第1课 殖民地人民的反抗斗争（互动型教学课件）历史新教材统编版九年级下册

第1课 殖民地人民的反抗斗争 —— 主题情境 · 编写人物小传 —— 第一单元 殖民地人民的反抗与资本主义制度的扩展 —统编版·九年级历史下册— 目 录 CONTENTS 课堂导入 01 探究新知 03 课堂小结 04 学习目标 02 课堂练习 05 一、拉丁美洲独立运动 二、印度民族大起义 01 课堂导入 哪里有压迫，哪里就有反抗！ 想一想： ① 殖民者的统治给殖民地人民带来了什么？ ② 殖民地人民会怎样反抗？结果如何？ 带着问题，让我们一起走进九下第1课 《殖民地人民的反抗斗争》。 02 学习目标 2022年课标：通过了解拉丁美洲独立运动与印度民族大起义等史事，理解殖民地民族解放斗争的正义性和艰巨性。 1. 阅读《拉丁美洲独立运动形势图》《印度民族大起义示意图》，说出两大斗争的时间、地区、领导人和结果，学会从历史地图中提取信息。（时空观念、史料实证） 2. 结合材料研读与相关史事，归纳两次斗争的背景，理解殖民地民族解放斗争的正义性和艰巨性，认识生产力与殖民扩张的内在联系。（唯物史观、历史解释） 3. 感悟玻利瓦尔、圣马丁、章西女王热爱祖国、反抗侵略、英勇不屈的斗争精神，树立正义必胜的信念。（家国情怀） 03 探究新知 核心情境：编写人物小传 情境任务：历史老师组织同学们为玻利瓦尔、圣马丁、章西女王编写人物小传，学习他们的斗争精神。请你参与！ 玻利瓦尔、圣马丁小传 章西女王小传 情境线 为玻利瓦尔、圣马丁编写小传 为章西女王编写小传 问题线 他们为什么要领导独立斗争呢？ 印度为什么爆发起义呢？ 知识线 知识内容：拉丁美洲独立运动 知识内容：印度民族大起义 人物小传的基本结构 1.人物背景 2.反抗原因 3.社会活动 4.生平成就 5.人物评价 03 探究新知 环节1·人物背景 "拉丁美洲"的"拉丁"二字从何而来？——认识人物活动的舞台 拉丁美洲：泛指今美国以南的美洲地区，包括墨西哥、中美洲、西印度群岛和南美洲。 名称由来 16世纪初，拉丁美洲大部分地区先后沦为西班牙和葡萄牙的殖民地； 居民主要使用西班牙语和葡萄牙语，都属于拉丁语族，因此，这一地区又被称为“拉丁美洲”。 拉丁美洲是一个基于语言和文化划分的政治地理概念。 辨析：拉丁美洲 ≠ 南美洲，"拉丁"源自语言而非地理 一、拉丁美洲独立运动 03 探究新知 一、拉丁美洲独立运动 环节2·反抗原因 站在"金字塔"不同台阶上的人，为何都不满殖民统治？ 300年左右的殖民时期，拉丁美洲形成了按血统划分阶层的金字塔式等级社会。 欧洲白人殖民者 把持特权，统治整个殖民地 土生白人 地主、商人，有的充任下级官吏 混血种人 主要是工匠、小贩和牧民 印第安人和黑人 地位最低，受奴役，在矿山和种植园从事繁重劳动 殖民者的统治手段 经济：疯狂掠夺金银，垄断贸易； 政治：实行高压统治； 社会：等级森严，种族歧视严重。 矛盾指向 印第安人、黑人、混血种人、土生白人都与殖民者存在尖锐矛盾，反抗的火种悄然埋下。 殖民地的社会矛盾日益尖锐 03 探究新知 原典研读：殖民掠夺是"资本主义的曙光"吗？ 　　美洲金银产地的发现，土著居民的被剿灭、被奴役和被埋葬于矿井，对东印度开始进行的征服和掠夺，非洲变成商业性地猎获黑人的场所：这一切标志着资本主义生产时代的曙光。 ——马克思《资本论》第一卷，人民出版社2004年版 史料解读 ◆ 解读设问 （1）圈出这段话中最触目惊心的词语，归纳西班牙殖民者在拉丁美洲的掠夺手段。 （2）一边是殖民者眼中的"曙光"，一边是殖民地人民的血泪。结合教材"金字塔"式等级社会，说说你如何理解这种"文明"的两面性。 ✦ 学史点拨：抓关键词——"剿灭、奴役、埋葬"等动词背后，是殖民掠夺的血腥本质；分析史料先看"用了哪些词"。 ①抢占金银矿产，驱使印第安人服苦役——美洲金银矿的开采靠奴役土著完成，无数人“被埋葬于矿井”； ②建立种植园经济——强占土地，役使印第安人和黑人奴隶种植甘蔗、棉花等； ③屠杀与奴役土著居民——殖民征服中大量印第安人被“剿灭”，幸存者沦为强制劳动力的； ④贩卖黑奴——劳动力枯竭后从非洲“猎获”黑人运往美洲卖为奴隶（奴隶贸易的开端）。 03 探究新知 原典研读：殖民掠夺是"资本主义的曙光"吗？ 　　美洲金银产地的发现，土著居民的被剿灭、被奴役和被埋葬于矿井，对东印度开始进行的征服和掠夺，非洲变成商业性地猎获黑人的场所：这一切标志着资本主义生产时代的曙光。 ——马克思《资本论》第一卷，人民出版社2004年版 史料解读 ◆ 解读设问 （1）圈出这段话中最触目惊心的词语，归纳西班牙殖民者在拉丁美洲的掠夺手段。 （2）一边是殖民者眼中的"曙光"，一边是殖民地人民的血泪。结合教材"金字塔"式等级社会，说说你如何理解这种"文明"的两面性。 “文明”的两面性： ①对欧洲而言是“曙光”：西班牙、葡萄牙从美洲掠夺的巨额金银流入欧洲，加速了资本原始积累，客观上推动了欧洲资本主义的发展——马克思说它“标志着资本主义生产时代的曙光”，正是在这个意义上说的； ②对殖民地而言是血泪：“金字塔”式等级社会里，西班牙殖民者高踞塔顶，土生白人次之，混血人种再次，印第安人和黑人奴隶被压在最底层，承担矿井与种植园的繁重劳动，被任意杀害、买卖——所谓“文明”完全建立在对他们的奴役之上。 结论：这里的“文明”具有鲜明的两面性——欧洲的“文明开化”与殖民地的“血腥灾难”是同一枚硬币的两面；“曙光”照亮的是欧洲资本家，黑暗留给殖民地人民。​这正是拉丁美洲人民奋起反抗的根本原因，也是我们评价殖民主义必须坚持的基本立场。 03 探究新知 图像证史：画面里的矿山与种植园 史料解读 西班牙殖民者对印第安人的暴行 （统编版《世界历史》九年级下册第1课第4页） ◆ 读图三问 （1）画面中的印第安人正在做什么？他们的身姿、神情如何？ （2）画面中的监工手中持有什么？这说明了什么？ （3）结合背景知识判断：他们被驱使的劳动场所是哪里？ ✦ 学史点拨：图像史料观察三步——看人物动作 → 看环境工具 → 与文献互证。 （1）画面中的印第安人正背负着沉重的矿石（货物），在殖民者的驱赶下艰难前行；他们身姿佝偻、匍匐弯腰，被重物压得直不起腰；神情痛苦、疲惫而麻木，完全看不到做人的尊严。 读图先看“人的状态”。身姿（佝偻）与神情（痛苦麻木）是画家对“被奴役”最直观的表达——劳动不是为己，而是被迫，人与牲口无异。 （2）监工（西班牙殖民者）手中挥舞着皮鞭。这说明印第安人的劳动是在暴力胁迫下进行的——他们没有人身自由，稍有不从便遭鞭打甚至杀害；殖民者的“管理”靠的不是契约而是皮鞭，暴露了殖民统治的残暴本质。 （3）金银矿井（矿山）​。西班牙殖民者在美洲抢占印第安人的土地，最贪婪的目标就是金银——他们强征印第安人到矿井服苦役，开采的金银源源不断运回欧洲。。 读图再看“人与人的关系”。皮鞭在监工手中、重物在印第安人背上——一“鞭”一“背”的对比，就是统治与被奴役的关系，比任何文字都直观。 03 探究新知 一、拉丁美洲独立运动 环节3·社会活动 独立运动为什么在18世纪末19世纪初爆发？进程如何？ 内因：殖民统治残酷，等级矛盾尖锐； 外因：受美国独立战争（1775年—1783年）和法国大革命（1789年爆发）的鼓舞，启蒙思想广泛传播。 1804年 海地独立 世界上第一个黑人共和国 1819年 玻利瓦尔率军越过安第斯山脉，大败西班牙军队 解放哥伦比亚、委内瑞拉和厄瓜多尔，成立"大哥伦比亚共和国" 1824年 阿亚库乔战役 哥伦比亚—秘鲁联军以少胜多，战后西班牙军队撤出秘鲁，西班牙在拉丁美洲的殖民统治受到沉重打击 1826年 西属拉美殖民地基本独立 1822年巴西宣布脱离葡萄牙独立 · 玻利瓦尔：解放哥伦比亚、委内瑞拉和厄瓜多尔等地。 玻利瓦尔和圣马丁被拉丁美洲人民誉为"解放者" 圣马丁：领导阿根廷、智利和秘鲁的独立运动，三国后来尊称他为“祖国之父”。 03 探究新知 一、拉丁美洲独立运动 环节3·社会活动 结合《拉丁美洲独立运动形势图》，说出进军路线与独立国家。 读地图 ① 找出玻利瓦尔和圣马丁的进军路线； 阿亚库乔战役（1824年12月，哥伦比亚—秘鲁联军以少胜多，俘虏西班牙总督及将领数百人） 从地图中可以直观看到这场独立运动的鲜明特点： ✅ ‌南北协同作战‌：玻利瓦尔从南美北部出发向南推进，圣马丁从南美南部出发向北进军，两大解放力量形成南北夹击的态势，共同打击西班牙殖民势力。 ✅ ‌战略推进清晰‌：进军路线沿着安第斯山脉沿线的核心殖民据点展开，逐步解放加拉加斯、利马等殖民统治核心城市，最终完成全境解放。 玻利瓦尔从北向南，以委内瑞拉为起点，解放哥伦比亚、委内瑞拉、厄瓜多尔等地，建立大哥伦比亚共和国。 圣马丁从南向北，以阿根廷为起点，翻越安第斯山脉解放智利，再渡海北上登陆秘鲁。 03 探究新知 一、拉丁美洲独立运动 环节3·社会活动 结合《拉丁美洲独立运动形势图》，说出进军路线与独立国家。 读地图 ② 找出拉丁美洲独立国家的名称。 墨西哥、危地马拉、洪都拉斯、萨尔瓦多、尼加拉瓜、哥斯达黎加、巴拿马、哥伦比亚、委内瑞拉、厄瓜多尔、秘鲁、玻利维亚、智利、阿根廷、巴拉圭、乌拉圭、巴西、多米尼加等。‌‌ 从地图中可以直观看到这场独立运动的鲜明特点： ✅ ‌波及范围广阔‌：独立运动的烽火覆盖几乎整个拉丁美洲区域，最终催生了大量新兴独立主权国家，彻底瓦解了西班牙、葡萄牙在拉美延续数百年的殖民统治体系。 03 探究新知 一、拉丁美洲独立运动 环节4·生平成就 "解放者"取得了哪些成就？独立后的拉美真正"独立"了吗？ 玻利瓦尔（1783—1830） 圣马丁（1778—1850） 玻利瓦尔：土生白人后代，少年来欧洲求学，深受启蒙思想影响，立志以解放祖国为己任。国家玻利维亚以他的名字命名。 结果 摧毁了欧洲列强的殖民统治； 产生了一批独立国家。 局限 独立后的拉美社会依旧等级分明，存在种族歧视； 经济上继续受到列强控制。 正义性：反抗殖民压迫合理合法;　　 艰巨性：道路曲折漫长。 精神品质：热爱祖国、意志坚定、不畏艰险、团结协作——为民族解放事业奋斗终生。 圣马丁：出身西班牙殖民军官家庭，1812年返回拉美参加独立战争，被阿根廷、智利、秘鲁尊为"祖国之父"。 03 探究新知 原典研读：誓言与自述中的家国之心 史料解读 　　我以我的人格和生命宣誓，在我没有打碎西班牙用以束缚我祖国的枷锁以前，我的手将要不停地打击敌人，我的心也将不会安静。 ——玻利瓦尔1805年8月15日在罗马郊外"圣山"上的誓言（据中国社会科学院拉丁美洲研究所《论西蒙·玻利瓦尔及其政治思想》） 　　我毕竟仍然是一个美洲人。……我所想的仅仅是以自我牺牲来为祖国的自由作出贡献。 ——圣马丁1812年返回拉美前夕的自述（据中国社会科学院《从世界历史全局看西属拉美独立运动的性质和特点》） ◆ 解读设问 （1）两则材料分别作于1805年、1812年，此时两人都尚未开始军事斗争。这说明了什么？ （2）为其人物小传补写"人物评价"栏：这两则材料可以支撑哪些评价语句？ 两则材料都写于他们投身武装斗争之前，这说明了三层意思： ①思想先于行动——独立是“想清楚了”再干的。1805年的玻利瓦尔、1812年的圣马丁都还没有举起义旗，但解放祖国的信念已经立定。启蒙思想（自由、平等）的传播，唤醒了拉美先进知识分子的民族意识，思想觉醒是革命的先导； ②革命出于自觉选择，而非被逼无奈。玻利瓦尔是土生白人富贵子弟，拥有庄园与奴隶；圣马丁当时已在西班牙军队任职多年、前程无忧——两人都主动放弃安逸生活，“弃安稳而赴国难”，靠的是理想信念； ③两人都有欧洲经历，亲历法国大革命前后的思想激荡，眼界与自觉远超同代人，所以能成为运动的领袖。 03 探究新知 原典研读：誓言与自述中的家国之心 史料解读 　　我以我的人格和生命宣誓，在我没有打碎西班牙用以束缚我祖国的枷锁以前，我的手将要不停地打击敌人，我的心也将不会安静。 ——玻利瓦尔1805年8月15日在罗马郊外"圣山"上的誓言（据中国社会科学院拉丁美洲研究所《论西蒙·玻利瓦尔及其政治思想》） 　　我毕竟仍然是一个美洲人。……我所想的仅仅是以自我牺牲来为祖国的自由作出贡献。 ——圣马丁1812年返回拉美前夕的自述（据中国社会科学院《从世界历史全局看西属拉美独立运动的性质和特点》） ◆ 解读设问 （1）两则材料分别作于1805年、1812年，此时两人都尚未开始军事斗争。这说明了什么？ （2）为其人物小传补写"人物评价"栏：这两则材料可以支撑哪些评价语句？ 玻利瓦尔： “他以人格和生命立誓，不碎枷锁、此心不宁——是矢志救国、意志如钢的革命者” 圣马丁： “‘我所想的仅仅是以自我牺牲来为祖国的自由作出贡献’——是无私忘我的爱国者” 两位人物共同的评价点：都出身优越却甘愿自我牺牲，都是受启蒙思想感召、把个人命运与民族命运结合在一起的民族英雄。 03 探究新知 一、玻利瓦尔、圣马丁小传 —— 小传范例① 西蒙·玻利瓦尔（1783—1830） 南美"解放者" 人物背景 1783年生于委内瑞拉加拉加斯，土生白人后代，少年时赴欧洲求学。当时拉丁美洲已沦为西班牙、葡萄牙的殖民地近三百年，社会呈"金字塔"式等级结构。 反抗原因 殖民者的疯狂掠夺与高压统治使各阶层普遍不满；受美国独立战争、法国大革命的鼓舞和启蒙思想的影响，他立志推翻殖民枷锁、解放祖国。 社会活动 1813年率军解放加拉加斯，被尊称为"解放者"；1815年发表《牙买加来信》，重申解放祖国的决心；1816年在海地支持下打回委内瑞拉，此后陆续解放哥伦比亚、委内瑞拉、厄瓜多尔等地。 生平成就 打败西班牙军队，解放南美北部广大地区，成立"大哥伦比亚共和国"并当选为总统；玻利维亚以他的名字命名，他被誉为南美的"解放者"。 人物评价 拉美独立运动的杰出领袖。他反抗殖民压迫、争取民族独立，领导南美北部走上独立道路；其斗争精神鼓舞了拉美人民，但未能实现拉美统一的理想。 03 探究新知 一、玻利瓦尔、圣马丁小传 —— 小传范例② 何塞·德·圣马丁（1778—1850） 阿根廷、智利、秘鲁尊为"祖国之父" 人物背景 1778年生于拉普拉塔地区（今阿根廷），出身西班牙殖民军官家庭；青年时代在西班牙军队服役，目睹殖民统治下拉美人民的苦难。 反抗原因 不满西班牙的殖民统治，深受欧洲革命思想的影响；立志返回家乡，为拉丁美洲的独立而战。 社会活动 1812年返回拉美参加独立战争，训练骑兵团；1816年帮助阿根廷宣布独立；1817年率军翻越安第斯山，解放智利；1821年解放秘鲁，宣布秘鲁独立。 生平成就 解放阿根廷、智利、秘鲁，被三国尊为"祖国之父"；与玻利瓦尔并称南美的"解放者"；1822年与玻利瓦尔会晤后主动隐退，把军队交给玻利瓦尔。 人物评价 卓越的军事家和战略家，无私忘我的爱国者。他既有翻越安第斯山的胆识，更以不恋权位、功成身退的品格为后人称道——为民族解放事业不计个人名位，值得学习。 印度民族大起义 03 探究新知 二、印度民族大起义 环节1-2·背景及反抗原因 依据材料，印度民众为什么要反抗英国殖民者？ 材料研读 这种灾难在商业史上几乎是绝无仅有的。织布工人的尸骨把印度的平原漂白了。 ——［德］马克思《资本论》第一卷 别看他们（殖民者）的脸白，可是他们的心黑！ ——当时流行的一首印度歌谣 政治压迫 19世纪中期，印度已沦为英国的殖民地，英国加紧对印度的政治压迫。 经济掠夺 英国完成第一次工业革命，把印度变成原料产地和商品市场。 手工业破产 机器棉纺织品大量倾销，印度手工棉纺织业遭到毁灭性打击。 矛盾激化 农民缴纳地租和高额田赋；殖民者兼并王公领地；印度土兵备受虐待、宗教信仰不受尊重。 印度各阶层与英国殖民者的矛盾空前激化，反抗情绪日益高涨 03 探究新知 原典研读："失掉旧世界，而没有获得任何新世界" 史料解读 　　印度失掉了它的旧世界而没有获得任何新世界，这就使它的居民现在所遭受的灾难具有了一种特殊的悲惨的色彩，并且使不列颠统治下的印度斯坦同自己的全部古代传统，同自己的全部历史，断绝了联系。 ——马克思《不列颠在印度的统治》（1853年6月10日《纽约每日论坛报》），收入《马克思恩格斯文集》第2卷，人民出版社2009年版 ◆ 解读设问 （1）"旧世界"指什么？英国完成工业革命后，机器棉纺织品倾销使印度什么行业遭到毁灭性打击？ （2）"材料研读"已引"织布工人的尸骨把印度的平原漂白了"（马克思《资本论》第一卷）。两则材料分别从哪个角度揭露英国殖民掠夺？ （3）为什么说印度遭遇的这场灾难是"特殊悲惨"的？ （1）“旧世界”指什么：英国入侵前印度传统的经济社会形态——自给自足的农村公社（村社）和发达的手工棉纺织业，即印度世代相承的传统文明世界。 遭毁灭性打击的行业：手工棉纺织业。英国完成工业革命后，机器生产的棉纺织品价廉物美，像洪水般倾销印度，凭借政治特权横扫市场，印度城乡数百万手工织工一夜之间失去了生计。 03 探究新知 原典研读："失掉旧世界，而没有获得任何新世界" 史料解读 　　印度失掉了它的旧世界而没有获得任何新世界，这就使它的居民现在所遭受的灾难具有了一种特殊的悲惨的色彩，并且使不列颠统治下的印度斯坦同自己的全部古代传统，同自己的全部历史，断绝了联系。 ——马克思《不列颠在印度的统治》（1853年6月10日《纽约每日论坛报》），收入《马克思恩格斯文集》第2卷，人民出版社2009年版 ◆ 解读设问 （1）"旧世界"指什么？英国完成工业革命后，机器棉纺织品倾销使印度什么行业遭到毁灭性打击？ （2）"材料研读"已引"织布工人的尸骨把印度的平原漂白了"（马克思《资本论》第一卷）。两则材料分别从哪个角度揭露英国殖民掠夺？ （3）为什么说印度遭遇的这场灾难是"特殊悲惨"的？ ✦ 学史点拨：多重互证——同一主题的不同史料相互补充、交叉印证，才能拼出完整的历史面相，这正是"史料实证"素养的要义。 （2）两则材料揭露的角度一微观、一宏观。 微观·个体命运：以触目惊心的意象，写出机器棉布倾销下手工织工成批饿死、暴尸荒野的惨状——掠夺落在一个个具体的人身上； 宏观·民族命运：从文明兴衰的高度指出：殖民统治使印度整个传统社会崩溃、与自己全部历史“断绝了联系”，却换不来新的文明与进步——掠夺毁掉的是一个民族的前途。 03 探究新知 原典研读："失掉旧世界，而没有获得任何新世界" 史料解读 　　印度失掉了它的旧世界而没有获得任何新世界，这就使它的居民现在所遭受的灾难具有了一种特殊的悲惨的色彩，并且使不列颠统治下的印度斯坦同自己的全部古代传统，同自己的全部历史，断绝了联系。 ——马克思《不列颠在印度的统治》（1853年6月10日《纽约每日论坛报》），收入《马克思恩格斯文集》第2卷，人民出版社2009年版 ◆ 解读设问 （1）"旧世界"指什么？英国完成工业革命后，机器棉纺织品倾销使印度什么行业遭到毁灭性打击？ （2）"材料研读"已引"织布工人的尸骨把印度的平原漂白了"（马克思《资本论》第一卷）。两则材料分别从哪个角度揭露英国殖民掠夺？ （3）为什么说印度遭遇的这场灾难是"特殊悲惨"的？ （3）“特殊悲惨”在于印度遭受的是“双重破坏”，却得不到任何补偿： 旧世界被彻底摧毁——殖民者打断的不仅是手工业，更是印度“同自己的全部古代传统，同自己的全部历史”的联系，延续千年的村社文明被连根拔起； 新世界却迟迟不来——历史上的社会更替（如封建制度取代奴隶制度），旧制度灭亡的同时会有新制度孕育成长；而英国带来的不是新的文明建设，只是殖民掠夺——印度承受了资本主义扩张的全部灾难，却分享不到它的任何文明成果； 所以印度的灾难不同于寻常的改朝换代、社会转型，是“只失不得”的断裂式灾难——这就是“特殊的悲惨色彩”。 03 探究新知 二、印度民族大起义 环节3·社会活动 起义是怎样爆发的？章西女王有哪些英勇事迹？ 1857年5月 密拉特土兵首先起义，印度民族大起义爆发 1857年6月 章西土兵起义响应，章西女王率军重占章西 1858年6月 章西失陷后转战瓜廖尔，身先士卒，壮烈牺牲（年仅23岁） 1859年底 起义被英军镇压，英国改由英王派总督直接统治 读地图：起义中心有密拉特、德里、章西等，主要波及印度北部和中部。 相关史事：1857年6月，章西土兵发动起义，章西女王率军坚决抗击英军。章西失陷后，她率军转战外地，身先士卒，最终战死疆场。 特点：各阶层民众一致对外，民族意识高涨。 一场各阶层联合参与的民族大起义 03 探究新知 二、印度民族大起义 环节4·生平成就 这场起义产生了什么影响？为什么说它"艰巨"？ 结果 1859年底，起义被英国殖民者镇压下去； 英国政府取消了东印度公司对印度的特权，由英国国王派总督直接统治。 失败原因（讨论） 敌我力量悬殊；缺乏统一领导和配合，各地起义相对分散。 想一想：印度民族大起义失败了，它还有意义吗？ 影响 ① 沉重打击了英国殖民者； ② 反映了印度民族意识的觉醒； ③ 是19世纪中期亚洲民族解放运动的重要组成部分。 知识拓展：19世纪中期的亚洲 中国太平天国运动、伊朗民众起义、阿富汗人民抗英起义、爪哇人民起义……亚洲民族解放运动风起云涌。 哪里有压迫，哪里就有反抗——殖民掠夺孕育了民族觉醒 认识：起义虽然失败，但它沉重打击了殖民者，唤醒了民族意识，正义性不可磨灭。 03 探究新知 二、印度民族大起义 —— 小传范例③ 章西女王（约1835—1858） 印度的"圣女贞德" 人物背景 约1835年出生于印度，自幼习武，精于骑术与射击；1842年成为章西王公的王后，人称"章西女王"。 反抗原因 1853年丈夫去世且无子嗣，英国殖民者便以"绝嗣丧权"为由兼并章西；英国对印度的野蛮掠夺与高压统治，激起印度全民族的愤怒。 社会活动 1857年印度民族大起义爆发后，她在章西发动起义响应，率军重占章西；1858年英军围攻章西，她亲自登城督战、身先士卒；章西失陷后率军转战瓜廖尔，继续抵抗。 生平成就 成为印度民族大起义中最受爱戴的领导人；1858年6月在保卫战中壮烈牺牲，年仅23岁；她跃马挥剑的形象，成为印度民族解放运动的象征。 人物评价 印度民族英雄。她热爱祖国、英勇不屈，用生命诠释了"哪里有压迫，哪里就有反抗"；其斗争精神鼓舞了印度人民争取民族独立的斗争，也激励着世界被压迫民族反抗侵略。 03 探究新知 人物评价 · 方法指引 评 价 历 史 人 物 的 三 条 原 则 ① 时代性 把人物放在特定的历史环境中评价，不以今天的标准苛求古人。 ② 进步性 看其活动是否顺应历史潮流、推动社会进步、维护民族利益。 ③ 辩证性 既肯定功绩，也指出局限：如未能实现拉美统一、起义缺乏统一领导。 三 位 人 物 评 价 对 照 人物 身份 历史贡献 共同精神 玻利瓦尔 南美"解放者" 领导南美北部独立，建立大哥伦比亚共和国 热爱祖国、意志坚定 圣马丁 三国"祖国之父" 解放阿根廷、智利、秘鲁，功成身退 不畏艰险、不计名位 章西女王 印度民族英雄 领导章西抗英，成为民族觉醒的象征 英勇不屈、以身许国 共同的精神底色：热爱祖国、意志坚定、不畏艰险、团结协作——为民族解放事业奋斗终生。 03 探究新知 人物小传 · 写作支架 五 个 要 素 ， 逐 条 落 实 1. 人物背景 写清生卒年代、身份与所处环境：大到时代格局（殖民统治近三百年），小到家庭出身、受教育经历。 2. 反抗原因 分三层写：根本原因（殖民掠夺与压迫）＋ 直接原因（导火索事件）＋ 思想条件（启蒙思想传播、民族意识觉醒）。 3. 社会活动 按时间顺序列关键事件，"时间＋事件＋作用"三要素齐全，用动词突出"他做了什么"。 4. 生平成就 写结果与影响：对本国（如民族独立）、对地区（如拉美独立浪潮）、对世界（如民族解放运动）分别说明。 5. 人物评价 先定性（杰出领袖／民族英雄），再说作用（推动了什么），最后点出局限（未尽之志），做到全面辩证。 写作要诀：把人物"放回"他生活的时代——先有背景，再有行动，最后才有评价。 03 探究新知 学史方法 · 史料解读三步法 一辨出处，二抓关键，三联史实 第一步 辨出处 谁写的？何时写的？什么立场？——判断史料的类型与可信度（当事人誓言、学者评述各有价值）。 第二步 抓关键 圈画动词与关键词（"剿灭""奴役""枷锁"），从用词中读出作者的态度与立场。 第三步 联史实 把史料放回时代背景，与教材史事相互印证，得出自己的历史解释。 比较探究 拉美独立运动与印度民族大起义有何异同？ 项目 拉丁美洲独立运动 印度民族大起义 时间 18世纪末19世纪初 1857—1859年 领导者 玻利瓦尔（由北向南）、圣马丁（由南向北） 章西女王等 结果 胜利：西属拉美殖民地基本独立 失败：英王派总督直接统治印度 意义 摧毁西、葡殖民统治，诞生一批独立国家 打击英国殖民者，反映印度民族意识的觉醒 相同点：根本原因相同（残酷的殖民统治）·都有英雄人物·性质相同——都是反抗殖民统治、争取民族解放的运动 中外关联：同期的中国太平天国运动（1851—1864年）同属19世纪中期亚洲民族解放运动——都沉重打击了中外反动势力，也都因缺乏先进阶级领导而失败，显示了殖民地半殖民地人民抗争的英勇精神。 04 课堂小结 04 课堂小结 殖 民 地 人 民 的 反 抗 斗 争 殖民地人民的反抗斗争 一、拉丁美洲 独立运动 1.范围：美国以南的美洲地区（墨西哥、中美洲、西印度群岛、南美洲） 2.背景：殖民掠夺与高压统治＋"金字塔"式等级社会＋美国独立战争、法国大革命的鼓舞 3.进程：1804年海地独立→玻利瓦尔（北线）、圣马丁（南线）南北夹击→1824年阿亚库乔战役→1826年西属拉美基本独立（1822年巴西独立） 4.结果：摧毁殖民统治，诞生一批独立国家；但社会等级依旧、经济受列强控制 二、印度民族 大起义 1.背景：印度沦为英国殖民地；工业革命后英国加紧经济掠夺与政治压迫，各阶层矛盾激化 2.经过：1857年密拉特土兵起义→席卷北部、中部→章西女王英勇抗击→1859年底失败 3.结果：英国取消东印度公司特权，由英王派总督直接统治 4.影响：沉重打击英国殖民者；民族意识觉醒；19世纪中期亚洲民族解放运动的重要组成部分 记忆口诀：玻利瓦尔、圣马丁，南美"解放者"；章西女王抗英军，民族觉醒载史册 05 课堂练习 基础练习 · 2026年各地中考真题 1.（2026·黑龙江绥化）和圣马丁一起被誉为南美"解放者"的是（　　） 　　A. 克伦威尔　　　B. 玻利瓦尔　　　C. 章西女王　　　D. 彼得一世　　 2.（2026·黑龙江龙东）玻利瓦尔发誓："在没有打碎西班牙强加在我们身上的枷锁以前，我的手将不停地打击敌人。"章西女王率印度起义军民抗击英军直至牺牲。他们斗争的共同目标是（　　） 　　A. 推动城市兴起　　B. 反抗殖民统治　　C. 发展资本主义　　D. 缩小贫富差距　　 3.（2026·黑龙江齐齐哈尔）某校公众号推送资源包"殖民地半殖民地民族解放运动"，内有"拉丁美洲独立运动形势图""非洲独立进程图（截至1990年）""甘地领导非暴力不合作运动的相关照片"等资源。下列选项中，可以加入该资源包的是（　　） 　　A. 新航路的开辟示意图　　B. 《物种起源》　　C. 印度民族大起义形势图　　D. 《英雄交响曲》　　 【答案】B 【答案】B 【答案】C √ √ √ 05 课堂练习 进阶练习 · 2026年中考真题 4.（2026·四川遂宁·第27题）近代以来，面对殖民压迫与民族危机，世界各国人民的民族意识不断觉醒。阅读材料，回答问题。 材料一　1857年5月，驻守密拉特城的土兵率先发动起义，掀开了印度民族大起义的序幕。……印度民族大起义反映了印度民族意识的觉醒。——摘编自统编版《世界历史》九年级下册 材料二　中国人民抗日战争是近代以来中国人民反抗外敌入侵第一次取得完全胜利的民族解放斗争。它促进了中华民族的觉醒……——摘编自统编版《中国历史》八年级上册 （1）写出材料一中印度民族大起义反抗的对象；结合所学知识，指出两则材料涉及的历史事件产生的共同作用。（至少两点） ① 审设问 对象→据材料一；共同作用→两则材料求同 ② 析材料 抓关键词："觉醒""民族解放斗争" ③ 规范答 对象＋共同作用，分点作答不少于两点 【答案】反抗对象：英国殖民者（英国殖民统治）。 共同作用：① 都促进了本民族的民族意识觉醒；② 都沉重打击了外来侵略（殖民）势力；③ 都鼓舞了世界殖民地半殖民地人民的民族解放运动。（答出任意两点即可） —统编版·九年级历史下册— $