2.2氧气的性质与应用教学设计--2026-2027学年九年级化学仁爱科普版上册

课题 2 氧气的性质与应用 教学设计教材版本：仁爱科普版九年级化学上册 单元：单元 2 探析空气之谜 课时：2 课时 课型：新授课、实验探究课 第 1 课时：氧气的物理性质、化学性质（木炭、硫、铁丝燃烧实验，氧气检验） 第 2 课时：化合反应、氧化反应；氧气用途；自然界氧循环 一、教材分析 本课承接课题 1《空气组成的探究》，学生已经知道空气中含有氧气，知道氧气可以支持燃烧。本节课系统学习氧气的物理、化学性质，通过对比物质在空气和氧气中燃烧现象差异，得出氧气化学性质比较活泼，具有氧化性；归纳化合反应、氧化反应；结合性质推导氧气用途，认识自然界氧循环。 本节课是学生第一次系统学习单一物质，建立认识物质的一般思路：物理性质→化学性质→性质决定用途，为后续二氧化碳、金属等物质学习建立模型。同时规范实验现象描述，巩固文字表达式书写。 二、学情分析 学生已知空气中有氧气，红磷燃烧消耗氧气；会区分物理变化、化学变化；掌握基本实验操作。 学生存在难点： 描述燃烧现象容易混淆空气、氧气中的现象；分不清光与火焰、白烟与白雾； 易错认知：氧气可以燃烧（纠正：氧气支持燃烧，本身不可燃，不能作燃料）； 区分化合反应与氧化反应两个不同分类标准； 铁丝燃烧实验细节多，难以理解集气瓶底部放水或细沙的原因。 三、教学目标（核心素养） 1. 化学观念 ①记住氧气主要物理性质；掌握木炭、硫、铁丝在氧气中燃烧的现象，会书写文字表达式；知道氧气检验方法。 ②理解化合反应、氧化反应概念；知道氧气供给呼吸、支持燃烧两大用途；了解自然界氧循环。 ③建立性质决定用途，用途反映性质的化学观念。 2. 科学思维 通过对比物质在空气、氧气中燃烧现象，推理反应物浓度对反应剧烈程度的影响；从多个反应中归纳化合反应特点，学会从不同角度对化学反应分类。 3. 科学探究与实践 学会观察、规范描述实验前、中、后现象；掌握氧气检验操作；理解铁丝、硫燃烧实验操作注意事项及原理。 4. 科学态度与责任 体会实验是研究物质性质的手段；硫燃烧实验关注二氧化硫污染，树立环保意识；认识氧循环对生命的意义。 四、教学重难点 第 1 课时 重点：氧气的化学性质；木炭、硫、铁丝燃烧实验现象；氧气的检验。 难点：准确描述实验现象；理解铁丝燃烧实验操作要点；区分 “支持燃烧” 和 “可以燃烧”。 第 2 课时 重点：化合反应、氧化反应；氧气的用途；氧循环。 难点：区分化合反应与氧化反应；缓慢氧化的识别。 五、教学准备 仪器：集气瓶、燃烧匙、坩埚钳、酒精灯、玻璃片。 药品：氧气（多瓶）、木炭、硫粉、细铁丝、澄清石灰水、水。 多媒体：燃烧实验视频，氧循环示意图。 六、教法学法 教法：演示实验、对比实验、问题链驱动、归纳法。 学法：观察记录、小组讨论、对比辨析、归纳总结。 七、教学过程 第 1 课时 氧气的物理性质与化学性质（45 分钟） （一）复习导入（5 分钟） 教师提问：上节课测定空气成分实验，证明空气中含有什么气体？氧气占空气体积多少？氧气具有什么能力？ 学生回答：氧气，约 1/5；氧气可以支持红磷燃烧。 教师过渡：红磷燃烧只是氧气性质的一个体现，今天系统研究氧气的性质与应用。板书课题。 （二）新知探究一：氧气的物理性质（7 分钟） 展示集气瓶中的氧气，引导观察阅读教材： 标准状况下：氧气是无色、无味气体；密度略大于空气；不易溶于水。 拓展：降温加压，氧气可变为淡蓝色液体，继续降温变成淡蓝色雪花状固体。 思考： 为什么水下生物可以生存？氧气不易溶于水，水中溶解少量氧气。 收集氧气可以用向上排空气法？密度略大于空气。 （三）新知探究二：氧气的检验（5 分钟） 演示实验：将带火星木条伸入氧气瓶。 现象：带火星木条复燃。 结论：氧气检验方法：将带火星木条伸入集气瓶，木条复燃，证明是氧气。 辨析：空气中带火星木条不复燃，说明氧气浓度越高，燃烧越剧烈。 （四）新知探究三：氧气的化学性质（23 分钟） 核心结论：氧气化学性质比较活泼，支持燃烧（助燃性），本身不能燃烧。 实验 1 木炭燃烧 ①空气中：木炭红热，无火焰； ②氧气中：剧烈燃烧，发白光，放热；倒入澄清石灰水，石灰水变浑浊。 实验 2 硫（硫磺）燃烧 ①空气中：微弱淡蓝色火焰，放热，生成刺激性气味气体； ②氧气中：明亮蓝紫色火焰，放热，生成刺激性气味气体（二氧化硫）。 ⚠️要点：集气瓶预先放少量水，吸收有毒二氧化硫，防止污染空气。 实验 3 铁丝在氧气中燃烧 教师演示（强调安全） ①空气中：铁丝不能燃烧，仅红热； ②氧气中：剧烈燃烧，火星四射，放出大量热，生成黑色固体。 【小组思考问题】 铁丝为什么打磨？除去表面铁锈。 铁丝下端系火柴梗？引燃铁丝。 为什么待火柴快燃尽再伸入氧气瓶？防止火柴燃烧消耗瓶内氧气。 瓶底预先放少量水 / 细沙？防止高温熔融物溅落炸裂集气瓶底。 小组归纳：物质在氧气中燃烧比空气中剧烈，因为氧气浓度更大。 （五）课堂小结（3 分钟） 氧气物理性质；氧气检验；木炭、硫、铁丝燃烧现象与文字表达式；氧气有助燃性，不可燃。 （六）课堂练习（1 分钟） 1.下列对铁丝在氧气燃烧现象描述正确的是（） A. 生成四氧化三铁 B. 火星四射，生成黑色固体 C. 产生白烟 答案：B 2.判断：氧气可以燃烧，用作燃料（×） （七）布置作业（1 分钟） 背诵三个燃烧实验现象，书写文字表达式； 预习化合反应、氧化反应。 第 2 课时 化合反应、氧化反应、氧气用途与氧循环（45 分钟） （一）复习导入（5 分钟） 学生上台口述：木炭、硫、铁丝在氧气燃烧现象，写出文字表达式。 教师板书三个反应表达式，引导学生观察共同点。 （二）新知探究一：化合反应（10 分钟） 共同点：多种物质反应，只生成一种物质。 定义：化合反应：由两种或两种以上物质生成另一种物质的反应。 特征：多变一。字母模型：A+B→C。 小组练习：判断反应是否为化合反应。 （三）新知探究二：氧化反应（12 分钟） 1.定义：物质与氧发生的反应叫氧化反应。氧气在氧化反应中提供氧，具有氧化性。 2.分类： 剧烈氧化：燃烧、爆炸，发光放热；木炭、硫、铁丝燃烧都属于剧烈氧化。 缓慢氧化：反应缓慢，不易察觉，放热但不发光。 举例：动植物呼吸、食物腐烂、铁生锈、酿酒。 3.辨析：化合反应与氧化反应，分类标准不同，二者没有必然包含关系。 举例：蜡烛燃烧生成二氧化碳 + 水，是氧化反应，但不是化合反应。 （四）新知探究三：氧气的用途（10 分钟） 性质决定用途： 供给呼吸：医疗急救、潜水、登山；动植物呼吸。 支持燃烧（助燃）：炼钢、气焊、气割、火箭推进。 提问：氧气能不能做燃料？ 强调：氧气只能助燃，不能燃烧，不能作为燃料。 （五）新知探究四：自然界中的氧循环（5 分钟） 消耗氧气途径：动植物呼吸、化石燃料燃烧、缓慢氧化。 产生氧气途径：绿色植物光合作用。 氧循环维持空气中氧气含量基本稳定。 （六）课堂小结（1 分钟） 化合反应：多变一；氧化反应：物质与氧反应（剧烈氧化、缓慢氧化）；氧气两大用途；自然界氧循环。 （七）课堂练习（1 分钟） 下列属于缓慢氧化的是（） A. 木炭燃烧 B. 铁丝燃烧 C. 食物变质 D. 红磷燃烧 答案：C （八）布置作业（1 分钟） 整理化合反应、氧化反应知识点； 完成课后习题，预习课题 3 空气资源的保护。 八、板书设计 课题 2 氧气的性质与应用 第 1 课时 氧气物理性质 无色无味气体，密度略大于空气，不易溶于水；液态固态淡蓝色 氧气检验：带火星木条，复燃→氧气 化学性质：比较活泼，助燃，不可燃 氧气浓度越高，燃烧越剧烈 第 2 课时 化合反应：多变一（A+B→C） 氧化反应：物质与氧反应，氧气具有氧化性 剧烈氧化（燃烧）；缓慢氧化（呼吸、生锈、食物腐败） ✔二者无必然包含关系 氧气用途（性质决定用途） 供给呼吸：医疗、潜水 支持燃烧：炼钢、气焊 ⚠氧气不能作燃料 自然界氧循环：光合作用产生 O₂；呼吸、燃烧消耗 O₂ 九、教学反思（课后填写） 学生描述实验现象时，经常直接说出生成物名称，课堂持续纠正：现象描述只用感官观察，不能写结论； 光和火焰、白烟白雾是高频易错点，课堂对比区分； 化合反应、氧化反应容易混淆，多用实例对比辨析； 硫燃烧实验强调二氧化硫有毒，渗透环保教育；铁丝实验操作要点多，用问题引导学生理解原理，不要死记硬背。 学科网（北京）股份有限公司 $