1 第二部分 专题一 文学阅读 第一讲 情节内容(复习讲义)（课件PPT）-【鼎成中考·精准提分】2027年河南中考语文

精准提分 语文 讲授人：XXX老师 2027 软件使用 本课件使用office软件制作，建议老师使用相应软件打开 编辑修改 本课件全文可单击进行编辑修改 便捷操作 快速核答案题号以及返回图标等都有超链接 点击即可跳转至相应页面 封面版式 第一讲　情节内容 01 考点一　情节内容 02 考点二　叙事线索 03 考点三　记叙顺序 04 考点四　叙述视角/讲述故事的方式 05 考点五　组织材料 06 考点六　情节作用 目录 考点一　情节内容10年10考 方法指导 返回目录 返回目录 河南中考设问 1.(河南2025年第4题)请根据提示，围绕高教授与蔡德惠的关系梳理相关内容，并将其填写在下面横线处。 (4分) 2.(河南2024年第6题)为了让战士们能渡过澄河，周玉兆和老人分别做了哪些事？请简要概括。(4分) 3.(河南2023年第6题)请从“老兵”的角度简要概括他和军马“白头心儿”之间发生的几件事。(4分) 4.(河南2022年第6题)在“禁足”过程中，可可曾有过两次动摇，是哪些事影响了她，让她坚持下来并最终完成了目标？请梳理相关内容，简要概括。(4分) 设问角度 返回目录 教材同类设问 (七上第10课《往事依依》“思考·探究·积累”二)阅读文章重点写的几件往事，想一想，这几件事对作者有什么特殊的意义？ 参考答案　①看山水画、读《评注图像水浒传》——借助形象形成了深刻的记忆，发展了形象思维。②读《千家诗》——沉浸在诗句营造的美好意境之中，激发起热爱祖国、热爱家乡的情怀。③听老师朗诵《南乡子·登京口北固亭有怀》——爱国之情油然而生，开始爱读辛弃疾词。④听老师朗诵《南归》——深受感动，对新文学更有兴趣，读了许多有名的中外小说，开阔了眼界，使自己的心与时代更加贴近了。⑤听老师关于读书做人的教导——铭刻在心，终生受用不尽。 返回目录 例题讲解　　(本题完整文章及题目见本书P56) (2026·河南《月夜独行》第5题)小说了哪三件超出郑海丰预想的 事请简要概括。 [分析思路] ①第一件事(第1段)：“郑海丰接到生产队队长派的任务，明天去县城拉柴油。” 提示性语句(第2段)：“郑海丰没想到队长会把这么重要的事交给 他” →生产队队长把去县城拉柴油的重任交给他 返回目录 ②第二件事(第9段)：“紧赶慢赶，总算在中午赶到了县城的柴油供应站。没想到，供应站关门了”→(郑海丰)紧赶慢赶到了县城，柴油供应站却下班了 ③第三件事(第10段)：提示性语句“中途遇雨，不在郑海丰的预想之内，但大雨来了，他只能接受。”→返程途中遇雨耽误行程 答案　①生产队队长把去县城拉柴油的重任交给他；②紧赶慢赶到了县城，柴油供应站却下班了；③返程途中遇雨耽误行程。 返回目录 步骤一：审清题意，明确考什么和答什么(见题干批注) 考点分析　根据题干限制性要求，概括相应的情节内容 步骤二：根据已给信息，分析答题要求 方法　①超出预想的事，其实就是郑海丰意料之外的事情，包括天气变化。 ②根据分值3分，可以初步推测事件是三件事。 步骤三：圈画关键语句，概括内容(见左栏“分析思路”) 方法　根据事件要求→圈定相关段落→画出关键语句→概括内容 注意　事件概括方法＝人物＋事件(起因＋经过＋结果，有时只保留结果，省略起因与经过) 步骤四：用简洁的语言概括内容 返回目录 针对性训练　　见《课后作业》P22一、1，P25三、1，P26四、1，P28五、1，P30六、1，P32七、1，P33八、1，P35九、1，P36十、1，P37十一、1，P39十二、1。 返回目录 考点二　叙事线索10年1考 知识：线索类型 1.事件线 以某一中心事件的发展为线索。 教材示例：《散步》围绕“散步”这一中心事件，写了事件的起因(母亲身体不好，应该多走走)、经过(散步过程中发生的分歧)、结果(母亲决定顺从孙子，走小路)。 2.事物线 以某一具体或具有象征意义的事物为线索。 教材示例：《灯笼》以“灯笼”为线索串联各个材料。 返回目录 3.情感线 以情感变化为线索。 教材示例：《阿长与〈山海经〉》以“我”对阿长的情感变化(不大佩服—不耐烦—空前的敬意—敬意消失—产生新的敬意—怀念)为线索。 4.时间线 以时间的推移变化为线索。 教材示例：《老山界》以“下午才动身”“天色晚了” “天黑了”“走了半天”“半夜里”“黎明的时候”“走了不多远”“下午两点多钟”这些表示时间推移的词句来组织全篇，推动情节发展。 返回目录 5.地点线 以空间方位变化或地点转换为线索。 教材示例：《藤野先生》以“我”的活动地点为线索来安排情节，围绕东京、仙台、离开仙台展开叙述。 6.人物线 以人物或人物特征为线索，包括人物的所见所闻、思想性格的发展变化等。 教材示例：《背影》以“父亲的背影”为线索，细致地刻画父亲买橘子时的背影，体现了父子情深。 返回目录 7.明暗两线 一般明线是事物或事件线，暗线是情感线。 教材示例：《智取生辰纲》存在一条明线和一条暗线。明线是杨志押运生辰纲，写杨志一行的矛盾冲突；暗线是晁盖、吴用一行智取生辰纲，写团结智取。明、暗双线交织点在六月初四正午黄泥冈松树林。好处：两条线索交织展开故事情节，揭示了护送和智取双方的矛盾冲突，为人物形象塑造和情节发展服务，更好地表现了主题。 返回目录 方法指导 返回目录 考点三　记叙顺序10年未考 知识：记叙顺序 顺叙 特点 按照事情发展顺序或空间地点转换顺序写。(发生→发展→结局) 作用 ①叙事有头有尾，条理清晰；②使文章层次井然，脉络分明。 教材示例：《老山界》一文按照时间(从“第一天下午”到“第二天下午两点以后”)的推移记叙了红军翻越老山界的过程。 返回目录 倒叙 特点 把事件结局或最重要、最突出的片段提到前面写，再按事情原来的发展顺序写。或先写眼前的事，引出对往事的回忆，结尾又回到眼前的事。(结局→发生→发展) 作用 情节：①开篇点题；②设置悬念，激发读者阅读兴趣； ③避免平铺直叙，增强文章的生动性；④强调主要内容。 结构：引出下文对……事件或人物的叙述。 教材示例：《背影》一文从“不相见”“不能忘记”写起，引出对背影的回忆，文章最后又回到现实。 返回目录 插叙 特点 在叙述中心事件的过程中，暂时中断原来的叙述，插入一段与主要情节相关的内容，再接着叙述原来的内容。(发生→发展→其他内容→ 结局) 作用 情节：①交代内容缘由；②对主要情节起补充、衬托作用；③推动故事情节发展，为下文作铺垫或埋伏笔；④使情节波澜起伏，避免平铺直叙；⑤舒缓叙事节奏，使情节更丰富；⑥勾连前后事件，使情节更合理。 人物：表现人物特点或使人物形象更鲜明、丰满。 环境：交代故事背景。 主题：揭示、点明主题。 结构：①前后照应；②承上启下。 教材示例：《从百草园到三味书屋》插叙有关百草园的有趣而神秘的传闻，既扣人心弦，又能突出百草园是“我”的乐园。 返回目录 补叙 特点 在文中或文末，用三两句话或一小段话对前面说的人或事作补充交代。(发生→发展→结局→补充叙述) 作用 情节：①补充交代相关情节，解开悬念，使文章更具吸引力；②使情节完整；③避免平铺直叙，使情节有波澜；④丰富文章内容；⑤为下文作铺垫。 人物：丰富人物形象。 主题：揭示/深化主题。 结构：照应上文。 返回目录 补叙 教材示例：《智取生辰纲》最后一段的补叙，揭开了众人智取生辰纲的谜底，这样既收束全文，点明“智取”，又公开了八人的真实身份，使行文曲折，避免平铺直叙；既吸引读者，又取得了强烈的艺术效果，对“智取”起了画龙点睛的作用。 返回目录 插叙和补叙的区别：①插叙插入的是基本事件之外的相关情况，去掉后不影响事件本身的完整性；补叙补充的是基本事件发展中的有机环节，去掉后会影响事件本身的完整性。②插叙只能在文中，不能在文末；补叙既可在文中也可在文末。 返回目录 设问角度 教材同类设问 (《教师教学用书》七下第11课《山地回忆》“问题探究”第1题)这篇小说在情节构思上有什么特点？ 参考答案(部分)　在讲述故事时，运用了倒叙与顺叙相结合的手法。故事先从重逢开始写起，再回忆“我”与妞儿一家之前交往的经过，用的是倒叙；中间讲述故事用的是顺叙；结尾又回到现在，首尾呼应，结构完整又精巧，别具一格。叙事中倒叙与顺叙的综合运用，避免了平铺直叙的单调呆板，使故事波澜起伏，对表现主题也起到了很好的作用。 返回目录 考点四　叙述视角/讲述故事的方式10年未考 知识1：叙述人称及叙述视角 叙述 人称 第一 人称 特点 以“我”“我们”的口吻或角度叙述经历、见闻，把人物的经历、事件的经过告诉读者。 教材示例：《台阶》以第一人称讲述了“父亲”修台阶的故事，塑造了一个老实本分、热爱生活、吃苦耐劳、坚忍不拔、追求理想生活的农民形象。 返回目录 叙述 人称 第二 人称 特点 以“你”“你们”的口吻来叙述，以第二人称的思考模式与态度来评判主角，讲述隐藏主角的故事。 教材示例：《白杨礼赞》第二段中“扑入你的视野的，是黄绿错综的一条大毯子”，采用第二人称，像在与读者对话，拉近了与读者的距离。 返回目录 叙述 人称 第三 人称 特点 站在第三者的立场，以“他”“他们”的口吻把人物的经历、事件的经过告诉读者。 教材示例：《皇帝的新装》采用第三人称，对皇帝的昏庸无能和奢靡生活进行了大力渲染和讽刺。 返回目录 叙述 视角 全知 视角 特点 一般用第三人称叙述。叙述者处于全知全能的地位，作品中的人物、故事、场景等都在其主宰之下，调度之中。 作用 ①能比较直接、客观地展现生活；②不受时间和空间的限制，形式比较灵活自由，便于叙述和议论；③有利于展现复杂情节与多人物关系；④客观全面，便于铺垫伏笔。 教材示例：《智取生辰纲》中，叙述者以全知视角调度情节，明写杨志警惕性之高，暗写晁盖、吴用等人用计之妙，读来引人入胜。 返回目录 叙述 视角 有限 视角 特点 一般用第一人称叙事。故意隐藏一些环节，留给读者去推理、判断与评价。 作用 情节：①推动故事情节发展；②设置悬念，吸引读者的阅读兴趣；③给读者留下想象空间(节省笔墨)。 人物：衬托或侧面烘托主要人物。 主题：“我”是故事的参与者，见证主题。 线索：“我”作为文章的叙事线索，贯串全篇，使情节集中，脉络清晰。 叙述：故事是由“我”叙述出来的，真实可信。 教材示例：《我的叔叔于勒》以“我”回忆往事的角度来讲述故事，有利于拉开适当的距离，为小说主题的展开留下空间；同时这样写也有利于安排情节的曲折变化，避免多余的解释说明。 返回目录 叙述 视角 儿童 视角 以儿童的视角进行叙事：更加纯真感人；淡化故事背景；增添童趣。 教材示例：《阿长与〈山海经〉》中，“睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个‘大’字”是儿童视角；“我终于不知道她的姓名……愿在你怀里永安她的魂灵”是成人视角。儿时的感受使文章富有童趣，成年的视角则使文章充满了温情和深沉的怀念，并揭示出阿长对“我”成长的重要意义。 成人 视角 从作者现在的角度看待过去发生的事件：审视、反思、批判往事，揭示主题。 返回目录 知识2：讲述故事的方式 讲述故事的 方式 第一 人称 以“我”的视角来叙事，使事件显得真实可信，增加文章的真实性和感染力。 教材示例：《故乡》中鲁迅以回乡的知识分子“我”的视角叙事，目睹故乡的衰败、闰土的变化，亲身经历见闻，故事真实可感。 话题 引入 用一个话题，引入故事，唤起读者的阅读兴趣。 教材示例：《孤独之旅》以“家境突变、少年失学”为话题，直接抛出成长困境的核心话题。用话题快速建立冲突：富家少年为何要去放鸭？他会经历什么？直接唤起读者对少年成长、孤独、挫折的阅读兴趣。 返回目录 讲述故事的 方式 人物 对话 通过故事中主要人物的讲述，使叙事更加集中。 教材示例：《谁是最可爱的人》在叙述事件时，穿插了不少与志愿军战士的对话。用志愿军战士自己的声音传达自己的思想感情，能够直接展示战士们高尚的内心世界，让读者感受到战士们的真诚可亲和文章的真实可信。同时也使文章富于变化，鲜活生动，可读性强。 插入 回忆 ①使现实与回忆交织，巧妙勾连前后事件，使情节更合理； ②避免故事的平铺直叙，舒缓了叙事节奏，使故事情节更 丰富。 教材示例：《故乡》中在母亲和“我”谈起闰土时，顺势插入对少年闰土的回忆。 返回目录 讲述故事的 方式 情景 描写 情景描写与故事讲述相结合，赋予故事哀而不伤或其他艺术效果。 教材示例：《社戏》将优美的江南水乡情景描写与童年往事的叙述紧密结合。文章暗含成年现实带来的落寞怅惘(哀)，但月色、豆田、纯真少年等柔和美好的景物冲淡了悲伤，满是温暖治愈的回忆，形成哀而不伤的艺术效果。 针对性训练　　见《课后作业》P22一、3。 返回目录 考点五　组织材料10年1考 知识： 组织材料的方式 方式 特点及教材链接 从时间角度组织材料(时间顺序) 按照时间顺序组织材料，是散文常用手法。 教材示例：《回忆我的母亲》全文按照时间顺序记叙母亲的一生，紧扣母亲的特点选材，以母亲勤劳的一生为主线，写了母亲多方面的特点。 返回目录 方式 特点及教材链接 从空间(场面)角度组织材料(空间顺序) 叙事散文和游记多按空间顺序展开，不突出时间因素或隐没时间因素，只突出空间位置的变化。这种结构方式类似于中国画的“移步换景”。 教材示例：《老山界》按照时间变化和空间转移的顺序来叙述红军翻山的过程，一方面清晰地展示“时 间”的推进，另一方面清楚地点出作者当时所在的地点，也就是点明“空间”的转移，使得翻山的整个经过十分清晰。 返回目录 方式 特点及教材链接 以物件(观察点)为中心组织材料 即把物件(或观察点)作为串联作者思想感情和材料的媒介。物件 (或观察点)既可以是具体的人、事、物，也可以是抽象的问题、概念、思想等。 教材示例：《壶口瀑布》的主体部分是对枯水季的壶口瀑布的描写，采用定点换景的写法，立足点是“河心”，先写水，后写石，视角反复转换。作者先俯视龙槽，明“壶口”之来历；再仰观河面，看巨瀑之源头；然后视线随河水由上至下，“跌入”龙槽，继而又随水雾由下而上，直抵青山；接下来平视龙槽两边，细写千姿百态的河水；最后，视角转换，收回脚下，描写长年被黄河冲刷侵蚀的河底巨石。 返回目录 方式 特点及教材链接 以情感或认识的过程来组织材料(线索) 以人物情感变化(或认识交往)的过程为线索组织材料。 教材示例：《藤野先生》的另一条线索，就是“我”的爱国之情，具体表现为“我”弃医从文的心路历程。 返回目录 方式 特点及教材链接 按照详略组织材料 ★详写，是指对能直接表现中心思想的主要材料加以具体的叙述和描写，放开笔墨，写得比较充分；略写，是指对虽与表现中心思想有关但不能直接表现中心思想的材料少用笔墨，进行概括式的叙述。 ★散文常常写人记事，但是不求全面、完整，只求精要，并为主题服务，所以与主题有关的内容详写，与主题无关的内容略写。 教材示例：《背影》以“背影”为中心选材，详写车站送别情景，着重写了“背影”，其余略写。 返回目录 方法指导 返回目录 例题讲解 (2020·河南《我的太爷老师》第9题)本文是篇回忆性散文。作者回 忆“我的太爷老师”的许多事，他是如何把这些事有条不紊地组 织在一起的？请结合相关内容概括作答。 答案分析①以“我”对太爷老师的感激、崇敬和赞美之情为线索， 将这些事组织在一起②详写太爷老师教书生涯中的事，略写他辞 职后的境遇③按时间顺序写太爷老师的教书生涯和辞职后的境遇。 返回目录 例题讲解 步骤一：审清题意，明确考什么和答什么(见题干批注) 考点分析　本题考查作者用什么方式，将散乱的选材组织在一起  步骤二：根据组织材料的方式的相关知识，联系内容分析 方法　判断组织材料的方式＋内容分析  步骤三：分条罗列答案 答题格式　方式＋相关事件 返回目录 方法指导 考点六　情节作用10年2考 返回目录 设问角度　 河南中考设问 (河南2019年第8题)第②段为什么用大量笔墨描写母亲在晨曦中梳理头发的场景？请结合文章内容简要分析。(4分) 教材同类设问 (八上第16课《白杨礼赞》“思考·探究·积累”一) 作者开篇即说： “白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！”之后又几次出现意思大致相同的话。找出这些语句，说说它们与标题有怎样的关系，作者是从哪些方面表达自己的赞美之情的。 返回目录 参考答案　第1段、第4段、第6段、第8段、第9段都是直接抒发赞美之情的段落，形成本文的抒情线索，与标题相呼应。白杨树生长的环境不平凡，辽阔坦荡、气象雄伟、色彩分明的西北高原，是白杨树赖以生存的典型环境——境美；白杨树自身的形貌不平凡，笔直的干，笔直的枝，干、枝、叶都“一律向上”“绝无旁枝”“紧紧靠拢”——形美；白杨树内在的气质不平凡，力争上游，伟岸，正直，朴质，严肃，挺拔，坚强不屈——神美。 返回目录 例题讲解　　(本题完整文章及题目见本书P56) (2026·河南《月夜独行》第6题⑫～⑭段反复写“走着走着”，有什 么用意？请结合上下文谈谈你的理解。 [分析思路] 人物角度　第⑫段：“路上没别的人，只剩下郑海丰一个人。他每前进一步，似乎都有一种冲破感” →郑海丰脚步不停、一心赶路(人物特点)→能吃苦、能坚持的品质(人物品质) 返回目录 环境角度　第⑫段：“天渐渐地黑了下来。 天一黑就黑得很厚 实”；第⑬段：“是星星出来了。星星的光，说不上明亮，但总比没光强”；第⑭段：“路上洒满了月光，明晃晃的，好像铺了一条银光大道”→光线从暗到明的变化(环境变化)→表现时间的推移(时间变化) 情节角度　第⑫段：“走着走着，天渐渐地黑了下来”；第⑬段：“走着走着，郑海丰觉得微微有些明了”；第⑭段：“走着走着，月亮升起来了” →形成一种节奏感(情节作用)→郑海丰越来越轻松愉悦的心情(对表现人物心情的作用) 返回目录 第⑫段：“走着走着，天渐渐地黑了下来”；第⑬段：“走着走着，郑海丰觉得微微有些明了”；第⑭段：“走着走着，月亮升起来了”→巧妙暗示他离家越来越近→让下文“走到自家门口”这一情节接续自然(情节作用) 结构角度　⑫段到⑭段三个不同场景→郑海丰返程的后半段(场景内容)→使全文有详有略(结构写法)，疏密有致(好处) 主题角度　“他每前进一步，似乎都有一种冲破感”“星星的光，说不上明亮，但总比没光强”“ 好像铺了一条银光大道”→ 不管环境如何，都要坚持把一件有意义的事情做下去，这样才可能有好的结果(主题) 返回目录 答案　①突出郑海丰脚步不停、一心赶路的状态，表现他能吃苦、能坚持的品质；②带出光线从暗到明的变化，表现时间的推移；③形成一种节奏感，透露出郑海丰越来越轻松愉悦的心情；④巧妙暗示他离家越来越近，让下文“走到自家门口”这一情节接续自然；⑤串起三个不同场景，概写郑海丰返程的后半段，使全文有详有略，疏密有致；⑥启示我们，不管环境如何，都要坚持把一件有意义的事情做下去，这样才可能有好的结果。 返回目录 步骤一：审清题意，明确考什么和答什么(见题干批注) 考点分析　分析情节作用＋关键语句作用 步骤二：明确相关事件段落 方法　根据题干提示，寻找相关段落，可定位至第⑫～⑭段 步骤三：多角度分析＝情节作用＋关键语句作用 返回目录 方法 ①人物角度→人物做什么→人物品质特点 ②环境角度→环境变化→时间变化 ③情节角度→情节节奏变化→人物心情变化 暗示情节写什么→情节前后衔接 ④结构角度→详略安排→好处 ⑤主题角度→启示感受 返回目录 解题技巧 人物角度＝人物特点＋人物形象 环境角度＝内容＋表达效果 主题角度＝内容＋精神 步骤四：概括组织答案 针对性训练　　见《课后作业》P23二、3，P25三、2。 返回目录 $