2 第二部分 专题一 文学阅读 第二讲 人物形象(复习讲义)（课件PPT）-【鼎成中考·精准提分】2027年河南中考语文

精准提分 语文 讲授人：XXX老师 2027 软件使用 本课件使用office软件制作，建议老师使用相应软件打开 编辑修改 本课件全文可单击进行编辑修改 便捷操作 快速核答案题号以及返回图标等都有超链接 点击即可跳转至相应页面 封面版式 第二讲　人物形象 01 考点一　人物形象 02 考点二　人物心理 03 考点三　如何写人/物 04 考点四　主次要人物 目录 知识1：五种人物描写方法 动作描写 特点 对人物个性化行为、动作的描写。 作用 交代人物身份地位；表现人物个性；推动情节发展。 教材示例：《变色龙》中奥楚蔑洛夫“严厉地说”“咳了一 声”“拧起眉头”等动作，形象地表现了他在百姓面前装腔作势、官气十足的丑态。 返回目录 神态描写 特点 对人的面部神情的描写。 作用 凸显人物个性，使人物形象栩栩如生。 教材示例：《变色龙》中当奥楚蔑洛夫得知这是将军哥哥家的狗时，立刻“整个脸上洋溢着含笑的温情”，媚态百出，很好地烘托了人物性格。 返回目录 外貌描写 (肖像描写) 特点 描绘人的身材、容貌、仪态等。 作用 以“形”传“神”，表现人物的精神风貌；揭示人物的思想品质。 教材示例：《三顾茅庐》中对诸葛孔明的外貌描写，表现了他超凡脱俗、气质高贵、不同凡响的特点。 返回目录 心理描写 特点 对人物的心理活动(内心感受、思想斗争)的描写。 作用 反映人物的内心世界；交代人物的思想感情基础和行动的内在依据。 教材示例：《智取生辰纲》中“两个虞候口里不道，肚中寻思：‘这厮不直得便骂人。’”交代了众人对杨志的不满，为后文情节的发展作铺垫。 返回目录 语言描写 特点 描绘人物的独白、对话或几个人物间的对话。 作用 展示人物性格；表现人物的思想感情；使人物形象丰满、鲜活；推动故事情节的发展。 教材示例：《刘姥姥进大观园》中“老刘，老刘，食量大如牛：吃个老母猪，不抬头”，通过对刘姥姥的语言描写，凸显出一个幽默、滑稽的人物形象。 返回目录 知识2：细节描写 细节描写 特点 抓住生活中细微而又具体的典型情节，加以生动细致地描绘。 作用 烘托环境气氛；刻画人物性格；揭示主题思想；推动情节发展。 教材示例：《阿长与〈山海经〉》中，阿长误把“山海经”说成“三哼经”这一细节，既说明了阿长没有文化，连书名都不知道，又表现了阿长对“我”的关爱以及“我”那一刻内心的巨大触动：唯独这样一个卑微的、被“我”轻视的保姆惦念着“我”的心事，买来了“我”渴慕已久的心爱宝书。 返回目录 知识3：正侧面描写 正面描写 (直接描写) 特点 通过生动形象的语言，把人物或景物的状态直接、具体地描绘出来。 作用 写出(表现)人物的…… 特点(性格、心理、情感等)；突出文章主题。 侧面描写 (间接描写) 特点 通过对其他人物、事件的描写来烘托、渲染所要描写的人物、事件，或通过别人的评价、议论来描写人物或事物。 返回目录 知识3：正侧面描写 侧面描写 (间接描写) 作用 借助其他人物对比烘托，引发读者的联想、想象，含蓄曲折地表现人物形象。 教材示例：《青春之光》在讲述黄文秀不幸遇难的噩耗传入村里时，通过村民“呆呆地站着”“泪如泉涌”“蹲在文秀宿舍门口，抱着膝盖，久久不肯离去”等悲痛情状和其他怀念黄文秀的话语，侧面展现出黄文秀对工作、对村民付出的心血汗水和真情真意，以及她与村民们结下的深情厚谊。 返回目录 考点一　人物形象10年2考 方法指导 返回目录 设问角度　 河南中考设问 (河南2021年第7题)从全文看，马参谋长是个什么样的人？请从两个方面简要分析。(4分) 教材同类设问 (九下第5课《孔乙己》“思考·探究·积累”一)孔乙己是一个什么样的人？结合课文中的具体描写，联系人物所处的社会环境，谈谈你的 理解。 返回目录 参考答案　孔乙己是一个失败者的形象，是众人眼中的笑料。他的悲惨命运是他那可怜又可笑的个性特征所致，更是整个社会环境逼迫的结果。他好吃懒做，又迂腐可笑，只能挣扎在社会底层。但打心眼里他又不认同短衣帮，不肯与他们为伍。不管孔乙己本人是否意识到，他实际上连加入“短衣帮”的本钱与资格都已丧失，成了人人轻视与耻笑的对象。而他越是在现实生活中屡次碰壁，越是受到人们的取笑和嘲弄，就越是渴望在“高人一等”的幻想中得到心理支撑与平衡。而咸亨酒店里的所有人，都在有意无意地把孔乙己作为嘲弄与取笑的对象，专以揭开他的心灵伤疤为乐。孔乙己唯一被人记起的理由，就是他还拖欠了酒店老板的十九个铜钱。当时社会的冷酷无情由此可见一斑。 返回目录 例题讲解　　(本题完整文章及题目见本书P58) (2025·河南《日规》第6题)对蔡德惠做日规有没有勉励自己“寸阴 必惜”之意，文中说“大概没有”你认为有没有？请表明观点，并 结合相关内容简述两点理由。 返回目录 [分析思路] 观点为“有”分析思路： ①第6段：他很勤奋。每天高教授来剪花时，蔡德惠已经坐在窗前低头看书、做卡片→蔡德惠每天早起读书、做卡片→他非常勤奋惜时→推断：做日规可以更好地勉励自己 ②第9段：蔡德惠的怀表坏了→就自己做了这个“日规”→一半是为了看时间→提醒自己惜时 返回目录 ③第5段：蔡德惠在中学时就立志学生物，对植物学尤其感兴趣，后来就对植物分类学着了迷→他热爱植物学→渴望在植物分类学方面取得很高的成就→推断：致力于学术研究，需要寸阴必惜 观点为“无”分析思路： 第6段、第9段：“蔡德惠很文静，很少大声说话，干什么事都轻手轻脚”“蔡德惠不是那种把自己的决心公开表现给人看的人”→推断：蔡德惠文静内敛，不会把自己的决心公开表现给人看 返回目录 第6段：他很勤奋。每天高教授来剪花时，蔡德惠已经坐在窗前低头看书、做卡片→推断：他非常自律，每天自觉早起学习，不需要靠日规提醒 第9段：“蔡德惠做了这样一个古朴的日规，一半是为了看时间，一半也是为了好玩，增加一点生活上的情趣”→推断：他做日规也是为了好玩，增加生活情趣 返回目录 答案分析　示例一有。①蔡德惠每天早起读书、做卡片，非常勤奋惜时，做日规可以更好地勉励自己②他的表坏了，做日规的目的之一就是看时间，提醒自己惜时；③他热爱植物学，致力于学 术研究需要寸阴必惜。 返回目录 示例二没有。①蔡德惠文静内敛，不会把自己的决心公开表现给 人看；②他非常自律，每天自觉早起学习不需要靠日规提醒； ③他做日规也是为了好玩，增加生活情趣。 返回目录 步骤一：审清题意，明确考什么和答什么(见题干批注) 考点分析　用文章内容作为论据证明自己的观点 步骤二：根据题干内容，明确段落，并圈画关键词句 方法　围绕“蔡德惠做日规有没有勉励自己‘寸阴必惜’”“大概没有”定位原文段落→圈画关键词句→结合其言行和形象特点推断分析 步骤三：明确观点，并阐述理由 方法　观点＋两条理由阐述(观点答有或无均可，但都需要结合文章内容分析) 注意　①结合文章内容阐述理由时，理由和观点要一致，即理由作为论据可以证明观点，两点之间必须有内在的逻辑关联；②理由是根据文中事件和内容推断出来的，不是简单的判断 返回目录 针对性训练 见《课后作业》P22一、5，P23二、1，P26四、3，P35九、2。 返回目录 方法指导 考点二　人物心理10年2考 返回目录 设问角度 河南中考设问 (河南2018年第9题)请品读下面的语句，联系上下文揣摩她和父亲的心理。(4分) 　　她赶紧抹一把泪，挤出笑来，说：“来来，吹一段！”“吹一段？”父亲似问似答，将长笛横放在嘴边。 返回目录 教材同类设问 (八上第15课《背影》“思考·探究·积累”三)第4段写父亲“本已说定不送我”，却“终于决定还是自己送我去”。细读这一段，结合文中的细节，说说你是怎样理解父亲这一举动背后的心理活动的。 参考答案　父亲先嘱咐茶房“陪我同去”，可又“终于不放心”，还是“自己送我去”。这些言行体现了父亲的细致以及父亲对“我”的爱护。父亲的“再三嘱咐”“踌躇”“终于不放心”“终于决定”等具体描写，又表现出父亲犹豫反复的心理过程。 返回目录 例题讲解 (2023·河南《老兵和军马》第7题)文两处画横线句都写老兵流 泪，你从中读出了他怎样的心理？请结合上下文简要分析。 答案分析　第一处为家里的马病死了感到悲伤，为自己没能在家照 顾马自责。第二处：对军马和军旅生活依依不舍，为军马场解散 (与“白头心儿”分别)而难过(或为军旅生活的结束而难过为光荣与梦 想的终结而痛苦)。 返回目录 步骤一：审清题意，明确考什么和答什么(见题干批注) 考点分析　根据人物描写或事件，分析人物心理活动 步骤二：联系上下文相关事件，分析人物流泪的原因 第一处流泪原因：第④段，家里的马病死了 第二处流泪原因：第⑧段、第⑨段，军马场解散、自己要退役回家 步骤三：分析人物心理，并用简洁的语言概括答案 答题思路　根据画线句，确定段落→找相关事件，分析流泪原因→分析人物心理 针对性训练　　见《课后作业》P30六、2。 返回目录 考点三　如何写人/物10年6考 方法指导 返回目录 设问角度 河南中考设问 1.(河南2023年第8题)文章第⑨段是如何表现老兵离开部队时的不舍之情的？请从正面描写和侧面描写两个角度简要分析。(4分) 2.(河南2021年第8题)作者是如何表现矮个子兵去修舵链途中行进的艰难的？请结合相关内容简要分析。(4分) 3.(河南2020年第8题)阅读第⑥段，分析作者是怎样表现孩子们“踏青”的快乐的。(4分) 返回目录 教材同类设问 (八上第15课《背影》“思考·探究·积累”一第2题)文章第6段写父亲过铁道买橘子的过程。在这段文字中，作者是怎样描写父亲的背影的？为什么写得这样详细？ 参考答案　先描写外貌衣着，然后描写动作，仿佛用特写镜头细致地展示父亲爬月台的动作，并用“我”的情感反应烘托这个背影。作者描写背影的镜头是一个“慢镜头”，一方面是因为父亲的动作确实不利索，另一方面也是详细描写、展现形象的需要。这个“慢镜头”到父亲爬上月台就停止了，父亲的背影也就定格在了那里，深深地触动了“我”，也深深地打动了读者。 返回目录 例题讲解　　(本题完整文章及题目见本书P60) (2024·河南《澄河边上》第7题)小第⑨段是怎样表现老人找到过河办法后高兴心情的？请简要分析。 答案分析　①通语言描写来表现。“捉了两条‘水鳗’”“跑进了我张的网里了”语言诙谐风趣，表现老人的高兴心情(或“到底还得听咱指挥”“看咱澄河对他们客气不客气”等语言充满自信、自豪，表现老人的高兴心情)。 返回目录 ②通过神态(外貌)描写来表现。“长眉毛一耸一耸的“挤了挤眼 睛”，显出老人面部表情的丰富，表现老人的高兴心情。 返回目录 步骤一：审清题意，明确考什么和答什么(见题干批注) 考点分析　分析作者运用哪些手法描写人物心情 提示　分析的重点，要找出能表现老人“高兴心情”的内容 步骤二：联系文本内容，分析人物描写 方法　圈画第⑨段中人物描写语句→分析描写方法→关键词句写出人物特点→表现人物心情 步骤三：用简洁的语言分条作答 答题格式　人物描写方法＋关键词句＋人物特点＋表现人物心情 返回目录 考点四　主次要人物10年3考 题型一：次要人物作用 方法指导 返回目录 例题讲解　　(本题完整文章及题目见本书P58) (2025·河南《日规》第5题)本主要写的是蔡德惠，为何用很多笔墨 写高教授？结合全文简要分析。 返回目录 [分析思路] 分析一：人物形象 突出蔡德惠的形象 → → →形成对比， 返回目录 分析二：写法(侧面烘托) 第6段：“高教授对蔡德惠很有好感”“每天高教授来剪花时……低头看书、做卡片”“他相信这个年轻人是真正做学问的人” “高教授也听生物系教授们……深信不疑” 高教授对蔡德惠的观察、评价、态度 → 侧面表现蔡德惠的才华、性情、品质 → 返回目录 分析三：主题表达 高教授：“除了科学，他几乎没有任何娱乐嗜好”，种花卖钱养家，还破例邀请蔡德惠去看他的剑兰 蔡德惠：学习刻苦，其他男学生“不衫不履”，而他一直干净整洁，专注学术 → 共同诠释了西南联大学者求知若渴、坚韧不拔的精神 气质 → 返回目录 答案　①写高教授的严格、严肃，与他对蔡德惠的亲切随和形成对比，突出蔡德惠的形象；②写高教授对蔡德惠的观察、评价、态度等，侧面表现蔡德惠的才华、性情、品质；③高教授和蔡德惠有相似之处，写高教授有助于更好地表现西南联大学者的精神气质。 返回目录 步骤一：审清题意，明确考什么和答什么(见题干批注) 考点分析　分析作者写次要人物的用意 步骤二：圈画人物语句，分析两个人物之间的关系 方法　圈画语句→分析人物特点→分析人物关系 步骤三：按照次要人物作用的相关知识，梳理思路 方法　①主次要人物关系→次要人物侧面烘托主要人物＋对比突出主要人物 ②主题思想→丰富主题 针对性训练 见《课后作业》P25三、4，P30六、3。 返回目录 题型二：区分主次要人物 方法指导 返回目录 设问角度　 教材同类设问 (七下第14课《驿路梨花》“思考·探究·积累”一)下面的人物分别与小茅屋有过什么故事？谁是小茅屋的主人呢？ “我”和老余　瑶族老人　一群哈尼小姑娘　解放军战士　梨花 参考答案　①“我”和老余：在大山深处的梨树林边，发现了小茅屋；在小茅屋中受到照料，得到了食宿帮助；第二天和瑶族老人一起为小茅屋房顶加草，挖排水沟。②瑶族老人：打猎迷路，在小茅屋中得到照料，很感激；专门到小茅屋送粮食，方便路人；和“我”、老余一起修葺小茅屋。③一群哈尼小姑娘：照料小茅屋。④解放军战士：向雷锋同志学习，为方便过路人，建造小茅屋。⑤梨花：被解放军战士为人民服务的精神感动，照料小茅屋。⑥他们都为小茅屋作出了贡献，都是小茅屋的主人。 返回目录 针对性训练　见《课后作业》P32七、2。 返回目录 $