8.2 构建新发展格局 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治九年级上册

单元教学设计 单元名称 九年级上册第三单元《奋进新征程》 单元课程标准解读 本单元依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版，2025年修订）》的相应部分是： 1.总目标 能够初步了解中国的基本国情；能够把个人发展和国家命运联系起来；能够以实现中华民族伟大复兴为己任，增强做中国人的志气、骨气、底气，不负时代，不负韶华，不负党和人民的殷切期望；能够关心集体、社会和国家，具有主人翁意识、责任感和集体主义精神。 2.学段目标 【政治认同】了解我国决胜全面建成小康社会取得的决定性成就和全面建设社会主义现代化强国的新征程；树立为中华民族伟大复兴而奋斗的理想；认识中国共产党在国家独立、人民解放、国家富强、民族复兴进程中的领导作用；了解中国特色社会主义制度的优越性，坚定道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。 【责任意识】理解个人与社会、国家和世界的关系，积极适应社会发展变化。 3.课程内容 课程标准中“革命传统教育”部分对应的课程内容：“理解中国特色社会主义道路是指引中国发展繁荣的正确道路。 课程标准中“国情教育”部分对应的课程内容：“了解我国以国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进的新发展格局，推动高质量发展。 4.学业质量 能够结合社会发展和个人实际制订个人生涯发展规划，具有建设中国式现代化，实现中华民族伟大复兴的使命感和责任感（政治认同、责任意识） 单元教材分析 本单元在全册“坚持党的领导—进入新时代—奋进新征程—共圆中国梦”的逻辑链条中处于承前启后的“行动纲领”位置，回答“如何建设国家”的问题。单元以“擘画蓝图—明确内涵—付诸行动”为主线，整体呈现“战略安排—现代化内涵—发展理念—发展格局—发展任务”的递进结构。从逻辑起点看，以“两步走”战略擘画宏伟蓝图，明确国家发展的总目标、时间表和路线图；从逻辑展开看，从中国式现代化的科学内涵到新发展理念、新发展格局层层深入；从逻辑归宿看，落脚于推动高质量发展这一全面建设社会主义现代化国家的首要任务，实现从蓝图规划到发展实践的转化，符合初中生从具体到抽象、从感性到理性的认知特点。 单元学情分析 1. 已有基础 九年级学生处于少年向青年过渡的关键时期，面临中考与人生选择，国家认同感和社会参与意识不断增强。经过前期课程学习，学生对党的百年奋斗、新时代历史方位和国家发展成就形成感性认识，家国情怀浓厚，关心时政热点，抽象思维能力有所提升，喜爱情境化、探究式课堂活动，在价值观念上认同奋斗报国的理念。 2. 困惑点 学生对中国式现代化、两步走战略、新发展理念、高质量发展等单元核心内容缺乏系统理解，容易混淆相近概念；容易认为国家发展战略距离自身生活遥远，受到网络碎片化信息影响，看待国内外复杂形势易产生非理性情绪；存在知行脱节现象，难以将国家蓝图和个人成长建立联系；面对政策性较强的学习内容，容易机械背诵，出现学用脱节，不能灵活运用知识分析现实问题。 3. 发展点 依托单元研学与议题式教学，帮助学生构建系统的国家发展认知框架，厘清易混淆概念；引导学生理性看待国家发展与国际局势，破除认知偏差，树立正确家国观念；打通国家宏伟蓝图与个人成长的关联，推动价值认同转化为实际行动，结合自身的中考和人生选择确立奋斗方向；借助真实情境与任务驱动，提升思辨分析、学以致用的能力，成长为奋进新征程的时代新人。 单元目标与重点难点 单元目标： 本单元以“奋进新征程”为主题，围绕党和国家在新时代新征程的战略部署、中心任务、发展路径等展开，引导学生认识国家发展的宏伟蓝图，明晰自身的时代使命。在全面建设社会主义现代化国家的新征程中，向青少年学生讲清民族复兴的宏伟蓝图，是落实立德树人根本任务、强化青少年理想信念教育的必然要求，也是培养堪当民族复兴大任时代新人的内在需要。 单元重难点： 1.教学重点 掌握“两步走”战略安排，理解中国式现代化的内涵与特征；理解新发展理念的内涵，知道新发展格局的构建路径；理解高质量发展的内涵与意义，掌握推动高质量发展的主要举措。 2.教学难点 理解中国式现代化与西方现代化的本质区别，认识中国式现代化的中国特色；把握五大发展理念的有机统一及其与高质量发展的内在关联；引导学生将国家宏观战略与个人成长发展相结合，实现从认知到行动的转化。 第二课时：构建新发展格局 教学设计 课程标准 依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版 2025年修订）》国情教育要求：了解我国以国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进的新发展格局，推动高质量发展；能够把个人发展和国家命运联系起来，增强时代责任感，树立政治认同，理解中国式现代化建设要求。 课时教材分析 本课是九年级上册第三单元《奋进新征程》第八课第二框。本单元逻辑为 “战略安排 — 中国式现代化 — 新发展理念 — 新发展格局 — 高质量发展”，本课属于格局支撑环节，承接新发展理念，落脚高质量发展，回答我国如何推进现代化建设的实践路径。 教材围绕新发展格局，设置三层内容：①内涵与最本质特征；②构建新发展格局的重大意义；③构建新发展格局的要求，厘清 “国内大循环为主体≠封闭发展” 的认知误区。以国产新能源汽车崛起作为现实载体，把抽象国家战略转化为学生可理解的生活案例，落实从理论到现实的过渡，为后续学习高质量发展打下基础。 学情分析 已有基础：九年级学生家国情怀浓厚，关注汽车等生活热点，抽象思维有所发展；已经学习中国式现代化、新发展理念，对国家发展有初步感性认知。 认知困惑：对 “双循环新发展格局” 这类宏观政策概念陌生，容易机械背诵；容易产生认知误区，误认为 “国内大循环就是关起门搞建设”；容易觉得国家战略离自己生活遥远，难以建立个人成长与国家发展的联系，学用脱节，不会结合时政案例分析问题。 发展点：借助议题式教学，以新能源汽车真实案例拆解知识，破除认知误区；打通国家战略与青少年责任的联系，提升学生解读时政、学以致用的能力，落实核心素养。 教学重难点 教学重点：新发展格局的内涵、最本质特征；构建新发展格局的意义与要求。 教学难点：理解 “以国内大循环为主体，不是封闭运行，是开放的国内国际双循环”；理解高水平自立自强的内涵；理解国家发展战略与青少年个人担当的联系。 核心素养目标 政治认同：结合国产新能源汽车崛起案例，理解新发展格局内涵，认同我国高质量发展战略，体会中国式现代化建设成就。 法治观念：认识法律制度对科技自立自强、产业发展的保障作用，树立法治护航产业发展的观念。 责任意识：明白青少年可以立足自身，为双循环新发展格局贡献力量，增强时代责任，把个人理想融入国家发展洪流。 教学过程 教师活动 学生活动 导入新课 展示图片，回顾中国汽车发展历程 观看图片 设计意图 借助学生熟悉的汽车产业历史，创设生活化情境，激发学生探究兴趣，自然导入本课主题，建立生活现象与国家战略的关联。 议题一内涵之解——认清新发展格局的核心要义 【议学情境一】 新能源汽车发展史材料 【议学任务一】 1.过去我国发展燃油汽车遇到哪些困境？发展新能源汽车带来哪些新机遇？ 2.结合材料概括，我国依托哪些有利条件实现新能源汽车从 “跟跑” 走向 “领跑”？ 3.这一产业实践对应我国哪一重大发展布局？它的内涵是什么？ 【议学小结】 新发展格局是指：以国内大循环为主体，国内国际双循环相互促进的新发展格局。 【议学追问】 为什么坚持国内大循环为主体？结合我国超大规模市场国情解读主次关系。 【议学情境二】 技术攻关决定产业命运 【议学任务二】 1. 早期我国新能源汽车发展面临哪些技术难题？如果核心技术长期被国外“卡脖子”，会给我国汽车产业带来什么风险？ 2. 为什么构建新发展格局要牢牢掌握自己的核心命脉？其最本质特征是？ 【议学延伸】 中国的“硬核”实力的体现 【议学小结】 最本质的特征：实现高水平的自立自强。 阅读情境材料，小组合作探究议学任务；结合图表提取信息，思考卡脖子的危害；识记新发展格局内涵、本质特征。 设计意图 依托新能源汽车真实产业案例，把抽象概念具象化；通过对比燃油车困境和新能源机遇，帮助学生理解 “国内大循环为主体” 和 “高水平自立自强”，落实本课重点知识，培养学生解读材料图表的能力。 议题二 战略之思——掌握新发展格局的重大意义 【议学情境三】 新能源汽车产业 “三重底气”，补充国际环境背景，外部贸易摩擦、供应链扰动；播放短视频《中国汽车发展史》。 【议学任务三】 小组合作探究： 1.当前国际环境有什么特点？给我国汽车产业带来哪些外部挑战？ 2.结合 “三重底气”，依托国内大市场发展新能源汽车带给我国哪些优势？ 3.综合分析，构建新发展格局有什么重大意义？ 【议学小结】 意义：有助于我国牢牢把握发展的主动权。 思考、理解、总结 设计意图 借助 “三重底气” 结构化材料，降低理论理解难度；引导学生从产业案例上升到国家战略层面，理解构建新发展格局的时代背景与重大价值，落实政治认同素养。 议题三 误区之辨——理解双循环开放的内在逻辑 【议学情境四】 设置课堂思辨辩论：正方：越开放越强大；反方：国内大循环为主体 = 关起门自己发展。展示材料：中国新能源车大量出口海外、海外建厂。播放视频《新能源汽车海外突围》。 【议学任务四】 1. 你是否同意反方的观点？结合视频和材料说明你的理由。 2. “以国内大循环为主体” 和 “对外开放走出去” 二者相互矛盾吗？ 3.谈谈如何理解 “新发展格局是开放的国内国际双循环”？ 【议学追问】 如何理解新发展格局是开放的国内国际双循环？ 结论：① 以国内大循环为主体，绝不是关起门来封闭运行； ② 而是使国内市场和国际市场更好联通、相互促进——国内做强“底气”，国际做宽“空间”； ③ 这是更高水平的开放，而且将更好造福各国人民。 【议学小结】 ①新发展格局是开放的国内国际双循环。 ②以国内大循环为主体，绝不是关起门来封闭运行，而是使国内市场和国际市场更好联通、相互促进。 思辨讨论，辨析错误认知；理解国内循环和国际循环二者关系，破除 “封闭发展” 的认知误区。 设计意图 针对学生高频认知误区，设置思辨探究；澄清 “国内大循环≠闭关锁国”，突破本课教学难点，培养学生辩证看待国家发展的思维能力。 板书设计 教学反思 本节课以国产新能源汽车为贯穿全课的情境载体，将抽象的新发展格局理论具象化，贴近学生生活，有效落实政治认同、责任意识等核心素养。课堂借助数据图表、思辨辩论活动，引导学生理解国内国际双循环内涵，辨析 “封闭发展” 的认知误区，学生课堂参与度较好。 但教学中也存在不足：部分概念如 “高水平自立自强” 理论性较强，少数学生理解不够透彻；小组探究时间有限，学生结合生活谈青少年做法的生成性资源挖掘不足。后续教学可多引入生活化实例，增加学生联系自身实际的表达机会，进一步打通理论与现实的联系，提升课堂思辨深度。 第 1 页 共 5 页 学科网（北京）股份有限公司 $