4.1 工艺教学设计2026-2027学年高一上学期通用技术必修1粤科版

（一）基本情况

班级

x班

科目

通用技术

课题

工艺

上课时间

xx.xx.xx

课型

理论课

课时安排

1课时

教材名称

粤教版通用技术必修技术与设计1；第一册；第四单元；第一课

（二）学情分析

本节课面向高中阶段学习通用技术必修1的学生，处于第四章"实现方案和评价设计"的起始学习阶段。学生在日常生活中对锤子、螺丝刀等常见工具有初步认知，但缺乏规范操作经验和安全防护意识，对"工艺"的系统概念和专业加工方法了解较少。同时，高中生具备一定的小组协作能力和资料查阅能力，对现代数字化加工技术存在天然的好奇心，适合通过实践体验与案例分析相结合的方式开展教学。

（三）教材分析

本节课选自粤版高中通用技术必修1第四章第一节，是单元"实现方案和评价设计"的核心基础内容。教材以"工艺的认知-具体工艺方法-现代工艺发展"为逻辑主线，衔接了前期的设计方案构思与后期的原型制作、测试优化环节，构建了"设计-物化-评价"技术流程的关键桥梁。内容涵盖工艺概念、传统切削加工、成型加工、装配与表面涂饰等基础工艺，既强调传统工艺的规范操作，也关注现代技术的发展应用，旨在培养学生的物化能力与工程思维。

（四）教学理念

以"核心素养导向"为核心，践行"做中学、学中思"的技术教育理念。通过情境导入激发学习动机，以大国工匠事迹渗透工匠精神，结合传统工艺实践培养规范意识，借助现代技术展示拓宽视野。注重理论与实践结合，通过小组协作完成加工任务，在操作中落实安全规范，在体验中理解工艺价值，最终实现技术意识、工程思维与物化能力的协同发展。

（五）教学目标

1.技术思维​

引导学生认识木工工艺中的各类技术语言（划线图纸、木料模型、操作文字说明等），理解技术语言是木工技术活动中标准化传递设计信息的核心载体；能够结合生活实例感知标准化技术语言的价值，树立对木工技术规范的敬畏之心与规范认同。

2.工程思维​

能结合常见木料分析材料特性对加工方式的影响，比如判断“松木适合用手锯粗加工”“硬木需先用手电钻预钻孔再拧螺丝，避免木料开裂”，建立“从材

料特性到加工方案”的逻辑推理能力。​

3.图样表达​

参照木工划线规范，能为简单木工零件画划线草图，标注关键尺寸（如锯割线位置、凹槽深度）与加工要求（如“沿红线锯割，锯面平整”），确保图纸传递准确加工信息，实现“空间零件→二维图纸”的规范转化，掌握木工核心图样表达技能。​

4.创新设计​

分析木工技术语言场景时，能思考“现有语言是否适配设计需求”（如弧形手柄需补充立体草图标弧度），激发技术语言优化思考，尝试用精准语言支撑个性化木工设计。​

5.物化能力​

能依划线草图与工艺知识，将简单设计转化为实物：规范完成“划线→锯割→精度检查”，确保锯面无明显毛刺；初步具备“图纸→选工具→加工→验成品”的物化能力，理解“设计靠实操落地”的逻辑。​

（六）教学重点

1.掌握切削加工（锯割、锉削等）的工具使用方法及安全操作规范。

2.能根据设计需求选择合适的工艺类型，理解传统工艺的基本流程。

3.了解装配与表面涂饰的常见方法，建立"工艺服务于设计"的认知。

（七）教学难点

1.规范完成锯割、锉削等实践操作，帮助学生建立初步认识。

2.将工艺知识与实际制作需求结合，形成"选工具-定工艺-做加工"的思维逻辑。

（八）教学方法

教法：讲授法、讨论法、案例分析法、

学法：自主探究法、合作学习法、任务驱动法

（九）教学用具

多媒体课件、电脑、台虎钳、曲线锯、不同规格锉刀、砂纸、手电钻等。

（十）教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

导入新课

（2分钟）

1.播放1-2分钟多元工艺品视频，提问：“物件从原料到成品的关键步骤

观看视频回答问题，触摸实物描述细节感受。

用视频+实物的直观形式，激活学生生活经验，避免抽