1.1画中有话：抗战故事-2026-2027学年小学美术四年级上册全册课件+教案+大单元教学设计（岭南美版）

岭南美版美术第一课 外敌入侵、生灵涂炭之时，中华儿女用血肉之躯筑起救亡图存、捍卫家园的钢铁长城，他们是中华民族的中流砥柱。 本课情境 太行铁壁（中国画）王迎春、杨力舟中国美术馆 《太行铁壁》将西方写实造型手法与中国传统水墨写意手法相结合，形成象征纪念碑的画面，充分体现了中国军民以钢铁般的意志同仇敌忾、共御外侮的精神和决心。该作品被誉为20世纪中国人物画史上的经典之作。 活动一： 战地风采 地道战（油画）  1951  罗工柳 中国国家博物馆 这幅油画《地道战》描绘民兵在地道口严阵以待的场景：土屋内，民兵头缠白布、持枪警戒，有的探身观察、有的沿梯上下。暖黄褐色调与明暗对比，营造出紧张备战的战斗氛围。 以地道口为视觉中心，人物环绕四周；室内封闭空间（土屋木梁）形成压迫感；人物高低错落（梯子、站立、蹲伏、趴伏）；光线集中照亮中心，四周偏暗；木梁土墙形成框景。整体紧凑集中，营造一触即发的紧张备战氛围。 构图特点 地雷战（油画）  1964  彭彬 中国人民革命军事博物馆 这幅油画《地雷战》展现秋野中军民协同埋雷备战的场景：前景民兵蹲地安置地雷，中景指挥员指引方向，周围队员持枪待命。金黄橙红的暖色调与开阔田野构图，营造出明朗而充满斗志的氛围。 地道战（油画） 1951  罗工柳 中国国家博物馆 地雷战（油画）  1964  彭彬 中国人民革命军事博物馆 这两幅作品有什么艺术特点？ 在构图、人物、色彩上有什么共同点和不同点？ 题材：均表现抗日战争时期敌后军民战斗生活 人物：都是群像式构图，民兵头缠白布、身着粗布衣、持枪 色调：都以暖黄、土褐色系为主，具有浓郁的乡土气息 两幅画的共同点 《地道战》 《地雷战》 构图 室内封闭空间，土屋木梁环绕地道口，构图集中紧凑 户外开阔田野，远山树木，前景中远景层层展开，构图舒展 人物 动作集中于地道口，持枪瞄准、探身观察、沿梯上下，紧张戒备 动作多样，蹲地埋雷、伸手指引、远处活动，更分散且有劳动感 色彩 暖黄褐色调，明暗对比强烈，光线从门口照入，氛围紧张压抑 金黄橙红暖色调，色彩明亮丰富，秋日自然光，氛围明朗昂扬 两幅画的不同点 活动二： 画面里的故事 青纱帐里游击队员逞英豪（油画）  1977  韦启美  中国人民革命军事博物馆 青纱帐里游击队员逞英豪（油画）  1977  韦启美  中国人民革命军事博物馆 《青纱帐里游击队员逞英豪》描绘了八路军把田野里长得又高又密的高粱、玉米等作为掩体，对日军发起进攻的场景。画作以游击队员冲出青纱帐的激烈场面为表现主体，构图强化了冲锋的动势，充满张力。 多层纵深（前景射击、中景冲锋、远景硝烟），人物群像呈斜线推进形成冲锋动势；两侧高秆作物收拢成天然画框；左亮右暗的明暗对比烘托激烈氛围；群像疏密有致，近实远虚，营造宏大冲锋场面。 构图特点 活动三： 我是小小导览员 小小导览员 任务发布 请大家当一回"小小导览员"，假如你是博物馆的讲解员，你会怎么向观众介绍这些作品？请选择一幅你最喜欢的作品，从构图、人物动态、色彩氛围等方面准备一段讲解词，分析这幅画营造了怎样的氛围。 作品展示 课堂小结 1.本节课是新学期的第一节美术课，我们按照教材顺序欣赏了四幅抗战题材美术作品：先欣赏了作为引入的《太行铁壁》，感受其纪念碑式的宏伟气势； 2.接着通过活动一"议一议"和"演一演"，分析了《地道战》《地雷战》的艺术特点，模仿了画中人物的动态造型； 3.通过活动二"说一说"，描述了《青纱帐里游击队员逞英豪》的画面内容，分析了人物动态和构图特点； 4.通过活动三"做一做"，担任小小导览员，向同学们介绍了作品营造的氛围。这些画中有话，它们讲述的不仅是抗战故事，更是中华民族不屈不挠的精神。 课后作业 1.把你最喜欢的一幅抗战题材美术作品讲给家人听，按照"作品名称—作者—画面内容—艺术特点—表达情感"的顺序介绍。 2.课后收集一幅你喜欢的革命历史题材美术作品，下节课带来和同学分享。 3.观看一部抗战题材的电影或纪录片，感受历史，写一句观后感。 Lavf59.14.100 Wxmm_9020230808 $ 岭南美版小学美术四年级上册 《画中有话：抗战故事》教学设计 【教材分析】 本课是岭南美版小学美术四年级上册的开篇课，属于"欣赏·评述"学习领域。教材以"抗战故事"为主题，按照欣赏顺序依次呈现《太行铁壁》《地道战》《地雷战》《青纱帐里游击队员逞英豪》等经典抗战题材美术作品。课文先以《太行铁壁》作为主图引入，介绍其将西方写实造型手法与中国传统水墨写意手法相结合的艺术特点；再通过《地道战》引出活动一，引导学生分析《地道战》《地雷战》两幅作品的艺术特点并模仿人物动态；接着通过《青纱帐里游击队员逞英豪》引出活动二，引导学生描述画面内容、分析人物动态；最后通过活动三"小小导览员"综合运用所学欣赏方法。教材以"画中有话"为切入点，让学生在欣赏美术作品的同时了解抗战历史，感受革命先烈的爱国精神。 【学情分析】 四年级学生已具备一定的美术欣赏能力，能够从画面中识别基本的人物、场景和情节，但对如何从艺术语言的角度分析作品（如构图、动态、色彩氛围）还缺乏方法。该年龄段学生对抗战历史有初步了解，通过语文课、历史课和影视作品接触过抗战故事，但对美术作品如何表现历史、传递情感还需要引导。学生喜欢"议一议""演一演""做一做"等互动性强的学习方式，教学中应按照教材顺序，从作品欣赏入手，通过层层递进的活动，让学生在轻松愉快的氛围中学会欣赏革命历史题材美术作品。 【教学目标】 1.审美感知目标：通过欣赏《太行铁壁》《地道战》《地雷战》《青纱帐里游击队员逞英豪》等抗战题材美术作品，感知革命历史题材绘画的艺术特点，理解构图、人物动态、色彩氛围对表达主题的作用。 2.艺术表现目标：能描述画面内容，分析画面中人物的动态和构图特点，能用自己的语言向同学介绍作品营造的氛围。 3.创意实践目标：通过模仿画中人物动态造型、担任小小导览员介绍作品等活动，体验美术作品的欣赏和表达，培养艺术鉴赏能力和口头表达能力。 4.文化理解目标：了解抗战历史背景，感受革命先烈同仇敌忾、共御外侮的精神，体会美术作品在记录历史、传承精神方面的重要作用，增强爱国主义情感。 【教学重点】 按照教材顺序欣赏《太行铁壁》《地道战》《地雷战》《青纱帐里游击队员逞英豪》等作品，分析作品的艺术特点和人物动态。 【教学难点】 从构图、人物动态、色彩氛围等艺术语言的角度分析作品，理解画面营造的氛围和表达的精神。 【教学方法】 情境教学法、作品欣赏法、讨论法、模仿体验法、导览讲解法。 【教学准备】 教师准备：多媒体课件（按教材顺序依次展示《太行铁壁》《地道战》《地雷战》《青纱帐里游击队员逞英豪》等作品高清图、作者及馆藏信息、作品赏析）、相关历史图片。 学生准备：课前收集一个抗战故事或一位抗战英雄的事迹。 【教学过程】 一、导入：认识抗战题材美术作品 1.老师：同学们，新学期开始了！今天我们要上第一节美术课。大家先看这句话——（出示教材引入文字）外敌入侵、生灵涂炭之时，中华儿女用血肉之躯筑起救亡图存、捍卫家园的钢铁长城，他们是中华民族的中流砥柱。这些历史被画家们用画笔记录下来，成为不朽的画卷。今天我们就来学习第1课《画中有话：抗战故事》。（出示《太行铁壁》——中国画，1984，王迎春、杨力舟，中国美术馆）大家看这幅画，画了什么？像什么？ 学生：阅读引入文字，欣赏《太行铁壁》。观察画面：画中是巍峨的太行山，山体上隐约浮现出八路军战士的形象。讨论：这幅画像一座纪念碑。 【设计意图】按照教材第6页的顺序，先出示《太行铁壁》作为主图引入，让学生初步感受抗战题材美术作品的气势。 2.老师：说得很好！《太行铁壁》将西方写实造型手法与中国传统水墨写意手法相结合，形成象征纪念碑的画面，充分体现了中国军民以钢铁般的意志同仇敌忾、共御外侮的精神和决心。该作品被誉为20世纪中国人物画史上的经典之作。（出示《地道战》——油画，1951，罗工柳，中国国家博物馆）我们再来看这幅画《地道战》，画的是什么场景？ 学生：阅读《太行铁壁》的作品介绍，理解其艺术特点。欣赏《地道战》，观察画面：画中是抗日军民在地道口准备战斗的场景。 【设计意图】继续按照教材第6页的顺序，介绍《太行铁壁》的艺术特点后，自然过渡到《地道战》，为活动一做铺垫。 活动一：议一议——分析《地道战》《地雷战》两幅作品的艺术特点；演一演——小组合作，模仿画中人物的动态造型 1.老师：刚才我们看了《地道战》。（出示《地雷战》——油画，1964，彭彬，中国人民革命军事博物馆）现在再来看另一幅作品《地雷战》。两幅画都画了抗战时期的战斗场景。请大家小组讨论：这两幅作品有什么艺术特点？在构图、人物、色彩上有什么共同点和不同点？ 学生：欣赏《地雷战》，小组讨论《地道战》和《地雷战》两幅作品的艺术特点。从画面内容、人物形象、构图方式、色彩运用等方面进行比较分析，派代表发言。 【设计意图】按照教材活动一"议一议"的要求，引导学生分析《地道战》《地雷战》两幅作品的艺术特点，培养观察和分析能力。 2.老师：大家分析得很好！两幅画都以写实的手法表现了抗战军民的英勇形象。现在我们来"演一演"——小组合作，模仿画中人物的动态造型，把画面中的瞬间定格成雕塑。注意观察画中人物的姿态、表情、动作，抓住最有代表性的瞬间来模仿。 学生：小组合作，观察画中人物的动态，模仿《地道战》或《地雷战》中人物的姿态和表情，定格成造型。其他小组来猜他们模仿的是哪幅画中的哪个场景。 【设计意图】按照教材活动一"演一演"的要求，通过模仿人物动态的体验活动，让学生在身体模仿中深入感受画中人物的精神状态。 活动二：说一说——描述画面内容，分析画面中人物的动态 1.老师：我们再来看另一幅作品——《青纱帐里游击队员逞英豪》。（出示作品，韦启美1977年创作，中国人民革命军事博物馆）这幅画画的是什么内容？谁能用自己的话描述一下？ 学生：欣赏《青纱帐里游击队员逞英豪》，描述画面内容：画中是茂密的高粱玉米地，游击队员从青纱帐里冲出来，向敌人发起进攻。 【设计意图】按照教材活动二"说一说"的要求，先让学生描述画面内容，训练观察力和语言表达能力。 2.老师：说得很好！教材中介绍：这幅画描绘了八路军把田野里长得又高又密的高粱、玉米等作为掩体，对日军发起进攻的场景。画作以游击队员冲出青纱帐的激烈场面为表现主体，构图强化了冲锋的动势，充满张力。大家再仔细看：画面中人物的动态有什么特点？他们的姿态、表情、动作传达了什么情感？ 学生：进一步观察画面中人物的动态：游击队员们有的举枪冲锋，有的弯腰前进，有的回头呼喊……人物姿态充满动感和力量。讨论：人物动态和构图是怎样表现战斗激烈程度的。 【设计意图】按照教材活动二的要求，在描述画面内容的基础上，进一步分析人物动态和构图特点，让学生理解艺术语言如何表达主题和情感。 活动三：做一做——假如你是小小导览员，请你分析几幅作品的构图，向同学们介绍画面营造的氛围 1.老师：刚才我们按照顺序欣赏了《太行铁壁》《地道战》《地雷战》《青纱帐里游击队员逞英豪》四幅作品。现在请大家当一回"小小导览员"，假如你是博物馆的讲解员，你会怎么向观众介绍这些作品？请选择一幅你最喜欢的作品，从构图、人物动态、色彩氛围等方面准备一段讲解词，分析这幅画营造了怎样的氛围。 学生：选择一幅自己最喜欢的抗战题材作品，从构图特点、人物动态、色彩氛围等方面准备讲解词。可以参考：《太行铁壁》像纪念碑一样庄严雄伟；《地道战》表现了军民团结战斗的智慧；《地雷战》表现了民兵的机智勇敢；《青纱帐》表现了游击战争的灵活机动。 【设计意图】按照教材活动三"做一做"的要求，通过小小导览员的角色体验，让学生综合运用所学的欣赏方法，提升艺术鉴赏和口头表达能力。 2.老师：现在请各位小导览员上台讲解。其他同学作为"观众"，听完讲解后可以提问或补充。我们来评一评哪位小导览员讲得最清楚、最有感染力。 学生：上台扮演小小导览员，向同学们介绍自己选择的作品。从构图、人物、氛围等方面进行讲解。其他同学认真聆听，提问或补充，参与评价。 【设计意图】通过展示交流，让学生在表达中深化对作品的理解，体验当讲解员的乐趣。 课堂小结 1.老师：今天我们按照顺序欣赏了四幅抗战题材的美术作品——从雄伟的《太行铁壁》到智慧的《地道战》，从机智的《地雷战》到灵活的《青纱帐里游击队员逞英豪》。这些画为什么能流传至今？对，因为它们不仅画了战斗场面，更画了中华民族不屈不挠的精神。美术作品是历史的见证，也是精神的传承。 学生：回顾本节课按照顺序欣赏的四幅作品，分享学习感受和收获，认识到美术作品不仅是好看的画，更是有故事、有精神的历史见证。 【设计意图】按照教材欣赏顺序总结全课，让学生从艺术欣赏上升到情感共鸣和精神传承。 【课后小结】 本节课是新学期的第一节美术课，我们按照教材顺序欣赏了四幅抗战题材美术作品：先欣赏了作为引入的《太行铁壁》，感受其纪念碑式的宏伟气势；接着通过活动一"议一议"和"演一演"，分析了《地道战》《地雷战》的艺术特点，模仿了画中人物的动态造型；通过活动二"说一说"，描述了《青纱帐里游击队员逞英豪》的画面内容，分析了人物动态和构图特点；通过活动三"做一做"，担任小小导览员，向同学们介绍了作品营造的氛围。这些画中有话，它们讲述的不仅是抗战故事，更是中华民族不屈不挠的精神。希望同学们今后再看到美术作品时，不仅要看画了什么，还要想一想画家为什么这样画、画中藏着什么故事。 【板书设计】 第1课 画中有话：抗战故事 导入：《太行铁壁》（中国画）——纪念碑式 同仇敌忾 活动一 议一议：《地道战》《地雷战》艺术特点 演一演：模仿画中人物动态 活动二 说一说：《青纱帐里游击队员逞英豪》 画面内容 + 人物动态 + 构图动势 = 战斗氛围 活动三 做一做：小小导览员介绍作品 构图 + 人物 + 色彩氛围 = 画面氛围 画中有话 以画记史 以画传情 【课后作业】 1.把你最喜欢的一幅抗战题材美术作品讲给家人听，按照"作品名称—作者—画面内容—艺术特点—表达情感"的顺序介绍。 2.课后收集一幅你喜欢的革命历史题材美术作品，下节课带来和同学分享。 3.观看一部抗战题材的电影或纪录片，感受历史，写一句观后感。 【教学反思】 亮点： 1.教学过程严格按照教材顺序展开：先看《太行铁壁》和《地道战》作为引入，再依次进行活动一、活动二、活动三，与教材页面顺序完全一致。 2."演一演"和"小小导览员"活动互动性强，学生参与度高，课堂气氛活跃。 3.将美术欣赏与爱国主义教育自然结合，情感升华水到渠成。 不足： 1.部分学生对抗战历史背景了解不多，对作品的理解不够深入。 2.小小导览员环节时间有限，部分学生没有机会上台展示。 教学建议： 1.课前可让学生预习抗战历史背景资料，为课堂欣赏做铺垫。 2.可将小小导览员活动延伸到课后，让每个学生都有展示机会。 3.可结合学校的爱国主义教育活动，组织学生参观革命纪念馆，实地欣赏历史题材美术作品。 学科网（北京）股份有限公司 $