第五单元 第7课时 习作课（教学设计）-【大单元教学】六年级语文上册同步备课系列（统编版· 新教材）

第七课时 习作课 围绕中心意思写 语言建构与运用：读懂习作要求，理解“围绕中心意思写”的内涵。学习选定一个汉字作为文章的中心意思，能围绕中心挑选合适的材料；掌握分清内容主次、详写重点内容的表达方法。学习用细节描写丰富重点片段，积累围绕中心选材、安排详略的习作表达经验，能够选用通顺连贯的文字，把中心意思表达清楚、充分。 思维发展与提升：建立“确定中心意思→筛选贴合中心的材料→区分材料主次，安排详略”完整构思链条；能辨析材料和中心意思之间的关联，判断材料是否可以服务中心；构思习作提纲，思考哪些内容详细写、哪些内容简略写；学会取舍素材，训练审题立意、选材构思、谋篇布局的逻辑思维，落实单元语文要素。 审美鉴赏与创造：品读《盼》、两篇习作例文，体会紧扣中心选材、详写重点部分带来的表达效果；感受借助典型事例、细节描写，充分表达内心真情的文字美感；学会从生活小事里寻找习作素材，围绕中心构思，用典型材料、生动细节写出真情实感，让读者体会到文章的中心意思。 文化传承与理解：以一个汉字承载生活感悟，挖掘平凡小事里藏着的情感与思考，感受生活中的甜、暖、盼、乐等种种体验；懂得习作源于真实生活，用心观察、感受生活，才能写出打动人心的文字；学会借助文字表达自己内心独特的感受，理解习作传递真情、表达自我的价值。 教学重点：读懂习作要求，学会选定中心意思，围绕中心挑选合适的材料；能够区分材料主次，确定详写、略写内容，列习作提纲；学习抓住细节，把最能凸显中心的重点部分写具体。 教学难点：能够判断材料是否紧扣中心，学会舍弃无关材料；习作写作中，将细节描写融入详写部分，让所有材料都服务中心，充分表达自己想要传递的中心意思。 板块一 情境导入，研读习作要求，精准审题 1.导入：本单元，我们品读了《灯光》《盼》《爸爸的计划》《小站》，体会到作者表达的真情实感。请大家想一想：想要把心里最想表达的感受充分传递给读者，写作时要抓住哪些要点？ 学生结合本单元课文、阅读经验与生活观察交流想法。 预设1：写作要有明确的中心意思，整篇文章都要围绕这个中心来写。 预设2：要挑选合适的事例或者景物作为材料，材料要紧扣中心。 预设3：要分清主次，最能突出中心的内容详细写，其他内容简单写。 预设4：可以加入细节描写，把重点部分写具体，情感才更真切。 总结：大家说得都很有道理！《盼》围绕“盼”这个中心，写了“我”盼望下雨、盼望穿上新雨衣的一件件小事；两篇习作例文也是紧扣中心，挑选材料、安排详略，把中心意思表达充分。 今天，我们习作的任务就是：选一个感受最深的汉字，围绕这个汉字承载的中心意思，选择合适的材料完成习作。 甜 乐 泪 暖 悔 望 迷 妙 变 忙 寻 让 字最动人的地方，就是围绕一份真切感受，用一件件小事传递内心体验。今天，我们就完成习作《围绕中心意思写》。 板书：围绕中心意思写 课堂互动细节：随机点名3-4名学生，说说黑板上这些汉字（甜、乐、泪、暖、悔、望、迷、妙、变、忙、寻、让）中，自己最有感触的是哪一个，想表达什么样的感受，学生自由发言，教师简单点评：中心清晰、感受真实即可，不限制选材思路。 过渡衔接：大家的想法都很动人，但写这篇习作不能想到什么就写什么，我们先要精准读懂习作要求，明确习作要点，不偏离中心。 2.课堂统一任务：打开课本习作页面，全班齐读习作要求，拿起红笔，圈出题目关键词。 预设关键词：一个汉字、中心意思、选择合适材料、写提纲、详略安排 习作要素：选定中心意思，围绕中心挑选合适材料，分清主次，把重点内容写具体。 明确：先确定想要表达的中心意思；围绕中心挑选贴合的素材；动笔前列提纲，规划详写、略写部分；写完读一读，看看读者能不能体会到你的中心意思；可以用所选汉字做题目，也可以自拟题目。 （设计意图：从单元课文、习作例文入手，回顾“围绕中心选材、安排详略”的单元语文要素，引导学生明白文章所有材料都要服务中心，唤起学生生活体验，激发习作构思兴趣。） 板块二 呈现话题，明确习作内容 汉字有着丰富的文化内涵。选择一个你感受最深的汉字写一篇习作，可以从下面的字里选，也可以选其他的字。可以写生活中发生过的事情，也可以写想象故事。写作对象 想清楚自己要表达的中心意思。注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。写作内容 写之前，可以拟个提纲，看看选择的材料是不是能够表达中心意思。写完后，读一读，看能不能体会到你写的中心意思。写作要求 可以用你选的字作为题目，也可以另外拟一个题目。 甜 乐 泪 暖 悔 望 迷 妙 变 忙 寻 让 提出问题：你对哪个汉字最有感触？它有哪些丰富含义？ 方法指导： 一词多义法：望——看、盼望 加字组词法：迷——迷惘、迷恋 情感转移法：寻——寻物→寻自己 （设计意图：引导学生挖掘汉字多层内涵，打开习作选材思路，学会多角度解读汉字，为确立习作中心意思做铺垫。） 板块三 拓展思路，指导选材技巧 1.根据习作提示，指导学生选材 （1）回顾教材，体会课文如何围绕中心意思表达 引导学生关注本单元课文《灯光》《小站》中作者选择的方面和事例怎样围绕中心意思写的。 提问：《灯光》《小站》这两篇文章作者围绕什么中心意思写的？ 预设 1：《灯光》歌颂郝副营长为后代幸福勇于牺牲的崇高精神，缅怀革命先烈。 预设 2：《小站》赞美小站工作人员用心付出，给旅客带来温暖春意。 过渡：同学们说得都很好，下面我们一起去看一看习作提示里可以选用的汉字，想一想哪些生活事例能够表达汉字蕴含的意思。 （设计意图：通过回顾单元课文事例与中心的关联，旨在让学生读懂文章如何围绕中心意思组织材料，打开习作选材思路，激发学生交流分享的兴趣。） （2）交流对不同汉字的感受。 预设1：我对“甜”字最有感触，“甜”可以让我想到甜美的歌声、甜蜜的生活、内心的甘甜、香甜的食物。 预设2：我对“望”字最有感触，“望”可以让我想到看望病人、盼望新年、对生活充满希望。 预设3：我对“迷”字最有感触，“迷”可以让我想到喜爱、困惑。 （3）习作提示如何围绕中心意思写。 提出问题：思路打开了是好事，但是我们要选定一个中心，深入进去。怎样围绕中心意思写呢？ 明确：汉字有着丰富的文化内涵。选择一个你感受最深的汉字写一篇习作，可以从下面的字里选，也可以选其他的字。可以写生活中发生过的事情，也可以写想象故事。 想清楚自己要表达的中心意思。注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。 （4）巧用导图，总结思路。 引导：根据这个思维导图，我们知道了什么内容呢？ 预设1：汉字有本义和引申义两层意思。 预设2：确定好中心，围绕中心可以根据想象内容写故事，也可以根据生活经历写事例。 2.照样子，说一说你要围绕哪个汉字来写 ①学习小伙伴选取的汉字 预设1：我选取的汉字是“悔”，围绕这个字，我会写自己总是浪费时间，没有好好学习，以致知识掌握得不扎实，学习成绩落后，真是悔不当初啊！ 预设2：我选取的汉字是“暖”，围绕这个字，我会写班上有一个邋遢的同学，大家都不愿意接触他，老师用自己的行动改变了这个同学，让他感受到了温暖，同时也温暖了全班同学的心。 预设3：我选取的汉字是“美”，围绕这个字，我会写梦见自己乘坐太空飞船飞往太空后所看到的神奇、美丽的景象。 ②我想选取的汉字 我选取的汉字是 ，围绕这个字，我会写 。 学生根据学习小伙伴的提示，说清楚自己选取的汉字，并说明要写的内容。 （设计意图：通过学习小伙伴的表达与分享，让学生明确自己选取的汉字，说明要写的内容，并勾连学生已有的生活经验，激发学生的表达兴趣。） 过渡：同学们想选取的汉字可真不少，内容也很丰富。我们应该怎样才能更好地将汉字与内容有机融合？下面我们一起跟着课本学一学写作方法吧。 板块四 研读课文，学习写作方法 1.怎样才能更好地将汉字与内容有机融合 （1）先有字，后有事例 明确：课文以“灯”为字眼，紧扣“光明”这个话题，突出“灯光里的光明”这个关键点，描写了郝副营长憧憬灯光、为后代的光明幸福而牺牲的往事，从而告诉我们今日的灯光与和平生活来之不易，是先烈用生命换来的。课文围绕中心意思，“灯”字和与灯光相关的故事融为一体，中心突出，层次清晰，内容具体。 （2）先有事例，后有字 明确：课文写了作者初得雨衣，急于想要穿出来试一试，一直等着下雨，却一直偏偏不下雨，终于下雨却又不能外出。在这种执着的期待与反复的失望里，自然而然地突出一个“盼”字。 2.怎样表达中心意思 明确：中心意思就是文章的主要思想，以及主要表达的情感和观点。围绕中心意思表达，就是要提取文章的主题，紧贴这个主题来表达自己的情感。 （1）围绕中心，从不同的方面来写 提问：《灯光》围绕“光明”这个中心，作者从哪几个方面来写，表现灯光承载的意义？ 预设：围绕“光明”这个中心，作者从眼前的灯光、回忆里的灯光、心中的光明这几个方面来写，写出灯光背后先烈的牺牲与对美好生活的期盼。 （2）围绕中心，选择不同的事例来写 明确：为了表达中心意思，我们有时可以选择两个或多个事例来写，每个事例都有一个共同点，那就是表达的中心相同。 ①郝副营长看书上插图，憧憬电灯下读书的美好生活 ②战斗危急时刻，郝副营长点燃书本，借火光为部队引路，壮烈牺牲 提问：这两则事例，分别围绕“灯（光明）”写了什么？ 预设：事例一写郝副营长向往电灯，憧憬后代能拥有灯光下幸福的生活；事例二写郝副营长为了战斗胜利，用书本当作灯光引路，献出生命。两则事例都围绕“灯”字，既写出他对光明的渴望，也体现了他为光明甘愿奉献的崇高精神。 （3）巧妙点明中心 教师引导学生明确：围绕中心意思来表达，最重要的是如何点明中心，通常有以下两种方法：一是在过渡句中点明中心；二是在事例变化中反复突出这个中心字。比如课文《灯光》就属于后者，文章开头、结尾都写到广场上的灯光，前后呼应，反复扣住“灯”。再如“灯光不仅照亮了广场，更让我们记住，这光亮是先烈用生命换来的。”这就是运用过渡句点明中心，将上下文有机地衔接起来。 （设计意图：体会如何围绕中心，从不同的方面来写、围绕中心，选择不同的事例来写、巧妙点明中心的方式表达中心意思。结合《灯光》典型语段进行解读，让学生明确如何围绕中心表达意思，让内容表达更加真实可感。） 板块五 借助片段和佳作，学习写作方法 1.借助片段学技法 过渡：学习完表达中心意思的方法后，我们一起来看看同学写的习作片段，边读边分析，看看小作者是怎么围绕选定的汉字，紧扣中心意思来写的。 精彩片段一（中心字：暖） 窗外寒风呼啸，我裹紧外套，缩在书桌前写作业，手冻得握不住笔。房门轻轻推开，奶奶端着一杯热气腾腾的姜茶走了进来。她小心翼翼地把杯子放在桌边，粗糙的手掌轻轻捂住我的手背：“冻坏了吧，暖暖手。”温热顺着指尖一点点蔓延到心底。我抬头，正看见奶奶眼里温柔的笑意，窗外的冷风仿佛一下子就远了。 预设1：抓住环境、动作、神态描写，写出姜茶带来的暖意，紧扣“暖”这个中心。 预设2：既有景物衬托，又有人物细节，把心里感受到的温暖写具体，让读者体会这份温情。 预设3：所有细节都服务于“暖”，没有多余无关的内容，紧紧围绕中心意思。 过渡：同学们说得都很好，我们继续看一下片段二，边读边思考：小作者围绕哪个汉字写？运用了哪些写作技法？片段还有哪些地方可以完善？ 精彩片段二（中心字：悔） 那次数学单元测试，我为了拿到高分，偷偷翻看了课本。拿到满分试卷时，看着鲜红的一百分，我心里却一点也开心不起来。老师当众表扬我的那一刻，我把头埋得很低，手心全是冷汗。回到家，看着试卷，我越想越愧疚。夜里躺在床上，翻来覆去睡不着，心里满是懊悔，我不该用欺骗换来虚假的好成绩。第二天一早，我鼓起勇气，拿着试卷去找老师承认错误。 预设1：开头写“拿到满分却不开心”，和预想的喜悦形成反差，突出内心的不安，为后文的“悔”埋下伏笔。 预设2：“把头埋得很低”“手心全是冷汗”“翻来覆去睡不着”，动作和神态描写，把心里的懊悔形象地写了出来。 教师追问：这个片段中，作者是怎样一步步把“悔”这种感受写真切，突出中心意思的呢？ 预设：选取一件印象深刻的小事，抓住心理变化来写。从作弊后的忐忑、内心愧疚，到深夜懊悔，最后主动认错，层层递进，所有内容都紧扣“悔”字，突出文章的中心意思。 （设计意图：通过品读同学习作片段，引导学生体会如何围绕选定汉字，紧扣中心意思选材、运用细节描写；通过评析片段，学习写作与修改的方法，为独立完成本次习作做好铺垫。） 2.佳作欣赏，学习技巧 （1）出示例文。 请同学们自己阅读习作例文，边读边思考例文中运用了哪些写作技巧。思考完后和小组同学进行交流。 甜 生活就像一个调味瓶，藏着许许多多的滋味，而那次的经历，让我品尝到了心底的甜。 那是学校运动会，我鼓起勇气报名了800米长跑。站在起跑线上，我的手心一直冒汗，心里又紧张又忐忑。哨声一响，所有选手一齐冲了出去。跑到后半程，我的腿像灌了铅一样沉重，大口大口地喘气，脚步越来越慢，我几乎想要放弃。 跑道边，同学们的呼喊声一阵阵传来。“加油！别停下！”同桌挥舞着班旗，跟着跑道一路小跑呐喊。我转头，看见全班同学都站在路边，挥舞着彩棒，使劲为我鼓劲。听见大家的呐喊，我咬紧牙关，摆动手臂，拼尽全身力气向着终点冲过去。虽然最后我没有拿到第一名，但是跨过终点线的那一刻，同学们一下子围上来，扶着我，递水、擦汗，一声声鼓励涌入耳朵。 休息时，好友递给我一颗水果糖。剥开糖纸，甜甜的味道在舌尖化开。我望着身边一张张带着笑意的脸庞，心里暖暖的。原来这甜，不只是糖果的味道，更是同伴之间互相鼓励、彼此陪伴的甜蜜。 这份藏在运动会里的甜，一直留在我的记忆里。每当想起，心底依旧甜甜的。 （2）学习优点 ①中心紧扣：全文围绕“甜”这个汉字，选取长跑比赛这件事，把“甜”藏在同学的鼓励、赛后的陪伴里，所有事例都服务中心意思。 ②细节生动：抓住起跑前的紧张、跑步时身体的疲惫、同学们呐喊助威的场景，动作、神态、环境描写相结合，画面感很强。 ③选材恰当：选取校园运动会这件生活小事，从小事中体会情感，材料贴近生活，容易打动读者。 ④结构清晰：开头点出“品尝到心底的甜”，中间详细叙述运动会的故事，结尾再次回扣“甜”，首尾呼应，中心突出。 （设计意图：通过展示习作佳作，旨在让学生更加深刻地理解本次习作“围绕中心意思写”的要求，通过对本篇习作方法和技巧的分析，让学生参考借鉴，从而更好地完成自己的习作。） （3）整体点评 选材微小，情感真挚：小作者没有写惊天动地的大事，而是选取校园长跑这件小事。抓住跑步过程中的心理变化、同学助威的场景细细描写，把心里那份感动的“甜”写得真切动人。告诉我们，生活小事里，就藏着值得书写的感受。 首尾呼应，紧扣中心：文章开头点出心底的甜，结尾再次回味这份甜蜜，前后呼应。全文所有场景、细节都围绕汉字“甜”展开，紧紧扣住中心意思，结构完整，条理清楚。 3.回顾所学，总结写作要点 板块六 巧拟题目，学列提纲 1.自主交流拟题方法 提问：我们可以用哪些方法来为本次习作拟题？ 预设1：直接选用汉字拟题。例如：《泪》《妙》《悔》。 预设2：围绕所选字的中心意思拟题。例如：《甜蜜往事》《我真后悔》 2.依照范例，学习写作提纲 引导：写作前拟好提纲，不仅能够厘清写作思路，还能让作文的结构清晰。 出示写作提纲范例，思考：这份提纲选取了哪一个汉字作为中心？提纲里哪些内容详写、哪些内容略写？围绕中心字选用了哪些事例？ 优秀提纲展示 ①提纲一：列举事例，说明有力 ②提纲二：运用对比，表达感受 ③提纲三：运用小标题，思路清晰 讨论并归纳： （1）选择自己感受最深的一个汉字写一篇习作。 （2）围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。 板块七 动笔写作，指导修改 1.学生根据自己梳理的思路，开始动笔写作，教师提出写作要求： 可以直接选用汉字作题目，例如《暖》《悔》《甜》；也可以自拟题目。 按照“开篇引出中心、交代背景—中间选取2件事例，紧扣中心具体描写—结尾回扣汉字，点明感悟”的结构行文。 紧扣习作要点，围绕选定的汉字表达中心意思；运用动作、神态、心理等细节描写，写出自己真实的感受；保证语句通顺，减少错别字，重点把最能凸显中心意思的部分写详细。 2.教师巡视课堂，针对构思卡顿、选材困难的学生开展个别辅导，重点指导学生挑选贴合中心的材料，分清内容的详略，引导学生多运用细节表达内心感受，避免内容偏离中心。 3.初稿完成后，组织学生自主修改、同桌互评。 对照习作要求自查：文章是不是紧紧围绕所选汉字的中心意思来写；材料能不能表达中心；有没有抓住细节写出真情实感。互相提出优化建议，完善习作。 （设计意图：给学生清晰的写作支架，落实本次习作“围绕中心意思写”的核心要求；自主修改、互评环节，引导学生学会评价习作，进一步体会选材、详略、细节对凸显中心意思的作用。） 示例：下面是评改前的段落，读一读，看看有什么问题。 我做事总是毛毛糙糙的，妈妈总说我不像个女孩，倒像个大大咧咧的小子。天气变了，临出门时，妈妈叫我带把雨伞，我嫌麻烦，拒绝了，结果在路上淋了个“落汤鸡”，在雨中我那个悔呀！ 诊断：主题是《悔》，本段中写自己因粗心毛糙而悔，但是事例太少，可以再加上几个，注意概述。 下面这是修改后的段落，和原段落对比一下，说说为什么这样修改。 我做事总是毛毛糙糙的，妈妈总说我不像个女孩，倒像个大大咧咧的小子。天气变了，临出门时，妈妈叫我带把雨伞，我嫌麻烦，拒绝了，结果在路上淋了个“落汤鸡”，在雨中我那个悔呀！考试前，爸爸再三叮嘱我，一定要把题目看清楚，平时家庭作业爸爸对我的粗心毛病可谓是深恶痛绝，我一边听一边嫌他啰唆。考试结束，我又把9看成了6，仅此一道题，扣了5分，我心里那个悔呀！ 解析：作者写了自己忽略爸爸和妈妈的忠告而后悔，两次出现“那个悔呀”，增强了情感，突显了主题。 总结：选定一个含义，充分将人和事情联系起来。围绕中心精心选材，内容不重复。可以分别写几件事，也可以写几个阶段。要学会多点题，让中心思想多次出现。 板块八 推选优秀习作，举办习作展览 1.将修改后的习作整理好，各小组推荐2—3篇优秀习作，开展优秀习作评选活动。 2.在班级内，举办一期“一字藏真情”习作展览，把各组推荐的优秀习作打印出来，张贴在习作专栏，配上同学们的习作构思思维导图，图文并茂。邀请优秀习作的作者上台，和全班同学交流分享自己选材、构思、紧扣中心写作的心得。 板块九 课堂总结，拓展延伸 1.课堂总结： 今天我们走进习作《围绕中心意思写》，解锁了本次习作的写作妙招。我们学会选定一个感受最深的汉字作为中心，挑选合适的事例来表达中心意思；懂得分清内容的详略，重点部分细致刻画，运用动作、神态、心理等细节写出真情实感；结尾回扣中心，升华感受。写好这篇习作，要牢牢抓住选定中心汉字、精选合适事例、详写细节表达真情这三个关键点，一事扣一字，字字藏心意，写出打动人心的文字。 2.拓展任务： 1.制作“一字心语”创作纪念卡： 甜：赛场的呐喊、温热的糖果，藏着同伴相伴的甜蜜； 悔：犯错后的忐忑、勇敢的认错，记录成长中的反思； 暖：冬日的热茶、家人的陪伴，流淌心底温柔的暖意。 制作“一字藏情”创意手账：左侧手绘习作里最动人的画面（赛场上奋力奔跑的身影、灯下陪伴的家人、认错时愧疚的模样），右侧摘抄习作中的精彩片段，搭配标注中心字、细节镜头、我的感悟，留存属于自己的文字印记。 （设计意图：习作展览为学生搭建展示平台，增强写作成就感；课堂总结帮助学生梳理本课习作方法；拓展任务融合绘画与摘抄，巩固“围绕中心意思写”的方法，引导学生在生活里继续寻找藏在汉字里的感受。） 第八课时 习作课 结合本次习作教学重难点，分层设置梯度作业，适配不同水平学生，夯实围绕中心选材、详略安排、细节描写，减负增效，提升紧扣中心表达真情实感的写作能力。 A类（基础巩固）： 1.完成习作导学案剩余内容，用句式“围绕汉字____，最打动我的事例是____，我从中体会到____”写两句通顺的话，搭建习作核心框架。示例：围绕汉字暖，最打动我的事例是奶奶在寒夜里为我端来热姜茶，我从中体会到家人浓浓的关爱。 2.积累词句，任选两个词语，各造一句贴合习作场景的句子，学习借助环境烘托情感。参考词：寒风呼啸、星光点点、细雨绵绵、暖意融融。 B类（理解运用）： 1.完整朗读自己的习作，请家人提出修改建议，补充一处动作、神态或心理细节，优化原文，让情感表达更真切，更好地突出中心意思。 2.以《藏在____里的滋味》为题写一小段，融入环境、心理细节，写出故事里最触动人心的高光片段，做到所有描写紧扣选定的中心汉字。 C类（拓展实践）： 1.完成“一字藏情”创意手账：左侧手绘习作里最动人的场景画面，右侧摘抄习作中的精彩细节句，写下写作感悟，标注中心字、细节镜头、我的感悟。 2.开展班级“一字抒真情”习作分享活动：每位同学上台分享自己的习作，说一说选材思路，讲讲事例是怎样紧扣中心汉字来写的；同学互动点评，使用固定句式：“你的习作紧紧围绕‘____’，情感很真挚，如果再补充一点____细节，中心会更加突出”，在交流互评中拓宽写作思路，积累表达技巧。 （设计意图：分层作业照顾不同层次学生的能力水平。基础层巩固习作框架与环境词句积累；提升层聚焦细节修改、片段练笔，强化紧扣中心写细节；拓展层融合手账创作与课堂分享，深化学生对“围绕中心意思写”的理解，做到学以致用。） 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $