1.2 区域整体性和关联性（第 2 课时 区域关联性与因地制宜）教学设计-2026-2027学年高二下学期人教版地理选择性必修2

1.2 区域整体性和关联性（第 2 课时 区域关联性与因地制宜）教案-2026-2027学年下学期人教版高二地理选择性必修2 课题 1.2 区域整体性和关联性（第2课时 区域关联性与因地制宜·松嫩平原与长江三角洲的区域对话） 教材版本 人教版（2019）高中地理 选择性必修2《区域发展》第一章第二节 课时 本节共 2 课时，本教案为第 2 课时 授课年级 高二下 课型 新授课 授课时间 授课教师 授课班级 课标解读 课标原文：课程标准（2017 年版 2025 年修订）选择性必修课程·区域发展，内容要求 2.2："结合实例，从地理环境整体性和区域关联的角度，比较不同区域发展的异同，说明因地制宜对于区域发展的重要意义。" 行为动词解构："比较"是本条目的核心行为动词，属理解与应用层级，要求学习者能把两个区域放在同一维度表格中逐项对照并归纳异同，而不是分别孤立描述；"从……区域关联的角度"限定比较的第二视角——既看区域内部要素的综合作用（第 1 课时已学），又看区域之间的要素流动；"说明……重要意义"落在价值层级，要求能解释因地制宜为什么是区域发展的基本原则，并说明完整的因地制宜包含"立足自身条件"与"关注区际关联变化"两个侧面。 学情适配解读：本校高二学生通过第 1 课时已掌握"区内看要素"的整体性框架，能画出要素关联图；但"区际看流动"是新视角，学生熟悉的现象（如北粮南运、产业转移、人口流动）尚未被组织进"区域关联"的概念框架，容易把关联窄化为"经济贸易"。考核上，本条目高频设问为"比较甲乙两区域农业（工业）发展的差异并分析原因""运用区域关联的知识说明某工程对两地的影响"，答案要求"比较项＋差异＋原因"三要素齐全，以及"流出的要素＋流入的要素＋对双方的影响"双端分析，单端作答即丢分。 教材分析 本节地位：本节（第 2 课时承担后两目）承接第 1 课时的区域整体性，把分析视角从"区内"扩展到"区际"，并在两大目之后收束于方法论——因地制宜。它是第一章的终点，也是第二章"资源、环境与区域发展"的方法起点：生态脆弱区的治理、资源型城市的转型，都要在"自身条件＋区际关联"的双重坐标中寻找出路。 承上启下知识逻辑：向上承接第 1 课时——区域内部要素相互作用形成整体特征，不同区域整体特征不同即为区域差异，差异是本课"关联"的逻辑起点；向下开启第二章——"因地制宜"作为比较区域发展得出的方法论结论，将在后续每类区域案例中被反复运用与深化。 教材内容结构：本课时内容分三块推进。第一目"区域差异与区域关联性"：先讲区域差异的普遍性，再讲"区域差异是区域关联的基础"，关联通过自然要素（河水下泄、动物迁徙）与人文要素（人口迁移、产业转移、区际贸易、文化交流）的区域间流动实现，要素流动的种类、方向、强度变化会改变区域发展方向，配青田务工回流与京津冀协同发展两例及图 1.11；第二目"因地制宜与区域发展"：以长江三角洲与松嫩平原的全面比较为载体，从地理位置、气候、耕地、矿产资源四方面对照（图 1.12、图 1.13），推出两地农业（图 1.14、图 1.15）与工业的差异，并强调要素综合作用与对外联系对区域发展的影响"不是固定不变的"；末尾"活动"以南北传统民居与现代住宅楼的差异（图 1.16、图 1.17）训练由人文现象反推自然条件的技能。 素养落点：本课时最能承载综合思维——地方综合维度的完整呈现：同一维度下比较两区域的条件组合，并动态看待条件的变化；区域认知落在"差异比较表"与"关联方向图"两种区域分析工具的运用上；人地协调观通过"长三角由粮食净输出区变为净输入区"的案例，体现发展方式须随条件变化而调整。 学情分析 学生已有知识：已学完第 1 课时，掌握区域要素分类、要素关联图与整体性含义；必修二已学习农业区位因素（气候、地形、土壤、市场）与工业区位因素，能说出水稻种植业与商品谷物农业的基本特点；对"南水北调""北粮南运"等要素流动现象有生活见闻。 认知优势：经过第 1 课时的训练，已初步具备画关联图、做双栏对照表的经验；对长三角与松嫩平原的名称、大致位置不陌生，长三角的地理条件与必修二农业区位学习高度重合，知识迁移成本低。 学习难点：一是动态视角——学生习惯把区位条件当作静态背景，难以理解"要素综合作用与对外联系对区域发展的影响不是固定不变的"，对"松嫩平原水稻种植面积扩大""长三角由粮食净输出变为净输入"这类变化缺乏解释框架；二是双端分析——分析区域关联时只写要素流出一方的影响，遗漏对流入方的作用；三是"因地制宜"的完整理解——易窄化为"根据本地条件安排生产"，忽略"充分考虑区域关联的发展变化、及时调整活动方式"这后半句。 常见易错点：①认为区域差异越大越不利于发展，看不到差异是关联与分工的基础；②把区域关联等同于区际贸易，遗漏人口迁移、产业转移、文化交流及自然要素流动；③比较两地农业时只答"种什么不同"，不落到自然条件的原因层；④认为长三角粮食净输入是"农业衰退"的单一坏消息，看不到这是工业化、城镇化进程中的结构性变化；⑤民居类题目中把屋顶坡度、墙体厚度的成因张冠李戴（如把北方墙体厚重归因于"传统保守"而非保温防寒）。 能力短板：比较表格的维度设计能力弱，比较项易残缺或不可比（拿气候比矿产）；从现象反推成因的表述缺少"自然条件→人类活动"的因果链。 教学目标 区域认知：能在同一张比较表中，从地理位置、气候条件、耕地条件、矿产资源四个维度逐项比较长江三角洲与松嫩平原，并指认两地间自然要素流动与人文要素流动各至少 2 例。 综合思维：能运用区域整体性与关联性双重视角，说明两地农业与工业差异的成因，并解释"松嫩平原水稻种植面积扩大""长三角由粮食净输出区变为净输入区"两个动态变化的驱动因素；能从要素流动的方向与强度变化推断区域发展方向的变化。 地理实践力：能通过实地观察或照片判读，分析本地（涪陵）民居与北方民居在方位、墙体、屋顶上的差异，并写出"人文现象→自然原因"的完整因果链；能模仿教材活动，为家乡某一人文景观的差异列出两条可检验的解释。 人地协调观：能结合京津冀协同发展中三地的功能定位，说明区域分工对提高整体效益、避免同质竞争的意义；能用自己的语言陈述完整的因地制宜观——既立足自身地理条件，又随区域关联的变化及时调整，并对家乡的一项产业布局作出因地制宜的评价。 教学重难点 教学重点：区域差异是区域关联的基础，区域关联通过自然要素与人文要素的区域间流动实现，要素流动的种类、方向与强度的变化会改变区域发展方向；比较长江三角洲与松嫩平原两区域发展的异同，理解因地制宜对区域发展的重要意义。这是课标条目"比较""说明……重要意义"两个动词的直接落点。 教学难点：以动态眼光看待要素流动对区域发展方向的影响，以及"整体性＋关联性"双视角在区域比较中的综合运用。前者与学生"条件决定论"的静态思维冲突，需要建立"技术、经济社会与自然因素变化→条件的作用随之变化"的新框架；后者要求在比较时同时调用第 1 课时与第 2 课时两套工具，学生的思维在两区域、双视角间往返切换，负荷大。 区分依据：重点解决"关联的机制是什么、两地差在哪里、因地制宜意味着什么"，是考核主干，综合题的"比较类""影响类"设问直接对应；难点解决"为什么会变、怎样才看得全"，学生即便记熟教材表述，遇到"分析近年来某区域主要职能变化的原因"这类动态设问仍会套用静态模板，说明难点在思维框架的重构而非知识记忆。 教法与学法 教法：比较教学法——以长江三角洲与松嫩平原为双主体贯穿全课，条件表、农业表、工业表三张比较表层层递进，用于新知探究全程；问题链导学法——按"差在哪里→差异怎样塑造发展→差异之间怎样联系→变化了怎么办→怎样发展才对路"五级递进；读图分析法——用教材图 1.12～图 1.17 六幅图（本课时出示图 1.11 及两幅对比组合图）训练从区域图与景观图提取比较信息；案例佐证法——用京津冀协同发展与青田务工回流两例，专门用于突破"要素流动改变发展方向"的难点。 学法：表格比较——在学习任务单上完成三张递进式比较表并互评补漏；双端分析——分析每一条要素流动时强制写出"对流出区的影响＋对流入区的影响"；因果链表达——民居差异分析要求写出"现象→自然原因"完整链条；迁移应用——用本课框架评价涪陵某项产业布局。 教学过程 情境主线：长江三角洲与松嫩平原的"区域对话"——同为我国东部季风区的平原，一个是水网密布的水稻之乡、综合性工业基地，一个是黑土广布的玉米粮仓、重化工业基地；今天一个由粮食净输出区变为净输入区，一个水稻种植面积不断扩大。两地的差异从哪里来、两地的"粮"怎样流动、怎样的发展才算对路，构成本课全部问题的生长点。 问题链：L1 两地的地理条件有哪些差异 → L2 差异怎样塑造了两地不同的农业与工业 → L3 两地之间靠什么发生联系，要素流动怎样改变发展方向 → L4 影响区域发展的因素为什么会变化 → L5 怎样的区域发展才称得上因地制宜。 教学内容（环节·时长） 教师活动 学生活动 设计意图 情境导入（4 分钟） 出示图 1，不先说出两地名称，设问："这两幅照片都是我国重要'粮仓'的田间景象——一处水波荡漾种水稻，一年两熟至三熟；一处旱作连片种玉米，一年一熟。为什么同是平原、同在东部季风区，种的东西却大不一样？"再补一句悬念："更耐人寻味的是，如今种水稻的地方要从外面买粮，种玉米的地方却在扩种水稻。"板书课题。 观察两幅照片，在任务单"任务一·初步比较"栏写下两处景观的差异至少 2 条（作物、田块形态、水田旱地）；对"为什么"给出初步猜测（气候？土壤？位置？），暂不评判；对"粮食流向之谜"记下自己的第一直觉，留待课末对照。 两张教材实景照同框呈现，差异肉眼可见而原因深藏其后，天然的认知张力使比较成为学生的自发需求；"粮食流向之谜"的反差事实为动态视角的难点预埋伏笔，使学生带着问题进入原理学习。 图 1 长江三角洲的水稻田与松嫩平原的玉米（据人教版选择性必修2 图1.14、图1.15） 新知探究（32 分钟） 　探究一：同是平原，何以不同——地理条件的比较（8 分钟） 出示图 2，讲解读图要领：先看图名与图例，再按"位置—气候—耕地—矿产"四个维度依次提取信息。引导学生从图中读出：长三角位于北纬 30°—33°，地处东部沿海中部、长江入海口；松嫩平原大致位于北纬 44°—48°，地处东北地区中部；长三角为亚热带季风气候、水稻土、水田分散、矿产贫乏；松嫩平原为温带季风气候（大陆性稍强、温暖季节短）、黑土肥力更高、旱地集中连片、有较丰富的石油等矿产。组织小组完成四维度比较表。 小组对照两幅区域图完成四维度比较表，每一格须写"比较项＋两地差异＋图中证据"（如气候：亚热带季风／温带季风，证据为纬度与降水分布）；同桌互查比较表，用两个标准互评——维度是否齐全、表述是否可比；每组归纳一句"差异从哪里来"的结论（纬度位置与海陆位置不同→水热条件与土壤、耕地组合不同）。 四维度表格把教材正文的长段文字转为结构化信息，降低提取难度；"图中证据"一栏强制读图，防止学生脱离材料背结论；互评的两个标准（齐全、可比）正是比较类试题的评分要领，评价工具与考核要求一致。 图 2 长江三角洲与松嫩平原的地理条件（据人教版选择性必修2 图1.12、图1.13） 　探究二：条件如何塑造发展——农业与工业的地域分工（8 分钟） 发布任务"从条件表推出发展表"：请各组由第一行气候条件推出两地耕作制度与作物，由耕地条件推出农业地域类型，由位置与矿产条件推出两地工业类型。结合教材讲解：长三角发展水田耕作业，种植水稻及油菜、棉花，一年两熟至三熟，水产业发达，依托沿海航线中枢与长江入海门户的位置，先以农业为基础发展轻工业、再运入矿产发展重工业，成为综合性工业基地；松嫩平原旱地耕作种植玉米、春小麦、大豆，一年一熟，西部草原发展畜牧业，利用当地石油与邻近煤铁发展成重化工业基地。追问："两地为什么没有发展成同一种样子——这是好事还是坏事？" 小组完成"条件→发展"推理表，每个发展特点须注明对应的建设条件（如一年一熟←温暖季节短、重化工业←石油与邻近煤铁）；辨析教师追问，形成共识——差异使两地形成互补分工而非同质竞争，恰是区域发展的常态与优势；完成 1 道即时检测（纯文字）："松嫩平原西部降水较少的地区主要发展＿＿＿业，其对应自然条件是＿＿＿"限时 1 分钟笔答。 "条件→发展"的强制对应训练因果链表达，把综合思维的地方综合维度落到可检查的书写格式上；辨析"好事还是坏事"将学生的差异观从"差距"扭向"分工"，为因地制宜的价值观作铺垫；即时检测针对畜牧业与降水的关系，检查薄弱项。 　探究三：差异不是隔阂——区域差异、关联与要素流动（8 分钟） 讲解教材：区域差异是普遍存在的，区域差异是区域关联的基础，区域关联主要通过自然要素与人文要素的区域间流动实现——河水下泄、动物迁徙属自然要素流动，人口迁移、产业转移、区际贸易、文化交流属人文要素流动。出示图 3 与材料："京津冀协同发展战略中，北京定位为全国政治中心、文化中心、国际交往中心、科技创新中心，天津定位为全国先进制造研发基地、北方国际航运核心区等，河北定位为全国现代商贸物流重要基地、产业转型升级试验区、京津冀生态环境支撑区。"追问："三地的定位为什么各不相同？如果三地都争当科技创新中心会怎样？"再回扣青田（第 1 课时情境）："有机稻和渔产的市场需求增加、游客增多，使青田农户收入提高，可能把进城务工的农民重新吸引回来——这条链上流动的是什么要素？改变了什么？" 从图 3 读出京津冀之间资金、技术、劳动力等要素的双向流动，用箭头在任务单上补画"北京→河北""河北→北京"各一条要素流，并按"双端分析"格式写出对流出方与流入方各自的影响；判断青田一例中流动的要素（人口、资金、产品与游客——人文要素），写出要素流动"种类、方向、强度的变化→改变生产生活方式→影响区域发展方向"的链条；完成双端分析练习："松嫩平原的粮食运往长三角——写出这条要素流对两地各一条影响"（松嫩：获得市场收入、巩固商品粮基地地位；长三角：弥补耕地减少后的粮食缺口、支撑工业化城镇化）。 京津冀材料说明"定位差异→要素流动→各自发展"的规划逻辑，图 3 的双向箭头训练双端分析习惯；回扣青田使第 1 课时情境在此闭环，学生看到同一情境在"区内整体性"与"区际关联性"两个视角下的两层解读；双端分析练习以两地粮食流动直接服务情境主线。 图 3 京津冀区域关联示意（据人教版选择性必修2 图1.11） 　探究四：怎样发展才对路——动态变化与因地制宜（8 分钟） 抛出导入埋下的两个谜题并出示教材关键句："无论是区域各要素的综合作用，还是区域的对外联系，对区域发展的影响都不是固定不变的。"谜题一："松嫩平原历史上种玉米、春小麦，为什么如今水稻种植面积不断扩大？"（农业生产技术改进＋气候变暖）。谜题二："长三角曾是全国粮食净输出区，为什么变成了净输入区？"（工业化城镇化加快→人口持续增加→土地利用结构调整→耕地大幅减少）。随后讲解因地制宜的完整含义：既要根据自身地理条件合理安排人类活动，又要充分考虑自身地理条件和区域关联的发展变化，及时调整活动方式。最后布置民居活动，出示图 4 与任务："我国南北方传统民居差异明显——北方民居正南正北的方位观更强、墙体严实厚重、屋顶坡度与房屋进深较小；南方民居墙体轻薄、屋顶坡度与进深较大。请分析形成这些差异的自然原因。" 小组解谜，用"变化因素→条件的作用变化→区域发展方向调整"的格式书写两条谜底；对照谜题归纳完整版因地制宜的两句话并背诵要点；完成民居分析（北方方位观强→正午太阳高度较低、采光需求突出；墙体厚重→冬季寒冷漫长、保温防寒；南方屋顶坡度大→降水丰富、利于排水，进深大→湿热、利于通风散热），每人写出一条完整因果链；完成拓展判断："北方修建同等面积住房成本更高、楼间距更大，主要原因是什么？"（建材须应对冻融与保温、冬季采光以更低太阳高度角计算间距）。 两个谜题都出自教材原文且正好对冲——一个条件变好引出扩张、一个条件占用引出收缩，使"影响不是固定不变的"由结论变为可推理的过程；民居活动训练"由人文现象反推自然条件"，与探究一的"由条件推出发展"形成双向闭环，完整呈现整体性方法的正反两用。 图 4 我国南北方传统民居（据人教版选择性必修2 图1.16、图1.17） 课堂小结（4 分钟） 回到导入的"粮食流向之谜"，请学生用本课框架给出完整解释；出示板书收束："一个基础（区域差异）、两类流动（自然要素、人文要素）、双端影响、动态调整、一个原则（因地制宜）"；指出长江三角洲与松嫩平原的比较示范了"整体性＋关联性"双视角，下一章将带着这套工具走进具体的区域发展问题。 对照导入时的初步猜测，用红笔修正；齐读板书结构；完成一句话迁移："用'因地制宜'的两句话评价涪陵发展青菜头产业是否对路"（立足亚热带季风气候与沿江丘陵的自身条件＋关注成渝市场的需求变化），写在学习任务单上交。 悬念的解开使学生亲历"问题—框架—答案"的完整闭环，检验本课思维工具是否真正可用；板书五要点压缩全课主干便于记忆；涪陵迁移沿用第 1 课时的乡土素材，使两课时共用一条乡土线索收束。 板书设计 主板书：横向分三块。左块竖排"区域差异"四字，旁注"普遍存在、关联的基础"。中块绘要素流动双向图：左右两个区域框（松嫩平原、长江三角洲）之间画三条对向箭头，自上而下分别标注"自然要素流动（河水、迁徙）""人文要素流动（人口、产业、贸易、文化）""粮食流：松嫩→长三角"，旁注"种类、方向、强度的变化→改变发展方向"，下挂京津冀小框：北京—天津—河北三格，各写定位关键词，箭头标"要素双向流动"。右块竖写"因地制宜"两层含义：①根据自身地理条件合理安排人类活动；②充分考虑区域关联的发展变化、及时调整活动方式，旁注"比较＝整体性＋关联性"。 副板书：左侧贴学生完成的四维度比较表样张并当堂批注可比性问题；右侧设"错例纠正区"，随堂记下"差异越大越不好""关联就是做生意""长三角粮食净输入说明农业衰退"三条错误表述，逐一划改。 教学反思 亮点：导入的两张教材实景照与"粮食流向之谜"制造的反差直指动态视角难点，课末解谜使首尾闭环；三张递进式比较表（条件、发展、关联）把教材长文转为结构化工具，双端分析格式使区域关联的答题规范在课堂内即完成一次训练。 不足：探究一读图环节部分小组从矢量区域图中提取矿产信息速度慢，比较表互评未全部完成；探究四民居分析的因果链只有口头抽查，书面全批要到课后，当堂反馈不充分。 改进策略：探究一的矿产维度改为教师先示范读图例、小组只补两地对照，压缩读图时间；民居因果链改为同桌交换按"现象→自然原因"两段式互评打勾，当堂完成书面反馈；本章测验中针对"动态变化类"设命题各 1 道，检验难点突破的保持情况。 学科网（北京）股份有限公司 $