Unit 2 Period 2 Using Language（表格式教学设计）英语外研版必修第二册

Unit 2 Let’s celebrate! Period 2 Using Language教学设计 教学基本信息 单元名称 必修第二册Unit2 Let’s celebrate! 学科 英语 学段 高中 年级 高一第一学期 主要教材 书名：普通高中教科书·英语必修第二册 出版社：外语教学与研究出版社 出版日期：2019年7月 课时安排 2课时(80min) 课型 语法+听说课 教学设计理念 主题意义引领，践行英语学习活动观 1. 践行英语学习活动观，以单元主题 “中外节日文化” 为核心语境，依托节日邀请、节日庆祝语篇开展分层学习理解、应用实践、迁移创新三类活动。 2. 落实英语学科四大核心素养，情态动词（表推测）语法教学不孤立讲解规则，嵌入节日庆祝、发出邀请真实场景，实现 “在用中学”。 3. 突出学生主体地位，以小组合作、情景模拟、互评展示为主，搭建从语言输入到口头输出、简短书面输出的学习阶梯，兼顾班级分层学情。 教材分析 【What】 语法板块：情态动词 must/could/might/can’t 表示对现在和过去的推测；重点掌握情态动词+have done结构表对过去事情推测。 听说板块：节日庆祝词汇积累、口头 / 书面节日邀请，配套图文思维导图、对话角色扮演、邀请回复任务。 【Why】承接本单元 “中外传统节日、节日庆祝” 主题，为本单元后续读写板块提供语言工具；学生掌握情态动词推测用法，能够读懂节日故事、合理推测文本信息，学会礼貌发出、接受、拒绝节日邀请，感知中外节日习俗差异，增强中华节日文化自信。 【How】教材遵循 “例句感知 — 规则归纳 — 情境操练 — 真实交际” 逻辑，依托单元节日主题例句呈现情态动词推测用法；再借助节日庆祝思维导图、邀请对话搭建输出支架；练习由识别、填空过渡到角色扮演、观点表达，层层递进。 学情分析 What I know 词汇层面：学生初中已经掌握 celebrate、festival、Christmas、Spring Festival 等基础节日名词；了解部分简单节日活动表达；可以用简单句口头谈论自己喜欢的节日。 语法层面：初中已经学习情态动词 can, may, must等，掌握情态动词表能力、许可、命令、义务的基础用法。例如 can 表能力，must 表 “必须”。但是初中几乎没有系统接触情态动词表推测，尤其是情态动词+have done对过去事情推测属于全新知识点，学生完全陌生。学生极易混淆 must 表 “必须” 和 must 表 “肯定推测”，分不清 mustn’t（禁止）与 can’t（不可能推测）。 生活经验层面：学生亲身经历过各类传统节日，熟悉春节、元宵等节日习俗；生活中有邀请同学参加活动的现实经历，但是缺少英文场景下发出、委婉拒绝邀请的地道表达，容易出现表达直白、不礼貌的问题。 What I want to know 语法：不同情态动词表推测时语气强弱怎么区分？什么时候用对现在推测，什么时候用情态动词+have done对过去推测？为什么否定推测不用 mustn’t？ 交际：在英语交际中，怎样得体发出邀请，怎样委婉拒绝别人的节日邀请？ 文化：中西方节日的庆祝方式、社交邀请礼仪有什么异同？如何用英语简单向外国朋友介绍中国传统节日？ What I learned 语言知识：能区分 must/could/might/can’t 表推测语气；熟练掌握情态动词+have done结构；积累一批节日主题词块，掌握邀请交际核心句型。 语言技能：能够听懂节日邀请对话，捕捉关键信息；可以开展角色扮演，完成节日邀请交际；可以书写 80 词左右节日邀请短文，恰当使用推测类情态动词。 思维能力：能够依托文本线索有理有据地对故事进行推测，区分客观推断和主观想象。 文化素养：对比中外节日习俗差异，尊重多元文化；可以简单用英语介绍中华传统节日，树立文化自信；懂得跨文化交际中邀请、拒绝的社交礼仪。 教学目标 语言能力目标 知识：掌握情态动词must / could / might / can’t表对现在推测；掌握must / might / could / can’t + have done表对过去推测；牢记否定推测使用can’t而不是mustn’t；积累 hold a lantern fair、reunion dinner、decorate the house 等节日主题词块；掌握发出、接受、委婉拒绝邀请的交际句型。 技能：能听懂节日邀请对话，提取时间、活动等关键信息；能够在口头角色扮演中，结合情境合理选用情态动词；能够完成 80 词左右书面邀请小短文，实现语法知识的书面输出。 2. 学习能力 学会运用观察对比归纳的方法，自主从例句中总结情态动词推测用法规则，提升语法自主探究能力；学会使用思维导图对节日主题词汇进行归类整理；在小组合作角色扮演任务中，学会同伴互助、同伴互评；养成整理语法错题、记录易混知识点的学习习惯；能够借助句型支架完成口语输出，逐步摆脱对中文翻译的依赖。 3. 文化意识 通过文本、听力材料了解中西方典型节日的庆祝方式，理解世界节日文化的多样性，尊重不同国家的节日习俗；对比中外社交礼仪，掌握英文邀请交际的礼貌原则；能够用英语简单介绍元宵节、春节等中国传统节日，体会传统节日的文化内涵，增强中华文化自信；辩证看待外来节日，树立正确节日观念。 4. 思维品质 通过辨析 must/could/might/can’t 推测语气强弱，训练逻辑辨析能力；在解读节日传说时，训练依据文本证据进行合理推测的能力，区分事实与主观猜想；通过思辨小讨论 “Should we celebrate foreign festivals?”，学会多角度看待问题，有理有据表达个人观点，发展批判性思维。 教学重难点 教学重点 语法重点：情态动词 must, could, might, can’t 表推测的语义；重点掌握情态动词 + have done表示对过去已经发生事件的推测，能在节日主题语境识别、理解、运用该结构。 交际重点：积累节日活动主题词块；掌握发出邀请、接受邀请、委婉拒绝邀请的地道交际句型，完成听说情景交际。 教学难点 语法易混辨析（本课最大难点）①区分 must 两层含义：表主观义务 “必须” VS 表肯定推测 “一定”；②区分mustn’t（禁止，不许）和can’t（否定推测：不可能），学生极易误用 mustn’t 表达否定推测；③区分对现在推测（情态动词 + 动词原形）和对过去推测（情态动词 + have done），学生在写作、口语中容易混淆结构。 迁移运用难点：脱离课本例句，在全新的节日交际情境中，学生自主判断语境，灵活选用合适的情态动词进行推测；口头交际做到语法准确同时兼顾语言礼貌得体。 思维输出难点：开展开放性话题讨论时，学生做到观点有理有据，把语法知识、主题词汇综合起来组织连贯表达。 教学资源 课件PPT，黑板、白板。 教学活动设计 教学过程 活动形式及步骤 活动意图 时间 学习理解 Activity 1 Lead in 教师展示节日图片，抛出问题链，结合板书示范，自然引出本课语法： Look at the picture. What might the people be doing?It is Christmas Eve. The kids must feel excited. 教师板书句中might、must，向学生提问：这里 must 不再翻译为 “必须”，是什么含义？引出主题：情态动词表示推测。 ●利用节日生活情境，激活学生已有的节日背景知识；创设语境自然引出 “情态动词表推测” 新语法；展示学习目标，学生明确课堂任务，调动课堂参与。 5min Activity 2 Grammar exploration 1. Look at the sentences from the reading passage and answer the questions. a That is why Letters from Father Christmas could be the perfect book... b The children must have been very excited as they opened it. c ...they might not receive their presents if they were not good. ① What do the words in bold indicate: an order, a request, ability or possibility? ② Will the meaning of sentence (a) change if we replace “could” with “must” or “might”? ③ What happens if we change “must” and “might” in sentences(b) and (c) into “could”? 答案：①. possibility ②. If we replace “could” with “must”, it’s meaning will change. It means the speaker is quite sure about the statement. If we replace “could” with “might”, it’s meaning will remain more or less the same. ③. If we change “must” in sentence (b) into could, it means the speaker is not sure about the statement, and it’s only a possibility. If we change “might” in sentence (c) into “could”, it means it’s impossible for the children to receive their presents. 2. 学习情态动词+动词原形以及情态动词+完成时的用法。 ●依托单元阅读原文例句，让学生自主观察、讨论归纳语法规则，摒弃教师单向灌输讲解；通过例句对比直击学生高频易错点，贴合高一学生认知规律。 10min Activity 3 Grammar Exercises 1. Rewrite the underlined sentences in the conversation using can/could, may/might and must.(课本练习2） 答案： I expect you are feeling tired now! →You must be tired now! It’s possibly him. →It may/might/could be him I’m sure that’s Lucy. →That must be Lucy. I don’t think that’s Lucy. →That can’t be Lucy. Maybe they’re from our school. →They may/might/could be from our school. 2. Look at the picture and make as many sentences as possible using can/could/may/might and must.(课本练习3） 参考答案： The woman in red must be very excited to buy so many things. The man with a wallet in his hand might be a bit reluctant to pay. The woman with glasses may be very tired to get up so early and carry so many bags. The cashier might be feeling uncomfortable as he is sweating a lot. ●分层习题夯实语法基础，由识别到填空操练，落实基础知识课堂检测；聚焦本课语法难点，及时纠错。 15min Activity 4 Vocabulary building 1. Underline the words and expressions about celebrations during the Lantern Festival in the speech bubbles and complete the mind map. Add any more you can think of.(课本练习4） 参考答案： Things we give/receive: flowers, a scarf, a red envelope Food: rice balls Decorations: balloons, posters Activities:hold a lantern fair, hold a lantern riddles competition, let off fireworks 2. Work in groups to add more expressions for Chinese and foreign festival activities and polish the mindmap. 3. Describe a festival celebration using the words and expressions you have learnt. To celebrate..., we often drink/eat...,give...as gifts, decorate with... ●归类积累节日主题词块；思维导图搭建可视化语言支架；为后续听力、角色扮演口语输出做好词汇铺垫，实现词汇为交际服务。 10min Activity 5 Listening & Speaking 1. 根据标题猜测听力对话场景：节日派对邀请。 2. Listen to the conversation and complete the sentences with the correct ending. 1. Tony would like to ________. 2. Hugo wants to find out _______. 3. On that day they will ________. a go to Hugo’s apartment to give thanks b invite Hugo to his apartment to celebrate Thanksgiving c what he needs to bring to the party d what he should say at the party e go shopping together and watch the parade f watch an American football game on TV 答案： 1. b 2.c 3.f 3. Listen again and complete the notes Occasion: a ________party When: the fourth _______ in _________ Where: Tony’s_____________ What to eat: a __________ with all the side dishes and homemade __________ What to bring: some flowers or____________ What to wear:_______________ 答案： Thanksgiving; Thursday; November; apartment, big turkey; apple pie, candies; anything you like 4. 听后口语输出：角色扮演任务。 Work in pairs. Act out the conversation about extending and accepting an invitation. ●输入听力范例，再迁移到创造性口语输出，践行学用结合；语法融入真实交际场景，实现语法服务交际表达；同伴互评落实过程性评价。 20min 应用实践 Activity 6 Language points 详解文章中的重点单词、短语和句型。 ●教考衔接，落实单元考试重点语言知识点；渗透跨文化交际礼仪知识。 15min Activity 7 Self-evaluation 展示评价表，供学生对自己本节课中的表现及所学情况进行自我评价。 ●引导学生反思本节课学习收获与不足，培养学生自主反思学习的习惯，发挥学生主观能动性。 2min 迁移创新 作业内容 作业设计意图 3min 本节课作业二选一，为分层作业，难度有所区别。基础一般的同学可以选择作业一，基础较好的同学可以选择作业二。 作业一： 1. 背诵情态动词表推测规则和本节课节日主题词块； 2. 完成课堂练习单剩余语法习题，整理本节课错题。 作业二： 写 80 词左右短文：Invite your foreign friend to celebrate the Lantern Festival with you，短文当中至少使用 3 个情态动词（包含推测用法）。 ●分层作业兼顾不同学情；基础作业巩固课堂语法、词汇；写作任务实现综合语言迁移输出；拓展任务进一步训练推测思维。 板书设计 B2 Unit2 Let’s celebrate Using language 教学反思 本节课亮点 本节课严格落实单元整体教学理念与英语学习活动观，以中外节日文化作为贯穿全课的主题语境，没有孤立讲授情态动词语法，把语法、词汇、听力口语、文化探究融为一体。课堂活动由学习理解到应用实践再到迁移创新，任务梯度清晰，符合高一学生语言认知发展。课堂突出学生主体地位。课堂练习、课后作业均做分层处理，兼顾学困生和学有余力的学生。评价方式多元化，融合教师评价、同伴互评以及学生自我评价，关注学生的学习过程，落实四大核心素养。同时重视中华传统文化渗透，给学生提供使用英语介绍中国传统节日的机会，培养文化自信。 2. 课堂存在的问题与不足 ①语法难点突破依旧存在压力：部分基础薄弱学生对于情态动词+have done结构理解较慢，容易混淆对现在、过去推测结构；部分学生依然习惯性误用mustn’t表达否定推测。课堂时间有限，不能给每一位学生充分口头操练机会，上台展示小组数量有限，部分内向学生参与度不足。②思辨拓展时间紧张：课堂上关于传统节日与外来节日的思辨话题只能浅尝辄止，很难在有限课堂充分展开深度讨论。③部分学生角色扮演时，更多关注对话完成，容易忽略把情态动词推测结构融入对话，出现语法知识和口语交际脱节现象。 3. 后续改进策略 1. 课后推送微型微课，专门讲解情态动词表推测易混点，配套线上小练习，帮助基础薄弱学生巩固难点；设计简短记忆口诀帮助学生区分mustn’t与can’t。课前增设 2 分钟微型口语分享环节，增加学生开口表达机会；角色扮演增加小组内展示，不必全部上台，让更多学生获得表达机会。鼓励学生在错题本专门开辟板块记录情态动词推测相关错题，定期复盘。 1 / 11 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $