写作：修改润色（素养进阶表格式教学设计）语文新教材统编版五四学制九年级下册

第四单元 写作《修改润色》教学设计 文本解读 本次“写作”是统编版（2024）九年级语文下册第四单元的写作实践板块。本单元为文艺论文单元，选录了《谈读书》《不求甚解》《山水画的意境》《无言之美》《驱遣我们的想象》五篇课文。这些经典文章不仅以深刻的思想和严密的论证启发了学生，其精准的用词、丰富的修辞和精当的结构，也为学生“修改润色”自己的文章提供了绝佳的范本。 从“写作要求”的角度来看，本课的核心目标是“修改润色”。古人云：“文章不厌百回改。”修改是写作的延伸和深化，甚至可以说是“二次写作”。修改文章必须兼顾“意”和“言”两个方面。“意”指立意和思想内容，要求正确、鲜明、充实；“言”指言辞和表达，要求准确、通顺、生动。本课从“修改‘意’的方法”“修改‘言’（改对、改好）的方法”“修改实践（议论文修改与旧作汇编）”三个维度展开，引导学生掌握改、换、增、删、合、分等修改手段，学会出声朗读、推敲词句、补充描写、调整结构，养成精益求精的写作习惯。 本课安排两课时：第一课时侧重“审视‘意’”与“改‘对’‘言’”，通过名家故事、方法探究和病文诊断，帮助学生建立修改的标准与规范；第二课时侧重“改‘好’‘言’”与“综合写作实践”，通过对比赏析、议论文修改及《谈谈我的初中写作》的构思，引导学生完成从方法认知到实际动手修改的转化。 教学目标 1.【语言运用】掌握修改文章的基本方法，发现并改正字词、标点、病句等错误，推敲用词与句式，使语言准确、通顺、生动。 2.【思维能力】学会从“意”和“言”两个层面审视文章，理清文章骨架，调整段落结构，提升逻辑思维能力。（重点） 3.【审美创造】在修改润色中追求语言的生动形象与结构匀称，体会炼字炼句和修辞带来的审美张力。（难点） 4.【文化自信】养成修改文章的良好习惯，培养精益求精的写作态度，传承中华文人严谨治学的精神。 重点难点 教学重点：掌握修改文章的基本方法，学会从“意”（立意、观点、材料、结构）和“言”（字词、病句、修辞、描写）两个层面审视和修改文章。 教学难点：修改议论文时，如何找准“骨架”，理顺逻辑脉络；修改记叙文时，如何通过补充描写、调动感官、炼字炼句让语言生动形象、富有感染力。 课时安排 2课时 第一课时：审视“意”与改“对”“言” 教学过程 新课导入 （一）情境创设 同学们，“文章不厌百回改。”文章写完后，多读几遍，作些修改，直到满意为止，这是一种很好的写作习惯。 （教师在大屏幕上展示曹雪芹和鲁迅修改文章的示例） 大家看，曹雪芹“披阅十载，增删五次”，最后才完成文学巨著《红楼梦》；鲁迅创作散文《藤野先生》，先后改动九十多处才最终定稿。郭沫若写《屈原》时，将台词“你是无耻的文人”改为“你这无耻的文人”，一字之差，力度迥然有别。 好作品是写出来的，也是改出来的。今天，我们就来学习如何修改润色自己的文章，让文字焕发光彩。 （学生齐读课题，教师板书：写作：修改润色） （二）问题激趣 请同学们思考：修改文章应该从哪些方面入手？什么是“意”？什么是“言”？两者有什么关系？ （学生自由发言：修改要改错别字、改病句；还要改结构、改中心思想；“意”应该是思想内容，“言”是语言表达。） 同学们说得很好。修改是写作的延伸和深化，甚至可能是“二次写作”，必须兼顾“意”和“言”两个方面。“意”指立意和思想内容，“言”指言辞和表达。修改文章，首先要着眼全篇，看文章立意是否正确，观点是否鲜明，内容是否充实而有新意。将“意”改正确、改恰当了，“言”的修改才能有依据、有效果。 （三）温故导入 本单元我们学习了五篇文艺论文。请同学们快速回忆：《谈读书》的语言有什么特点？《无言之美》在论证时用了哪些我们写作时可以借鉴的方法？ （学生自由发言，教师引导学生回顾课文中精准的用词、严密的逻辑，为后续修改文章做铺垫） 技巧探究 任务一：探究修改“意”的方法 1. 明确任务 “意”是文章的灵魂。修改“意”，就是要审视文章的立意、观点、内容、材料和结构，通过“改、换、增、删、合、分”等多种方式，让文章的思想内容更加正确、鲜明。 2. 师生互动：探究修改“意”的角度 修改方面 具体内涵 修改方法 立意 文章的中心思想是否正确、鲜明 改：纠正错误的立意 观点 作者的看法是否鲜明、有说服力 换：替换牵强的观点 内容 内容是否充实、有深度 增：补充单薄的内容 材料 材料是否典型、新颖 删：删除无关的材料 结构 结构是否合理、层次是否清晰 合：合并零散的段落 详略 详略安排是否得当 分：拆分冗长的段落 教师提问：如果我们在修改一篇作文时，发现文章的段落结构混乱，想到哪儿写到哪儿，应该用什么方法？ （学生回答：用“合”和“分”的方法，把零散的合并，把冗长的拆分，理清结构。） 教师点拨：对。修改“意”往往是牵一发而动全身的。比如你发现文章的中心思想偏题了，可能就要用到“改”和“删”；发现内容单薄，就要用“增”。只有先把“意”理顺了，“言”的修改才有意义。 任务二：探究修改“言”的基础要求（改“对”） 1. 明确任务 “言”的修改包含两个层次：基本要求是改“对”，进一步要求是改“好”。我们先来看如何改“对”。改“对”，就是要把字词和标点的错误、病句等一一改正，不留硬伤；推敲用词，使之准确恰当；推敲句子，使之通畅连贯。 2. 师生互动：如何发现并改“对” 修改方法 具体操作 注意事项 出声朗读 自读自听，或请别人读、读给别人听 顺口入耳者多半是不错的文章，反之则需要修改 推敲用词 检查用词是否准确恰当 注意词语的搭配和感情色彩 推敲句子 检查句子是否通畅连贯 注意语序、关联词、句式 调整段落 斟酌调整段落结构 关注段落安排是否合理，段与段之间是否衔接，详略安排是否恰当 教师出示病文：“我认为读书很重要。读书可以让我们学到很多知识。所以我们要多读书。” 教师提问：这段文字有没有需要改“对”的地方？ （学生讨论回答：句子比较零碎，关联词用的比较平淡，可以说“读书不仅能够开阔视野，还能增长才干。因此，我们应当把读书作为终身的学习习惯。”） 教师点拨：改“对”不仅是消灭错别字，更是让句子顺畅、逻辑严密。刚才大家的修改，就让表达更准确、更有针对性了。 小结与 作业 （一）课堂小结 同学们，这节课我们完成了两项探究： 第一，探究了修改“意”的方法。我们明白了修改要兼顾全篇，通过“改、换、增、删、合、分”等手段，确保立意正确、观点鲜明、内容充实、结构合理。 第二，探究了改“对”“言”的方法。我们学会了通过出声朗读、推敲词句、调整段落来消灭硬伤，使文章准确、通顺、连贯。 （二）作业布置 基础作业（全体完成）：从自己以前的作文中选出一段话，运用课堂所学的方法，找出至少三处需要改“对”的地方，并进行修改。 提升作业（大部分完成）：找一篇自己写得不满意的作文，从“意”的层面审视，列出结构、立意或材料方面的问题清单。 第二课时：改“好”“言”与综合写作实践 教学过程 课时导入 （一）温故知新 上节课我们探究了修改“意”和改“对”“言”的方法。请同学们回顾一下：修改“意”有哪些具体方法？ （学生回答：改、换、增、删、合、分。） 改“对”“言”可以通过哪些方式发现和修改？ （学生回答：出声朗读、推敲用词、推敲句子、调整段落。） 很好！上节课我们解决了“对不对”的问题，这节课我们来探究“好不好”的问题。 （二）情境创设 （教师在大屏幕上展示一组对比文字，一段是平铺直叙的原作，一段是生动形象的改作） 同学们，如果把写作比作盖房子，上节课我们是在检查砖块有没有裂缝、墙砌得直不直；这节课，我们要考虑怎么给房子刷漆、雕花，让它变得漂亮、有吸引力。这就是改“好”的过程。 技巧探究 任务三：探究修改“言”的进阶要求（改“好”） 1. 明确任务 在“对”的基础上，我们要让文章更加生动形象，富有感染力。这就需要我们补充描写，添加修辞，炼字炼句。 2. 师生互动：探究改“好”的技法 修改方法 具体操作 表达效果 补充描写 补充细节、环境、人物描写 场景鲜活，增强画面感染力 调动感官 增加听觉、味觉、触觉等描写 描写更加立体丰富 动静结合 静态描写中增加动态描写 使画面更加生动立体 多角度描写 从远近、上下、左右等不同角度描写 使描写更加全面立体 炼字炼句 适当炼字、炼句，恰当运用修辞手法 文字生动，富有感染力 3.自主分析思考 教师出示课件中《小木舟》的原作与改作片段。 修改之处与原因分析： 修改点 修改原因 表达效果变化 增添描写（脚步声、目光、碎语） 丰富细节内容，将原本抽象的“人们感激的心田”具象化 场景鲜活，增强了画面感和感染力 增添修饰词（“焦急的”“感激的”“夸奖的”） 细化事物特点，使描写更加细腻 形象更加饱满，情感表达更充分 替换词语（“河畔边”改为“河畔经常是”；“它”改为“他”） 精准描摹状态，赋予小木舟以人的情感 用词鲜活，拟人化色彩更浓，更具温情 调整句式（“一趟又一趟，一天又一天，一年又一年”改为“狂风恶浪，雷鸣电闪，烈日暴雨”） 调整语序和内容，使环境描写更集中、更有冲击力 画面感更强，突出小木舟在恶劣环境中的坚韧 精简语句（删去“因它已知道，只要是社会需要，工作无为贵贱，理想全是崇高”） 删去啰唆、直白的议论，让情感和哲理自然流露 语言更含蓄，余味更悠长，避免说教感 升华主旨（结尾以“依旧跟船工鱼水交融，往返在河面上”收束） 通过意象叠加，深化文章主旨，由“说理”转向“抒情” 点明中心，升华情感内涵，余韵悠长 3. 方法总结 从《小木舟》的修改中可以看出，修改润色时，我们可以综合运用删减（删去啰唆直白的议论）、增补（补充必要的修饰语和细节描写）、替换（用更准确、生动的词语替换）、调整（调整语序和段落结构）等方法，使文章的语言更准确、更生动，结构更清晰，情感更真挚，从而完成从“改对”到“改好”的飞跃。 4. 示例剖析：对比原作与改作 教师出示课件中《老巷晨光》的原作与改作片段。 原作：“家的旁边，有一条幽深的老巷，每天清晨都藏着鲜活动人的人间烟火。天刚蒙蒙亮，整条巷子里就慢慢苏醒，早起的人们走门，开启新一天的生活。” 改作增加了修饰词、动作神态描写，如将“开店”改为“守店”，增加了“皮肤黝黑”“俯身挑选”“几番说笑议价”等细节，还将“生活”替换为“岁月”。 教师提问：对比原作，改作在“言”的层面做了哪些方面的修改？效果如何？ （学生讨论后回答：增加了外貌、动作、神态描写，让老巷的生活场景更真实、更有人情味。运用了比喻修辞，把榕树写成“撑开巨大的绿伞”，写出了茂盛的感觉。用“岁月”替代“生活”，语言更有韵味。） 教师点拨：这些修改，就是改“好”的具体体现。通过增添描写丰富细节，运用修辞美化语言，增添修饰词细化事物特点，替换动词精准描摹状态，文章的画面感、感染力就大大增强了。 5. 归纳总结：修改润色的两大层次 修改“意”——对象是立意、观点、内容、材料、结构，核心要求是正确、鲜明、充实、合理，方法是改、换、增、删、合、分。 修改“言”（改对）——对象是字词、标点、病句、段落，核心要求是准确、通顺、连贯、合理，方法是出声朗读、推敲用词、推敲句子、调整段落。 修改“言”（改好）——对象是描写、修辞、炼字，核心要求是生动、形象、富有感染力，方法是补充描写、调动感官、动静结合、多角度描写、炼字炼句。 写作实践 任务四：综合写作实践——修改议论文 1. 明确任务 根据前面介绍的文章修改知识，找一篇你觉得写得不满意的议论文，从“意”和“言”两个方面进行修改。 2. 修改步骤 修改步骤 具体操作 注意事项 第一步： 找准“骨架” 画出作文中的主题句、观点句，找到全文骨架 分析不满意的地方是思想认识不足、结构不合理还是语言欠缺 第二步： 修改“骨架” 先下功夫修改骨架部分的关键句，理顺全文脉络 确保观点鲜明，逻辑清晰 第三步： 修改材料 修改段落内部的材料句、支撑句，让材料与观点结合紧密 论述充分，有说服力 第四步： 关注标题 最后关注标题，确保题文相符 标题是文章的眼睛 第五步： 勇于割爱 删去与主题无关的内容，使作文简洁明了 舍得放弃，才能突出重点 3. 课堂练笔与展示 学生根据步骤，对自己准备的议论文进行修改。教师巡视指导。 （学生完成修改后，在小组内分享自己的修改思路和修改前后的对比，每组推选代表全班交流。） 写作实践 任务五：综合写作实践——谈谈我的初中写作 1. 明确任务 回顾自己初中以来的写作情况，把能收集到的自己的旧作再读一遍，想一想哪几篇写得好，哪几篇不太好，好或不好的原因是什么。以《谈谈我的初中写作》为题，写一篇作文。不少于600字。同时，尝试将自己的优秀旧作汇编成册，用这篇作文作为序言。 2. 师生互动：写作四步骤指导 教师引导：要写好这篇总结性作文，并完成个人作品集，我们可以分四步走。 第一步：梳理经历。 请大家梳理自己写作的经历和基本情况，用简洁的语言作介绍。想一想自己初中三年写作中表现好的方面（比如学会了用修辞、结构更清晰等），也想想不足的地方（比如立意不深、容易偏题等）。 第二步：修改旧作。 文章写完后，不妨先放一段时间，再进行修改。在回顾旧作时，不仅要看字、词、句，更要从“意”的层面看看立意、结构等方面是否还需要调整。 第三步：汇编成册。 把挑选出来的优秀作文汇编成册，取一个自己喜欢的书名。比如《成长的足迹》《笔尖上的青春》等，用《谈谈我的初中写作》这篇作文作为卷首的序言。大家可以在书中编排目录（按时间或主题）、正文（收录作文并附简短的自我点评）以及后记（总结写作心得，展望未来）。 第四步：分享点评。 同学之间互相分享和点评各自的作文集，进一步总结自己在写作方面的优缺点。 3. 示例赏析 教师展示一段《谈谈我的初中写作》的示例片段： “回顾初中三年的写作历程，我发现自己最大的进步，是从最初的‘流水账’逐渐学会了布局谋篇和细节描写。以前的作文，我总是想到哪儿写到哪儿，毫无章法。现在，我学会了先列提纲，再动笔，文章的结构清晰多了。在语言表达上，我也尝试运用修辞手法和四字词语，让文字更加生动。但我也清楚地知道，我的文章在立意深度上还有待提高。今后，我要多读经典，多思考生活，努力写出更有思想深度的文章。” 教师提问：这段示例文字是如何体现“梳理经历”和“自我反思”的？ （学生讨论回答：作者对比了自己前后的变化，既写出了进步——从“流水账”到“列提纲”和“细节描写”，也指出了不足——立意深度有待提高。语言诚恳，反思深刻，没有套话。） 4. 归纳总结 《谈谈我的初中写作》不仅是一次写作练习，更是一次自我对话和成长记录。在写作时，要注意做到“真诚回顾，客观剖析，提炼得失，展望未来”。这也是对初中三年语文学习的一次珍贵总结。 综合拓展 1. 名家论述 教师分享名家关于修改的论述：曹雪芹“披阅十载，增删五次”，说明好文章是改出来的；鲁迅主张写完文章至少看两遍，删去可有可无的字、句、段；老舍提出文章必须修改，没有人能一次性写出又快又好的长篇文字；叶圣陶提出修改文章并非雕虫小技，本质就是修改思想。 2.互评互改 随后，组织学生以小组为单位，交换各自的作文，根据评价标准进行互评互改。 课堂小结 同学们，这两节课我们系统学习了《写作：修改润色》的方法。 首先，我们明确了修改文章要兼顾“意”和“言”两个方面。在“意”的层面，我们学会了用改、换、增、删、合、分的方法，让立意、观点、内容、结构更上层楼；在“言”的层面，我们学会了改“对”（字词标点、病句段落）和改“好”（描写修辞、炼字炼句）。 其次，我们通过教材中的案例，具体分析了修改对比，感受了修改前后的表达效果变化。 最后，我们进行了修改实践，重点尝试了修改议论文。希望同学们在今后的写作中，能够养成“写完后多读几遍，认真修改”的好习惯，像曹雪芹那样披阅十载、增删五次，让每一篇文章都精益求精。 作业布置 1.基础作业（全体完成） ：从自己以前的作文中选出一篇，运用课堂所学的修改方法，从“意”和“言”两个层面进行修改，写出修改稿和修改说明。 2.提升作业（大部分完成） ：找一篇你觉得写得不满意的议论文，从“意”和“言”两个方面进行修改，重点修改骨架部分的关键句。 3.拓展作业（学有余力完成） ：以《谈谈我的初中写作》为题，写一篇不少于600字的作文，汇编自己的旧作成册，取书名并写序言。 板书设计 教学反思 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $