2027年中考语文二轮专项复习：回忆性散文与传记阅读专题训练

回忆性散文与传记阅读专题 第一部分：文体知识 一、什么是回忆性散文 回忆性散文是以“回忆过去的人与事”为主要内容的散文。它以记叙为主要表达方式，通过刻画人物、叙述事件来抒发作者的情感、感悟与思考。作者是亲历者与感受者，“我”的情感与评价是文章的灵魂。 二、什么是传记 传记是记述人物生平事迹的文学作品，以真实人物为对象，通过典型事件和细节刻画传主形象，展现其精神品格。传记强调真实性，同时具有文学性，常用环境描写、场景还原、人物语言引用等手法增强感染力。 三、回忆性散文与传记的区别 维度 回忆性散文 传记 焦点 作者“我”的情感与感悟 传主“他/她”的生平事迹与精神品格 “我”的位置 核心，贯穿全文 次要，甚至可以不出现 内容 作者与回忆对象之间的片段 传主一生或重要阶段 典型篇目 《秋天的怀念》《从百草园到三味书屋》《阿长与〈山海经〉》《背影》《藤野先生》《回忆鲁迅先生》《回忆我的母亲》 《美丽的颜色》《列夫·托尔斯泰》《天上有颗“南仁东星”》 交叉文体：《邓稼先》《说和做》兼具传记的纪实性与散文的文学性，可按题目侧重点灵活判断。《天上有颗“南仁东星”》为报告文学节选，可按传记类文本处理。 四、两类文体的共同阅读要点 要点 内涵 阅读关注 真实性 真人真事，选取典型事件 关注事件选择与详略，思考“为什么写这件事” 典型性 用典型事件和细节表现人物 关注动作、语言、环境、场景等细节 文学性 用文学笔法增强感染力 关注描写手法、修辞、引用、结构安排 情感与评价 或显或隐地表达作者态度 回忆性散文看“我”的情感变化；传记看作者对传主的评价 第二部分：课标要求 《义务教育语文课程标准（2022年版）》对文学作品阅读提出以下要求： 课标表述 对应考点 “欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵” 主旨探究、关键句理解 “对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验” 人物形象分析、情感变化梳理 “品味作品中富于表现力的语言” 语言赏析 “了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果” 修辞手法赏析 “能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料” 拓展延伸、名著联读 核心导向：不考“术语记忆”，考“在具体文本中品味、体验、表达”的能力。 第三部分：典型考点总表 序号 考点 常见问法 主要适用文体 1 内容概括与事件梳理 文章叙写了哪几件事？/补全思维导图 两类均适用 2 线索分析 ××是全文线索，梳理其出现过程和作用 两类均适用 3 人物形象分析 结合全文分析××是一个怎样的人 两类均适用 4 语言赏析 品析加点词语/赏析画线句 两类均适用 5 关键句深层含义 这句话有什么深层含义？ 两类均适用 6 情感变化梳理 “我”的情感态度有怎样的变化？ 侧重回忆性散文 7 标题含义及作用 以“××”为题有什么含义/作用？ 两类均适用 8 段落/景物描写作用 第×段写××有什么作用？ 两类均适用 9 写作手法分析 对比/衬托/欲扬先抑/以小见大/引用 两类均适用 10 叙述视角（双重视角与人称） 第一人称有什么作用？/“直到现在”有什么作用？ 侧重回忆性散文；传记注意女儿视角、第三人称 11 主旨探究与单元归类 概括主旨/本文适合收入哪个单元 两类均适用 12 拓展延伸与名著联读 让你想到名著中的哪个人物？ 两类均适用 13 微写作 朗读设计/想象补写/推荐语 两类均适用 第四部分：分考点训练 考点1：内容概括与事件梳理 【问法示例】 · 文章叙写了哪几件事？请简要概括。 · 根据文章内容，补全下面的思维导图/表格。 · 请用简洁的语言概括文章的主要内容。 【答题步骤】 ① 通读全文，按时间顺序、地点转换或事件发展划分文章层次。注意找时间标志词（“那年”“后来”“如今”）、地点标志词（“在东京”“到仙台”“在北京”）。 ② 用“何人+做何事+结果如何”的格式概括每个层次的核心事件。注意抓六要素：时间、地点、人物、起因、经过、结果。 ③ 对照原文，检查是否遗漏关键事件；检查概括是否简洁（每件事不超过15字）。 ④ 如有流程图或表格，按提示格式填写；如要求拟小标题，用4—8字，格式统一。 【答题模板】 文章记叙了______（人物）在______（情境）下，做了______（核心事件），结果______，表达了______。小标题格式：地点+事件或人物+事件。 【课文示例】《藤野先生》 文章记录了作者留学期间的哪几件事？试为每件事拟一个小标题。 ① 在东京看到清国留学生赏樱花、学跳舞，感到厌恶。 ② 从东京到仙台，沿途看到“日暮里”和“水户”两个地名，印象深刻。 ③ 在仙台受到优待，学校职员为他的食宿操心。 ④ 与藤野先生相识，藤野先生添改讲义、纠正解剖图、关心解剖实习、了解中国女人裹脚的情况。 ⑤ 匿名信事件——日本同学怀疑藤野先生泄露了考试题目。 ⑥ 看电影事件——看到中国人给俄国人做侦探被枪毙，而围观的中国人却面无表情。 ⑦ 与藤野先生告别，离开仙台。 ⑧ 在北京寓所挂藤野先生的照片，怀念藤野先生，继续写作。 小标题示例：① 东京见闻 ② 仙台途中 ③ 初到仙台 ④ 藤野先生 ⑤ 匿名信事件 ⑥ 看电影事件 ⑦ 告别藤野 ⑧ 怀念藤野。 【练习】 1.（《秋天的怀念》，七上）文章围绕母亲写了哪几件事？请简要概括。 2.（《美丽的颜色》，八上传记）文章围绕居里夫妇提炼镭写了哪些事？请简要概括。 考点2：线索分析 【问法示例】 · 本文的叙事线索是什么？有什么作用？ · 文章以“××”为线索，请结合全文分析。 · ××在文中反复出现，对文章结构有什么作用？ 【答题步骤】 ① 判断线索类型：事物线索、人物线索、情感线索、时间线索、地点线索、动作线索。 ② 找出线索在文中出现的关键位置，概括每次出现的内容和特点。 ③ 分析线索对结构的作用：串联全文、使结构严谨、条理清晰、前后呼应、形成闭环。 ④ 分析线索对主题的作用：线索往往具有象征意义，要写出它象征了什么、如何深化主题。 【答题模板】 本文以“××”为______线索，贯穿全文。从______到______再到______，“××”将文章的各个部分串联起来，使文章结构严谨、脉络清晰。同时，“××”象征着/表现了______，深化了______的主题。 【课文示例】《背影》 “背影”在全文中起了什么作用？ ① “背影”是全文的线索，贯穿始终。文章四次写到背影：开头点题、望父买橘（详写）、混入人群、读信忆父。 ② “背影”是父爱的象征。父亲不善言辞，他的爱通过爬月台买橘子的背影无声地表达出来。 ③ “背影”是作者情感的载体。作者对父亲的理解、感激、愧疚和怀念，都凝聚在对“背影”的描写中。 ④ 以“背影”为题，角度新颖，不写父亲的正面形象，而是通过背影来表现父爱，更加含蓄深沉，也更能打动读者。 【练习】 1.（《阿长与〈山海经〉》，七下）《山海经》在文中反复出现。请梳理它在文中的出现过程，并说说它对表现“我”的情感变化有什么作用。 2.（《美丽的颜色》，八上传记）“镭的颜色”在文中多次出现。请分析它作为线索在全文中的作用。 考点3：人物形象分析 【问法示例】 · 结合全文，分析××是一个怎样的人。 · 文中××有哪些品质？请简要分析。 · 请从描写手法的角度赏析下面句子，说说表现了人物怎样的特点。 【答题步骤】 ① 从文中找出描写人物的关键语句：外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写、心理描写、细节描写，以及他人评价、作者评价。 ② 用一两个形容词或四字短语概括人物的性格特点或精神品质。 ③ 结合具体事件或细节分析，做到“特点+依据”，格式：“从……可以看出他……”。 ④ 按“总—分”或“分—总”结构组织答案，条理清晰。 【答题模板】 ××是一个______的人。从______可以看出______；从______可以看出______；从______可以看出______。 【课文示例】《背影》 结合全文，分析父亲是一个怎样的人。 ① 父亲是一个深爱儿子的人。家境惨淡、自己赋闲，仍坚持亲自送“我”上车，照看行李、拣定座位、嘱托茶房，又爬月台买橘子。 ② 父亲是一个不善言辞、爱得笨拙的人。他不会说漂亮话，爱都藏在“攀”“缩”“倾”这些艰难的动作里，藏在“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动”这样朴素的叮嘱里。 ③ 父亲是一个要强而渐老的人。少年出外谋生，独立支持，做了许多大事；老境却颓唐，来信说“大约大去之期不远矣”，仍惦记儿子。 ④ 父亲是一个细心周到的人。他给“我”拣定靠车门的椅子，嘱“我”路上小心、夜里警醒，又嘱托茶房好好照应。 ⑤ 综合来看，父亲是一个朴素、要强、不善表达却爱得深沉笨拙的普通父亲，正是这种平凡而真实的爱，让“我”多年后仍不能忘记他的背影。 【练习】 1.（《回忆鲁迅先生》，八上）萧红笔下的鲁迅先生是一个怎样的人？请结合文中细节分析。 2.（《天上有颗“南仁东星”》，八上传记）南仁东是一个怎样的人？请结合文中具体事例分析。 考点4：语言赏析 【问法示例】 · 请从修辞手法的角度赏析下面句子。 · 句中加点词语有什么表达效果？ · 请从描写手法的角度赏析画线句。 · 请分析下面句子中逗号/分号/感叹号的表达效果。 【答题步骤】 ① 判断赏析角度：词语（动词/形容词/副词/叠词）、修辞（比喻/拟人/排比/反复/夸张/反问）、描写（外貌/动作/语言/神态/心理/细节）、句式（长短句/整散句/感叹句）、标点（逗号/分号/感叹号/省略号）。 ② 结合句子具体分析：词语解释本义→分析语境义→写出表现力；修辞找出本体喻体或分析构成→写出特点；描写分析写出了人物怎样的状态或心理；标点分析节奏、语气、情感。 ③ 写出表达效果：对表现人物、表达情感、推动情节、深化主题的作用。 ④ 联系作者情感，写出这句话表达了怎样的情感。 【答题模板】 词语版：“××”一词是______（词性），本义是______，在句中写出了______，表现了______，表达了______。 修辞版：这句话运用了______的修辞手法，将______比作______，生动形象地写出了______的特点，表达了作者______的情感。 描写版：这句话运用了______描写，通过“______”等细节，写出了______，表现了人物______的性格/心理，表达了作者______的情感。 标点版：______号在这里表示______，写出了______，表达了______。 【课文示例1】《背影》（动词） “他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。” ① “攀”“缩”“倾”是动词。 ② “攀”写双手用力抓住，“缩”写脚因肥胖难以抬起，“倾”写身体失去平衡。 ③ 三个动词准确传神地写出父亲爬月台的艰难与吃力。 ④ 表现了父爱的深沉与笨拙，为下文“我的眼泪很快地流下来了”做情感铺垫。 【课文示例2】《藤野先生》（反语） “东京也无非是这样。” ① “无非”是“不过、只是”的意思。 ② 表达一种失望、厌倦的语气，写出“我”对东京清国留学生庸俗风气的厌恶。 ③ 放在全文开头，交代了“我”离开东京去仙台的原因，为下文写藤野先生做铺垫。 ④ 奠定了全文批判性反思的基调，也暗示“我”寻求救国之路的急切心情。 【练习】 1.（《秋天的怀念》，七上）赏析“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”中“扑”“抓”“忍”三个动词的表达效果。 2.（《美丽的颜色》，八上传记）赏析“她一个人就是一家工厂”这句话的表达效果。 考点5：关键句深层含义 【问法示例】 · 结合全文，谈谈你对结尾画线句“××”的理解。 · 这句话有什么深层含义？ · 这句话表达了作者怎样的情感？ 【答题步骤】 ① 解释句子的表层含义（字面意思）。 ② 结合上下文分析句子所写的内容，注意句子在文中的位置和与前后文的关联。 ③ 联系全文主旨，挖掘句子的深层含义（象征意义、情感寄托、哲理内涵）。 ④ 指出句子表达的情感或揭示的主题。 【答题模板】 这句话表面写______；结合上下文，写出了______；深层含义是______；表达了作者______的情感/揭示了______的主题。 【课文示例】《藤野先生》 阅读课文中作者与藤野先生交往的部分，说说为什么“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的”。 ① 表层义：藤野先生的性格在“我”心中是伟大的。 ② 结合上下文：藤野先生为鲁迅添改讲义，连文法错误都一一订正；纠正解剖图，要求准确无误；关心解剖实习，担心鲁迅不肯解剖又为他不怕而高兴；向鲁迅了解中国女人裹脚的情况。在匿名信事件中，他虽然没有直接出面，但他的平等态度让鲁迅深感温暖。 ③ 深层义：藤野先生的“伟大”不在于学术地位，而在于他没有民族偏见。在当时日本军国主义思想盛行、中国留学生备受歧视的背景下，他对来自弱国的鲁迅一视同仁、认真负责、真诚关怀，这种公正、真诚、无私的品格在特定环境中显得格外难得。 ④ 表达了鲁迅对藤野先生的感激、敬仰与深切怀念，也揭示了“超越国界的人间真情和真正的科学精神”这一主题。 【练习】 1.（《秋天的怀念》，七上）结合全文，谈谈你对结尾“我俩在一块儿，要好好儿活……”的理解。 2.（《美丽的颜色》，八上传记）结合全文，谈谈你对“我希望它有很美丽的颜色”这句话深层含义的理解。 考点6：情感变化梳理 【问法示例】 · 通读全文，梳理“我”对××的情感变化过程。 · “我”对××的情感态度有怎样的变化？这种变化的原因是什么？ 【答题步骤】 ① 通读全文，找出文中表现人物情感的关键语句（直接抒情句、心理描写句、评价性语句）。 ② 按时间顺序或情节发展划分阶段，注意找转折点——是什么事件导致了情感的转变。 ③ 用简洁的词语概括每个阶段的情感状态。 ④ 分析每个阶段之间是什么事件导致了情感的转变。 【答题模板】 ××的情感经历了从______到______再到______的变化过程。起初，______（情感），因为______（事件）；后来，______（情感），因为______（事件）；最后，______（情感），因为______（事件）。 【课文示例】《背影》 “我”对父亲的情感态度有怎样的变化？这种变化的原因是什么？ ① 起初，“我”对父亲的态度是不耐烦、嫌弃的。文中写道：“我那时真是聪明过分，总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可”“我心里暗笑他的迂”。 ② 后来，当“我”看到父亲艰难地爬月台买橘子时，“我”被深深打动了，“我的眼泪很快地流下来了”。 ③ 最后，“我”对父亲充满了理解、感激和愧疚。读到父亲来信时，“我”在晶莹的泪光中又看见了父亲的背影，“我”对父亲的思念和愧疚更加深沉。 ④ 变化的原因：一是“我”亲眼目睹了父亲爬月台的艰难，感受到了父亲深沉的爱；二是“我”逐渐长大，对父爱的理解更加深刻；三是父亲信中说“大约大去之期不远矣”，让“我”意识到父亲已经老去，产生了深深的愧疚和遗憾。 【练习】 1.（《阿长与〈山海经〉》，七下）梳理“我”对阿长的情感变化过程，并说说变化的原因。 2.（《藤野先生》，八上）从“离开东京”到“告别仙台”，再到“北京怀念”，作者对藤野先生的情感经历了怎样的变化？请简要梳理。 考点7：标题含义及作用 【问法示例】 · 文章以“××”为题，有什么含义/作用/妙处？ · 文章以“××”为题，有什么含义和作用？请结合全文简要分析。 【答题步骤】 ① 解释标题的表层含义（字面意思、指代对象）。 ② 分析标题的深层含义（象征意义、情感寄托、双关含义）。 ③ 分析标题的结构作用（线索/贯穿全文/前后呼应）。 ④ 分析标题的主题作用（点明主旨/揭示主题/暗示深意）。 ⑤ 分析标题的表达效果（一语双关/用词凝练/吸引读者/引发思考）。 【答题模板】 表层含义是______；深层含义是______。作用是：①内容上，概括了/点明了______；②结构上，是全文线索/贯穿全文/前后呼应；③主题上，点明了/揭示了______；④效果上，一语双关/用词凝练/引发思考。 【课文示例】《背影》 文章以《背影》为题，有什么含义和作用？ ① 表层含义：指父亲为“我”买橘子时爬月台的背影。 ② 深层含义：“背影”是父爱的象征——父亲不善言辞，他的爱通过爬月台的背影无声地表达出来。 ③ “背影”也是作者情感的载体——理解、感激、愧疚都凝聚在对“背影”的描写中。 ④ “背影”是全文线索，四次出现（开头点题→望父买橘→混入人群→读信忆父），贯穿始终。 ⑤ 以“背影”这一具体形象承载父子深情，点明“父爱如背影，平凡而永恒”的主旨。 ⑥ 角度新颖，不写父亲的正面形象，而是通过背影来表现父爱，更加含蓄深沉。 【练习】 1.（《天上有颗“南仁东星”》，八上传记）文章以“天上有颗‘南仁东星’”为题，有什么含义和作用？ 2.（《美丽的颜色》，八上传记）文章以“美丽的颜色”为题，有什么含义和作用？ 考点8：段落/景物描写作用 【问法示例】 · 第×段在文中有什么作用？ · 文中画线句描写了怎样的环境？有什么作用？ · 文章开头/结尾段有什么妙处？ 【答题步骤】 ① 概括段落内容（写了什么景物、什么人、什么事）。 ② 分析氛围作用（渲染了怎样的气氛、营造了怎样的意境）。 ③ 分析人物作用（烘托了人物怎样的心情、衬托了人物怎样的形象）。 ④ 分析情节作用（推动情节发展、为下文做铺垫、交代背景、设置悬念、承上启下）。 ⑤ 分析主题作用（点明主旨、深化主题、升华情感）。 【答题模板】 这段写了______，渲染了______的气氛，烘托了人物______的心情，为下文______做铺垫，表达了______。开头段：开篇点题/总领全文/设置悬念/引出下文/奠定情感基调。中间段：承上启下/推动情节/铺垫衬托。结尾段：总结全文/点明主旨/深化中心/首尾呼应/引发思考。 【课文示例】《藤野先生》 第1段写东京清国留学生的场景有什么作用？ ① 写清国留学生在东京赏樱花、学跳舞的腐朽风气。 ② 渲染了庸俗、腐朽的氛围。 ③ 表现鲁迅对这种现象的厌恶，衬托他寻求救国之路的决心。 ④ 交代鲁迅离开东京前往仙台的原因，为下文做铺垫。 ⑤ 揭示部分留学生的精神麻木，暗示鲁迅弃医从文的思想根源。 ⑥ 为藤野先生“没有民族偏见”的可贵做铺垫。 【练习】 1.（《天上有颗“南仁东星”》，八上传记）文章写南仁东在贵州大山深处选址的环境——“荒无人烟的洼地”“崎岖的山路”“雨天泥泞难行”。这些环境描写有什么作用？ 2.（《美丽的颜色》，八上传记）文章写“棚屋”“简陋的木板屋”“夏天酷热，冬天寒冷”“漏雨的屋顶”等环境，有什么作用？ 考点9：写作手法分析 【问法示例】 · 文中运用了什么写作手法？请结合内容分析。 · 作者为什么要将××与××进行对比？ · 文中运用了什么手法来突出人物形象？请举例分析。 【答题步骤】 ① 判断手法类型：对比、衬托（正衬/反衬）、欲扬先抑、以小见大、反复、详略、双重视角、象征、伏笔照应、引用。 ② 找出文中具体体现，引用原文语句，说明该手法在文中是如何运用的。 ③ 分析该手法的作用：对比突出人物特征，强化情感反差；衬托突出主体形象；欲扬先抑形成反差，使形象更鲜明；以小见大通过小事反映深刻主题；反复强调情感，突出主题；详略详写突出重点，略写避免冗长；引用增强真实性和可信度。 ④ 联系主题，分析该手法对表达主旨的作用。 【答题模板】 本文运用了______的手法，通过______（具体内容），突出了______，表达了______。 【课文示例】《藤野先生》 文中写日本同学对鲁迅的歧视，与藤野先生对鲁迅的平等关怀形成对照。请分析对比手法的作用。 ① 运用对比手法。 ② 日本同学因民族偏见怀疑鲁迅，藤野先生却为中国留学生添改讲义、纠正解剖图、关心实习。 ③ 对比突出藤野先生没有民族偏见、公正无私、真诚关怀学生的高贵品格。 ④ 在充满歧视的环境中更显藤野先生伟大，深化“超越国界的人间真情”的主题。 【练习】 1.（《阿长与〈山海经〉》，七下）文章在刻画阿长时，前半部分写她许多缺点，后半部分写她为“我”买来《山海经》。请分析这种写法的效果。 2.（《美丽的颜色》，八上传记）文章大量引用居里夫人的原话和日记。请分析这种“引用”手法的作用。 考点10：叙述视角（双重视角与人称） 【问法示例】 · 文中“直到现在”“如今回想”等语句有什么作用？ · 本文用第一人称“我”来写，有什么作用？ · 结合本文，分析回忆性散文的双重视角。 · 传记为什么用第三人称/女儿视角？ 【答题步骤】 ① 识别视角类型：是第一人称“我”叙述，还是第三人称“他/她”叙述？文中有没有“过去的我”与“现在的我”交织？ ② 第一人称：真实、亲切、便于直接抒情、增强代入感，串联全文。 ③ 第三人称（尤其是群体化的“她”）：客观、不受时空限制，使人物具有群体代表性。 ④ 双重视角：找出“过去的我”（童年/当时）与“现在的我”（成年/后来）的语句，分析差异——过去怎么想，现在怎么想，为什么变了。 ⑤ 联系主题：这种视角安排如何深化情感、形成时间纵深、增强反思。 【答题模板】 本文采用第______人称叙述，作用是：①______（真实/亲切/客观）；②______（便于抒情/制造悬念/展现群体）；③双重视角上，“过去的我”______，“现在的我”______，今昔对比，既有现场感又有时间纵深；④深化了______的主题。 【课文示例】《背影》 本文用第一人称写《背影》，并交织“过去的我”与“现在的我”，有什么作用？ ① 第一人称“我”是亲历者，使叙述真实、亲切，便于直接抒发“我”对父亲从不耐烦到理解、愧疚的复杂情感。 ② “我”的视角将奔丧、送别、买橘、读信等片段串联为完整的情感变化线。 ③ “我那时真是聪明过分”是过去的视角，自以为是；“我现在想想，那时真是太聪明了”是现在的视角，反思愧疚。双重视角交织，既有现场感，又有时间纵深。 ④ 使父爱的表达不靠直接赞美，而靠“我”的所见所感自然呈现，增强代入感和感染力，深化父子情深的主旨。 【练习】 1.（《阿长与〈山海经〉》，七下）结尾“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”与童年时“我”对阿长的态度形成怎样的双重视角？有什么表达效果？ 2.（《美丽的颜色》，八上传记）本文是居里夫人的女儿艾芙·居里为母亲写的传记，采用第三人称叙述。请结合文章内容，说说这种“女儿视角”的第三人称叙述有什么特殊效果。 考点11：主旨探究与单元归类 【问法示例】 · 通读全文，概括文章的主旨。 · 本文适合收入哪个单元？请结合单元导语和文章内容阐述理由。 【答题步骤】 ① 概括文章主要内容（人+事+物）。 ② 分析人物品质或事物特点（精神/象征意义）。 ③ 表达作者的情感态度（赞美/批判/怀念/愧疚等）。 ④ 揭示文章的中心思想（文章要告诉读者什么道理）。 ⑤ 单元归类：提取单元主题和语文要素，分析是否匹配。 【答题模板】 本文通过写______，表现了______，表达了作者______的情感，揭示了______的道理。单元归类：我认为收入第×单元。从主题看，______；从手法看，______。因此，本文适合作为该单元的拓展阅读材料。 【课文示例】《背影》 通读全文，概括文章的主旨。 ① 回忆父亲在浦口车站爬月台买橘子的往事。 ② 表现了父亲深沉而笨拙的爱。 ③ 表达了作者对父亲的理解、感激与愧疚。 ④ 揭示了“父爱如背影，平凡而永恒”的主题。 【练习】 1.（《回忆我的母亲》，七上）通读全文，概括文章主旨。 2.（《美丽的颜色》，八上传记）通读全文，概括文章主旨，并说说它为什么适合收入八年级上册传记单元。 考点12：拓展延伸与名著联读 【问法示例】 · 文中××的精神给你什么启示？请结合现实生活举例。 · 本文中的××和《×××》中的××，都是××的形象。请分析异同。 · 请选择下列名著中的一个人物，结合本文和名著内容，谈谈你对“××”的理解。 【答题步骤】 ① 从选文中提炼核心精神或道理。 ② 结合名著具体情节，分析人物如何体现这种精神。 ③ 比较两者的相同点和不同点。 ④ 联系自身或现实，结合自己的生活经历或社会现象。 ⑤ 总结启示，表达获得的感悟和今后的行动。 【答题模板】 选文中______（人物/事物）的精神是______。名著《______》中的______（人物）也是如此，例如______。两者都告诉我们______。这让我联想到______。我应当______。 【课文示例】《藤野先生》与《钢铁是怎样炼成的》 藤野先生和朱赫来都是青年的“引路人”，请分析异同。 ① 藤野先生——没有民族偏见的日本教授，在学术和人格上影响鲁迅。 ② 朱赫来——保尔的革命引路人，在革命信仰上指引保尔。 ③ 相同点：两人都正直无私，都对青年产生深远影响；两人都是青年成长路上的“引路人”。 ④ 不同点：藤野偏学术与人格，朱赫来偏革命与斗争。 ⑤ 启示：好的引路人能改变青年命运，我们长大后也应成为别人的“引路人”。 【练习】 1.（《藤野先生》，八上）藤野先生与《朝花夕拾》中的寿镜吾先生都是鲁迅的老师。请比较两人在“对鲁迅的影响”上的相同点和不同点。 2.（《美丽的颜色》，八上传记）居里夫人与《红星照耀中国》中的红军战士，都在艰苦环境中坚持理想。请比较两人的相同点和不同点。 考点13：微写作 【问法示例】 · 请为下面句子设计朗读方案，并说明理由。 · 根据文中情节进行想象，写一个100字左右的片段。 · 请为这篇文章写一段推荐语。 【答题步骤】 朗读设计：① 确定情感基调（深沉/激昂/舒缓/感伤）；② 标注朗读技巧（重音用·、停顿用/、语速快慢、语调升降）；③ 结合句子内容和情感说明理由。 想象补写：① 符合人物性格；② 符合情节逻辑；③ 有细节描写（动作、语言、神态、心理）；④ 与上下文衔接自然。 推荐语：① 确定推荐对象；② 用第二人称“你”增强代入感；③ 描述推荐点（1—2个具体特点）；④ 点出阅读收获；⑤ 用号召性语言结尾。 【答题模板】 朗读设计：朗读这句话时，语气应______，重读“______”，在“______”后停顿，语速______，语调______。这样设计是因为______。 想象补写：（用第一人称或第三人称，写出具体场景+人物动作/语言/心理，100字左右）。 推荐语：我推荐______。它______（特点），让人______。如果你______，一定要读一读。 【课文示例】《背影》朗读设计 为“唉！我不知何时再能与他相见！”设计朗读方案。 ① 情感基调：深沉、感伤、充满思念。 ② 朗读技巧：重读“唉”“何时”“再”“相见”；“唉！”后稍作停顿；语速缓慢；语调低沉。 ③ “唉”是叹息，“何时”是渺茫的期盼，“再”强调艰难，整体传达对父亲深切的思念与无法再见的遗憾。 【练习】 1.（《秋天的怀念》，七上）为“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”设计朗读方案，并说明理由。 2.（《美丽的颜色》，八上传记）请为《美丽的颜色》写一段推荐语，100字左右。 第五部分：分考点训练参考答案 考点1：内容概括与事件梳理 1. ①母亲在“我”暴怒无常时，悄悄躲出去，又悄悄进来，红着眼眶安慰“我”；②母亲多次提出推“我”去北海看花，“我”拒绝或勉强答应；③母亲病重吐血，仍牵挂“我”和妹妹；④母亲临终前嘱咐“我”和妹妹“好好儿活”。这些事围绕母亲对“我”的隐忍关爱展开，表现母亲深沉无私的爱。 2. ①居里夫妇在简陋棚屋中寻找提炼镭的方法，反复试验；②居里夫人一个人承担搅拌沥青铀矿、搬运容器等繁重劳动，日复一日；③经过四年坚持，终于提炼出微量镭；④在黑暗中看到镭发出的美丽颜色，两人相视而笑。这些事按“期待—过程—实现”的顺序展开，表现居里夫妇对科学的执着与纯粹。 考点2：线索分析 1. ①“我”童年时渴慕《山海经》，念念不忘；②阿长不识字，却主动问“我”《山海经》是怎么回事；③阿长利用休假，想方设法买来《山海经》；④“我”接过书，产生新的敬意。《山海经》是“我”对阿长情感转折的核心物象，串联起“不大佩服→发生敬意→憎恶→新的敬意、感激”的变化，使情感线有具体的依附点，深化“平凡人也有闪光品质”的主题。 2. ①“镭的颜色”是居里夫妇期待的目标，开头写居里夫人说“我希望它有很美丽的颜色”；②提炼过程中，他们在黑暗中反复想象镭的颜色；③最终看到镭的美丽颜色，“美丽的颜色”成为现实。“镭的颜色”串联起“期待—过程—实现”的叙事弧，使结构紧凑；它象征科学之美、坚持之美和精神之光，深化“在艰苦中追求纯粹”的主题。 考点3：人物形象分析 1. ①萧红笔下的鲁迅先生是一个待人宽厚、善解人意的人。海婴半夜喊“明朝会”，鲁迅先生虽然声音低微，仍隔着玻璃窗连声答应，怕孩子失望。②他是一个严谨细致、一丝不苟的人。他把书包得方方正正，绳头剪得整整齐齐；读青年来信时眼睛不济便戴起眼镜，一字一句地看。③他是一个忘我工作、珍惜时间的人。他深夜工作，鸡鸣才睡；客人走后立刻开始工作，“全楼都寂静下去，窗外也是一点声音没有了”。④他是一个开朗风趣、平易近人的人。他喜欢用乐观的语气评价饭菜，笑声明朗；他和年轻人开玩笑，一点架子也没有。⑤萧红通过这些生活琐事，把鲁迅从“伟大的斗士”还原为一个有血有肉、可亲可敬的长者。 2. ①南仁东是一个执着坚韧的人。为给FAST选址，他带着团队在贵州大山深处跋涉十余年，踏遍荒无人烟的洼地，从不放弃。②他是一个亲力亲为、严谨求实的人。在工地上“眯着眼看图纸”，爬上铁塔检查，说“让我自己过去看”，不假手于人。③他是一个淡泊名利、甘于奉献的人。他把一生献给“中国天眼”，不追求个人荣誉，直到去世后小行星以他的名字命名。④他是一个有家国情怀的人。少年仰望星空，青年求学，中年选址，晚年建成FAST，一生只为让中国在天文领域看得更远。⑤南仁东是一个执着、严谨、奉献、有家国担当的科学家，他的精神如“南仁东星”一样永恒。 考点4：语言赏析 1. ①“扑”“抓”是动作描写，写出母亲反应之迅速、用力之猛，表现她看到“我”暴怒无常时的极度担心和急切；②“忍”是神态与心理描写，母亲自己身患重病却忍住哭声、忍住悲痛，反过来安慰“我”；③三个动词集中写出母亲隐忍、坚强、无私的爱，为后文“我”的悔恨与怀念蓄势。 2. ①“一个人就是一家工厂”运用比喻，把居里夫人比作一家工厂；②写出她在提炼镭时承担了繁重、多面的劳动，无人分担；③表现科研工作的艰辛与孤独，突出她坚韧不拔的精神；④表达作者对母亲的心疼与敬仰。 考点5：关键句深层含义 1. ①表层义：母亲临终前嘱咐“我”和妹妹要好好活下去。②结合语境：母亲自己一生艰难，却始终牵挂残疾的儿子和未成年的女儿。③深层义：“好好儿活”不只是活着，而是带着母亲的期望有尊严、有意义地活下去；也是“我”多年后对母亲遗愿的理解和承诺。④表达对母亲的怀念、感激，以及终于读懂母爱后的愧疚与坚定。 2. ①表层义：居里夫人希望提炼出的镭有美丽的颜色。②结合语境：她和丈夫在简陋棚屋中坚持四年，终于看到镭的光辉。③深层义：“美丽的颜色”不仅是镭的光，更是科学之美、坚持之美、精神之美；她追求的不是名利，而是科学本身的美。④表达对科学纯粹的热爱和献身精神，也表现作者对母亲精神的理解与敬仰。 考点6：情感变化梳理 1. ①起初：不大佩服，嫌阿长切切察察、睡相不好、规矩多；②后来：发生敬意，因为阿长讲“长毛”故事；③再后来：憎恶，因为阿长踩死隐鼠；④最后：产生新的敬意、感激，因为阿长买来《山海经》。变化原因：阿长的缺点让“我”不满，但她真心记住“我”的渴望并设法满足，使“我”最终理解并怀念她。 2. ①离开东京时对藤野先生尚未相识，只有对清国留学生风气的不满；②仙台交往中对藤野先生充满感激、敬重，觉得“他的性格在我的眼里和心里是伟大的”；③告别时依依不舍；④北京怀念时，藤野先生的照片成为“我”继续写作的精神动力，情感从具体的师生之情升华为超越国界的人间真情和科学精神的感念。 考点7：标题含义及作用 1. ①表层义：“南仁东星”指国际天文学联合会以“南仁东”命名的小行星，是客观存在的星体。②深层义：“南仁东星”象征南仁东的精神永恒——他虽已去世，但他为“中国天眼”FAST奉献一生的精神，如星辰一样长存；“天上有颗”既指小行星在天空，也暗含“他的精神在天上注视、激励后人”的意味。③结构上：以“星”为线索，串联南仁东少年仰望星空、青年求学、中年选址、晚年建成FAST、去世后小行星命名的一生，形成“望星—追星—化星”的闭环。④主题上：点明主旨——个人的生命有限，但为国奉献的精神可以与星辰同在，永恒不朽。⑤效果上：一语双关，以“星”写人，既具体可感，又富有诗意，引发读者对生命价值与精神永恒的思考。 2. ①表层义：镭发出的美丽颜色。②深层义：象征居里夫妇科学探索的美、坚持的美、精神的美；“美丽”既指镭的光辉，也指居里夫人的人格之美。③作用：点明核心物象；是全文线索；以“美丽”一词承载赞美，含蓄深沉；物与人相互映照，引发读者对科学精神的思考。 考点8：段落/景物描写作用 1. ①写贵州大山深处选址环境的荒凉、艰苦：荒无人烟的洼地、崎岖的山路、雨天泥泞难行。②渲染艰苦、闭塞的氛围。③反衬南仁东不畏艰难、扎根深山的精神——环境越艰苦，他的坚守越可贵。④交代FAST选址的背景，为下文写他十余年跋涉选址、亲力亲为做铺垫。⑤突出“在艰苦中为国家科技事业奉献”的主题。 2. ①写居里夫妇工作环境的简陋、恶劣：棚屋漏雨、夏天酷热、冬天寒冷。②渲染艰苦、清贫的氛围。③反衬居里夫妇对科学的执着与坚韧——环境越艰苦，他们的坚守越可贵。④为下文写他们坚持四年提炼镭做铺垫，突出“在艰苦中追求科学之美”的主题。 考点9：写作手法分析 1. ①运用欲扬先抑。②前文写阿长切切察察、睡相不好、逼“我”吃福橘、踩死隐鼠，让读者印象不佳（抑）。③后文写她给“我”买来渴慕已久的《山海经》，形象陡然高大（扬）。④前后形成强烈反差，使阿长粗俗却真诚的形象更鲜明；突出“平凡人也有闪光品质”的主题。 2. ①大量引用传主原话和日记。②如“我希望它有很美丽的颜色”“一个人就是一家工厂”等。③直接引用比作者转述更有力量，增强传记的真实性和可信度。④展现居里夫人的内心世界和性格，使人物形象更真实可感；也使作者对母亲的敬仰自然融入叙述，不空洞。 考点10：叙述视角 1. ①童年视角：“我”曾因阿长踩死隐鼠而憎恶她，又因她买来《山海经》而产生新的敬意，带有儿童的真实感受和认知局限。②成年视角：结尾以“仁厚黑暗的地母”的呼告，表达成年后对阿长深沉的怀念与祝福。③双重视角交织，既有现场感，又有反思深度，使对平凡人善良品质的赞美更加真切，深化主题。 2. ①第三人称叙述使传记客观、全面，不受“我”的在场限制。②但叙述者是居里夫人的女儿，字里行间充满敬仰与爱意，形成“客观叙述+温情回望”的独特效果。③女儿视角使读者既看到科学家的伟大，也看到母亲的亲切、幽默和日常一面。④增强传记的真实感和感染力，使“美丽的颜色”既有科学之美，也有亲情之美。 考点11：主旨探究与单元归类 1. ①文章回忆母亲一生勤劳节俭、宽厚仁慈、坚强不屈的事迹。②表现母亲平凡而伟大的品格。③表达“我”对母亲的感激、怀念与敬意。④揭示“母亲是千千万万劳动人民的一员，正是他们创造了历史”的主题。 2. ①文章写居里夫妇在简陋棚屋中坚持四年提炼镭的过程。②表现居里夫人执着坚韧、热爱科学、淡泊名利的精神。③表达作者对母亲的敬仰与怀念。④揭示“科学之美源于坚持与纯粹”的主题。⑤从主题看，契合八上传记单元“记述人物生平、展现精神品格”的要求；从手法看，大量引用传主原话、环境描写、场景还原，是传记文学的典范，适合作为该单元的精读篇目。 考点12：拓展延伸与名著联读 1. ①相同点：两人都是鲁迅的老师，都正直、关爱学生，对鲁迅的成长产生过影响。②不同点：藤野先生是日本教授，没有民族偏见，治学严谨，在学术态度和人格平等上深刻影响鲁迅；寿镜吾是旧式私塾先生，方正质朴、博学，但教学内容和方式较传统，更多是传统学问和做人规范的启蒙。③两人分别代表了“超越国界的科学精神”与“本土传统的方正品格”，共同构成鲁迅成长中的师恩记忆。 2. ①相同点：两人都在艰苦环境中坚持理想——居里夫人在简陋棚屋中提炼镭，红军战士在雪山草地中坚持革命。②不同点：居里夫人的坚持指向科学探索，是个人对真理的追求；红军战士的坚持指向民族解放，是集体对信仰的坚守。③启示：无论个人还是集体，坚持理想都需要付出巨大代价，但正是这种坚持创造了价值；我们应学习这种在艰苦中不放弃的精神。 考点13：微写作 1. ①情感基调：压抑、悲痛、坚定。②朗读设计：重读“扑”“抓”“忍”“好好儿活”；“母亲扑过来抓住我的手”语速稍快，“忍住哭声说”语速放慢、语调低沉；“好好儿活，好好儿活”反复处一字一顿，语调渐升。③理由：“扑”“抓”写出母亲反应之急切，“忍”写出母亲强忍悲痛；“好好儿活”是母亲的嘱托和期望，反复并一字一顿能突出这句话的分量；整体从压抑到坚定，传达母亲隐忍而深沉的爱。 2. 示例：我推荐《美丽的颜色》。它写居里夫妇在简陋棚屋里坚持四年，终于提炼出镭的故事。文字朴素却充满力量，让你看见科学之美背后的艰辛与纯粹。如果你想知道什么叫“在艰苦中坚持热爱”，一定要读一读。 学科网（北京）股份有限公司 $