”。 强壮有力、不容侵犯 对学问有无穷虔诚向往 导学梳理,把握形象 思考:大家为何叫他“何大学问”?这个外号贴切在哪里? “何大学问”这个绰号充满了反差与幽默,既是乡邻对他爱说大话的戏谑,也是因他身上混杂着侠气、虚荣与真诚而给的尊称。他是乱世中的一个底层中国人,用自己笨拙而热烈的方式,守护着礼义与未来的火种。 小结:何大学问既有令人尊敬的不凡身手和中华民族的传统美德,又有点好说大话、好戴高帽的虚荣心,是一个亦文亦武,可敬可爱又有点可笑的人物。 第二课时 上节课我们具体分析了这篇小说巧妙的情节安排和丰富的人物形象塑造,这节课就让我们再次深入课文,探讨这篇小说独具特色的语言。 细读精思,品味语言 一、刘绍棠曾说:“检验一个作家是否真正熟悉生活和人物,首先看语言。”阅读下面语句,思考本文语言有什么特点? 形象生动、准确传神 (1)“热得像天上下火” 天气之热 (2)“何满子是一丈青大娘的心尖子,肺叶子,眼珠子,命根子”“要天上的星星,奶奶也赶快搬梯子去摘” 一丈青大娘溺爱孙子 在叙述故事、描写人物时,作者采用活灵活现的民间口语与俗语,并加以提炼,形成一种活泼伶俐、凝练而富有动感、充满乡土气息的语言。 细读精思,品味语言 一、刘绍棠曾说:“检验一个作家是否真正熟悉生活和人物,首先看语言。”阅读下面语句,思考本文语言有什么特点? (3)口语方言:“歇晌时分”“歇脚打尖”“当耳旁风”“白瞪”“掉过脸去”“腌臜”“生愣儿”“咔吧一声”“在河上转开了磨”。 (4)俗语:“好狗不挡道”“捅了马蜂窝” 生活化的语言,读来亲切随和 通俗而不失锋芒,可见作者对这片土地上人们的表达习惯、骂架逻辑都了如指掌 细读精思,品味语言 (5)“一丈青大娘勃然大怒,老大一个耳刮子抡圆了扇过去;那个年轻的纤夫就像风吹乍蓬,转了三转,拧了三圈儿,满脸开花,口鼻出血,一头栽倒在滚烫的白沙滩上,紧一口慢一口捯气,高一声低一声呻吟” (6)“何大学问人高马大,膀阔腰圆,面如重枣,浓眉朗目,一副关公相貌” 文采性 趣味性 一、刘绍棠曾说:“检验一个作家是否真正熟悉生活和人物,首先看语言。”阅读下面语句,思考本文语言有什么特点? 作者继承了说唱艺术的特点,讲究押韵和对偶,用词造句文白相间,读来抑扬顿挫,很有节奏感。 细读精思,品味语言 二、朗读比较,尝试对文中的部分词句进行修改,在比读中感受其表达的差异。也可以自己找一些其他的语句,进行修改和比对。 (1)“不能叫你们腌臜了我们大姑娘小媳妇的眼睛!”将“腌臜”替换为“弄脏”。 “腌臜” 更有乡土气息,厌恶感更强,充满捍卫乡邻的泼辣劲儿。 (2)“有个年轻不知好歹的纤夫,白瞪了一丈青大娘一眼,没好气地说:‘一大把岁数儿,什么没见过;不爱看合上眼,掉过脸去!’” 修改为:“有个年轻不知好歹的纤夫,翻个白眼,生气地对一丈青大娘说:‘老太太,你又不是没见过;不想看就别看,转过去吧!’” “白瞪”“没好气地”“一大把”“掉过脸去”,更体现出纤夫年轻气盛、不耐烦、顶撞的语气,挑衅性、冲突感更强。 细读精思,品味语言 二、朗读比较,尝试对文中的部分词句进行修改,在比读中感受其表达的差异。也可以自己找一些其他的语句,进行修改和比对。 (3)“老大一个耳刮子抡圆了扇过去;那个年轻的纤夫就像风吹乍蓬,转了三转,拧了三圈儿,满脸开花,口鼻出血。” 修改为:“一个耳光扇过去;那个年轻的纤夫被打得转圈,满脸流血。” “老大”和“抡圆了”强调动作的蓄势和力道;“风吹乍蓬”“转了三转,拧了三圈儿”更有眩晕感;“满脸开花,口鼻出血”更具视觉冲击。 细读精思,品味语言 思考:小说叙述了何大学问到口外赶马的不幸遭遇,有什么用意? ①交代时代背景。说明日本侵略者的铁蹄已经踏进了口外,使中国人民的生活蒙上阴影。 ②充分展现人物性格。何大学问与一丈青大娘争吵,更多是因为对日本侵略者的不满和仇恨,这充分体现了何大学问的疾恶如仇和爱国情怀。 细读精思,品味语言 思考:第34段写“奶奶哭丧着脸”,你认为原因有哪些?请结合文章内容简要概括。 ①心疼孙子被拴。爷爷把何满子拴在葡萄架的立柱上,还要硬逼他在石板上写一百个字。 ②心疼何大学问坐牢。何大学问在外赶马时被蒙疆军关进牢房,几乎丢了性命,自己却不分青红皂白地咒骂他。 ③担心家乡遭遇不幸,也被日寇、蒙疆军霸占。 细读精思,品味语言 思考:浓郁的乡土气息是《蒲柳人家》的一大特色,说说本文的乡土气息体现在哪里。 体现在对农家环境的描写中 葡萄架、篱笆、河柳、芦苇丛等,故事发生于乡土环境里 体现在对农家劳动的描写中 放鸭子、赶马、捻麻绳等是乡间特有的劳动 体现在对乡土风俗的描写中 何满子的木梳背儿、大红兜肚、长命锁、洗三、百家衣等充满乡土气息 体现在人物身份的设置中 摆渡船、钉掌、木匠等都是乡下常见的行业 体现在口语、俗语的运用中 心尖子、肺叶子、眼珠子、命根子、鸡吵鹅斗等词语 深入探究,叙述手法 思考:本文的写作视角是怎样的?这样写有什么好处? 本文使用第三人称叙述,但写何满子一家,不像是外人来记录,而像家里人在讲自家事。例如写何大学问爱吹牛、穷大方、好学问,作者没有嘲笑他,而是写出他内心对“体面”的看重和对孙子的期望。这种情感立场,使得作品充满了健康、昂扬的生机,而非作家对“底层生活”的悲悯或俯视。 深入探究,叙述手法 思考:本文是如何通过巧妙安排故事情节来塑造人物形象的? 倒叙 设置悬念:何满子被爷爷拴在葡萄架的立柱上 穿插:发生在一丈青大娘、何大学问身上生动有趣的往事和何家的过去 结束:何满子盼人搭救 (通过写对何满子的不同态度展现一丈青大娘、何大学问的性格特点) 一丈青大娘大闹运河滩教训无礼纤夫 插叙 (爱憎分明、泼辣豪爽) 何满子父母的情况、婆媳间的矛盾 (一丈青大娘爱孙如命) 祖孙俩妙趣横生的生活场景 (一丈青大娘宠爱孙子) 何大学问的外貌、性格、经历、外号由来和借高利贷摆筵席、学做学问、拜文庙、礼聘老秀才、为孙子带吃食等 (本领高强、侠肝义胆、乐善好施、好戴高帽、讲排场、摆阔气) 主旨归纳 小说通过塑造充满稚气、聪慧伶俐的何满子,豪爽泼辣、热心肠的一丈青大娘和爱面子、仗义轻财、疾恶如仇的何大学问等人的形象,向人们展示了20世纪30年代京东地区北运河一带农村的风景习俗、世态人情,赞颂了淳厚朴实、善良热情的劳动人民。 作业布置 1.熟记课后生字词,读准字音,写准字形,理解含义,掌握用法。 2.课外阅读小说的其他部分,看看此后又发生了哪些故事,人物的命运又有怎样的变化。 版权@77老师爱语文 联系作者 资料来源:77老师爱语文 微信号:smoothly-77 $