课本里的路，我替英雄走一程（课件）-小学生少先队活动课

寻访英雄足迹 接续少年担当 ——少先队活动课 辅导员：XXX老师 2026年10月X日 01 活动基本信息 02 活动背景与队情分析 03 活动目标 目录 04 活动重点与难点 05 活动准备 06 活动时间安排 07 活动过程 08 活动评价与后续实践 09 活动反思的实施记录 一、活动基本信息 活动对象：小学六年级中队36名少先队员。 组织形式：中队活动，设远征、守护、担当3个探究小队，每队12人；讨论时各分为2个学习小组，共6组。 活动时间：课堂40分钟，配套课前一周探究、课后一周实践。 活动地点：中队教室。 选用篇目：《七律·长征》《金色的鱼钩》《狼牙山五壮士》。三篇作为共同阅读资源，课堂抓取关键情境，分别探究并交流比较。 活动主线： 核心问题：英雄走的是不同的路，为什么都值得我们追随？今天的我们怎样接着走？ 寻路 续路 悟路 问路 二、活动背景与队情分析 结合2026年纪念长征胜利90周年，以长征相关作品为活动起点，并联系其他革命题材课文开展比较探究。 标题中的“路”既指课文呈现的历史足迹，也指英雄在困难面前选择的道路。“我替英雄走一程”表达后辈的追思与接续。 小学高年级语文课本中的革命题材作品，为少先队活动课提供了贴近队员学习经验的教育资源。 能完成小组岗位任务，明确个人岗位、完成标准和解决困难的办法，并在实践后依据真实记录开展评价。 三、活动目标 目 标 活 动 能区分三篇作品的主要人物或群体及历史背景，说明其中至少一位人物面临的困难、作出的选择以及所守护的人或使命。 能在跨小队交流中比较不同人物的担当，认识革命先辈为人民奋斗，增强学习先锋的情感与责任意识。 四、活动重点与难点 课本里的路，我替英雄走一程 依据不同作品中的关键细节， 比较英雄在困难面前的选择， 理解他们守护的共同使命。 活动重点 把历史中的担当转化为队员年龄 特点的现实行动，形成持续完成承诺、服务他人和集体的意识。 活动难点 五、活动准备 探究小队 重点篇目 课前任务 展示成果 远征小队 七律长征 查找诗中地点和长征背景，选出体现困难与前行态度的细节 地点索引图、探究卡 守护小队 金色的鱼钩 梳理老班长接受任务、照顾小战士等情节，找出人物行动细节 故事线索图、探究卡 担当小队 狼牙山五壮士 查证抗日战争背景，整理掩护任务与道路选择 双路示意图、探究卡 队员准备 活动前一周，中队长组织队干部召开预备会，三个探究小队自主分工。 课前各小队还收集中队服务伙伴或集体的真实需求。准备过程中， 由辅导员提供统一阅读资源，协助队员区分课文叙述、历史事实和个人理解。 五、活动准备 辅导员准备 2.辅导员准备 《七律·长征》作为诗歌资源，《金色的鱼钩》作为以长征为背景的小说，《狼牙山五壮士》作为革命题材课文，分别与适当背景资料配合使用。沉浸体验通过有依据的叙述、情境图片和关键问题展开，朗读片段保持简短，重点时间用于队员合作与交流。 以36人中队为例，准备中队旗1面、旗杆1根，出旗与退旗音频各1段、完整队歌曲目1首；课件1份、背景资料包6套、A3探究记录纸6张、个人学习单36份、小队行动单3份、彩笔6盒、胶棒6支。旗手1人、护旗手2人，中队长主持队会。每组6人分任材料整理、细节查找、背景核对、记录、提问和汇报岗位。 整理短篇背景资料，核对历史信息和图片来源；准备长征相关地图、鱼钩示意图、狼牙山地形示意图。 地图注明适用事件与时期；鱼钩图片明确为示意图或具体馆藏，避免与小说中的鱼钩混同。 课件以地点、人物、关键任务和队员成果为主要内容。 五、活动准备 《七律·长征》作为诗歌资源 《金色的鱼钩》作为以长征为背景的小说 《狼牙山五壮士》作为革命题材课文 以36人中队为例 准备中队旗1面、旗杆1根，出旗与退旗音频各1段、完整队歌曲目1首；课件1份、背景资料包6套、A3探究记录纸6张、个人学习单36份、小队行动单3份、彩笔6盒、胶棒6支。 以36人中队为例 旗手1人、护旗手2人，中队长主持队会。每组6人分任材料整理、细节查找、背景核对、记录、提问和汇报岗位。 六、活动时间安排 顺序 内容 时间 1 唱队歌中队长讲话 3分钟 2 情境导入打开课本里的路 2分钟 3 寻路从课本出发 6分钟 4 问路在选择中读懂 12分钟 5 悟路让精神有回响 6分钟 6 续路把敬意化行动 6分钟 7 辅导员总结 2分钟 合计 完整中队活动 40分钟 七、活动过程 队会准备与开始： 中队长：队员们，课本中有红军远征的脚步，有老班长守护伙伴的身影，也有五壮士坚定的选择。今天，让我们从熟悉的文字出发，走近英雄的岁月，寻找他们前行的力量，想一想我们怎样接过这一程。 情境导入打开课本里的路： 这让我想起了 课文中的什么 七、活动过程 这些作品中的人物，有的在远征中前行，有的承担照顾伙伴的任务，有的为了掩护集体选择险路。他们走的是不同的路，为什么都值得我们追随？我们今天又能怎样接着走？ 设计 意图 唤起共同阅读经验，建立跨篇目探究的问题主线。 出示问题。队员在学习单上写下“我认为学习英雄，可以是……”， 暂不评判，课末回看。 七、活动过程 第一程：“寻路”从课本出发 1 1.认清每一条路的背景 三个小队介绍作品中的人物或群体、时代背景与主要任务。 远征小队介绍长征中的红军群体。 守护小队说明老班长是小说中的人物，故事以长征为背景。 担当小队说明狼牙山五壮士的故事发生在抗日战争时期。 作品 背景 人物 任务 对混淆的时间、地点及时纠正，帮助队员把作品联系建立在清楚的背景之上。 “寻路” 七、活动过程 队员回看课前选择的细节，每个学习小组共同确定一个问题，写在探究记录纸上。可以从“诗中的艰难为什么被看作等闲”“老班长怎样履行接受的任务”“五壮士为什么选择通向峰顶的路”等问题入手。 每组围绕重点篇目，准备回答四个问题： 人物遇到什么困难？作出什么选择？守护谁或什么？我的依据在哪里？ 队员按岗位领取任务，并在学习单上记录需要继续核对的信息。 2.寻找最想追问的细节 3.明确共同探究任务 设计 意图 明确历史背景和材料性质，让队员带着自己的问题进入探究。 七、活动过程 第二程：“问路”在选择中读懂 2 三个小队各自围绕重点篇目展开讨论，队内两个学习小组分别形成探究记录。 每位队员先作个人判断，再轮流贡献依据，共同填写“困难—选择—守护对象—依据”四栏。 困难 选择 守护对象 依据 1.小组合作探究 “问路” 七、活动过程 远征小队 讨论红军为什么能够面对艰难险阻继续前行。 哪些行动说明他把这份任务放在心上？ 他关心的是谁？ 守护小队 寻找老班长想办法、照顾伙伴、坚持履行任务的细节。 担当小队 分析五壮士的道路选择与掩护任务的联系。 两条路分别通向哪里？ 如果只看个人处境，会忽略谁的安全？ 从诗中能读出什么态度？ 背景资料帮助你理解了什么？ 七、活动过程 每个小队推选一名代表，用1分钟呈现本队最重要的发现；另一学习小组补充证据或回应提问。余下1分钟由队员提出一个共同问题，辅导员择要回应。听众在个人学习单上记下另外两篇作品的一个关键发现。 2.跨小队展示交流 展示采用统一句式： 我们探究的是……，人物面对……，作出了……选择，守护的是……，依据是……。 七、活动过程 中队长组织共同讨论：他们承担的任务有什么不同？他们的选择又有哪些相通之处？ 辅导员将队员提出的认识整理在板书上，如坚定前行、照顾伙伴、履行任务、守护集体。追问：你能联系至少两篇作品说明吗？同一种担当，可能表现在哪些不同的行动里？ 3.比较不同的路 设计 意图 通过重点探究与跨组比较，帮助队员由单篇感受走向对共同担当的理解。 革命先辈在中国共产党的领导下，为人民、为共同理想奋斗。 七、活动过程 2.判断今天的责任。中队长介绍课前收集的一项真实中队需求。也可使用以下明确标注为课堂假设的情境：中队已答应帮助低年级伙伴整理图书并制作阅读推荐卡，实施中有人遇到分类困难，有人觉得整理工作不显眼，大家对怎样分工还存在不同意见。 每组提出一条有具体做法的建议，选择两组分享。 3.明确今天接续的方向。辅导员：革命先辈面对的是战争年代的艰险。今天，我们在学习、劳动和服务中学习他们的责任与担当，珍爱生命，增长本领，遇到困难主动求助，与伙伴共同完成承诺。 （设计意图：把对英雄的理解联系到队员生活，明确学习先锋的实际方向。） 中队长介绍课前收集的一项真实中队需求。 2.判断今天的责任 课堂假设情境：中队已答应帮助低年级伙伴整理图书并制作阅读推荐卡，实施中有人遇到分类困难，有人觉得整理工作不显眼，大家对怎样分工还存在不同意见。 各组讨论：服务对象需要什么？怎样让每个岗位有人负责？困难出现时怎样调整和互助？ 七、活动过程 第三程：“悟路”让精神有回响 3 队员根据三篇作品讨论： 如果只记住英雄战胜了困难，还应该进一步看见什么？ 引导看见伙伴、群众、集体及共同理想，理解英雄的行动所关联的责任对象。 1.回看英雄守护的人 我最想学习……的……，因为……。 “悟路” 七、活动过程 革命先辈面对的是战争年代的艰险。 3.明确今天接续的方向 今天，我们在学习、劳动和服务中学习他们的责任与担当，珍爱生命，增长本领，遇到困难主动求助，与伙伴共同完成承诺。 设计 意图 把对英雄的理解联系到队员生活， 明确学习先锋的实际方向。 七、活动过程 第四程：“续路”把敬意化行动 4 1.中队议事确定项目 根据课前需求，组织队员从已准备的两项可行建议中选择一项一周内能够完成、对他人或集体有实际帮助的共同项目。 2.小队分工认领岗位 三个小队围绕共同项目填写行动单，每位队员认领岗位。 行动单写清“服务谁、做什么、谁负责、何时完成、怎样检查、困难出现时怎样求助”。 3.写下第一步行动 小队长各用一句话报告承诺，全体队员写下自己的岗位与当天可以完成的第一步。 “现在我认为，接着走英雄的路，可以是……”。 设计 意图 共同任务和岗位实践体现少先队自主教育，让课堂理解进入持续行动。 “续路” 七、活动过程 辅导员总结 让课本里的精神，在学生们的行动中留下清楚的足迹。 红军远征的脚步，让我们看到心中有理想的人怎样坚定前行。 老班长照顾伙伴的行动，让我们读懂关爱中的责任。 五壮士的选择，让我们理解集体使命在他们心中的分量。 老班长 照顾伙伴 红军 远征 五壮士的选择 八、活动评价与后续实践 评价项目 评价内容及标准 记录依据 寻路认背景 能区分作品主要人物及历史背景，说清材料来源 学习单、背景介绍 问路有依据 至少用一条细节说明人物选择与守护对象，完成所分任务 探究记录、同伴反馈 悟路会联系 能联系至少两篇作品说明共同担当，提出一条现实做法 交流发言、学习单 续路见行动 认领岗位、按标准完成任务，记录困难与解决办法 行动单、服务对象反馈 课后一周，小队长跟进进度，队员简要记录实际工作。 次周少先队活动课安排交流，说明“完成了什么、怎样克服困难、谁得到了帮助、还需怎样改进”。 九、活动反思的实施记录 实施后重点分析： 队员是否理解不同作品的背景。 跨组交流是否形成有依据的比较。 每位队员是否完成合作岗位。 一周实践是否真正回应服务需求。 九、活动反思的实施记录 实施后重点分析： 若交流停留在逐篇介绍，加强“守护对象与共同担当”的比较。 01 若课前阅读不充分，缩短材料并补充支持 02 若少数队员包办讨论，调整岗位和发言方式 03 若行动计划过于宽泛，明确完成标准和交接对象。 04 辅导员：XX老师 2026年10月X日 谢谢大家 $