第6课《散步》说课课件 2026-2027学年统编版语文七年级上册

游游啊游上了，你自己看啊妈妈待会再跟你讲。忙了一天，了歇一会儿吧，不累。妈烫脚啊，对您的腿有好处。妈妈洗脚。其实父母是孩子最好的老师。我也给你讲小鸭子的故事。 伴着美景散步 带着美德上路 部编版七年级上册第二单元 —— 《散步》说课 01 说教材 02 说目标 03 说教法 目 录 CONTENTS 04 说过程 05 说板书 06 说反思 01 依托课标 说教材 01 《散步》是部编版七年级上册第二单元第6课的讲读课文。《新课标》强调审美体验，注重引导学生身临其境地去感受、欣赏文学作品，进而获得思想启迪，情感熏陶。莫怀戚先生所写的这篇文质兼美的散文，不仅为我们展示了一幅家人散步时互敬互爱、融洽和睦的画卷，更为我们谱写了一曲尊老爱幼的颂歌。 一、依托课标说教材 01 二、 立足学情 说目标 立足学情说目标 2 本课教学的对象是七年级的学生，学生思维敏捷，求知欲强，表现力丰富。正是提高语文素养的关键时期。依据以上学情和《新课标》的理念与要求，确定了如下教学目标： 1、整体感知课文，领悟文章的思想感情。 2、品味文中优美的画面和动人的细节。 3、学习散文“小中见大”的构思技巧。（难点） 4、引导学生自主、合作、提升，在反复品读中体会人物的形象美，体味三代人的至纯真情，培养尊老爱幼的美德，提高学生人文素养。（重点） 立足学情说目标 3 02 三、 依据目标 说教法 决定 赏读感知法 疑难点拨法 合作学习法 （学生为主体） 合作学习 教法 学法 为完成以上教学目标，我采用朗读为经，共鸣为纬，经纬交织教学方法，在学生学习方法上用： 1、“自主学习法” 2、“合作学习法” 3、“赏读提升法” 4、“疑难点拨法” 课堂的主体是学生，让学生以“自主”“合作学习”的方式去获取新知，深刻感悟作品内涵，是最好的学习方法。 02 四、 以学定教 说过程 正如罗丹所说 “生活中不是缺少美，而是缺少发现。”本节课就是要学生在学习的过程中去发现： 1、尊老爱幼的人性美 2、景物描写的意境美 3、平易朴实的语言美 基于此，我设计了以下六个环节来展开教学活动。 导入展目标 自主学习 渗透自己的教学理念、教学方法、学生的学习方法 合作学习 教师引导提升 展示总结 流程 当堂检测 导入新课--设情境 1 下面进入教学过程的第一个环节 在优雅的音乐背景烘托下，多媒体显示：一家四口在林荫小路缓缓前行，教师提问： 1、你有过一家人散步的经历吗？ 2、散步时发生过哪些有趣的事情？ 展示目标： 1、整体感知课文，领悟文章的思想感情。 2、品味文中优美的画面和动人的细节。 3、学习散文“小中见大”构思技巧。（难点） 4、引导学生自主、合作、探究，在反复品读中体会人物的形象美，体味三代人的至纯真情，培养尊老爱幼的美德，提高学生人文素养。（重点） 自主学习： 1、快速默读课文，尝试为文章划分结构。 2、文中有哪些人，在何时何地？发生了什么事情？结果如何？ 设计意图： 问题遵循由浅入深的认知规律，让学生自信轻松走进文本，既培养从文章获取信息概括事件的能力，又初步感知了作者的情感，为下一步学习做好了铺垫。 2 合作学习--解困惑 3 叶圣陶先生说过“作者胸有境，入境始于亲”只有令学生置身于情境中才能引导他们去探寻作者心路历程，接下来我将引导学生进入我的第三环节：合作学习--解困惑 “散步在缓缓地进行着，后来有了一点儿小波折，母亲与我的儿子在选择散步路径上出现了分歧，一家人将如何化解分歧呢？”设计如下流程： 默读第六自然段至第八自然段， 接着设置核心问题分小组合作学习： 1、谁做得最好?谁的权力最大?让谁做主？ 2、我为什么“感到责任的重大”? 3、我和妻子背着整个世界，是否夸张？ 找出相关的语句，画出来，读一读，品一品。然后小组合作交流，智慧火花碰撞中达成共识。 合作学习--解困惑 3 1、每个人都做得好 。不存在权力的大小，那是因为有亲情——互亲互爱。 “谁做主?”——由“爱”做主，这个“爱”，对晚辈来说，是“尊老”;对长辈来说，是“爱幼”。 2、爸爸是家庭的顶梁柱，现在“我”与奶奶发生了“歧路之争”，大家都听爸爸的，处理好了，全家高高兴兴，家庭的和谐，所以爸爸责任重大”。 合作学习--解困惑 3 3、“我决定委屈儿子”并非表明爸爸不爱儿子，只是拿奶奶和“我”比较来看，奶奶年事已高。可见，爸爸十分孝敬奶奶，想尽最大的努力满足奶奶的愿望，这种孝心是难能可贵的。 写出了在一个家庭中我们父母的责任，他们特有的心理感受，既要赡养老一代，又要抚养下一代，起着承上启下的中坚作用。一个“世界”，很有象征和比喻意义，突出了我们父母那种深沉、庄严的感觉，生活的使命感，表现了一家的和谐。一个家庭是这样，一个民族，一个国家又何尝不是这样? 通过以上合作学习，学生品出了一家人至纯亲情，悟出了生命、责任、使命，懂得了尊老敬老。 合作学习--解困惑 3 写景句 1 这南方的初春的田野！大块大块儿的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树枝上的嫩芽儿也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡儿……这一切都使人想着一样东西——生命。 教师引导提升-品佳句 4 作者描绘南方初春田野，写到新绿、嫩芽、冬水，读完你感受到景物有什么特点？景物描写在这里有什么作用？ 生机蓬勃；烘托生命的美好，为散步铺垫温馨的氛围，引出对“生命”的感悟。 教师引导提升-品佳句 4 对称句 2 1.她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。 2.我的母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思。 3.我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他好大的父亲。 4.我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也很轻。 找一找这几句在句式上有什么共同点？（引导学生发现：两两对照，句式整齐，成对出现，就是对称句） 句式整齐，节奏和谐；同时写出祖孙二人想法的分歧，简单交代矛盾。 教师引导提升-品佳句 4 1、散步只是一件家庭小事，为什么作者会觉得责任重大？ 以小见大句 3 1.一霎间，我感到了责任的重大，就像领袖人物在严重关头时那样。 2.我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来就是整个世界。 2、一家人散步这件小事，为什么说背上的老人与孩子就是整个世界？ 家庭里的抉择，关乎家人的感受，小事里藏着家庭的责任。 中年人背负起赡养老人、抚育孩子的责任，小事承载亲情、生命传承，这就是以小见大。 当堂检测 5 我们的生活中处处有平凡的小事（如：一起买菜、晚饭、散步、收拾家务），请模仿课文，试着用上对称句式，从小事中写出亲情与责任。（100字左右） 晚饭时，妈妈喜欢清淡的素菜，素菜养胃；我偏爱鲜香的小炒，小炒开胃。妈妈夹一筷子青菜给我，我舀一勺肉放到她碗里。这简简单单的一餐饭，盛满家人之间的体谅，这便是我们平凡日子里最珍贵的幸福。 示例： 展示总结 6 教师总结： 榜样的力量是无穷的，儿子看到爸爸孝敬奶奶，长大后他也一定会像爸爸一样孝敬自己的父母，这种“尊老爱幼”的传统美德会像一只永不熄灭的火炬一代一代往下传递。 看，这爱的火炬正在另一个家里传递着。。。。。。 播放公益广告视频《妈妈洗脚》)：一位年轻的母亲端着一盆热水去为年迈的婆婆洗脚，年幼的儿子看在眼里，也端来一盆水，说：“妈妈，我也为您洗脚……” 设计意图：视频中的尊老爱幼与课文中主旨相契合，通过观看视频，体悟珍爱生命，珍爱亲情情感，体悟尊老敬老的人性美。 04 五、 多角度解读说板书 说板书设计 板书设计 板书样式 生命 妻 我 选择 责任 母 亲 尊老 爱幼 儿 子 本文难点在于对文章的多角度的解读，于是我设计为一个“人”字的分歧小路，在“儿子”代表的小路枝杈末端写上“尊老”，在“母亲”所代表的大路枝杈末端写上“爱幼”，在分歧处写上“选择”与“责任”，在“人”字的本源处写上生命，阐释散步事件的分歧与解决分歧的过程，这样设计将本文渗透出来的尊老爱幼、选择、责任、生命、亲情等内涵一目了然地展示在同学们眼前。 设计意图 04 六、 多维度进行教学反思 04 《散步》是七年级上册一篇温情满满的散文，以一家四口初春田野散步的小事，承载亲情、责任与生命的厚重。上完本课，结合课堂实际，反思如下： 一、课堂亮点 1. 紧扣文本，以小事品深情 本课从梳理散步的事件入手，引导学生找出人物、理清分歧（走大路还是小路），抓住关键句子品读，让学生理解“尊老爱幼”，藏在家人简单的动作、对话里。学生能快速找到文中细节：“我”的抉择、母亲的体谅、儿子的童真，初步体会中年人的责任。 2. 情境辅助，拉近学生距离 使用课文插图（一家四口田野散步）配合教学，把文字画面化。借助图片想象初春田野、菜花、小路的场景，帮助学生进入文本情境。很多学生能代入家庭生活，主动分享自己和家人散步的小事，实现文本和生活联结。 3. 重视语言品析，落实语文要素 聚焦重点语句赏析，比如结尾“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”，引导学生理解句子深层含义，训练散文品读、句子赏析的答题思路，落实七年级品味语言的教学目标。 04 二、存在不足 1. 学生对主旨理解容易浅层化 不少学生只能读出“一家人很有爱”，很难读懂“责任、生命传承”这一层深意。学生年龄偏小，对中年人的家庭重担理解比较困难，容易把课文仅仅当成一个温情小故事，主题挖掘不够深入。 2. 对多元解读的引导不足 在处理“走大路还是小路”的分歧时，大多引导学生聚焦“我”的责任，忽略母亲、妻子、孩子各自的人物闪光点，学生容易把目光只集中在“我”身上，忽略一家人互相体谅的双向温情。 3. 忽略生活迁移的深度 虽然学生能简单分享家庭故事，但缺少进一步引导，没有引导学生观察日常里细微的亲情，学生很难把课文感悟转化为对身边家人的理解。 04 三、改进措施 1. 降低主旨理解门槛 用问题分层设计：先找表面故事，再品人物动作语言，最后探讨结尾句。多联系学生自身家庭生活，用生活化提问，减少抽象概念，循序渐进理解“责任”。 2. 多角度分析人物 引导学生关注所有人的选择：母亲顺从孙子、妻子默默支持、儿子天真可爱，体会互相体谅是家庭温情的核心，而不是单一强调“我”的担当。 感谢聆听 朗诵背景音乐 纯音乐 , track 99999, disc 0 280182.78 Lavf61.7.100 $