第1部分 专题二 题型二 情节简答题-【成功方案】2027年高考语文艺术生文化课总复习学生用书

心理：“我”给父亲背着板凳跟他去下棋，既是儿子，又像徒 弟，包含着“我”对父亲的跟从心理。③含有一定寓意：雪夜 学棋之后背着两个板凳出去，意昧着“我”得到了父亲的 认可。 解析：解答本题，考生需要了解文学作品中反复出现的事物 (或细节)的一殷作用。本文“板凳”一共出现了8次，从原文 内容上看，板凳是家常用品，父亲下棋总是在街头，不得不自 带板凳，板凳的出现自然而真实。而“我”总是背着板凳跟 “父亲”去下棋的细节，表现了“我”从心理到行动对父亲的喜 爱，也含有徒弟对师傅的敬服与崇拜心理。文中那个夜晚之 后，“我”就“背上了两个板凳”，又给板凳增加了一层窝意。 背一个板凳意味着给父亲准备板凳，背两个板凳测意味着 “我”真正成为父亲这个“师傅”的追随者，这里的细节也暗示 “我”得到了父亲的认可 4,答案：①父亲追求的是下棋的纯粹，恪守君子之交，绝不拿棋 艺换取世俗利益，这既关乎下棋之道，更关乎个人尊严：②父 亲这话既是说给“眼镜”听，以拒绝对方的馈赠，也是说给儿 子听，含有言传身教的意味 解析：这句话出现在文章的倒数第二段，眼镜和“我”下棋输 棋后，想递“我”钢笔被父亲拒绝的时候，父亲此语承接前述 的拒绝之意，强化了“下棋”本身的纯粹性。与前文叙述中父 亲拒绝下棋时“挂”东西，拒绝拜师，拒收礼物，更不在乎输赢 的做法一脉相承，均表现了父亲看淡物质或者其他利益的淡 薄心态，绝不以棋艺换利益。从全文看，父亲与人下棋除了 对下棋的喜爱之外，始终保持君子之交淡如水的心态，与人 平等交流、谦逊做人。父亲的这句话表达了他对下棋的纯粹 追求，也就是“下棋”这件事的目的仅仅只是“下棋”，与任何 利盏无关。在儿子面前拒绝眼镜的馈赠，也是在教诲“我”分 清下棋与其他外物的关系，教导“我”做人之道。 整体感知 【答案】享受峡谷滑雪的快乐畅谈滑雪感受，相约以后再 一起滑雪热爱滑雪富于挑战和冒险精神瑞士高山 峡谷人挑战大自然，享受极限运动的精神 [体验感悟 1,答案：D 解析：“小说主旨与……冒险生活”错，《老人与海》的主旨是 通过圣地亚哥捕鱼的故事，写出了老人在重重困难面前永不 屈服的精神，集中体现了海明威对人的力量与意志的赞美， 对人的命运的关注，显示了人类战胜自然的坚强意志。本文 测是描写两个年轻人相约滑雪，在运动中挑战极限，摆脱现 实生活的牵绊。 2.答案：①两人一再相约，表明他们对此有强烈的愿望；②分别 之际的一再相约，也表达出依依不舍的心情：③但已经感觉 到这一愿望不会实现，心情有些惘然。 解析：解答本题，最重要的是审清题意。(1)本题考查“具体 心态”，在“结合…经过”之后，其实也在考查“心理变化过 程”。考查静态“心理”，而非动态“心理变化过程”。(2)这段 对话语句简短，语意重复。虽是两个人，但心理趋于一致；虽 包括3次连续的一问一答，但情感基本相同。考生应横向分 析两位主人公共同的“心理”，而非纵向分析他们的“心理变 化过程”。(3)题干点明这一“心理”的背景是“喝完酒离开客 栈前”“一再相约”，其实质是在考查“离别相约”的“心理”，答 题时须扣住“离别相约”这一中心。(4)“我们要去滑，没错” “我们一定得滑”“希望我们能就此说定了”，写出了两人对将 来再次滑雪的渴盼，表达了离别的不舍之情：“也许我们再也 没机会滑雪了，尼克”“说定了可一点也靠不住”，表明两人想 到以后很有可能没机会滑雪，内心不免颓丧、郁闷、惘然。 3.答案：①小说的情节是两人的越野滑雪及在小客栈的逗留， 这只是小说“露出水面的八分之一”：②通过小说已有的情节 安排，可以推测出其背后隐藏着更为丰富的内容，尤其是两 人在滑雪之外的生活：③这种情节安排使小说大量留白，引 人遐思。 解析：本题重在对概念的理解与运用。海明威的“冰山”理论 是概念，“请据此简要说明本小说的情节安排及其效果”则是 概念的运用。(1)小说情节大致分为两个部分：“越野滑雪” 与“客栈逗留”。这两个部分的情节共同构成“露出水面的八 分之一”。(2)借助小说已有的情节安排，可以思考两人的习 ·30 惯、性格、心理，也可以想象两人滑雪之外的其他生活状态， 这是“没有露出水面的八分之七”。(3)注意在分述“情节安 排”之后，要说明“效果”。“冰山”理论类似古人“计白当黑” 的理论，其效果也可以用“留白”(“不着一字，尽得风流”“此 时无声胜有声”)来表达。 题型一 「答题示范] 1.答案：B 解析：A项，“也为后文故事情节发展埋下伏笔”错。在后文 未见照应。C项，“·麻子·小耳朵’等鬼子均确有其人”错。 这些人物只是王木匠在讲故事时使用的称呼，是他自己编 的，从文中看不出“确有其人”。D项，“王木匠因追求手艺完 美而无法做出理想中的衣橱”错。文中只是说“他常常想做 一张极精致的衣橱，已经设计了多年，总可以有做成的一天 了”，可见他是因为战乱才不能做。故远B。 2.答案：D 解析：“使小说的主题更加多元”错。根据“延安，1938年”的 创作背景及相关内容可知，小说主题十分明确且比较集中 就是揭露日本帝国主义侵华的暴虐行径，激励中国同胞觉醒 奋起，浴血杀敌。 题型二 答题示范 1.答案：①开端：渲染工地环境恶劣，严重缺水。②发展一： “他”听着狂风，想着基地首长一定牵挂着小试验队，但无能 为力。③发展二：试验队被困，队员们艰难地全力援救蒙古 族求助者。④高潮：被援救者请试验队被困队员们吃西瓜， 救助大家于危难之中。⑤结局：送瓜人来龙去脉之谜等都成 为试验队被困队员的美好的回忆。 2.答案：①“水”“西瓜”贯穿全文，使文章浑然一体，结构完整严 谨，自试验队被困队员们严重缺水始，到蒙古族同胞送西瓜 让队员们吃终。②丰富了人物形象，蒙古族同胞的执着善 良、慷慨援助，试验队被困队员们的扶危济困都得到充分的 表现。③凸显主题，帮助别人，也是帮助自己，人与人之间应 互相帮助。 答案：①“我”是故事的亲历者和见证者，以“我”的视角叙述 使故事线索明晰，情节紧凑。②“我”是一个孩子，以“我”的 视角叙述，更能表现出对大宛其的好奇，使故事更真实，情感 表达更自然。③“我”有身体和精神成长变化的过程，以“我” 的视角叙述，更利于讴歌维、汉两家情谊深厚的主题。 颗型三 [答题示范] 1.答案：(1)文人的气质：①喜欢丁香花，情趣不俗：②时常深 情、甜蜜地回忆战斗生活，文雅浪漫；③用大义与真情感化青 年，智慧过人 军人的冷峻：①遭严刑拷打而不屈服，意志坚定：②笑对即将 到来的死亡，从容淡定；③充满母爱又不忘大义，理智沉稳。 (2)①重要的共产党于部。从大野泰治在向上司呈送的审讯 报告内容可以看出。②始终关心抗日工作。住院期间也不 忘动员身边的人参加抗日活动。③眼光敏锐。通过观察分 析能够发现可以争取过来的力量。④讲究策略，充满智慧 在动员女护士韩勇义和警士董宪勋时采用了不同的方法。 2.答案：①细心体贴。赵一曼女士喜欢丁香花，她就折来丁香 花插在玻璃瓶里放在病房。②生活不幸。幼年丧母，恋爱不 幸，工作受欺负，等等。③思想积极。经过赵一曼女士的思 想动员，她愿意投身抗日活动，并参与协助赵一曼女士从医 院逃跑。 答案：①相似之处：都思想僵化、固守旧秩序，普里希别耶夫 用军营规矩约束村民，别里科夫用“套子”束缚他人；都专制 蛮横，干涉他人生活：都脱离现实，无法理解时代变化。 ②社会问题：普里希别耶夫反映了俄国专制体制下，旧制度 异化个体，基层出现盲目维护僵化秩序的现象；别里科夫则 揭示了沙皇专制下社会的窒息与恐惧，批判保守势力对思想 的禁锢。 2艺考生文化课成功方案 王生枝在月光里走回家去的时候，倒认真地 2.下列对小说艺术特色的分析鉴赏，不正确的一 想起当真到了处处夜不闭户的时代。他常常想做 项是 ( 一张极精致的衣橱，已经设计了多年，总可以有做 A.小说以王木匠重提诸葛亮八阵图战事开 成的一天了。不过他知道大家还得先摆多少次真 头，再写村民们的表情神态，这样，石门阵 正的石门阵，不是用口，“也得用手。”王木匠看看 故事还未正式展开，王木匠擅长讲故事的 自己结实的突起了老茧的掌心，说不出由于哪一 形象就己经确立起来了。 种情感，不由得感叹了一下：“我这双手呵！” B.小说描写村民们的面孔，用“带胡子的有，麻 延安，1938年秋 的有…”，而不用“有的带胡子，有的麻 (有删改) …”,突出了不同面孔最显著的特点。 1.下列对小说相关内容的理解，正确的一项是 C.小说调动了许多“声音”来配合王木匠的讲 () 述，如小梅子等人的插话、王木匠的干咳 A.用煤油箱改造水桶子，既说明王木匠手巧， 也为后文故事情节发展埋下伏笔。 声，乃至与故事毫不相干的驴叫声，读来令 B.王木匠讲故事不乏新意识，他的灵感除了来 人如临其境。 自“八阵图”，还来自“一点新闻”。 D.小说讲了一个王木匠讲故事的故事，这种 C.石门阵故事取材于政治指导员的报告，“麻 故事套故事的结构颇具匠心，不仅使小说 子”“小耳朵”等鬼子均确有其人。 叙事变得更为复杂，同时也使小说的主题 D.王木匠因追求手艺完美而无法做出理想中 更加多元。 的衣橱，他对着自己的手发出了感叹。 题型二 情节简答题 [名师指导] 、智慧脑图 「理清结构 梳理概括方法寻找线索 ,抓住主要事件、重要场面 梳理概括情节 从主人公角度，前后一致贯通 人答题技巧 叙述完整：何人何时何地何事，其中“何人”“何事”坚决不能省略 叙述清晰，避免前后交叉 小说的情节是如何展开的 常见提问方式〈怎样叙述这一故事 小说在情节构思上有何特色 情节艺术 分析整体情节 情节运动模式：一波三折式（摇摆式）、延迟式等 线索角度：明线暗线、单线复线 找准答题角度 叙述方式：顺叙、倒叙、插叙、补叙、平叙 叙述人称：第一人称、第二人称、第三人称 情节技巧：悬念、抑扬、对比、突转、误会等 申清题干{整：舞支产能 分析局部情节 情节本身：充当线索、设置悬念、照应、铺垫、伏笔、推动发展或转折 (句段) 遵循“四循 环境：交代环境、渲染气氛、烘托人物 环一读者” 人物：表现人物性格或心理，丰满人物形象 思维模式 主题：揭示、暗示、突出、深化主题 读者：吸引读者，引发其思考、想象 ·30· 第一部分现代文阅读 八智能建构 2.外国小说模式 一、情节线索 常见模式 解读 人线 物线 类型 事线 作者竭力给故事、人物、心理的紧 情线 时空线 张设置障碍，又不使读者觉得希 单线结构 “延迟”式 望完全破灭，在这种捉迷藏式的 小说 结构 线索 L复线结构 明线与暗线 游戏中，一环扣一环，实现小说的 主线与副线 组织材料，贯穿全文 结构张力。如《牲畜林》。 结构 结构清晰，情节集中 使行文富于变化 作用 人物：突出、丰富人物形象 在结尾处情节突然向相反方向 主题：揭示、丰富、深化主题 复线：容纳更为纷繁复杂的生活 转变，揭示真相，而这个真相通 内容，使人物形象更丰满 “突转”式 常都出人意料，但由于前面的 二、情节结构 (欧·亨利式) 情节早已埋下伏笔，照应前面 1.传统小说模式（线性结构模式） 的情节，一切又都在情理之中， 常见模式 解读 从而增加小说情节的生动性。 基本模式为开端一发展一高潮一结 局，完整模式前面还会有序幕，后面 单线结构 将时空浓缩到一个小小的点 还会有尾声。目前高考选文多为这 上，在精巧的结构中展开漫长 样的结构模式。 “横截面”式 的时间和立体的无限空间。如 由两条线索组成，或一明一暗，或一 双线结构 主一次。 《半张纸》。 即通常所说的“一波三折”。大多数 小说的情节发展轨迹并不呈现为 它打破了时间这一恒常的维 条直线，不会很顺利地循着开端、发 度，让人物的意识在超时间的 摇摆式 展、高潮、结局行进，而往往会在发 意识流 (一波三 空间里按照心理时序任意往 展或高潮处横生枝节，使情节发生 折式) 波折，经历一定的波折后，再回到正 来。如《墙上的斑点》。 轨。这就出现了情节的摇摆。情节 的摇摆往往赋予小说更为摄人心魄 三、情节技巧 的魅力。 1.制造情节波澜安排技巧 以人物在特定场景中的富有个性的 名称 释义 作用 对话，构成作品的主体。言为心声， 这种形式便于突出人物性格特征， 使文势曲折多变， 使结构简洁明快。采用对话的手 对写作对象或欲扬 对话式 使文章产生峰回路 法，直接切入生活的横断面，透视人 先抑或欲抑先扬， 抑扬 转、跌宕起伏的效 物的精神世界，将他们各自所持生 然后陡然一转，出 果，增强作品的可 活态度的差异显示出来；在有限的 乎读者所料。 读性。 篇幅里，折射出较丰富的思想。 31· 艺考生文化课成功方案 续表 续表 是作者为了激活读 是篇章间的某些内 者的“紧张与期待 容和意思在不同部 使情节连贯，脉络 照应 的心情”，在艺术处 位上的互相关照与 设置在开头，引领 清晰，结构紧凑。 理上采取的一种积 下文，引人人胜；设 呼应。 极手段。通俗地 置在文末，有意料 说，它是指在小说 作者对将要在作品 使全文前后呼应， 悬念 之外、情理之中之 的叙述中先设置一 中出现的人物或事 结构更严谨，情节 效；设置在矛盾处， 伏笔 个谜面，藏起谜底， 件，预先作的提示 发展更合理，前后 勾连情节，深化 在适当的时候再予 或暗示。 因果更分明。 内容。 以点破，使读者的 也称铺叙衬垫，它 期待心理得到 是为了衬托主要人 蓄积气势，突出 满足。 铺垫 物或事物而铺叙另 主旨。 把两种对立的事物 外的人物或事物以 或者同一事物的两 做衬垫。 渲染气氛，表现事 对比 个不同方面放在 物或突出主题。 3.小说结尾方式和作用 起相互比较。 ①从结构看，它使平淡的故事情 描绘某一事物来表 节陡然生出波澜，产生震撼人心 使文章更生动，人 出人意料 的力量。 现另一事物的艺术 衬托 物、事物形象更突 的结局 手法。它分为正衬 ②从表现手法看，与前文的伏笔 出，主题更鲜明。 和反衬两种。 相照应，使人觉得又在情理之中。 在小说结尾部分， ①从主题看，能更好地深化主题。 作者常常采用突转 收到意料之外、情 的方法形成情节的 ②从表现人物性格看，能更好地 理之中的效果，对 令人伤感 突转 某种“巧合”、某种 塑造人物性格。 表现小说主旨起到 的结局 意料之外的反转， 画龙点睛的作用。 ③从表达效果看，这种结局令人 或者是人物性格的 感动，令人回味，引人思考。 “急剧改变”。 ①从表达效果看，小说的喜剧结 2.情节严密安排技巧 局给读者留下了想象空间，耐人 名称 释义 作用 寻味。 是贯穿整个作品情 令人喜悦的 ②从阅读者看，喜剧性的结尾与 节发展的脉络，它 结局 主人公、作者的意愿构成和谐的 使情节更加集中紧 可以是小说中的某 体，给人以欣慰、愉悦之感。 凑；使人物性格更 个人物、某个事物， 线索 加突出，形象更加 ③从主题看，凸显美好人性，符合 也可以是作者的情 丰满；使主题更加 大众审美，容易引起读者的共鸣。 感、小说的事件，还 丰富，得以深化。 可以是故事发生的 戛然而止 给读者留下广阔的想象空间，引 空间、时间。 的结局 人深思。 ·32 第一部分现代文阅读 续表 值得注意的是：第三人称不全是无限视角， ①从结构看，照应标题，首尾呼应。 也有有限视角—叙述者只是对某个人物无所 ②从情节看，暗示情节发展、故事 不知，而对其他人物却并不了解。 结局。 3.叙述人称与叙述视角的注意点 以景作结 ③从人物看，烘托人物。 (1)叙述人称与叙述视角不可简单对应。第 的结局 ④从主题看，升华主题 三人称主要是全知视角，也可能是有限视角。第 ⑤从读者看，言有尽而意无穷，留 二人称算不上叙述角度，虽然“你”是小说中的人 给读者以无限想象空间。 物，但故事的叙述者却不是“你”，而是从“我”或 四、叙事人称与叙事视角 “他”的角度看你，是从“我”或“他”的视角来讲故 1.“我”一第一人称一有限视角叙事 事。第二人称拉近了叙述者与人物之间的距离， 小说中的“我”有两种。 增强了文章的抒情性和亲切感，便于感情交流。 (1)非“主人公”型：可以是旁观者，也可以是 (2)叙述人称与叙述视角是交叉而变化的。 参与者，还可以是旁观者兼参与者。 ①人称变换：a.从“你”到“我”，增加真实性， ①旁观者：旁观者置身事件之外，可以用更 使人如临其境，有时有自嘲的意味。 冷静疏离的方式呈现故事，使故事更加客观、真 b.从“我”到“你”（他），跳出自我，增加客观 实；可以观察、点评故事里的各种人物；可以坦白 性、亲切性、说服力。 自己的不明白之处，让读者去思考。 c.人称交叉：使用第一人称的，往往穿插第 ②参与者：参与到事件中，与主人公得有某 三人称的转述，以进一步扩大表现的时空领域； 种程度的关联（要考虑到“我”这个参与者的身份 使用第三人称的，则常常夹杂人物的独白、对话， 作用)，可以与主人公直接对话，可以衬托主人 从而增强文章的真实性和亲切感。人称交叉叙 公，可以对事件、人物产生影响等。 述的方法，可以扬长补短，使叙述的对象得到全 (2)“主人公”型：带有强烈的抒情色彩，也因 方位、立体化的表现。 此具有一种性格化的意义，且读者容易将自己代 ②视角并不是唯一的，可多个叙述视角交织 入“我”的境地中，拉近与“我”的距离。 转换（故事套故事；听他人讲故事）。多个叙述视 用第一人称“我”来叙述，“我”既是故事情节 角的功能是不一样的，但穿插起来可以使叙述立 的讲述者，又是其中的参与者、见证者、亲历者。 体化、更自由、有变化，能多层次多角度地表现人 好处是真实亲切，拉近小说与读者的距离，便于 物和主题。 抒发感情，便于展开心理描写。不足是只能限于 叙述人的所见所闻，受到一定的限制，是有限的 五、叙事顺序与叙事时间 讲述。 1.叙事顺序 分析“我”的作用、效果时还要考虑叙述者的 叙述顺序 作用 身份，是参与者、见证者还是亲历者。 按时间（空间）顺序来写，情节发展 2.“他”—第三人称—全知视角叙事 顺叙 脉络分明，层次清晰。 “他”，只是故事情节的讲述者，并非其中的 不按时间先后顺序，而是把某些发 参与者、见证者、亲历者，“他”站在故事的外部， 以旁观者的身份讲述故事。好处是叙述自由，超 生在后的情节或结局先行提出，然 倒叙 越时空，无所不知。不足是叙述缺乏亲切感，使 后再按顺序叙述下去。造成悬念， 读者与小说产生距离。 引人入胜。 ·33· 艺考生文化课成功方案 续表 渴！难忍难挨的渴，使人的思想退化得十分 在叙述主要事件的过程中，插入另 简单、十分原始。欲望，分解成最简单的元素： 一与之有关的事件，然后再接着原 水！只要有一杯水，哪怕半杯，不，一口也好哇！ 来的事件写。对主要情节或中心事 空气失去了气体的性质，像液体，厚重而凝 插叙 件进行必要的补充说明，使情节更 滞。粉尘，被风化成的极细极小的砂粒，从昏天 加完整，结构更加严密，内容更加充 黑地的旷野钻入小屋，在人的五脏六腑间自由遨 实、丰满 游。它无情地和人体争夺着仅有的一点水分。 补叙，也叫追叙，指在文中对前面说 他躺着，喉头有梗阻感，他怀疑粉尘已经在 的人或事进行一些简单的补充交 食道结成硬块。会不会引起别的疾病，比如矽 代，是中心事情的有机组成部分。 肺？但他懒得想下去。疾病的威胁，似乎已退得 补叙实际上是在叙述时，故意“藏” 补叙 十分遥远。 去若干片段，到后面适当的地方再 他闭上眼，调整头部姿势，让左耳朵不受任 把这些片段“亮”出来，使读者恍然 大悟。通过这一“藏”一“亮”，造成 何阻碍，他左耳听力比右耳强 叙事的波澜。 风声。丝毫没有减弱的趋势。 他仍然充满希望地倾听。 2.叙事时间 基地首长一定牵挂着这支小试验队，但无能 (1)叙述频率是指故事中事件与叙述的重复 关系，往往具有渲染、强调的作用，如《祝福》中祥 为力。远隔一百公里，运水车不能出动，直升机 林嫂反复讲述阿毛的故事，既突出了阿毛之死对 无法起飞，在狂虐的大自然面前，人暂时还只能 她的打击之大，又强化了鲁镇人的麻木、看客 居于屈从的地位。 特点。 他不想再费劲去听了。目前最明智的，也许 (2)叙事节奏是指叙事速度的快慢疾缓。 就是进入半昏迷状态，减少消耗，最大限度地保 “快”指加速，一般用于次要情节，一笔带过。加 存体力。 速是“张”，是跳跃，是略写，多用叙述手法，读者 于是，这间屋子，便沉入无生命状态… 一般用快速阅读，粗略品味。“慢”指减速，一般 忽然，处于混沌状态的他，像被雷电击中，浑 用于关键情节，精彩之处。减速是“弛”，是慢行， 身一震。一种声音！他转过头，他相信左耳的听 是工笔般细致地描绘，多用描写手法，读者要用 觉，没错，滤去风声、沙声、钢架呻吟声、铁皮震颤 慢速阅读，细细品味。小说的阅读魅力就体现在 声，还有一种虽然微弱，却执着，并带节奏的敲 加速与减速交织，一张一弛，跌宕起伏，一波三 击声。 折。叙述与描写是控制小说速度的法宝。 “有人敲门！”他喊起来。 [答题示范] 遭雷击了，都遭雷击了，一个个全从床上跳 一、阅读下面的文字，完成文后题目。 天器 起，跌跌撞撞，竟全扑到门口。 赵长天 真真切切，有人敲门。谁？当然不可能是运 风，像浪一样，梗着头向钢架房冲撞。钢架 水车，运水车会揿喇叭。微弱的敲门声已经明白 房，便发疟疾般地一阵阵战栗、摇晃，像是随时都 无误地告诉大家：不是来救他们的天神，而是需 要散架。 要他们援救的弱者。 ·34· 第一部分现代文阅读 人的生命力，也许是最尖端的科研项目，远 至于送瓜人是怎么冲破风沙，奇迹般地来到 比上天的导弹玄秘。如果破门而入的是一队救 这里，最终也没弄清，因为谁也听不懂蒙语。只 援大军，屋里这几个人准兴奋得瘫倒在地。而此 好让它成为一个美好的谜，永久地留在记忆中。 刻，个个都像喝足了人参汤。 (有删改) “桌子上有资料没有？当心被风卷出去！” 1.请梳理出小说的行文思路。 “门别开得太大！” “找根棍子撑住！” 每个人都找到了合适的位置，摆好了下死力 的姿势。 2.小说以“水”“西瓜”为线索，写了不同的人物， 他朝后看看。“开啦！”撤掉顶门棍，他慢慢 情节跌岩起伏，请结合全文简要分析“水”“西 移动门闩。 瓜”的作用。 门闩吱吱叫着，痛苦地撤离自己的岗位。当 门闩终于脱离了销眼，那门，便呼地弹开来，紧接 着，从门外滚进灰扑扑一团什么东西和打得脸生 疼的砂砾石块，屋里刹时一片混乱，像回到神话 二、阅读下面的文字，完成文后题目。 中的史前状态。 大宛其的春天 “快，关门！”他喊，却喊不出声。但不用喊， 夏立楠 谁都调动了每个细胞的力量。 几乎每周，我们都会去帕提曼医生家一趟。 门终于关上了。一伙人，都顺门板滑到地 年初的时候，我得了一种说不上来的病，不爱吃 上，瘫成一堆稀泥。 饭，面色萎黄，个子也不见长。帕提曼医生是个 谁也不作声。谁也不想动。直到桌上亮起 维吾尔族老太太，不管哈时候见她，都盘着头发， 一盏暗淡的马灯，大家才记起滚进来的那团灰扑 爱笑，穿白大褂。 扑的东西。 “给他开了点钙片，记得按时吃，还有，不要 是个人。马灯就是这人，点亮的。穿着毡袍， 受凉，坚持敷盐巴。”“好的。”我爸接过药，谢过帕 说着谁也听不懂的蒙语。他知道别人听不懂，所 提曼医生。我们又往回走，远处的山峦一直绵延 以不多说，便动手解皮口袋。 到米吉克煤矿。我爸在米吉克煤矿千活，三班 西瓜！从皮口袋里滚出来的，竞是大西瓜！ 倒，逢白天不千活的时候，就会带我来看医生。 绿生生，油津津，像是刚从藤上摘下，有一只还带 我妈没工作，光招呼我就挺累，还要洗衣服做饭。 着一片叶儿呢！ 我妈把脏衣服堆在小椅子上，往大盆里倒热水。 戈壁滩有好西瓜，西瓜能一直吃到冬天，这 我爸的衣服比我还脏，全是煤灰，丢进盆里后，水 不稀罕。稀罕的是现在，当一口水都成了奢侈品 都染成了灰黑色。 的时候，谁还敢想西瓜！ 仲夏的时候，米吉克煤矿变得漂亮些了，喀 蒙古族同胞利索地剖开西瓜。红红的汁水， 普斯朗河支流两岸的柳树绿茵茵的。帕提曼医 顺着刀把滴滴嗒嗒淌，馋人极了！ 生就是在那个时候再次来到我家的，她穿着白大 应该是平生吃过的最甜最美的西瓜，但谁也 褂，挎着药箱，一到门口就问我的病情。我妈说， 说不出味来，谁都不知道，那几块西瓜是怎么落 不是大病吧？帕提曼医生说，不算病，但是孩子 进肚子里去的。 要长身体，长期不爱吃饭，面黄肌瘦，那肯定不 ·35· 艺考生文化课成功方案 行。她还说她在大宛其牧场有个哥哥叫艾买提， 奶。我则在周边的草场上闲逛，拎着一根木棍当 在那里养奶牛，可以的话，我们去那边包片草场， 剑使，把草场上的草木当成敌人，幻想着自己是 单送牛奶也比千煤矿强，环境也不错，对我成长 个白衣剑客。此时的大宛其牧场，草长莺飞，首 有益。听了帕提曼医生的话，我妈动心了，觉得 蓿地里开满蒲公英与鸢尾花，沟渠里湍湍流淌着 可以离开米吉克煤矿了。 无穷无尽的溪水。 到达大宛其牧场的那个晚上，我们在艾买提 不久，我爸要去库尔勒照顾生病的大伯，我 伯伯家住下。大宛其牧场的夏夜，似乎更凉爽 妈想自己送奶，便推出自行车来学。从外面千活 些。风从门口的草场上吹来，院子里坐着两家 回来的艾买提说，车不用学了，他帮我们送。我 人。在铺开的毯子上，我们吃着艾买提的阳刚子 妈说，那怎么好意思。艾买提说，没啥不好意思 (妻子)端来的馕。她热情大方，一边招待我们， 的，互相帮助。就这样，艾买提成了我们家的送 一边进屋做拉条子。 奶工。为了表示对艾买提家的感谢，在艾买提的 那些日子，我目睹了艾买提一家的日常。艾 阳刚子赶着牛去柳树林放的时候，我妈就会帮她 买提的阳刚子能干，白天喂牛，早晨天不亮就起 洗衣服。 来挤奶，新鲜的牛奶装进瓶子里，艾买提把瓶子 秋天就来了。仿佛一夜之间，整个牧场都变 提上驴车，天不亮就赶着驴车把奶送到集市。 了样，河流同往常一样，静谧地横亘在眼前，如同 在艾买提伯伯的帮助下，爸爸建好了木屋。 蓝丝带般。柳树林不再葱郁，绿黄相间，仿若油 木屋建好的那天，阳光特别明媚。买两头牛吧， 画。随着天气的转变，气温越来越低，奶牛的产 艾买提说。我爸说，好呢，不过不懂识别牛的好 奶量也降了下来。我爸开始为整个冬天的收入 坏啊。艾买提说：“改天我带你去巴扎上选选。” 发愁。我爸说，艾买提，这牛产奶量低，有啥法子 我爸没说话，他点燃一支烟，边抽烟边望着远方。 改善？艾买提说，要想催奶，倒是有法子，给你的 我知道，我爸是手头紧，没买牛的线。艾买提看 奶牛喂些海带，多加盐，不过牛和人一样，也有休 出我爸的难处，说：“既然到了这里就是我的客 养的时候，你们汉族的中医里不是讲“秋收冬藏” 人，钱不够的话，我可以帮着先垫付，等你赚了 嘛，冬天万物休养生息，奶牛也需要储备营养，不 钱，再还我也不迟。”我爸说，那怎么行。艾买提 然来年怎么产奶？我爸点燃一支烟，笑了笑，说 说：“怎么不行，我说行就行。” 受教了，你懂得真多。 艾买提赶着驴车，我和我爸坐在车上，艾买 艾买提的阳刚子说，奶牛的奶都让你巴郎子 提带我们去大宛其的巴扎上看牛。风景很美，路 (小男孩)喝了，看吧，他来这里长了不少。被她 两边的白杨树绿油油的，叶片在风中摇曳，泛着 这么一说，我才发现，自己确实比以前高了。我 光，星星点点。我爸跟着艾买提在牛马市场上 妈说，是你们的奶养人。艾买提说，大宛其牧场 转，寻来寻去，相中了两头奶牛。 的水土好。我爸说，也感谢帕提曼医生，很久没 雨水不知道是什么时候开始多起来的，大宛 见到她了，啥时候回趟米吉克。 其牧场的夏天，越发显得葱郁。我爸的一头奶牛 好景不长，没等我爸带我回米吉克，大宛其 产奶了，那些天，我妈起得早，天不亮就打开牛舍 牧场就出了事。那天夜里，我们已经睡下了，初 的灯，蹲在奶牛旁边挤奶，挤好的奶装在铁桶里， 冬的大宛其牧场还是有些冷，雪早早就落了下 我爸用盖子盖好，提出去，绑在自行车的一侧。 来。牧羊犬在夜里吠叫，北风肆虐地刮着，屋前 这样的一个早晨，我爸会骑着车穿梭在路上，他 屋后有东西垮掉。 得把新鲜的牛奶送到周边的集镇，那里有客户订 ·36· 第一部分现代文阅读 “快开门啊！”我爸开了门，风使劲往屋子里 旷野里白茫茫一片，阳光微弱，风似乎没有 灌。艾买提手里的电筒不怎么亮，他急忙把门关 要停的意思。雪越下越大，越飘越多，我看见她 上，用后背抵住。“这风太大了，牛不见了。”“啊， 们深一脚浅一脚地踩在雪地里，足迹渐渐被新雪 牛怎么不见了？”我爸一边穿衣服，一边说着。 覆盖。我在心里祈祷，希望他们能找到牛，希望 “牛舍让风给吹塌了，牛不知道去哪里了，都怪 他们能平安回来。我还没有见过大宛其牧场的 我，早知道应该把砍来的木棒堆在牛舍上。”“说 春天呢，艾买提不是说，春天的时候，这里比秋天 这些也没用啊，我们现在出去找吧。”我爸穿好 还美丽嘛，会开很多花，会有很多蜜蜂，它们嗡嗡 鞋，披上衣服，急急忙忙在屋里找电筒。 嗡的，萦绕不断。 外面的风还在呼呼地吹，狗声不见了，或许 (有删改) 是跟着他们去找牛了吧。雪似乎越下越大，早上 小说以“我”的视角叙述故事，有什么好处？请 天露出曙光时，我急忙推开门，艾买提的阳刚子 简要分析。 已经穿上马靴，喊我妈和她去找牛，去找我爸他 们，让我在屋里等着，哪儿也不许去。 题型三 人物形象简答题 [名师指导] 、智慧脑图 背景从人物身份、地位、经历等入手 塑造方法从人物的外貌、动作、语言、心理、神态等描写入手 分析概括 人物形象 情节在情节的展开中分析 环境从形成人物性格特点的典型环境入手 其他 从人物之间的关系、作者的议论和其他人的评价等人手 塑造人物 正面以富有特征的细节来正面塑造人物 两个角度 侧面通过场景或其他人物来间接表现主要人物 外貌描写 通过人物的外貌特征来揭示人物的身 份、地位、经历、性格、心理等 赏析人 人物形象 动作描写 以外部动作来表现人物的心理活动 物形象 塑造方式 塑造人物 语言描写 通过人物的语言来揭示人物的身份、 地位、文化修养和思想性格等 所用方法 心理描写 直接表现人物的思想和内在情感 通过典型的细节来刻画人物的性格、 细节描写 追求、爱好等 其他手段 通过对比、衬托、抑扬结合、似贬实褒 (或似褒实贬)等来刻画人物 情节 牵线搭桥 通过次要人物的见闻，把故事相关的情节自然 融合在一起 人物 侧面衬托 通过次要人物的活动衬托主要人物，若次要人物是 次要人 群像型的，还有渲染气氛、奠定情感基调的作用 物作用 主题 揭示主题 通过次要人物的刻画，揭示小说主题 效果 增强真实感 次要人物除了串联小说的情节，还增强了小 说的真实性和现场感 ·37