辽宁鞍山市普通高中2026-2027学年高三上学期10月阶段检测语文试题

2026-2027学年度高三年级10月模拟考试 语文试卷 注意事项: 1.答卷前,考生务必将自己的姓名、准考证号等填写在答题卡上,并将准考证号条 形码粘贴在答题卡的指定位置。考试结束后,将答题卡交回。 2.回答选择题时,选出每小题答案后,用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案标号 涂黑。如需改动,用橡皮擦干净后,再选涂其他答案标号。 3.回答非选择题时,将答案写在答题卡上。写在本试卷上无效。 4.全卷满分150分。考试用时150分钟。 一、阅读题(71分) (一)阅读I(本题共5小题,19分) 阅读下面的文字,完成1~5题。 脑机接口,身体边界的消失 你身体的边界在哪?有人说,我的皮肤划定了我和世界的边界。 但我们总感觉自已的边界要再大一些,比如当一个陌生人和你的距离小于1 米时,你就会感到不适,要是只有半米,你甚至会浑身不自在,此时,你的边界 不再是你的皮肤。 再想象一个场景,你正驾驶着自己的爱车下班回家,心里想的是晚饭吃什么, 时不时抬眼看看后视镜,确保自己不会和其他车相撞。总会有那么一刻,你觉得 车子和自己的身体融为了一体,俗称“人车合一”,此时你的边界又扩展到了整 个车子。 上述边界的拓展多是先天或被动的,那我们有可能主动拓展自己身体的边界 吗?当然可以。脑机接口就是这样一种能拓展你物理边界和精神边界的技术。 我们对世界的认知来自大脑,即我们的神经系统,这个系统和其他所有身体 系统最大的不一样是:它具有可塑性。 什么是可塑性?举个最简单的例子,小朋友在学会说话前后,他们的大脑就 发生了可塑性变化。大脑由神经元和神经胶质细胞构成,后者主要起支持作用, 前者才是信息传递的主要载体。神经元的长相很特别,它们有很多触角,这些触 角可以帮助它们和周围其他的神经元建立连接,在连接处,信息通过电信号传递。 当神经元A持续并重复地参与诱发神经元B的活动,A和B之间的连接就会被强 化。上述表达有两个关键点:一是重复,也就是多次发生:二是要有时间上的先 后,即A的活动要发生在B前面。 那么神经可塑性和脑机接口又有什么关系?关系太大了,我们可以借助脑机 接口来重塑神经系统。举个例子,很多瘫痪病人大脑中的“指令”神经元和分布 在四肢的运动神经元间的连接被切断了。这时,我们可以在病人头上放置电极, 实时记录他脑中正在发生的活动。同时,要求病人做运动想象,想象自己要抬起 手或脚,一旦监测到这些“想象信号”,立刻刺激信号所对应的肢体,从而模拟 1 肢体接收到了大脑的指令,并行动起来。只要保证每一次指令发生后都有相应的 行动,重复足够多次,我们就有希望重建瘫痪病人的神经连接。脑机接口技术帮 助他们重新找回了身体的边界。 让我们再问一次那个问题:你身体的边界到底在哪里? 来看个经典实验:橡胶手错觉。实验人员让受试者坐在桌前,一只手放在桌 上,另一只手放在桌下(最好是受试者目光正前方看不到的位置)。同时,再将 一个逼真的橡胶假手放在桌上,重点是要反复调整假手的位置,使其看起来就像 是受试者那只放在桌下的手正放在桌上。紧跟着,实验人员用毛刷同时抚摸真手 和假手。 现在想象你自己就是受试者,你觉得①) ?“这我还能分不清么?” 想必这是你的第一反应,话别说太早,实验继续进行。 在受试者走神的瞬间,实验人员掏出了一把硕大的榔头,猛地砸向假手。每 当这时,受试者们都会惊恐异常。榔头砸下后,有些受试者甚至说自己产生了明 显的痛感,不管这些人事后做何解释,他们的恐惧神经元和痛觉神经元不会说谎, 它们在榔头砸下前后涌起了剧烈的反应。也就是说,在那一瞬间,②一。 类似的,我们还可以借助脑机接口控制外骨骼。科学家给受试者准备了一根 机械手指,固定在小拇指旁边,接着让受试者学着用脚来控制这根手指,他们大 脚趾抠地的力会被转化成这第六根手指张开和闭合的动作。神经系统最“怕”重 复,连续训练5天后,大多数受试者就能熟练地使用这根多出来的手指,一些人 甚至能完成单手开瓶盖,单手打扑克牌的动作,更有人实现了六根手指弹吉他的 壮举。显然,这多出来的一根没血没肉的手指,也被纳入了身体的边界。 如此看来,我们身体的边界完全可以拓展到任意电信号能触达的地方。 物理的边界终归是有形的,有形就意味着有边界,但人类的精神世界可以无 限大,在扩展精神世界方面,脑机接口技术正在让更科幻的场景成真。 想必你一定有过这样的体验:一个阳光和煦的午后,你拿起一本小说读了起 来,再一抬头,天黑了,对,就是那种时间悄然溜走的感觉。脑科学家为这种心 无旁骛的状态起了个好听的名字一心流。心流是一种美好的状态,同时更是一 种做事效率极高的状态,我们能否主动创造它呢?脑机接口正在让这件事成真。 那些正处于心流状态的人的脑电波介于 和日频段之间—8z左右一我们 完全可以借助外部输入来诱发这种特征性的脑电,主动进入心流状态。这是一项 非常前沿且极具想象力的技术。 “消耗更少的能量,传递更多的信息”永远是人类世界发展的主轴之一,这 与脑机接口的终极图景不谋而合:我们最想连接的不是计算机,而是人,“机” 只是一个载体。因此,脑-脑接口也被提上了日程。 你肯定有过怎么都表达不清楚自己意思的时候,有时是表达技巧的问题,但 更多时候,是那个意思本身只可意会,难以言传。“三体人”就不会被这件事困 扰,因为他们的思想是透明的,而借助脑-脑接口,我们人类也有希望进入那个 信息沟通效率极大提升、误解和尴尬都不复存在的世界。 进一步,脑一脑接口可以不是实时的,如果把脑中的电活动上传,或者储存 在U盘里,那将会彻底抹去沟通成本。更进一步,甚至还可以上传自己的意识, 到那时,个体的物理边界和精神边界将被彻底打破。 (摘编自陶虎、邹家俊《脑机接口,身体边界的消失》) 1.下列对文中相关内客的理解和分析正确的项是(3分) A.脑机接口技术利用神经可塑性,多次强化大脑信号和肢体动作间的连接, 2 就有希望重塑瘫痪病人的神经系统。 B.“第六根手指”的实验说明,机械手指能够直接连接脚部神经,经过重复 训练,脚部动作可转化为手指指令。 C.在进入心流状态时,人们容易对时间产生错觉,这需要通过脑机接口主动 输入固定频段的脑电加以纠正。 D.脑-脑接口通过将脑电活动上传或者储存进U盘里,彻底抹去沟通成本, 那时人与人之间将不再需要交流。 2.下列对文中相关内容的分析和评价,不正确的一项是(3分) A.开篇以陌生人靠近、“人车合一”等熟悉的生活场景为例,帮助读者理解 身体边界的可拓展性。 B.文中多处设问,从科学阐述到人文思考,再到价值判断,将对技术的认知 不断引向深入。 C.文中交替使用第一人称与第二人称,通过对话式的表达,增强了读者在阅 读时的参与感。 D.文中通过橡胶手错觉等实验案例,介绍科学探索过程,普及科学知识,体 现科普文的教育功能。 3.根据上下文,在文中横线处补写出恰当的语句,每处不超过15个字。(3分) 4.作为科普作品,文中借用了刘慈欣小说中“三体人”的科幻设定,这是否合 适?请结合文本谈谈你的看法。(4分) 5.结合下面材料,谈谈你对本文标题“脑机接口,身体边界的消失”的理解。 (6分) 人工智能与数字经济广东省实验室(广州)团队,在脑机接口技术的场景应 用上取得系列进展。2025年残特奥会赛场上,选手通过“意念”精准控制轮椅 方向与速度,在障碍赛、蓝球赛中突破身体局限,高质量地完成比赛。赛场外, 团队还将脑机接口正念冥想系统用于运动员赛前减压,帮助运动员有效缓解焦 虑、提升专注力。 (二)阅读 (本题共4小题,18分) 阅读下面的文字、完成6~9题。 站台回旋曲 肖复兴 夏天,我在北京火车站的站台上接人。记忆中,起码有小二十年没来过这个 站台了。 青春时期到北大荒,往返千里长途,火车最是难忘。无数次奔波在火车上, 每一次,上车,下车,都必须经过这个站台。这个北京东站的老站台,便像是一 位亲人,永远站在那里,守候着你归来,或送你远行,看你开怀大笑,看你隐隐 落泪,看惯世事况味,看尽春秋演绎。 五十二年前的7月20日,上午10点38分,我离开北京去北大荒。站台上, 浩浩荡荡的人群,①拥挤成了一锅搅不动巴了底的粥。人头攒动,旗帜招展,锣 鼓喧天,那种热烈的劲头,几乎能够把火车推动,让它如同飞机一样飞上云端。 北京火车站的站台,仿佛在不停地震动。 五十二年过去了,还是这个站台,已经无情而彻底地把我们遗忘,将当年煽 动起来并施予我们的热情,转手给予了新人。罗曼 罗兰说得好:每一个时代都 要设置一个理想,好让年轻人疯狂。②站台,只是迎送一代又一代年轻人的港口。 此刻,高音喇叭里正用一种软绵绵的声音播放着火车开出或到来的信息,声 3 音在寂静而显得空荡荡的站台上有气无力地回荡着,轻柔得如同一阵暧昧的抚 摸。 一切曾经热烈喧嚣的场面,都如同戏剧转台上的布景,被迅速地置换,被打 扫得那样的干干净净,连一点儿灰烬都不剩。只看见从天棚投射进来的阳光,在 停靠站台对面的动车白色车厢上闪烁,虽然是在炎热的夏天,那被风拂动的阳光 却让人感到如同凄清而冰冷的秋霜一样,一缕一缕地飘动着。 也许,只有在这个时候,你才能够感受到岁月是多么的无情,历史残酷地翻 开了崭新的一页,而我们的青春已经彻底不在。无论我们怎么费劲地打捞,也不 可能打捞上来什么东西了。我们为什么还在做着猴子捞月亮这样徒劳的游戏?我 们又为什么还在做着普希金渔夫和金鱼的故事里的美梦,梦想打捞上来一条想要 什么就给我们什么的金鱼,哪怕只是一条西湖醋鱼也好? 转眼之间,一代人已经无可奈何地老了。仅仅我们的一个生产队,已经死去 了二十儿位知青。可是,我们还是不可救药地思念那个曾经埋葬过我们青春的地 方。无数知青,还是魂牵梦绕一次次地重返北大荒。站台,便是我们的必经之路。 ③我也一样、不也是一次次地重返北大荒? 站台,像一位沧桑世故的老人,不说什么,却什么都知道。因为每一次去那 里,或者从那里回到北京,它都看得清清楚楚、须眉毕现、滴水不漏。 法国哲学家哈市瓦赫曾经说:“一代人只有把自己的现在与自己的过往对置 起来,才能意识到自己的价值。”他又说:“现在一起参加一次纪念性的集会, 在想象中重演过去,以此来再现我们那顽固不化的思想。” 这就是哈市瓦赫所论述的立足于现在对过去的一种重构,形成一种集体记忆 的普遍的思维模式。我们这一代人,谁也无法逃脱,都是这样的顽固不化。 我们真的如哈布瓦赫早早就一针见血对我们预言的那样:没有这样的重返北 大荒的集体集会,没有这样在激动的想象中重演过去,过去的一切,就真的会在 时间的迷雾中慢慢地飘散?而那将是一代人的青春啊。是的,我们不甘心,我们 渴望通过这样的集体记忆,在顽强的想象和希望中,重新找回失去的一切,将已 经处于社会边缘位置的我们,重新拉回到广场的中心位置,梦想着依旧能像广场 中心那些旗帜一样迎风飘扬。但是,我们能够真正地找回来曾经失去的一切吗? 早已经飘零在地上的落叶,可以拾起来夹在书中做一枚怀旧的书签,却不会再上 演如鸟一样重新飞回枝头的神话了。广场还在,站在那里的人们,已经不再是当 年挥舞旗帜高唱语录歌的我们,我们不过在夜晚人群散去的时候,到那里寂寞又 热闹着地跳广场舞。 在那些路远天长的日子里,在北大荒甩手无边的荒草甸子里,想家、回家, 曾经是心头常常念响的主旋律,渴望见到绿色车厢,又怕见到绿色车厢,成了那 时的一种说不出的痛。火车没有给我留下任何好的印象,唯独站台给我以亲切感。 尤其是回到北京下了火车的时候,站台,让我像是见到了久别的亲人;而我要离 开北京回北大荒的时候,站台又仿佛那样地依依不舍。 又想起了五十二年前7月20日上午10点38分的站台。那一天,阳光灿烂。 我再也没有见过那样阳光灿烂的站台。我永远也忘不了,就是火车刚刚驶动的时 候,我们的车厢里就有一个同学失声哭了起来。和当时热烈激动的场面显得不大 谐调的哭声,让满车厢里的人都为之一惊。谁都不会明白那刚刚离开北京的哭声, 对于我们意味着什么,只有到了五十二年后的现在,我才多少明白一些,那哭声 是对我们青春命定般的一种隐喻或象征。 站台,会像是一个硕大的容器,装下了这些岁月里青春的哭声吗? 即使是一个容器,五十二年过去了,会不会锈蚀破损而裂开了缝隙甚至掉了 底,让这些哭声像水一样,跑冒滴漏得一千二净? ④我不知道会怎样。 记得那一天哭声还没完全停止,火车还没有完全驶出站台,不仅我一个人看 到,站台的边上,紧连着明城墙的残墙垛上,站着一个年轻的姑娘,在向着车厢 挥手。我认识她,邻校高一的女生,但她并不是为我送行,也不是向我挥手。火 车在这一瞬间加速,很快风驰电掣,将一切甩在身后。 火车就要进站,要接的人就要到了。铁轨咣当当的撞击声中,似乎将历史与 现在、回忆和现实,剪接交织在一起,有了一种错位和间离的效果。站台,北京 站的站台,一如既往,不动声色,处变不惊,立在五十二年后夏日炎热的阳光下。 (有删改) 6.下列对文本相关内容的理解,不正确的一项是(3分) A.文章开头部分,作者强调多年不曾来过这个站台,表明虽然时间间隔久远, 但依然对当年的经历记忆犹新。 B.将站台称为“老人”“亲人”,既写出了它曾是过往生活的见证者。又表 达了作者对站台念念不忘的深厚感情。 C.知青们“渴望见到绿色车厢,又怕见到绿色车厢”的矛盾心理,表现了既 渴望乘车归家又害怕有车难回的复杂心情。 D.残墙垛上送行的邻校女生向着车厢挥手,她既是在跟朋友告别,也是在跟 那一代青年人不可预测的青春告别。 7.对文中画线句子的分析与鉴赏,不正确的一项是(3分) A.句子①运用暗喻,以“一锅搅不动巴了底的粥”形象地写出了送别时站台 上人头攒动的喧闹与拥挤。 B.句子②写出不论时代如何变迁,站台对年轻人的态度始终如一,意在赞美 它对年轻人的包容。 C.句子③运用反问修辞,抒发了自己同无数知青一样对北大荒不可教药、魂 牵梦紫的强烈思念之情。 D.句子④单独成段,与上文两处问句形成问答,答案的不确定引发读者思考, 使情感表达更为强烈。 8.文中画波浪线的语段写出了“我们”的多重心理感受。请加以梳理概括。(6 分) 9.文章反复回忆五十二年前站台的送别场景有什么作用?请简要分析。(6分) (三)阅读III(本题共5小题,20分) 阅读下面的文言文,完成小题。 材料一: 见善,修然必以自存也;见不善,愀然必以自省也。善在身,介然必以自 好也;不善在身,菑然必以自恶也。故非我而当者,吾师也:是我而当者, 吾友也;谄谀我者,吾贼也。故君子隆师而亲友,以致恶其贼。好善无厌, 受谏而能诫,虽欲无进,得乎哉? (节选自《荀子 修身》) 材料二: 时权豪之家多尚奢丽,(羊)续深疾之,常敝衣薄食,车马羸败。府丞尝 献其生鱼,续受而悬于庭;丞后又进之,续乃出前所悬者以杜其意。续妻后 5 与子秘俱诣郡舍,续闭门不内,妻自将秘行。其资藏唯有布衾、敝祇稠,盐、 麦数斛而已,续顾救秘曰:“吾自奉若此,何以资尔母乎?”使与母俱归。 (节选自范晔《后汉书 羊续 传》) 材料三: 尝有妄认(司马)微猪者,便推与之。后得其猪,叩头来还,微又厚锌谢 之。刘表子琮往候徽,遣问在否。会徽自锄园,琮左右问:“司马君在邪?” 徽曰:“我是也。”琮左右见其丑陋,骂曰:“将军诸郎欲求见司马君,汝 何等田奴而自称是邪?”徽归,刈头著情出见琮。左右见徽故是向老翁,恐, 向琮道之。琮起,叩头锌谢。徽乃谓曰:“卿真不可,然吾甚羞之。此自锄 园,唯卿知之耳。”有人临蚕求簇箔者,徽自弃其蚕而与之。或曰:“凡人 损已以赡人者,谓彼急我缓也。今彼此正等,何为与人?”徽曰:“人未尝 求己求之不与将惭何有以财物令人惭者?” (节选自刘义庆《世说新语》) 材料四: (皇甫滋)年二十,不好学,游荡无度,或以为痴。尝得瓜果,辄进所后 叔母任氏。任氏曰:“《孝经》云:‘三牲之养,犹为不孝。’汝今年余二 十,目不存教,心不入道,无以慰我。”因叹曰:“昔孟母三徙以成仁,曾 父烹豕以存救,岂我居不择邻,教有所阙?何尔鲁钝之甚也!修身笃学,自 汝得之,于我何有!”因对之流涕。谧乃感邀,就乡人席坦受书,勤力不怠。 居贫,躬自稼穑,带经而农,遂博综典籍百家之言。沈静寡欲,始有高尚之 志,以著述为务,自号玄晏先生。著《礼乐》《圣真》之论。后得风痹疾, 犹手不锻卷。 (节选自房玄龄《晋书 皇甫 谧传》) 10.材料三中画波浪线的部分有三处需要断句,请用铅笔将答题卡上相应 位置的答案标号涂黑。(3分)) 人未尝求A己B求之C不与D将惭E何有F以财物G令人惭者 11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说,不正确的一项是( (3分) A.厌,满足,与《烛之武退秦师》“夫晋,何厌之有?”中的“厌”意 义相同。 B.内,通“纳”,接纳,与《谏逐客书》“向使四君却客而不内”中的 “内”意义相同。 C.赡,使…丰赡,与《阿房宫赋》“后人哀之而不鉴之”中的“哀”用 法相同。 D.“无以慰我”与《齐桓晋文之事》“不推恩无以保妻子”中的“无以” 用法相同。 12.下列对材料相关内容的概述,不正确的一项是()(3分)) A.荀子主张君子要时时自省向善,这种说法与思想家孔子“见贤思齐, 见不贤而内自省也”的主张基本相同。 B.羊续憎恶权贵奢靡之风,日常衣食、车马简朴:妻子带着儿子羊秘私 自来到郡舍,羊续最终让他们回去了。 6 C.刘琮随从出言羞辱了司马微,司马徽事后特意叮嘱刘琮不必道款,因 为他对自己锄园的事情也并不认可。 D.皇甫谧年少不爱读书,任氏引述古人典故使其明理,后来他改变行为, 著书立说,即使患病也手不释卷。 13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分) (1)故非我而当者,吾师也:是我而当者,吾友也。(4分) (2)谧乃感激,就乡人席坦受书,勤力不怠。(4分) 14.有人认为材料三主人公司马微并不符合材料一中荀子所说的“好善无 厌,受谏而能诫”的君子形象。你是否赞同?请说明理由。(3分) (四)阅读V(本题共3小题,15分) 阅读阅读下面两首诗,完成15~16题。(9分) 在狱咏蝉①(节选) [唐]骆宾王 西陆②蝉声唱,南冠③客思深。 不堪玄鬓④影,来对白头吟。 露重飞难进,风多响易沉。 无人信高洁,谁为表予心。 蝉 [唐]李商隐 本以高难饱,徒劳恨费声。 五更疏欲断,一树碧无情。 薄宦梗犹泛⑤,故园芜已平。 烦君最相警,我亦举家清。 【注】①骆诗写于作者因上疏得罪武则天、被诬下狱之时。②西陆:秋天。 ③南冠:囚徒的代称。④玄鬓:指蝉的黑色羽翼,也暗喻自己正当盛年(黑 发)。⑤梗犹泛:《战国策》典,桃梗土偶漂流水中,喻漂泊无定。 15.下列对这两首诗的理解和赏析,不正确的一项是(3分) A.骆诗“露重飞难进,风多响易沉”,既写蝉因露重风多而难以高飞、鸣声 被淹没,也暗喻自身遭谗受陷、申辩无门的处境,物我合一。 B.李诗首联“本以高难饱,徒劳恨费声”,写蝉因栖高饮露而难饱,鸣声含 恨却徒劳,开篇即把“高洁”与“困顿”的矛盾凝于一联。 C.李诗颔联“五更疏欲断,一树碧无情”,以蝉鸣渐疏至断、而碧树无情依 旧葱茏形成对照,暗含对冷酷自然(乃至世态)的无奈与怨讽。 D.两诗皆以蝉自况,借“饮露居高”写其清高孤洁;情感指向上,二诗尾联 皆面向“他人外界”一一前者盼“人表予心”,后者亦暗期知音共鉴其清。 16、两诗同咏秋蝉而寄托迥异又相通。请结合全诗,分析二者在情感志向上 的相同点与不同点。(6分) 17、补写出下列句子中的空缺部分(6分) (1)鞍山教有向来以严谨务实著称,这种重实事、戒虚言的作风,正是《论语》 中“” 精神的生动体现:而鞍山学子们也正如曾子所言“ 7 要胸怀远大抱负和坚定意志,好好学习时刻准备担当民族复兴的时代重任。但我 们又不能盲目自大,当别人夸奖你的专长时,你可以用《师说》中的“ 一句来表达你的谦逊。 (2)八百里洞庭湖“朝晖夕阴,气象万千”,《登岳阳楼》以“ 赞叹洞庭湖的动态美。《念奴娇 过洞庭》中“ ”运用比喻和 夸张的手法刻画了月下洞庭的清亮明净。 (3)高中所学唐宋诗词中,与“樯橹灰飞烟灭”中的“樯橹”运用同一修辞 手法的诗句有“ 二、语言文字运用(本题共5小题,18分) 阅读下面的文字,完成下面小题。 1.“国(國)”字的故事,要从它的“祖先”一甲骨文中的“或”字说起。 2甲骨文寸 是典型的会义结构:左下方的“口”(wi)象征城邑轮括,代表有边界的聚居 地;“戈”作为兵器,体现武力防卸。二者结合,生动勾勒出“以戈守土”的画 面一先民将“国”视为需要武力悍卫的生存空间,这一原始认知影响了后世文 字形态。 3.进入金文时代,“或”字发生关健演变。有的金文 或 在象征城邑的“口”四周添加了四笔短画,如同在疆域外围标记出明确的边界, 仿佛在说“这片土地有清晰的范围”;更关键的演变出现在另一种金文 國 中一在“或”的外围套上了一个大大的“口”,形成“从口从或”的结构。这 层额外的“口”并非多余,它将“或”所代表的“城邑与武力”整体框定,更强 烈地凸显了“疆域有界”的概念。至此,“國”字的基本格局正式确立:一个被 双重边界(内“口”为城、外“口”为域)界定的区域,由“戈”来守护。 4.这个“國”字,其本义就是“疆域、地域”。随着文字体系的成熟,这个 意思后来由专门分化出的“域”字承担,“或、國”则逐渐专门表示与“政治共 同体”相关的义项。“或國、域”的分化,本身就是汉字系统精密化,也暗示 着“国”的概念开始从单纯的地理空间,迈向更复杂的社会形态演进。 5.历史长河中,“國”的含义日益丰富。周代分封制下,“國”特指诸侯封 国,如战国“六国”;士大夫辖区称“家”,二者结合孕育出“国家”一词雏形。 “國”亦引申指国都,杜甫“国破山河在”中“国破”即指长安陷落,而非国家 覆灭。 6.中华人民共和国成立后,“國”简化为“国”。这一变化不仅利于书写普 及,更深层的是构字理据的转换:以象征美德与珍宝的“玉”替代代表武力的“戈”。 此举弱化了“武力守卫”的意象,转而强调国家如美玉般珍贵,蕴含对文明价值 与和谐安宁的追求。从“國”到“国”,是国家理念从传统向现代转型的凝练表 达,体现了与时俱进的精神。 18.文中第二段中有四个含错别字的词语,请找出任意三个并改正。(3分) 19.下列字词与文中加点字“如”用法相同的一项是()(3分) 0 周代分封制下,“国”特指诸侯封国,如战国“六国”:士大夫辖区称“家”, 二者结合孕育出“国家”一词雏形。 A.张秉贵回答:“一个人哪能事事如意?”(《心有一团火,温暖众人心》) B.塘中的月色并不均匀;但光与影有着和谐的旋律,如梵婀玲上奏着的名曲。 (《荷塘月色》) C.这就是说,党八股如不改革,听任其发展下去,其结果之严重,可以闹到 很坏的地步。(《反对党八股》) D.南国之秋,当然是也有它的特异的地方的,譬如廿四桥的明月,钱塘江的 秋潮,普陀山的凉雾,荔枝湾的残荷,等等,可是色彩不浓,回味不永。(《故 都的秋》) 20.文中划线句有两处语病,请提出修改建议。(4分) 21.在汉语中,像“国”这样发生词义变化的字还有不少,请再举一例,并 写出它的变化过程。(3分) 22.学校开展“汉字里的中国”主题演讲,你抽到的题目是《从“国”字演 变看中国精神》。请写一段开头(称谓和问候语不写,100字以内),要求结合 “国(國)”字的演变,引出“中国精神”的核心内涵,语言生动、有感染力。 (5分) 三、写作(60分) 23.阅读下面的材料,根据要求写作。 纷繁的时代,机遇与诱惑并存。有人认为行事当懂得灵活变通,为求得发展 可以适度放宽尺度;有人认为,底线是不可逾越的红线,是立身行事的根基,无 论境遇如何,都不可退让半步。也有人反思:固守底线不等于故步自封,变通求 进也不能消解底线。 作为新时代青年,以上材料带给你怎样的感悟与思考?请结合自身体验与时 代现实,写一篇文章。 要求:选准角度,确定立意,明确文体,自拟标题:不要套作,不得抄袭: 不得泄露个人信息;不少于800字。 9