8.2 构建新发展格局 教学设计- 2026-2027学年统编版道德与法治九年级上册

统编版《道德与法治》九年级上册教学设计

第三单元 奋进新征程

第八课 推动高质量发展

8.2 构建新发展格局

 

一、教学分析

 （一）课标分析

依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》第四学段“政治认同”与“国情教育”要求，本课要求学生“了解我国构建以国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进的新发展格局”，“认识构建新发展格局是把握发展主动权的先手棋”。本框承接第一框“贯彻新发展理念”对发展理念的认知，聚焦“发展的空间布局”问题，从“为什么构建—什么是双循环—如何构建”展开，为第三框“推动高质量发展”提供格局层面的认知基础。

 （二）学情分析

已有知识储备：学生通过第一框已了解新发展理念的五个维度，对“开放”“创新”等概念有初步认知。同时，学生在八年级下册已学习我国基本经济制度，对“社会主义市场经济”“对外开放”有基本了解。但学生对“国内大循环”“国内国际双循环”等概念较为陌生，容易将“双循环”简单理解为“出口转内销”。

认知特点：九年级学生具备一定的经济分析能力。学生身处全球化时代，对“买全球、卖全球”有感性认知，但难以理解大国经济为什么必须“以国内大循环为主体”，容易将“双循环”与“闭关锁国”混为一谈。

学习痛点与易错点：易错——将“以国内大循环为主体”理解为“不要国际循环”；痛点——对“内需”“产业链供应链”等概念理解困难；易错——认为构建新发展格局只是“经济部门的事”，与个人无关。

学习优势与认知障碍：优势在于学生对“网购”“国货”“跨境电商”等有切身体验，可作为理解“双循环”的素材；障碍在于难以理解“大国经济以内需为主”的深层逻辑。

 （三）教材分析

1.本框题在教材中的地位和作用

本框是九年级上册第三单元第八课第二框。教材通过“探究与分享”呈现我国构建新发展格局的背景和内涵，阐明“以国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进”的核心要义，强调“构建新发展格局是把握发展主动权的先手棋”。本框承接第一框“新发展理念”对发展理念的认知，为第三框“推动高质量发展”提供空间布局层面的认知基础。

2.前后知识点内在关联

前：第一框“贯彻新发展理念”提供理念指引；后：第三框“推动高质量发展”将在新发展格局框架下探究发展路径。本框为后续学习提供“发展的空间布局是什么”的认知基础。

3.核心素养目标

政治认同：了解构建新发展格局的背景与内涵，理解“以国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进”的战略意义，增强对国家发展战略的认同。

健全人格：学会从“全局”和“长远”的视角看待经济问题，理解大国经济“以内需为主”的客观必然性，培养系统思维。

责任意识：了解青少年在扩大内需、促进消费中的角色，树立理性消费、支持国货、关注国家发展的责任意识。

4.教学重难点

教学重点：新发展格局的内涵（以国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进）。

教学难点：理解“以国内大循环为主体”的客观必然性；理解“双循环”不是“闭关锁国”。

5.教学方法：情境探究法、案例分析法和小组合作讨论法。

6.课时安排：1课时

 二、教学过程

 （一）新课导入

情境素材：教师呈现教材“探究与分享”中的情境——某同学一家讨论“双循环”。爸爸说：“现在国家强调以国内大循环为主体，是不是以后就不需要国际贸易了？”妈妈说：“我看新闻说，双循环是‘以内为主、内外联动’，不是不要开放。”同学说：“我们家的新能源汽车，电池是国产的，设计是国际合作的，销售到全球，这不就是双循环吗？”

问题设计：1.爸爸和妈妈的观点，你更赞同哪一个？为什么？2.同学提到的“电池国产、设计国际合作、销售全球”，体现了怎样的经济循环？

设计意图：以教材中家庭成员讨论“双循环”的情境导入，呈现学生对“双循环”的常见误解（“不要国际贸易了”），制造认知冲突，引出本课主题。

 （二）新课教学

环节一：为什么要“以内为主”——大国经济的必然选择

情境素材：教师呈现两组材料。材料一·教材“探究与分享”：展示我国拥有14亿多人口、4亿多中等收入群体，是全球最具潜力的消费市场。配文：大国经济的重要特征，就是必须实现内部可循环。材料二·国际对比：展示两组数据——（1）我国最终消费支出对经济增长的贡献率连续多年超过60%；（2）近年来国际环境复杂多变，全球产业链供应链面临重构，外需不确定性增加。配文：把发展的主动权掌握在自己手中。

问题设计：1.为什么大国经济必须“以内为主”？请从人口规模、消费市场、国际环境三个角度分析。2.“以内为主”是不是意味着“不要国际循环”了？3.如果过度依赖外需，可能会面临什么风险？

教师点评：大国经济的重要特征就是必须实现内部可循环。我国有14亿多人口、4亿多中等收入群体，这是全球最具潜力的消费市场。以国内大循环为主体，不是不要国际循环，而是把发展的立足点放在国内，把发展的主动权掌握在自己手中。同时，以国内大循环为主体，也为国际循环提供更强动力——国内市场需求扩大，会带动进口增加，为世界提供更多机遇。

设计意图：通过“大国经济特征”和“国际环境变化”两组材料，帮助学生理解“以内为主”的客观必然性，突破“双循环就是闭关锁国”的认知误区。

环节二：什么是“双循环”——两个循环如何相互促进

情境素材：教师呈现教材“探究与分享”中的产业链案例。案例一·国内大循环：某新能源汽车企业从电池研发、整车制造到销售服务，形成完整的国内产业链，零部件国产化率超过90%。案例二·国际循环：该企业同时与德国、日本企业合作研发智能驾驶技术，产品出口到欧洲、东南亚市场。案例三·相互促进：国内市场规模扩大，摊薄了研发成本，使企业有更多资金投入技术创新；技术创新提升了产品竞争力，又推动了出口增长。

问题设计：1.案例一中，“国内大循环”体现在哪些环节？2.案例二中，“国际循环”体现在哪些环节？3.案例三中，国内循环和国际循环是如何相互促进的？请用“国内循环→______→国际循环→______→国内循环”的链条表示。