河南信阳市2026-2027学年普通高中高三上学期第一次教学质量检测语文试题

2026-2027学年普通高中高三第一次教学质量检测 语文参考答案 一、阅读 (一)(19分) 1.(3分)A【解析】A项，材料二“靠的不是A虹的判断，而是人类棋手群反复复 盘之后所赋予的理解”“A虹筛出的候选材料，也要经过实验、因果说明和理论重构，才 能真正汇入知识体系”等说法，不是要“凸显这两个领域中人工智能的重要作用”，而 是强调生产知识过程中人的重要作用。 2.(3分)C【解析】A项，强加因果，根据材料一内容，“第37手”被视为标志性 时刻，是因为这手棋“是围棋知识体系的调整”，在“既定规则之内拓展了人类对棋理 的认识”。B项，“更优精准”曲解文意，材料一说的是发现“人类尚未掌握的新模 式”，而这些模式还需要经过人的验证、修正。D项，根据材料二“流利的‘为什么’和 真正的理解之间那道坎，依然横亘在那里”，可知，A1系统是能够回答“为什么”的。 3.(3分)A【解析】材料一首先表明“判断AI是否参与知识生产，不宜只问它 有没有人的感觉和意图”，即知识的有效性，不是“必须建立在类似于人类的主观体 验之上”；材料二则表明：“它们与生产知识之间隔着一道必经之门：人类共同体对它 的验证、解释与理论整合”，即知识的有效性，是“必须建立在类似于人类的主观体验 之上”。因此，“判断人工智能能否参与知识生产”的首要前提是明确“知识的有效性 是否必须建立在类似于人类的主观体验之上”。 4.(4分)示例一： 材料二更有说服力。①论证更完整：材料二不仅承认A!能生成“候选知识对 象”，还指出从“候选”到“知识”必须经过人类共同体的参与，逻辑链条更严密。②论 据更具体：以A虹化学推理测试为例，实验前后的对照有力支撑了“AI尚未真正理解” 的判断。③立场更严谨：材料二明确限定判断边界为“现在”而非“永远”，体现了论 证的审慎与科学态度。 示例二： 材料一更有说服力。①论据更具实证性：材料一以围棋和新材料两个具体案例 为证，体现了知识完整的转变过程和验证路径。②论证更具层次感：从围棋到材料科 学，层层递进，最终指向“A进入知识生产链条中的生成环节”这一判断。③对“知识 生产”的理解更具包容性：将“新的判断标准、研究路径和知识资源”也视为知识生产 的一部分，更符合当代科学实践中“知识生成”的实际形态，论证更具现实解释力。 (每点2分，答出任意两点即可；如有其他答案，只要言之有理，亦可酌情给分。)》 5.(6分)①充分发挥AI的工具价值。AI能够生成思路与候选答案，拓展思考边 界。②理性看待AI输出的局限。AI产出的只是候选素材，并非经过验证的真知，不 可直接当作定论。③坚守人的主体地位。面对A给出的内容，我们要主动甄别、验 高三语文答案第1页（共6页） 证、思辨，独立判断真伪。 (每点2分，意思对即可：如有其他答案，只要言之有理，亦可酌情给分。)》 (二)(18分) 6.(3分)C【解析】C项中“对地主们的蔑视”属于过度解读。伊里亚多次插 嘴、主动讲拉脚收益，主要表现他年轻、急切、务实，想向东家说明拉脚比种庄稼更有 利：但文中并没有体现他对地主怀有“蔑视”。 7.(3分)B【解析】B项“极度虚伪”理解错误。聂赫留朵夫一边问话一边后 退，是被蜜蜂蜇刺，身体本能想要逃离，他只是想维持东家体面、掩饰狼狈，并非“极度 虚伪”。 8.(6分)①借人物忘我状态制造代入感。老头儿陶醉其中、不顾东家，读者随其 目光自然进入场景。②以口语化絮叨还原对话现场。短句感叹如拉家常，语气口吻 真实可感。③用一连串动作构成画面。“抽出”“张望”“关上”等动词环环相扣，如亲 见操作。④借朴素感官细节搭建空间。“嗡嗡叫”“沾满蜜”等从听觉、视觉、触觉营 造身临其境之感。 (每点2分，答出任意三点即可得满分：如有其他答案，只要言之有理，亦可酌情 给分。)》 9.(6分)①理论与实际错位。聂赫留朵夫照搬书本养蜂理论指导老农，自以为 先进可行，实则脱离实际、不堪实操，尽显理想空洞。②彼此的认知错位。他幻想依 靠自己的善意造福农民、改善生活，沉浸人道主义理想：农民只关心现实生计，完全不 认同其理想。③各自的诉求错位。他主观教化农民守本分务农，嫌弃拉脚：农民以谋 生为重，追求实际收入，二者观念完全相悖。 (每点2分，如有其他答案，言之有理，亦可酌情给分。) (三)(20分) 10.(3分)CEH【解析】“吾先君”与“献公”是同位语，中间不断开，共同作“并 国”的主语，同时“十七”作“国”的后置定语，所以第一处断开在C处：根据句式对仗 特点，第二处断开在E处：“十有二”是陈述战争胜况，第三处断开在H处。 11.(3分)D【解析】A项，“爱”均为吝啬，二者意思相同。B项，“亦有君之不 能耳”的“之”用在主谓之间，取消句子独立性，《六国论》“以有尺寸之地”的“之”用 在定语和中心词之间，表示修饰关系，相当于“的”，二者用法不同。C项，原文中 “去”是距离，《项脊轩志》“比去，以手阖门”的“去”是离开，二者意思不同。D项，原 文中“当”是面对，《谏太宗十思疏》“人君当神器之重”的“当”是主持、掌握，原文释 义错误，且二者意思不同。 12.(3分)C【解析】C项，烛过列举国家几代君主的史事，意在表明国家荣衰在 于君主是否能够充分使用战士，而不是是否亲临战事。 13.(8分)(1)而且我听说有用美德给国家增添光彩的，没有听说用妾和马来给 国家增添光彩的。 高三语文答案第2页（共6页） (译出大意给2分：“且”“华”两处关键词，每译对一处给1分；若关键词释义的 书写有误，不给分：关键词和大意不重复扣分。) (2)由此可知君主如日测日影的表，臣子如同日影，表一动影子就跟随移动了。 (译出大意给2分；“是”“景”两处关键词，每译对一处给1分；若关键词释义的 书写有误，不给分：关键词和大意不重复扣分。)》 14.（3分)示例一：可以印证。①唐太宗开明纳谏，反省己过，做到“身明明”，促 使裴矩当廷直言，实现“使人明明”。②司马光提出君为表、臣为影，表动影随，裴矩 隋佞唐忠，正是君主状态影响臣子行为，契合观点。 示例二：不能印证。①唐太宗起初设计试探官吏，行为不光明，不满足“身明明” 的前提。②裴矩只是外在行为变通，本性未改，无内在品性向善的教化蜕变。 (每答对一点给1分，答对两点给3分：如有其他答案，只要言之有理，亦可酌情 给分。)》 (四)(15分) 15.(3分)D【解析】王诗第四句是虚写而不是实写，诗人仅见蜂蝶越墙远去， “探寻邻家春色”属于诗人的联想揣测。 16.(6分)①雍诗：赞美边塞雨后的景象，抒发对边境和平安定的欣喜。诗歌前 两联描写塞外风光，虹日相映、草木清新：后两联写胡人罢兵、边防稳固，诗人目睹安 宁图景，心生欣慰与自豪。②王诗：借园中小景抒发伤春惜春之情。诗人将雨前繁花 与雨后落花对照，又见蜂蝶越墙离去，便猜想春色尚在邻家，于遐想之中寄托春光消 逝的惋惜与怅惘。 (每答出一点给3分：每一点情感概括1分，结合诗句分析2分：如有其他答案， 只要言之有理，亦可酌情给分。) 17.(6分)(1)复道行空不霁何虹 (2)舳舻千里旌旗蔽空 (3)示例一：无边落木萧萧下不尽长江滚滚来 示例二：大弦嘈嘈如急雨小弦切切如私语 示例三：暧嗳远人村依依墟里烟 示例四：青青子衿悠悠我心 示例五：迢迢牵牛星皎皎河汉女 (每答对一空给1分，有错字、别字、添字、漏字，则该空不给分；第(3)小题如有 其他答案，只要符合要求，亦可酌情给分。) 二、语言文字运用 18.(4分)太阳光看着是白色，其实是光线的大杂烩，由各种不同波长的光混合 而成。 【解析】①“实际上其实”语义重复；②“各种不同波长的光混合而成”成分残缺， 缺少介词“由”。 高三语文答案第3页（共6页） (每改对一处得2分，可以将改好的句子直接写出来，也可以指出修改建议，符合 要求即可。) 19.(3分)B【解析】文中“原形毕露”是贬义词在语境中变为中性词。A项，处 心积虑用于人，明显是转为褒义，赞美其坚持。B项，纸上谈兵用于“阶段”，是把贬义 词当作中性术语使用，强调理论准备的重要性，是中性化使用。C项，肆无忌惮用于 人，转为褒义，赞美其执着。D.残羹冷炙仍是贬义。 20.(3分)①“梳松”改为：“疏松”②“过度”改为：“过渡”③“飚升”改为： “飙升”④陡俏”改为：“陡峭” (每找对一处并修改正确得1分，得满3分为止：只找出含错别字的词语，未改对 则不得分。)》 21.(3分)B【解析】句子“雨后的彩虹，就是自然光被拆分后最直观的光谱展 示”，是举例证明白光可拆分成不同色光。乙处，前文写“白光、不同波长对应不同颜 色”，插入彩虹例子，正好举例印证，衔接顺畅。甲处，引出“光指纹”，和分光例子无 关：丙处，转入手机成像原理，不衔接：丁处，讲树叶光谱曲线的“红边”，话题不匹配。 22.(5分)①每种物质独特的光谱，可作为“身份标识”。 ②比喻 ③口语化表达，营造对话氛围，使科普文字亲切通俗。 ④叶绿素在特定波段不再吸收光线。 ⑤拟人 (①答出物质有独一无二的光谱或物体光谱的独一无二性，可得1分；②答出比 喻手法，可得1分：③答出拉近距离或通俗亲切，可得1分：④答出叶绿素在特定段不 吸收光线，可得1分：⑤答出拟人修辞，可得1分。) 三、写作 22.(60分) (一)写作指导 作文材料以荷尔德林的经典诗句切人，打破大众对“诗意栖居”的浅层认知，厘 清了现实与诗意的辩证关系，是文章立意的核心依据，核心逻辑可拆解为三点： 1.破除误区：诗意栖居不等于逃避现实，不是脱离世俗的空想与安逸。 2.依存关系：现实是诗意的根基与土壤，没有现实的支撑，诗意便是空洞虚无的 空中楼阁：诗意是现实的升华与超越，没有诗意的滋养，现实便是枯燥麻木的机械劳作。 3.双向赋能：立足现实踏实耕耘，方能孕育诗意：心怀诗意回望生活，方能美化、 丰盈现实，二者相辅相成、共生共长。材料核心主旨，于人间烟火中坚守耕耘，于琐碎 现实中心怀诗意，以现实为基，以诗意为翼，活出丰盈、通透、有温度的人生。 (二)参考立意 ①扎根现实土壤，绽放诗意人生 高三语文答案第4页（共6页）》 ②不避尘世劳绩，心怀诗意栖居 ③在现实的枝头，开诗意的花 ④脚踏实地栖大地，心怀诗意赴山河 (3)作文评价整体要求 文风端正，文脉清晰，文气顺畅。 思想积极向上，符合社会主义核心价值观：内容切合题意，符合试题的材料、情境 与任务要求；观点明确，逻辑严密，结构严谨，论证充分，思考具有独立性；表达准确流 畅，合理运用词语、句式、修辞等。 (4)作文等级评分标准 等(20~16分) 二等(15~11分) 三等(10~6分) 四等(5~0分) 符合题意 符合题意 基本符合题意 偏离题意 内 容 中心突出 中心明确 中心基本明确 中心不明确 内容充实 内容较充实 内容单薄 内容不当 基 20 分 思想健康 思想健康 思想基本健康 思想不健康 础 感情真挚 感情真实 感情基本真实 感情虚假 等 级 表 符合文体要求 符合文体要求 基本符合文体要求 不符合文体要求 达 结构严谨 结构完整 结构基本完整 结构混乱 20 语言流畅 语言通顺 语言基本通顺 语言不通顺，语病多 分 字迹工整 字迹清楚 字迹基本清楚 字迹潦草难辨 发 特 深刻 较深刻 略显深刻 个别语句有深意 展 征 丰富 较丰富 略显丰富 个别内容较好 等 20 有文采 较有文采 略有文采 个别语句较精彩 级 分 有创意 较有创意 略有创意 个别地方有新意 说明： (一)基础等级评分，“题意”项主要看是否符合材料内容及含意所涉及的范围 情境及任务要求，与之相符的属于“符合题意”，与之沾边的套作在第三等及以下评 分(“发展等级”不给分)。 (二)发展等级评分，不求全面，可根据“特征”4项16点中若干突出点按等评分。 1.深刻：①透过现象深入本质②揭示事物内在的关系③观，点具有启发性 2.丰富：④材料丰富⑤论据充足⑥形象丰满⑦意境深远 3.有文采：⑧用词贴切⑨句式灵活⑩善于运用修辞手法①文句有表现力 4.有创意：②见解新颖B材料新鲜④构思新巧⑤推理想象有独到之处⑥有个性 特征 (三)缺标题扣2分：不足字数，每少50个字扣1分：每1个错别字扣1分，重复 的不计：标点错误多的，酌情扣分。 (四)套作或文体不明确的，酌情扣分：抄袭的，“基础等级”在第四等之内评分， “发展等级”不给分。 高三语文答案第5页（共6页） 【参考译文】 材料一： 听说镜子能照见物体，如果被灰尘遮蔽，就无法照物：水能洗涤物品，如果混入泥 浆，就无法洗涤。因此自身清明正直，才可以让他人清明正直：政令懈怠缓行，就不能 责备别人行动迟缓。 材料二： 季文子为鲁宣公、鲁成公两朝国相，侍妾不穿丝绸，马不吃粮食。仲孙它劝谏说： “您身为鲁国上卿，辅助两朝君主，妾不穿丝绸，马不吃粮食，别人大概会认为您吝啬， 况且您不想为鲁国增添荣光吗？”季文子说：“我也愿意奢华一些。但是我看到鲁国 人，父兄吃粗粮、穿破衣的人还很多，因此我不敢奢华。别人的父兄吃粗粮、穿破衣， 而我拥有很多美妾肥马，这恐怕不是做国相的人吧！而且我听说有用美德给国家增 添光彩的，没有听说用妾和马来给国家增添光彩的。”季文子将此事告诉孟献子，孟献 子将儿子仲孙它囚禁了七天。从这以后，仲孙它的侍妾穿衣不超过七升之布，马料不 过是狼尾草和狗尾草。 材料三： 赵简子包围了卫国都的外城，用犀盾和犀橹防护，站立在箭石所达不到的地方， 击打战鼓指挥攻击，而战士们没有行动。赵简子丢下鼓槌说：“哎呀，我的战士这么快 就疲惫了。”行人烛过脱去头盔回答说：“我听说：仅仅是君主不能使用战士罢了，战 士没有疲惫的。从前我们的先君献公并吞了十七国，征服了三十八国，打了十二次胜 仗，就是用的这些民众。献公逝世后，惠公即位，荒淫无度，残暴昏乱，秦人肆意入侵， 打到离国都绛城仅十七里的地方，用的也是这些民众。惠公死后，文公接替君位，围 困卫国，攻下邺城，城濮之战，五次打败楚军，成为天下霸主，用的也是这些民众。仅 仅是君主不能使用战士罢了，战士没有疲惫的。”赵简子于是丢掉盾、橹，站在箭石可 以达到的地方，击打战鼓指挥作战，士兵趁着鼓声进攻，战斗取得全胜。 材料四： 皇上以很多官吏枉法受贿为忧患，秘密派身边的人试探着贿赂他们。有个司门 令史接受一匹绢绸，皇上想把他杀掉，民部尚书裴矩劝谏说：“作为官吏接受贿赂，罪 大确实应当处死，只是陛下派人送给他而接受的，就是陷害人去触犯法律，这恐怕不 是所谓‘用道来引导他们，用礼仪来约束他们。’”皇上高兴，召来文武五品以上的官 员告诉他们说：“裴矩能够面对众官员极力诤谏，不为我的情面而屈从，倘若每件事都 能这样，还忧虑什么国家不能够大治！” 臣司马光认为：古人有句话说：君主清明，臣下正直。裴矩对隋朝奸佞却对唐朝 忠贞，不是他的生性有了变化；君主厌恶听到他的过失，那么忠贞就变化为奸佞，君主 乐意听到直言劝谏，那么奸佞就变化为忠贞。由此可知君主如目测日影的表，臣子如 同日影，表一动影子就跟随移动了。 高三语文答案第6页（共6页）★2026年10月22日 2026-2027学年普通高中高三第一次教学质量检测 语文 注意事项： 1.答卷前，考生务必将自己的姓名、考生号等填写在答题卡上。 2.回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡 皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上。写在本试卷上无效。 3.考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。 一、阅读(72分) (一)阅读I(本题共5小题，19分) 阅读下面的文字，完成1~5题。 材料一： 判断AI是否参与知识生产，不宜只问它有没有人的感觉和意图，而应追问：它是否揭示了此前难 以看见的关系？是否能够经过共同体讨论转化为稳定知识？是否能够改进人类对自然、社会和自身 的理解？如果在一些领域这些问题能够得到肯定回答，就不能简单否认A虹的知识生产意义。人工智 能成为知识生产中的生成性力量，可以从围棋和材料科学两个领域得到较为直观的说明。 围棋长期被视为高度依赖经验、直觉和审美判断的领域，棋手通过棋谱、布局和长期对局积累对 “好棋”的理解。以AlphaGo为代表的围棋智能系统，最初因战胜世界顶尖棋手而为公众所知。李世 石与AlphaGo对局中的“第37手”常被视为标志性时刻。这是一手当时许多职业棋手并不看好甚至 感到意外的棋，后来却被证明具有战略价值。此后，职业围棋训练普遍转向AI复盘、胜率判断和变化 图研究，一些传统定式被重新评价，新的“AI定式”“AI布局”不断出现。这不是简单的计算加速，而 是围棋知识体系的调整：什么是急所，什么是厚薄，什么是全局效率，什么样的局部损失可以换来更大 的整体收益，都被AI重新打开。这说明，AI并非只是复现人类已掌握的棋理，而是在既定规则之内拓 展了人类对棋理的认识。 另一个更具科学代表性的领域，是AI参与新材料发现。过去寻找一种新材料，往往需要研究者 依靠理论推导、经验判断和大量实验，在庞大的元素组合、结构类型和工艺参数空间中反复试错。近 年来，机器学习和生成式模型开始被用于材料性能预测、候选结构筛选和生成、实验路径优化，使研究 者能够在巨大可能空间中更有针对性地发现值得验证的材料组合。 这类进展的意义，不只是“提高实验效率”，更深层的变化在于，它改变了科学发现中“候选对象” 生成的方式。过去，许多可能具有特殊性能的材料，因为组合空间过大、实验成本过高而难以进入研 究视野；今天，AI可以根据已有数据和模型推断，提出一批具有潜在价值的候选材料，再由研究者通过 实验进行验证、修正和解释。 从围棋智能系统到新材料发现，可以看到，A虹的作用已经超出辅助性劳动的范围。它能够在复杂 空间中发现人类尚未掌握的模式，并把这些模式转化为新的判断标准、研究路径和知识资源。正是在 这个意义上，AI已经进入知识生产链条中的生成环节。 (摘编自陈浩《人工智能正在成为知识生产的新力量》) 高三语文试题第1页（共8页） 材料二： 围棋领域的AlphaG0与新材料发现中的AI,是目前常被用来证明AI已经进入知识“生成”环节的 例证。不可否认，AlphaGo确实走出了人类棋手未曾充分认识的招法，AI也确实在海量组合空间中筛 出了此前难以穷尽的候选材料。但这些工作所触及的，只是知识生产的素材，而非知识本身。它们与 生产知识之间隔着一道必经之门：人类共同体对它的验证、解释与理论整合。AlphaGo的“第37手”之 所以成为围棋知识，靠的不是AI的判断，而是人类棋手群反复复盘之后所赋予的理解；AI筛出的候选 材料，也要经过实验、因果说明和理论重构，才能真正汇入知识体系。，AI在链条中迈出的这一步，是从 处理既有知识走向了生成候选知识对象，但“候选”到“知识”之间那一步，仍然要由人类来完成。而 这一步之差，恰是“与现实接触”和“主体负责”所在之处：只有作为主体的人站在可受检验的位置上， 才能为那个候选对象是否“为真”承担判断风险。 我们注意到，近年来，一批被称为“AI科学家”或“AI研究员”的系统，不再满足于回答问题，而是 被赋予了一套闭环：自动检索文献、提出假说、设计实验、在真实设备上运行实验、收集数据、分析结 果，甚至自己动手修正被推翻的猜想。在一些早期尝试中，这类系统已能在简单的化学合成路线设计 与材料筛选任务上跑通全流程，产出的结果经人类科学家复核后，被承认具有真实的增量贡献。听上 去，这似乎已经开始逼近“接受现实的检验”和“与实在接触”那两道门槛。然而，细看便知裂痕仍在。 一个引人深思的对照发生在2024年：某前沿AI系统在标准化学推理基准测试中取得了超过人类博 士的平均得分，但当研究人员将同一套题目中的试剂名称换成虚构词汇、保持逻辑结构不变后，A[的 性能断崖式下跌。它答对的，是训练语料中频繁共现的模式，其终究是在“匹配模式”，而不是在“把握 因果”。于是，流利的“为什么”和真正的理解之间那道坎，依然横亘在那里。 这个对照，恰好让我们有机会澄清本文判断的边界：这不是一个关于“永远”的判决，而是一个关 于“现在”的判断。就眼下这类以语言模型为主体的人工智能系统而言，还远没有取得作为一个“知 者”去产生“真正的知识”的资质。因而我们可以做出以下判断：今天的A虹，是知识内容卓越的加工者 与传递者，却还不是知识的生产者，它只是把人类凝成文字的知识，以惊人的规模重新组织、检索、再 表达。今天的AL,至多停在张载所言“见闻之知”的层面，转述、重排着人类的见闻，远够不着“德性所 知”，更抵达不了王阳明“知行合一”里那个经由亲身践行而获得，又能反过来指导行动的“真知”。说 到底，A生成的内容，唯有结合人的理解，才能真正长成知识。知识生产是一桩属于主体的事业，属于 那种愿意去面对世界、亲自检验、并为自己所言担责的主体。而这样的主体，在今日的硅基世界，尚未 醒来。 (摘编自吴小坤《人工智能为何尚未产生真正的知识》) 1.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是(3分) A.材料一和材料二都列举了围棋和材料科学的事例，用以凸显这两个领域中人工智能的重要作用。 B.过去寻找新材料，常需要研究者做好充分准备并反复试错，这种方式不仅效率低，而且成本高。 C.材料二中，“与现实接触”和“主体负责”都与作为主体的人相关，需要人去检验、去承担责任。 D.“见闻之知”只是对人类见闻的转述、重排，“知行合一”的“知”则可以用来指导人类的实践。 2.根据材料内容，下列说法正确的一项是(3分) A.材料一中，李世石与AlphaGo对局中的“第37手”被视为标志性时刻，是因为这二手棋换来了更 大的整体收益。 B.材料一认为，AI的作用超出辅助性劳动的范围，能够发现更加精准的模式，并生成新的判断标 准、研究路径等。 高三语文试题第2页（共8页） C.材料二认为，从“候选”到“知识”，离不开人发挥的作用，没有人的验证、解释与理论整合，便无法 产生“真知”。 D.材料二中，AI系统在测试中性能断崖式下跌，说明AI只能“匹配模式”回答“是什么”，不能流利 地回答“为什么”。 3.根据两则材料，判断人工智能能否参与知识生产，首先需要明确的前提是(3分) A.知识的有效性是否必须建立在类似于人类的主观体验之上。 B.现代知识生产是否依赖仪器、模型、算法、数据库等中介。 C.人类的感觉、意图、判断或意见等是否必然是准确无误的。 D.AI传递到人类面前的信息，究竟算不算真正意义上的知识。 4.以上两篇材料选自某报社刊发的一组争鸣文章，围绕“人工智能是否生产知识”这个话题，两则材料 持不同观点进行论证，你认为哪个论证更有说服力？请结合材料说明理由。(4分) 5.当我们想要获取一个问题的答案时，总是习惯性使用智能软件。以上材料对我们使用这些软件有 何启发？请简要谈谈你的理解。（6分) (二)阅读Ⅱ（本题共4小题，18分） 阅读下面的文字，完成6~9题。 一个地主的早晨】 托尔斯泰 养蜂场里那么宁静、光亮、愉快和舒服；头发花白的老头儿，眼睛周围布满细密的鱼尾纹，赤脚穿 一双宽大的软鞋，脸上露出和善而自满的微笑，身子摇摇晃晃地在他的小天地里欢迎东家，他的神情 又是那么和蔼可亲，这就使聂赫留朵夫忘记了一早晨不愉快的印象，头脑里又生动地浮现出他那心爱 的理想。他仿佛看见他的农民个个都像杜特洛夫那样富裕和善良，个个都向他亲切而快乐地微笑，因 为他们的财富和幸福都是他赐予的。 “老爷，您要不要用个网罩？如今蜂子可凶啦，要蜇人，”老头儿从篱笆上取下一个散发出蜜香的 脏网罩递给东家。“蜜蜂认得我，不会蜇我。”他露出温顺的微笑补充说，这笑容一直没有从他那晒黑 的好看的脸上消失。 ①“那我也不需要。蜜蜂在分群吧？”聂赫留朵夫问，自己不知道为什么也笑了。 “就算是分群吧，德米特里老爷，”老头儿回答时这么称呼，显得特别亲切，“也才刚刚开始。您也 知道，今年春天冷得很。” “我在一本书里读到过，”聂赫留朵夫挥开一只扑向他的头发、在耳朵边嗡嗡叫的蜜蜂，说道，“要 是蜂房固定在木杆上竖着放，蜜蜂分群就早。因为这个缘故，蜂房要用十字交叉的木板做…” “老爷，您不要用手挥动，这样更糟，”老头儿说，“您不要用个网罩吗？” 聂赫留朵夫被蜂蜇得很痛，但出于一种孩子气的自负不愿承认。他再次拒绝用网罩，继续把他从 《农场》一书里读到的蜂房构造讲给老头儿听，并且认为这样蜜蜂会分群两次；但这时一只蜜蜂蜇他的 脖子，使他痛得讲不下去。 “对啊，德米特黑老爷”老头儿眼睛瞧着东家，带着一种长辈的宽厚态度说，“书本里是这么写的。 是啊书本里有时写得很糟，他们会说：让人家照我们写的那么办以后我们就可以取笑他们。就是有 这样的事！人怎么能教会蜂子往哪儿造蜂房呢？它们在蜂箱里随意造，有时候交叉有时候竖直。老 爷您看”他抽出手边的一个蜂房从小孔里张望爬满嗡嗡叫的蜂子的蜂房“这是一窝新蜂头上的 高三语文试题第3页（共8页） 雌蜂就是王，它们就是顺着一边竖直地筑蜂房，认为这样最合适。”老头儿说，显然陶醉于他所心爱的 东西里，也不顾旁边站着东家。“今天它们脚上都沾满了蜜，因为天气暖和，什么都看得清楚。”他补充 说关上蜂箱拿一块破布压住一尽爬着的蜜蜂接着用粗手掌从起皱的后颈上抓下几个蜜蜂。蜜蜂 并不蜇他，但聂赫留朵夫几乎想从养蜂场逃走，因为蜜蜂已蜇了他三处，并且围着他的脑袋和脖子嗡 嗡乱飞。 ②“你有好多箱蜂吗？”他问，同时向门口退去。 “那都是天老爷赐给的，”杜特洛夫笑着回答，“老爷，数可不用数，蜜蜂不爱被人家数。老爷，我可 有个事要求您，”他指着篱笆旁的几个空蜂箱，继续说，“就是为了奥西普，您奶妈的那个丈夫，您最好 对他说说，本乡本土的，这样对待邻居可不好。” “他干了什么坏事？…哦，它们真蜇人！”东家抓住门把手，说。 “哼，他年年都把自己的蜂箱放在我的新蜂旁边。新蜂正需要调养，可是他的蜜蜂却飞来偷蜜。” 老头儿没有注意到东家皱紧眉头，说个不停。 “好，这事以后再说，现在我…”聂赫留朵夫说，再也忍不住了，就挥舞双手，拔腿往门外跑去。 ③“用泥巴擦擦就好了，不要紧。”老头儿说，跟着东家走到院子里。东家用泥巴擦擦蜇过的地方， 脸涨得通红。他迅速地看了一眼没有注意他的卡尔普和伊格纳特，生气地皱起眉头。 “老爷，我有点儿事要求您，是我那两个孩子的事。”老头儿说，仿佛没有发觉东家不快的神色，但 也许是真的没有发觉。 “什么事？” “至于马，感谢天老爷，我们养得还不错，雇工也有一个，劳役我们也从不耽误。” “那你有什么事？” “要是您老爷开恩，免去孩子们的劳役，那么伊里亚和伊格纳特一夏天就可以赶三辆三驾马车去 拉脚，也许可以多挣几个钱。” “他们到哪儿去？” “那得看情况，”伊里亚这时把马拴在屋檐下，走到父亲跟前，插嘴说，“卡德明家几个孩子用八辆 三驾马车到罗门拉脚，据说吃饱不算，每辆车回来还挣到三十卢布；再有，据说敖德萨饲料很便宜。” “哦，这事我正要跟你谈谈，”东家转身对老头儿说，想自然而然地引他谈农场的事，④“你倒说说， 难道千拉脚比在家里种庄稼更有利吗？” “有利得多了，老爷，”伊里亚麻利地把头发往后一甩，又插嘴说，“待在家里，马连饲料都没有吃 的。” “那么，你一个夏天可以挣多少钱呢？” “打从春天起，尽管饲料价钱贵，我们运货到基辅，在库尔斯克又装粮食到莫斯科，我们自己吃饭 不算，让马也吃饱肚子，还带了十五卢布回家。” “不论千哪一行，只要正当，就没有害处，”聂赫留朵夫又对老头儿说，“我认为你们还有别的事可 千。干拉脚这一行，让小伙子到处跑，什么样的人都会碰到，自己也会被带坏的。”东家重复卡尔普的 话说。 “我们这种乡下人不拉脚，还有什么活好干呢？”老头儿露出温顺的微笑，不以为然地说，“拉脚好， 自己吃得饱，还可以把马喂饱，至于说到变坏，我那几个孩子也不是第一年干这活了，我自己也干过， 感谢天老爷，可从来没有碰到过什么坏人，都是好人。” 高三语文试题第4页（共8页） “你们在家里不是也有好多活好干吗？种庄稼啰，养牧草啰.…” “这怎么行，老爷！”伊里亚兴奋地插嘴说，“我们生来就是干这一行的，什么规矩都懂，老爷，我们 弟兄几个就喜欢赶车！” “哦，老爷，您能光临我们的小屋吗？您还没有来过我们的新房子呢！”老头儿说，深深地掬着躬， 向儿子使了个眼色。伊里亚往屋子里跑去，聂赫留朵夫就同老头儿一起跟着他走进去。 (草婴译，有删改) 【注】本文节选自《列夫·托尔斯泰中短篇小说选》。聂赫留朵夫满怀人道主义理想从城市回到 乡下，目睹农民惨状后，想靠个人善心解决农民苦难问题，结果处处碰壁。前文中他已和卡尔普（老头 的大儿子)探讨了建立人民农场的想法。 6.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(3分) A.文本开头描写养蜂场“宁静、光亮、愉快”的环境，渲染了祥和的氛围，也为东家接下来的愉悦心 境做铺垫。 B.杜特洛夫恳切地请求东家能免除两个儿子的劳役以便他们赶马车拉脚，间接传达出他对纯粹务 农生计的不满。 C.伊里亚在交谈时多次插嘴，表现了对地主的蔑视，主动讲述拉脚的收益，则展现出年轻人务实进 取的真实心态。 D.文本善用细节描写，如杜特洛夫温顺不变的微笑、徒手抓蜜蜂，细腻鲜活，凸显了底层农民的和善 与生活智慧。 7.关于文中画横线的语句，下列说法不正确的一项是(3分)》 A.句①，东家拒绝使用网罩，是因为他受到了杜特洛夫的“蜜蜂认得我”说法的影响，自以为蜜蜂也 不会蜇他。 B.句②，东家嘴上还在问着蜂箱的数量，身体却已“向门口退去”，这动作表现出人物尴尬和极度虚 伪的心理。 C.句③，“不要紧”的表述可以看出老头儿对东家的蛰伤不以为意，也侧面写出被蜜蜂蛰是养蜂过程 中的常态。 D.句④，反问的语气说明他潜意识认为，种庄稼才是农民本分、稳妥的生计，而拉脚是“到处跑”“会 被带坏”的。 8.文中画波浪线的段落描写杜特洛夫向东家介绍蜂箱构造，读起来让人仿佛身临其境。请结合文本 谈谈这种真实感是如何表达出来的。(6分) 9.有评论认为，文本中看似琐碎甚至带有喜剧色彩的情节，实则反映了聂赫留朵夫“人道主义理想”与 现实的错位。请结合文本细节谈谈你的理解。(6分) (三)阅读Ⅲ（本题共5小题，20分） 阅读下面的文言文，完成10~14题。 材料一： 盖闻鉴能照物，翳之以尘，则不可照；水能浣物，淆之以泥，则不可浣。故身明明，斯可以使人明 明；政缓缓，不可以责人缓缓。 (节选自《郁离子·拟连珠》) 高三语文试题第5页（共8页） 材料二： 季文子相宣、成，无衣帛之妾，无食粟之马。仲孙它！谏曰：“子为鲁上卿，相二君矣，妾不衣帛， 马不食粟，人其以子为爱，且不华国乎！”文子曰：“吾亦愿之。然吾观国人，其父兄之食粗而衣恶者犹 多矣，吾是以不敢。人之父兄食粗衣恶，而我美妾与马，无乃非相人者乎！且吾闻以德荣为国华，不闻 以妾与马。”文子以告孟献子，献子囚之七日。自是，子服之妾衣不过七升之布，马饩不过粮莠。 (节选自《国语·鲁语上》) 材料三： 赵简子围卫之鄂郭，犀盾、犀橹，立于失石之所不及，鼓之而士不起。简子投袍曰：“乌乎！吾之士 数弊也。”行人烛过免胄而对曰：“臣闻之：亦有君之不能耳，士无弊者。昔者吾先君献公并国十七服国 三十入战十有二胜是民之用也献公没，惠公即位，淫衍暴乱，秦人恣侵，去绛十七里，亦是人之用也。 惠公没，文公授之，围卫，取邺，城濮之战，五败荆人，取尊名于天下，亦此人之用也。亦有君不能耳，士 无弊也。”简子乃去盾、橹，立夫石之所及，鼓之而士乘之，战大胜。 (节选自《韩非子·难二》) 材料四 上患吏多受赇，密使左右试赂之。有司门令史受绢一匹，上欲杀之，民部尚书裴矩谏曰：“为吏受 赂，罪诚当死；但陛下使人遗之而受，乃陷人于法也，恐非所谓‘道之以德，齐之以礼。’”上悦，召文武五 品已上告之曰：“裴矩能当官力争，不为面从，傥每事皆然，何忧不治！” 臣光曰：古人有言：君明臣直。裴矩佞于隋而忠于唐，非其性之有变也；君恶闻其过，则忠化为佞， 君乐闻直言，则佞化为忠。是知君者表也，臣者景也，表动而景随矣。 (节选自《资治通鉴·唐纪八》) 【注】仲孙它：鲁国大夫，孟献子之子，字子服。 10.材料三画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑，每涂对 一处给1分，涂黑超过三处不给分。（3分) 昔者吾先君囚献公并国®十七回服国回三十八回战回十有二回胜回是民之用也。 11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是(3分) A.爱，吝啬，与《齐桓晋文之事》“吾何爱一牛”的“爱”意思相同。 B.“亦有君之不能耳”与《六国论》“以有尺寸之地”的“之”用法不同。 C.去，距离，与《项脊轩志》“比去，以手阁门”的“去”意思不同。 D.当，担任，与《谏太宗十思疏》“人君当神器之重”的“当”意思相同。 12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是(3分) A.仲孙它认为季文子身为两朝国相，妾不衣帛，马不食粟，难彰鲁国荣光。 B.季文子的言行感化及孟献子的七日囚子，促使仲孙它摒弃奢华走向节俭。 C.烛过列举国家几代君主史事，意在表明没有疲敝的士卒，只有不亲临战事的国君。 D.唐太宗派人暗中行贿试探官员是否廉洁守法，裴矩认为这是诱使官员违法犯罪。 13.把材料中划横线的句子翻译成现代汉语。(8分) (1)且吾闻以德荣为国华，不闻以妾与马。 (2)是知君者表也，臣者景也，表动而景随矣。 高三语文试题第6页（共8页） 14.材料一中说“身明明，斯可以使人明明”，你认为材料四能否印证这一说法？请说明理由。(3分) (四)阅读V(本题共3小题，15分) 阅读下面两首唐诗，完成15~17题。 晴诗 雍陶 晚虹斜日塞天昏，一半山川带雨痕。 新水乱侵青草路，残烟犹傍绿杨村。 胡人羊马休南牧，汉将旌旗在北门。 行子喜闻无战伐，闲看游骑猎秋原。 雨晴 王驾 雨前初见花间蕊，雨后全无叶底花。 蜂蝶纷纷过墙去，却疑春色在邻家。 15.下列对这两首诗的理解和赏析，不正确的一项是(3分) A.两诗均写动静之景，雍诗视野开阔，王诗聚焦庭院小景。 B.雍诗领联对仗工整，描墓雨后塞外原野，画面色彩丰富。 C.王诗一二句以对比手法，凸显雨后春花凋零之态，强化诗人内心感受。 D.王诗三四句实写蜂蝶越墙远去，探寻邻家春色，富有生趣，格调轻快。 16.同样写雨后风光，两首诗表达的情感有所不同。请简要分析。（6分) 17.补写出下列句子中的空缺部分。(6分) (1)雍陶诗立足实景描绘天边彩虹，杜牧《阿房宫赋》中“ 两句则驰骋想象，以虹为喻展现凌空飞架的建筑奇观。 (2)雍陶诗写到旌旗飘扬，彰显军威。苏轼《赤壁赋》中用绵延战船、漫天旌旗，铺写曹军盛大之势 的两句是：“ 。” (3)王驾诗第三句以叠词“纷纷”摹景传情，古诗词中常有上下两句皆用叠词的写法，请举一例： 。” 二、语盲文字运用（本题共5小题，18分） 阅读下面的文字，完成18-22题。 大千世界，每种物质都有自己独一无二的光谱，被称为“光指纹”，（甲）而高光谱成像，能帮你看 到这些“指纹”。 太阳光看着是白色，实际上其实是光线的大杂烩，各种不同波长的光混合而成。在人眼可见的范 围内，不同波长对应着不同颜色一波长较长的是红光，较短的是紫光。（乙)另外，大量人眼看不见 的紫外光、近红外光，也都是光线的重要组成部分。我们日常生活中每一种能见到的东西，都和光进 行着复杂的互动。吸收，反射，散射…但遗憾的是，对这些“互动”，人眼只能看个大概。（丙)咱们 平时用手机拍照，最终图像其实只有红、绿、蓝三路色彩信号，还原人眼看到的颜色。这种成像方式， 本质上是把大千世界无数种光线信息进行了压缩和简化。 高光谱成像则不一样。它以精细的波长分辨率，测量不同场景中每个像素的连续光谱，提供关于 高三语文试题第7页（共8页） 物体更加丰富的信息。比如，餐厅里的绿植看着生机勃勃，但上手一摸一原来是塑料的。有些仿真 植物，肉眼完全能以假乱真，但一看“光指纹”，立马“原形毕露”。 鲜活树叶有独特的物理结构：表层是叶绿素，内部是梳松多孔的叶肉细胞。它的光谱特征很有意 思。叶绿素喜欢吃下红光和蓝光，会反射绿光，所以叶子看着是绿色的。但是，在红光往近红外光线 的过度区间，叶绿素“罢工”，此时树叶内部的细胞多孔结构开始大量反光，光线反射率瞬间飚升，在光 谱曲线上形成一道陡俏笔直的“红边”。（丁）另外，鲜活叶片含水量高，水分会吸收特定波段的光 线，让光谱曲线形成明显的凹陷缺口。但仿真树叶只是涂上了一层绿色颜料。它能模仿叶片的形状， 但模仿不了叶片的光谱曲线。 18.文中画横线的句子有语病，请进行修改，使语言准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变 原意。(4分) 19.下列选项中加点的词语感情色彩都发生了变化，其中与文中加点词“原形毕露”的变化完全相同的 一项是(3分) A.老教授数十年“处心积虑”，潜心钻研古籍，终于整理出这部文献。 B.想让实践过程事半功倍，就必须在“纸上谈兵”的阶段下足功夫。 C.这个科学家痴迷于科考，在野外调研简直到了“肆无忌惮”的地步。 D.他们拿不出东西来，只好磕头贺喜，讨一点“残羹冷炙”作为奖赏。 20.文中第四段有多个含错别字的词语，请找出三个并改正。（3分) 21.将下面的句子填人文中括号处，衔接最恰当的是(3分) 雨后的彩虹，就是自然光被拆分后最直观的光谱展示。 A.甲处 B.乙处 C.丙处 D.丁处 22.某班级学习小组开展一次关于“词语魅力”的探究活动，他们从文中选择一组词，制成了以下表格。 假如你是该小组成员，请完成表中任务。(5分) 势 词语 在文中的含义 修辞手法 表达效果 光指纹 ① ② 化抽象为具体，突出特征 列： 咱们 作者和读者 无 ③ 罢工 ④ ⑤ 生动形象，增强趣味性 三、写作(60分) 尔看 23.阅读下面的材料，根据要求写作。（60分) 诗人荷尔德林说：“人充满劳绩，但还诗意地栖居于大地之上。”其实，诗意栖居不是逃避现实。现 为范 实是诗意的土壤，诗意是对现实的超越。我们在现实中扎根，向着诗意生长；我们也在诗意中回望，让 、见 现实绚烂。 二进 以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于 自们 式， 800字。 关于 高三语文试题第8页（共8页）