2026-2027学年高三上学期语文期中模拟卷（辽宁省沈阳市适用）

辽宁省沈阳市高三年级2026-2027学年期中模拟卷 语文学科 本卷满分150分，考试时间150分钟。 注意事项： 1. 答卷前，考生务必将自己的姓名、准考证号填写在答题卡上。 2. 回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上。写在本试卷上无效。 3. 考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。 一、阅读（72分） （一）阅读I（19分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 2026年8月26日，尼泊尔境内发生高位的冰岩崩，引发冰崩碎屑流，进而演化为泥石流的链式灾害，造成重大人员伤亡。近年来，这类突发而破坏力巨大的事件呈增多趋势，冰冻圈灾害风险愈发受到关注。 冰岩崩发生得突然，往往缺少明显前兆。此次灾害是尼泊尔境内蓝塘里垭峰海拔约5200米处的高位冰岩崩引发，事发冰川的末端部分与下部基岩冰床可能同时断裂垮塌，崩解冰体和岩土体在高速运动过程中铲刮沟道冰碛物与松散堆积体，裹挟碎屑在超过3000米垂直落差中顺河道高速前进。在运动过程中，其破坏力不断升级，形成灾害链：冰体融化形成融水，加上高速运动产生的气浪，对裹挟的物质起到减阻和托举作用，整体移动速度极快，从冰岩崩发生至到达边境吉隆口岸仅约7分钟，预警时间窗口极短。加之正值夏季冰川消融季节，沟道内水流湍急，沉积物丰富，冰岩崩冲击将所有物源带出，从碎屑流转化为规模巨大的泥石流，洪流叠加后更加剧了下泄泥石流运动的速度。此外，当地地形坡降较大，部分区域达14%—16%，而一般坡降仅约4%，更高的坡度产生更大势能与速度，进一步放大了灾害规模。这并非该区域首次发生跨境链式灾害，此次灾害附近区域曾在2025年发生过冰面湖溃决洪水。冰面湖是冰川表面由融水在低洼处聚集形成的临时性水体，当因外部触发（如冰崩、岩体失稳或管涌破坏等）快速排水时，可引发冰湖溃决洪水。尽管两次灾害都在下游形成山洪泥石流，但成因不同：去年的冰湖溃决是冰面湖发生管涌快速泄空形成山洪，本质上是由水文过程主导，而今年的事件起因是高位冰崩，本质上是由力学过程主导，前兆更少、突发性更强。 冰川崩裂在全球范围已不罕见。2021年印度查莫利冰岩崩引发洪水，造成约200人遇难；2025年瑞士布希希冰川崩塌，崩塌物体积约350万立方米。一般冰川崩塌体积在几十万至几百万立方米之间，超过1000万立方米即属中等规模，超过5000万立方米属大规模。而此次事件源头冰岩崩规模巨大，甚至触发了5.2级地震，其体量之巨、落差之大，使灾害后果空前严重。 单次事件的归因在科学上需要谨慎，从统计和机理层面看，这类事件仍属稀有，但频率在上升，且出现阿尔卑斯、阿拉斯加、安第斯和喜马拉雅等山脉同步增多的时空格局，与气候变暖的区域信号高度一致。自2000年以来，全球冰崩事件愈发频繁，影响程度愈发严重。一方面在于气候变化后冰冻圈失稳，冻土退化岩石解体的规模增加；另一方面，随着山区经济发展，人流量与基础设施增多，暴露于灾害的人类活动随之增加，两相叠加，影响加深。联合国2023年报告称，受全球气候变暖影响，尼泊尔境内高山冰川30多年间冰层损失近三分之一，过去10年消融速度较此前10年加快65%。持续升温直接加快了冰川融化，使冰川末端退缩、冰面厚度减薄，形成大量新的冰湖，增加溃决风险；也改变了冰川内部应力结构和冰岩接触面稳定性，越来越多长期稳定的冰川开始出现失稳现象。可以说，气候变化正从根本上改变喜马拉雅山区冰冻圈的稳定性，使区域冰川灾害风险进入持续上升的新阶段。 然而，高海拔冰川的监测预警面临巨大困难。当前以天空地一体化多源监测为主：太空依靠光学、红外、雷达遥感卫星获取影像数据，定期监测冰川的面积变化、表面裂隙发育和变形情况；空中用无人机高精度航拍生成三维模型来分析变形；地面在条件允许区域布设仪器实时监测冰川的位移、应力、次声、震动及附近的气象参数。但高海拔山区常被云雾覆盖，光学卫星难以获取清晰影像，雷达卫星数据处理难度高、时间分辨率有限，很难捕捉到冰川短时间内的快速变形。更重要的是，冰崩往往从冰川内部或底部突然发生，并不是一个缓慢可清楚观测到异常的过程。监测预警须有个“靶点”，而青藏高原有5万多条冰川，不可能全部监测，许多区域因地形、信号、设备等问题成为盲区。近十年来，尽管科研界对冰川灾害的认识逐步加深，关注度逐渐提升，类似主题会议比以前频繁，但目前投入的研究力量还是比较有限，毕竟冰川地区还是相对人烟稀少，冰川灾害的预警体系仍不完善。 （摘编自栾若曦《当喜马拉雅的冰川开始崩塌》，《三联生活周刊》2026年） 1．下列对原文相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ）（3分） A．2026年尼泊尔高位冰岩崩引发冰崩碎屑流并演化为泥石流，抵达吉隆口岸仅约7分钟，预警时间窗口极短。 B．2025年，尼泊尔灾害附近区域曾发生过冰面湖溃决洪水，本质上是由力学过程主导，前兆更少且突发性更强。 C．全球冰崩事件的频率在上升，且呈现出多个山脉同步增多的时空格局，与全球变暖区域信号高度一致。 D．气候变化与山区人流量、基础设施增多相叠加，使冰冻圈灾害影响加深，风险持续上升。 2．下列对原文相关内容的分析和评价，正确的一项是（ ）（3分） A．作者列举印度、瑞士等地的冰崩案例，意在说明全球冰川崩塌事件的规模都已达到中等以上。 B．文章对比两次跨境灾害的成因，是为了突出2026年灾害造成的人员伤亡与经济损失更为惨重。 C．文章从监测手段、灾害特性与现实条件等角度分析预警难题，展现了冰川灾害防控的现实困境。 D．全文按照“灾害发生过程—成因对比—全球现状—应对措施”的顺序层层递进，逻辑清晰层次分明。 3．以下问答文段是对冰岩崩及其特点的总结。请根据原文内容，在下面文段的横线处补写出恰当的语句，每处不超过10个字。（3分） 一、__________？ 冰岩崩是指高山冰川末端的冰体与下部基岩冰床发生断裂、崩解，并沿坡面高速运动的地质过程。 二、冰岩崩一定会引发大规模灾害吗？ 不一定。如果冰岩崩的__________，且沿途缺乏丰富的松散堆积物与水体，则可能不会演化为大规模泥石流。 三、近年来，全球冰岩崩灾害为何更频繁更严重？ 单次归因需谨慎，但统计和机理上频率上升，与全球变暖区域信号一致。全球变暖使冰冻圈失稳，冰川消融加快，冰崩频率上升。 四、冰岩崩为何难以监测预警？ 首先，卫星对冰川短时间内的快速变形难以及时预警；其次，冰岩崩往往从冰川内部或底部突然发生，缺少明显前兆；再次，地面监测站稀疏，高海拔地区存在盲区；最后，目前投入的研究力量还是比较有限。 4．与原文相比，第3小题问答文段在科学普及方面的优势有哪些？请简要概括。（4分） 5．下面是针对第3小题问答文段相关内容的两个观点，请根据原文内容说明这两个观点的合理性。（6分） 观点一：第三问的回答并不全面。 观点二：第四问的回答并没有突出冰岩崩难以监测预警的最关键原因。 （二）阅读II（18分） 阅读下面的文字，完成各题。 阡陌 汤成难 没有比剃头店更令父亲愿意消磨时间的去处了。 这是村里唯一的剃头店，几乎每天都坐满了人。每一个从外面回来的人，都得经过这儿。 剃头店最近的话题都集中在马戏团上。第一个带来消息的是从县里回来的人，那人也不清楚马戏团来自哪里，河南，湖南，也有可能是荷兰。①当他说出最后两个字的时候，剃头店的人都惊呆了，空气中一度出现停滞状态。父亲也坐在人群里，他的脖子抻得很长，由于坐在锹柄上的缘故，屁股贴着地面，下巴不得不向前抬起，和脖子形成一条谦卑的弧线。 河南，湖南，荷兰，这些名字对父亲来说多么陌生和新奇，他所能想象的从未到达的地方，就是站在地里看向天与地相连接的远处。可是，令人沮丧的是，如果朝着那个尽头走去，走啊走，永远都走不到天地相连处。 直到一个人的出现，剃头店里的人才再次亢奋起来。那时距离第一次说起马戏团已经过去一个多月了，天气已冷，河面结了冰。这个人是骑自行车来的，到剃头店时已经天黑。他要去看马戏团，因为迷路不得不经过这里。他说他最喜欢看马戏，每到一处，都会跟过去。后来，那个人突然问道，他是否可以借个宿，在哪个老乡家借宿，毕竟天已经晚了，离马戏团还有很远的路。谁都没想到，一向沉默寡言的父亲第一个开口了，他说，到我家吧—— 那个晚上，父亲特意给陌生人在灶膛里生了火，让他坐在灶膛前，把身子烤一烤。陌生人烤了好一会儿火才开始说话，仿佛词句全冻僵了，得过一阵才能化开。 陌生人叫河马。河马看过很多马戏，最远的一次坐了六天船才到达。父亲对于六天这个数字感到十分惊讶和羡慕。 河马便说，人一年年活下去并不走到哪里去，那么，活着有什么意义呢；人一代代活下去也不走到哪里去，那么，活着又有什么意义呢？父亲愣在那儿，像是被这段排列组合奇妙的字句砸到了，②他虽然不那么完全听得懂，却觉得河马的话很洋气，很有道理，很像那么回事。 河马继续说坐船，船在长江上走，六天后终于赶上了马戏团。他说那次真是有意外的惊喜，因为看到了骆驼。你知道的，骆驼生活在沙漠里，如果那次不去看马戏就永远不知道骆驼长什么样。河马说，骆驼很高，头倒是很小，驼峰上罩着带有流苏的布套。骆驼表演跳舞，它会随着音乐抬起前蹄，晃动脑袋。当它抬起蹄子时，脑袋总是碰到帐篷顶的绳子。骆驼大概以为是什么好吃的，便用嘴巴咬住了。嘿，谁料，绳子是固定帐篷立柱的。骆驼的力气真大，顿时，整个帐篷就坍塌下来——河马说到这儿忍不住笑了，太好玩了，太好玩了，骆驼太好玩了。父亲也跟着笑，脸上的皱纹像水波扩散，牙齿被火光照得白亮亮的。他从没听过那么好玩的故事。 就在这时，河马尖叫一声，脚迅速从灶膛抽回来。但，迟了，因为过于忘情，他竟忘了要脱掉雨鞋烤火。雨鞋遇火即化，塑料变成黏液紧粘在皮肤上。河马的脚受伤了，他不得不在我家继续住下去。 父亲每天也不必去剃头店，他从河马这儿能听到许多关于外面的消息。 你见过大象吗？河马问父亲。 父亲摇摇头，说没有。 河马便告诉父亲大象是什么样子，大象长得很高，很壮，四条腿粗得很，走在土路上，一脚踩出一个坑。 父亲想了会儿，小声问道，那么，大象就像我家的黑牛是吗？ 唔——不是这么回事。河马的手在空中一挥，有点气馁地说，大象有四头黑牛大呢。河马又说，我和你说话的时候，其实是有一大块的背景的，背景就是大象生活的热带丛林。每个人说话时，每句话的后面都是有背景的。而你在问我大象的时候，你的背景却是小官庄，是稻田。 父亲怔住了，他觉得河马说得有道理，③他抿了抿嘴，眼睛不自觉地往河马身后看去。 父亲和河马之间迅速产生了友谊，一种难以言说的平凡又伟大的友谊。河马在我家住了四天，一直怂恿父亲跟他一道前去马戏团。河马对父亲说，如果现在就出发，中午就能到达，下午看完马戏表演，傍晚就能到家，这样，父亲还可以在天黑前去看一看他的稻田。父亲答应了。 他们赶到马戏团正是中午，在离马戏团很远的地方就听见了锣鼓声——这种尖厉又沉稳的响声是如此的规律，以至于可以在它们的间歇中数上节拍：一二三，一二三。当他们走到入口，才发现口袋里没有钱。父亲是没有想到带钱这事，而河马的钱，准是在路上弄丢了。河马把口袋翻了个底朝天，急得汗珠从脑门儿上一层层冒出来。河马试图找熟人借，但举目望去，尽是陌生面孔。 最后，他们不得不站在帐篷外，用耳朵听。父亲和河马坐在牛车上，帐篷里不时传来锣声，人的尖叫，报幕，以及整齐或稀拉的掌声。有时，帐篷里会突然寂静下来，让人好奇此刻正在发生什么。 猴子在表演。河马对父亲说，他说这个声音他熟悉，猴子正在骑自行车呢，猴子骑得很快，在绕圈，听，能听出链条的声音呢。过会儿就有别的猴子跳上去，先是一只，再是两只，最后一定不少于五只猴子。 你再听，这个声音。河马又对父亲说，他俩不约而同歪着脑袋，侧着脸。嗨，这个，一定是鹦鹉，准没错的，它在说“恭喜发财”呢。 这是马儿上场了。马表演的是数数。马叫了，马叫了，河马让父亲仔细听，马叫几声就代表是几。父亲想起河马之前说的，每个人说话时都是有背景的。所以，父亲总是把目光投向他所能想象的远处。 他们在帐篷外“听”了一整场马戏，直到太阳把脚下的影子拖得很长。当他们赶着牛车回到村里时，已经很晚了。一路上，父亲沉默不语坐在牛车上，像牛一样反刍着白天的事情。月亮很圆，照得土路如同白银似的。 父亲的朋友河马很快就离开了，用他的话说，他要去追寻下一个马戏团。河马在离开时，打算留点东西给父亲作为纪念，不过，除了自行车他没有别的身外之物了。父亲自然不同意，毕竟还有那么远的路，没有自行车显然是不行的。父亲对河马说，就把那双烧焦的雨鞋留下来吧。 雨鞋被烧出一个大洞，脚伸进去，脚趾头呼之欲出。父亲将雨鞋放在竹篮里，再将竹篮吊在屋檐下。晚饭后，父亲有时把雨鞋取下来，将脚洗净，穿进去。沾着泥点的裤脚被调遣到膝盖，好像这样才显得对雨鞋的格外尊重。雨鞋对父亲来说有点大，脚在里面晃来晃去，步子稍大一些脚趾头就跑出来。④但这些都不要紧，父亲抬起头，看着篱笆上空的夜色，慢慢地，小心翼翼地，在洒满月光的院子里踱步。 （有删改） 6．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（   ）（3分） A．小说从剃头店写起，因为剃头店是从外面回来的人的必经之地，也是村里信息交流的中心，可以自然带出马戏团。 B．小说将河马出场背景设置在冬天，“河面结了冰”，衬托人物为了追寻马戏团不顾险阻、执着前行的形象特点。 C．小说中河马三处“讲”马戏都使用繁笔详尽叙述，用夸张手法展现河马讲述的绘声绘色，让父亲前后的心理变化顺理成章。 D．小说结尾写父亲将烧出破洞的雨鞋小心保管这一细节，不仅表现父亲对河马的想念，更象征他对远方的珍视。 7．下列对文中画线句子的分析和鉴赏，不正确的一项是（   ）（3分） A．①句中“空气中一度出现停滞状态”，把人们瞬间的震惊、失语、凝固感形象化。这一细节既写出剃头店这个乡村公共空间的信息闭塞，也写出远方对村民的冲击。 B．②句中“很洋气，很有道理，很像那么回事”，用排比句式层层递进地写出父亲对河马那番话的认同与赞叹，并开始反思自己的生活。 C．③句“眼睛不自觉地往河马身后看去”，是父亲想尽力看清河马话语所提到的“背景”，这些背景超出了父亲的认知。 D．④句中“篱笆”“夜色”“洒满月光的院子”等环境与父亲缓慢小心踱步的姿态构成了富含深意的画面，耐人寻味。 8．小说中父亲听河马讲骆驼时“也跟着笑”，后来帐篷外听完马戏却“沉默不语”，为什么？请结合文本简要分析。（6分） 9．小说的结尾，父亲穿着破雨鞋在月光下踱步。有读者认为这个结尾“温暖而充满希望”，也有读者认为“平静中透着淡淡的悲哀”。你更认同哪一种理解？请结合全文，陈述你的观点并说明理由。（6分） （三）阅读III（20分） 阅读下面的文言文，完成小题。 材料一： 人之才行，自昔罕全，苟有所长，必有所短。若录长补短，则天下无不用之人；责短舍长，则天下无不弃之士。加以情有爱憎，趣有异同，假使圣如伊、周，贤如墨、杨，求诸物议，孰免讥嫌?昔子贡问于孔子曰：“乡人皆好之，何如?”子曰：“未可也。”“乡人皆恶之，何如?”子曰：“未可也。不如乡人之善者好之，其不善者恶之。”盖以君子小人意必相反，其在小人之恶君子，亦如君子之恶小人。将察其情，在审其听。听君子则小人道废，听小人则君子道消。 （节选自陆贽《人之才行，自昔罕全》，有删改） 材料二： 昔伊挚、傅说出于贱人，管仲，桓公贼也，皆用之以兴。萧何、曹参，县吏也；韩信、陈平负污辱之名，有见笑之耻，卒能成就王业。吴起贪将，散金求官，母死不归，然在魏，秦人不敢东向，在楚，则三晋不敢南谋。今天下得无有至德之人放在民间，及果勇不顾，临敌力战；若文俗之吏，高才异质，或堪为将守；负污辱之名，见笑之行，或不仁不孝，而有治国用兵之术：其各举所知，勿有所遗。 （节选自曹操《举贤勿拘品行令》，有删改） 材料三： 贞观十三年，太宗谓侍臣曰：“朕闻太平后必有大乱，大乱后必有太平。大乱之后，即是太平之运也。能安天下者，惟在用得贤才。公等既不能知贤，朕又不可遍识，日复一日，无得人之理。今欲令人自举，于事何如?”魏征对曰：“知人者智，自知者明，知人既以为难，自知诚亦不易。且愚暗之人，皆矜能伐善，不可令其自举。” （节选自《贞观政要·择官》，有删改） 材料四： 韩公与陆修书时，方为四门博士，居百僚底，殊不以其荐为犯分。故其作《权公碑》云：“荐士于公者，其言可信，不以其人布衣不用；即不可信，虽大官势人交言，一不以缀意。”韩公又云：“举进士者，于先进之门，何所不往?先进之于后辈，苟见其至，宁可以不答其意邪?来者则接之，举城士大夫莫不皆然而愈不幸独有接后进名名之所存谤之所归也。”以是观之，韩之留意人士可见矣。 （节选自洪迈《容斋随笔·韩文公荐士》，有删改） 10．材料四画波浪线部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡相应位置的答案标号涂黑。（3分） 举城A士大夫莫不B皆然C而愈不幸D独有E接后进名F名之G所存H谤之所归也 11．下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（   ）（3分） A．“苟”，如果，与《人皆有不忍人之心》中“苟能充之，足以保四海”的“苟”含义相同。 B．“见”，表被动，与《屈原列传》中“信而见疑，忠而被谤”的“见”用法相同。 C．“安”，使……安定，使动用法，和《石钟山记》中“而此独以钟名”的“名”用法不同。 D．“何所不往”，宾语前置句，与《赤壁赋》中“而今安在哉”的句式结构不同。 12．下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（   ）（3分） A．陆贽认为人无全才，应取长补短，不应苛求责备，同时强调要审慎对待他人议论，分辨君子与小人的评价，避免被片面意见所误导。 B．曹操列举伊挚、管仲、韩信等人的事例，指出人才或出身低微或有污点，却能成就大业，主张广泛举荐各类有才能的人，不遗漏贤才。 C．唐太宗因大臣不能识别贤才、自己无法遍识贤才，便想让人才自举，魏征认为不可行，因为愚昧之人往往自夸自耀，难以客观自我评价。 D．韩愈任四门博士时向陆修举荐士人，虽位卑却不惧越职；他认同权公用人标准，考察举荐者言论，优先选用出身平民、品行可靠的人才。 13．把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分） （1）将察其情，在审其听。听君子则小人道废，听小人则君子道消。 （2）知人者智，自知者明，知人既以为难，自知诚亦不易。 14．四则材料中体现的“人才”智慧，对当今用人理政有哪些启示?请简要概括。（3分） （四）阅读IV（9分） 阅读下面这两首唐诗，完成小题。 送友人出塞 薛能 榆关到不可，何况出榆关。 春草临岐断，边楼带日闲。 人归穹帐外，鸟乱废营间。 此地堪愁想，霜前作意还。 送友人游塞 贾岛 飘蓬多塞下，君见益潸然。 迥碛沙衔日，长河水接天。 夜泉行客火，晓戍向京烟。 少结相思恨，佳期芳草①前。 【注】①芳草：《楚辞·招隐士》“王孙游兮不归，春草生兮萋萋”中曾使用春草意象。 15．下列对这两首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ）（3分） A．薛诗以“何况”递进，极言出塞路途的艰险，暗含了对友人的深切担忧与牵挂。 B．薛诗颔联“春草临岐断”借春草在岔路口断绝，烘托送别时内心的苍凉与不舍。 C．贾诗中“飘蓬”喻友人远赴塞外、漂泊不定，表达了对友人塞外孤苦远行的牵挂与离别伤感。 D．贾诗颔联“沙衔日”“水接天”的壮阔之景意在激发友人游塞的豪迈旷达之情。 16．课堂讨论时，有同学认为薛诗“鸟乱废营间”的“乱”字更传神，也有同学认为贾诗“晓戍向京烟”的“向”字更传神。请任选其一进行赏析。（6分） （四）名篇名句默写（6分） 17．补写出下列句子中的空缺部分。 （1）贾谊在《过秦论》中写道秦始皇用严酷的刑罚来奴役天下的百姓，威风震慑四海的句子是“____________，____________”。 （2）月色本是无情物象，张若虚移情于物，用“____________，____________”两句写月光眷恋离人、徘徊不去，尽显情景交融之妙。 （3）“恕道”是儒家思想中的重要概念。关于什么是“恕”，在《论语·卫灵公》中，孔子曾用“____________，____________”两句进行解释。 二、语言文字运用（18分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 互文是汉语修辞格之一，又称为“互言”“互辞”“互见”。（   ）。互文可分为“本句互文”“对句互文”等类型。 本句互文是为了适应诗歌音节和字数的要求，把在一句诗（或韵文）里需要表述的两个事物（或两个词语），在上下文中各出现一个而省去另一个。例如“秦时明月汉时关”（王昌龄《出塞》），应理解为“秦汉时的明月，秦汉时的关”，上半句省去“汉”，下半句省去“秦”，前后互为补充，语意才完辈。由本句互文修辞规律进行分析，如现代京剧《智取威虎山》小常宝的唱词“到夜晚，爹想祖母我想娘”，就应理解为“到夜晚，爹和我都想念祖母和娘”。“本句互文”修辞法在汉语并联结构的四字短语中也多有体现，例如：打爹骂娘、山重水覆、唇焦口燥、烟销云散、降龙伏虎、鬼使神差。“打爹骂娘”并不是指“打爹而不骂，骂娘却不打”，而是指“打骂爹娘”。 对句互文多指在对偶或大至对应的上下两个诗句中的互文见义。例如“惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚”（毛泽东《沁园春·雪》），应理解为“惜秦皇汉武与唐宗宋祖，皆略输文采而稍逊风骚”。对句互文在文赋中也偶有所见，由对句互文修辞规律进行分析，如当代歌词《常回家看看》“生活的烦恼，跟妈妈说说；工作的事情，向爸爸谈谈”，就应该理解为“生活的烦恼和工作的事情，跟爸爸妈妈说说谈谈”。 运用互文辞格可以使语言简洁明快而容量大，在结构上有整体均衡对应的美感。使用互文，应解决结构形式的对称性与语意表达的互补性有机结合的目的，切忌不要生拼硬凑。 18．下列填入文中括号内的语句，衔接最恰当的一项是（   ）（3分） A．就是在上下文中各省去一部分有关词语，体现出“参互成文，合而见义”的特点，而上下文的语意可以相互包含、呼应或补充 B．上下文的语意可以相互包含、呼应或补充，但在上下文中各省去一部分有关词语，体现出“参互成文，合而见义”的特点 C．上下文的语意可以相互包含、呼应或补充，体现出“参互成文，合而见义”的特点，但在上下文中各省去一部分有关词语 D．就是在上下文中各省去一部分有关词语，而上下文的语意可以相互包含、呼应或补充，体现出“参互成文，合而见义”的特点 19．下列句子中的“如”与文中加点的“如”，意义和用法相同的一项是（   ）（3分） A．新疆的馕可大可小，库车大馕大如车轮，直径能有约60厘米。 B．如发现非法贩卖野生动物的行为，请及时向公安机关举报。 C．这家餐厅虽然菜品丰富，但味道不如我们常去的那家地道。 D．要多吃富含维生素C的新鲜蔬果，如梨、苹果、西蓝花等。 20．文中第二、三段有四个含错别字的词语，请找出并改正。（4分） 21．文中最后一段画波浪线的部分有两处表述不当，请修改，使语言准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。（4分） 22．请结合文本，另举两个本句互文的例子，要求古诗诗句和四字短语各一例，并简要阐释。（4分） 三、写作（60分） 23．阅读下面的材料，根据要求写作。 1977年，高考制度恢复，无数青年借知识叩开命运的大门，也为百废待兴的祖国输送蓬勃力量。明年是恢复高考五十周年，五十年光阴流转，今天的青年拥有更为优渥的学习条件，成才路径也日趋多元。但“读书何为”的叩问，依然回荡在青年人心中：有人读书以求安身立命，有人治学立志报效时代，也有人在纷繁的现实选择里，困惑于读书真正的价值。 以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 《辽宁省沈阳市高三年级2026-2027学年度高中语文期中模拟卷》参考答案 1．B 2．C 3． 什么是冰岩崩 体量偏小、落差有限 4．①以一问一答的形式行文，把专业内容拆分成一个个 小问题，引导读者带着疑问往下读，增强代入感，降低 理解难度； ②每个段落围绕单个核心问题展开，条理清 楚，不会大量堆砌专业名词，方便普通读者理解； ③层 次分明，语言通俗易懂，便于大众快速掌握科普知识， 利于内容传播。 5．观点一成立：第三问的答案只谈及全球变暖造成冰川 融化，忽略山区开发、人类活动暴露风险上升这一关键诱因，概括不够完整。 观点二：第四问的回答并没有突出冰岩崩难以监测预警的最关键原因。说明：原文强调冰崩多从冰川内部、底部突然爆发，缺少可观测前兆，这是最核心难点；文段只是并列罗列多项困难，没有区分主次，未凸显这一首要原因。故观点合理。 【导语】这篇科普文以尼泊尔2026年冰岩崩灾害为切入点，结合多起全球冰崩实例，从灾害链式演化逻辑、气候变暖驱动机理、监测预警现实困境逐层展开，数据详实严谨，兼顾专业度与可读性，既厘清了冰冻圈链式灾害的认知误区，也点明了当前冰川灾害防控的现实短板，兼具科普价值与现实警示意义。 【详解】1．B.“本质上是由力学过程主导，前兆更少且突发性更强”错误。由原文“去年的冰湖溃决是冰面湖发生管涌快速泄空形成山洪，本质上是由水文过程主导，而今年的事件起因是高位冰崩，本质上是由力学过程主导，前兆更少、突发性更强”可知，2025 年冰湖溃决洪水是水文过程主导，2026 年冰岩崩才是力学过程主导，选项混淆两次灾害的成因。 故选B。 2．A. “作者列举印度、瑞士等地的冰崩案例，意在说明全球冰川崩塌事件的规模都已达到中等以上”错误。原文举印度、瑞士冰崩例子，只是说明冰川崩裂在全球范围已不罕见；原文交代一般冰川崩塌体积几十万至几百万立方米，并非全部达到中等以上规模，“都”字表述绝对。 B. “文章对比两次跨境灾害的成因，是为了突出2026年灾害造成的人员伤亡与经济损失更为惨重”错误。原文对比两次灾害，重在区分二者主导过程不同：2025 冰湖溃决是水文过程主导，2026 冰岩崩是力学过程主导，前兆更少、突发性更强，并非为对比伤亡和经济损失，选项曲解写作目的。 D.“全文按照‘灾害发生过程—成因对比—全球现状—应对措施’的顺序层层递进，逻辑清晰层次分明”错误。文章结尾只分析预警难点，并没有介绍“应对措施”这一部分内容，选项对行文结构概括错误。 故选C。 3．第一处问句，后文句子是对冰岩崩下定义，用来解释冰岩崩的概念。故可填写：什么是冰岩崩。 第二处，原文提到冰岩崩体量巨大、垂直落差大，会放大灾害规模，裹挟物源才形成泥石流。反之，体量小、垂直落差小，就难以形成大规模泥石流。故可填写：体量偏小、落差有限。 4．本题属于科普文本表达效果分析题，要对比原文长段学术式叙述和问答文段，从受众、结构、表达等角度思考。先把握问答形式的特点，再区分原文的长篇论述，提炼科普的优势，语言简洁，分点作答。 第一步，对比形式：采用一问一答，设问引导，条理清晰，读者容易抓住核心问题。 第二步，对比内容：提炼压缩原文信息，去除专业冗余描述，语言简明通俗，降低理解门槛。 第三步，对比逻辑：拆分多个独立问题，化整为零，分层介绍概念、条件、成因、预警难点，重点突出。 第四步，对比阅读感受：契合普通人的认知思路，便于快速获取关键知识，可读性更强。 第五步，整合要点，精简语句，规范作答。 5．本题属于观点论证题，要立足原文，判断观点是否成立并阐释理由。作答时分别对应两个观点，先找到原文对应信息，对比问答文段的表述差异，找出文段信息遗漏或处理不当之处，证明观点合理。 第一步，分析观点一。原文说明灾害加重有气候变暖、山区人类活动增多两重原因。问答文段只写气候变暖，遗漏人类活动这一因素。由此证明回答不全面。 第二步，分析观点二。原文点明冰崩从冰川内部底部突发、缺少前兆是监测预警最核心难点。问答文段只是并列罗列多个困难，没有区分主次，没有凸显这个最关键原因。 第三步，整理两个观点的论证，分条陈述，简要结合原文内容佐证。 6．C 7．B 8． ①父亲听河马讲骆驼时，是听他人讲好玩的故事，觉得新奇有趣，于是“也跟着笑”；②后来在帐篷外是现场听到马戏，对外面精彩的世界有了切身感受，心理活动更复杂，沉默代表沉浸、回味与对自身生活的思考。 9．示例1：我认同结尾温暖而充满希望。①破雨鞋是父亲与河马友谊的纪念，是远方世界的信物，这次相遇为闭塞的父亲打开一扇看向外界的窗口。②月光下踱步，父亲沉浸在想象之中，他虽没有真正走进马戏帐篷，但精神上拥有了对广阔世界的向往，精神获得丰盈，满含憧憬。 示例2：我认同结尾平静中透着淡淡的悲哀。①现实困住了他，无法亲身奔赴向往的世界。②他见识到世界的宏大之后，清楚感知自身生活的局限，只能依靠一件破旧雨鞋寄托想象，美好的向往难以落地，藏着无法突破现实的怅惘。 【导语】这篇《阡陌》以乡村剃头店为切口，用孩童般柔软的叙事，把闭塞乡野里的人对远方的朦胧渴慕揉进细碎日常里。没有激烈冲突，借破雨鞋、听马戏这类轻量细节，把乡野人与外部世界的精神碰撞写得温煦又戳人，淡笔藏着对庸常生活里觉醒的精神向往的细腻关照。 【详解】6．C.“使用繁笔详尽叙述”错误。河马并非三处都用繁笔详尽叙述。帐篷外听马戏那一段，是靠声音想象，属于简笔，不是繁笔。 故选C。 7．B.“用排比句式层层递进地写出父亲对河马那番话的认同与赞叹，并开始反思自己的生活”错误。“很洋气，很有道理，很像那么回事”，没有层层递进的关系，只是并列写出父亲直观的感受，并没有引发他反思生活。 故选B。 8．审题：父亲两次神态不同，一次跟着笑，一次沉默，分别结合上下文分析心理。 第一步，分析“跟着笑”：河马讲骆驼弄塌帐篷的趣事，故事生动好玩，父亲单纯被有趣的故事打动，感受到外面世界的新奇有趣，发自内心欢笑。 第二步，分析帐篷外听完马戏“沉默不语”：1.遗憾：没钱进帐篷，只能在外面听，没能亲眼看见马戏。2.内心触动：想起河马所说“说话都有背景”，意识到自己的世界局限于稻田、小官庄，见识狭小。3.内心思索：他通过听觉想象马戏，开始向往远方，内心生出复杂的感触，所以沉默，在心里回味、咀嚼这一天的经历。 9．审题这是开放性探究题，二选一。要先明确亮出观点，再结合文本情节、人物心理、结尾细节给出理由，理由不少于两点，最后简单收束。 核心对象：父亲穿破雨鞋在月光下踱步的结尾。 第一步，选定观点：温暖充满希望，或是平静带淡淡悲哀，只能选一个。 第二步，抓取结尾关键意象：烧焦的旧雨鞋、月光、院子踱步。雨鞋是河马留下的信物，代表远方、相遇、外面的世界。 第三步，联系全文找支撑依据。 10．CFH 11．D 12．D 13．（1）想要考察一个人的实际情况，在于审慎地听取意见。听取君子的意见，那么小人的主张就会废弃；听信小人的言论，那么君子的主张就会消亡。 （2）认识别人的人有智慧，了解自己的人才算聪明。了解别人已经是困难的事，了解自己确实也很不容易。 14．（示例）①识人不应求全责备，应辩证看待优缺点，理性甄别评价。②选才应破除出身、品行等偏见，唯才是举，重实干本领。③荐才应公正审慎，善甄别、勤发掘，乐于提携后辈。 【导语】这四则选文具象不同时代的人才观，从陆贽的弃短取长、辨察舆论，到曹操的唯才是举、不拘品行，再到贞观年间对人才自荐的审慎思辨，最后落至韩愈后辈相接、不避荐士谤议的实践，层层铺展，立体呈现了古代选人、用人、待士的多元智慧，至今仍有现实参照价值。 【详解】10．句意：全城的士大夫没有不这样做的，而我（韩愈）不幸唯独有接纳后进的名声，名声存在的地方，就是毁谤归向的地方。 “举城”作“士大夫”的定语，中间不断；“皆然”作“士大夫”的谓语，且后面“而”表转折，故C处应断开； “愈”作“接”的主语，中间不断；“后进名”作“接”的宾语，其后F处应断开； “名之所存”与“谤之所归”结构相同，形成对称，构成结构对称的判断句，中间H处应断开。 故选CFH。 11．A.正确。句意：如果有所擅长的。/如果能够扩充它们，便足以安定天下。 B.正确。句意：蒙受被人嘲笑的耻辱。/诚信却被怀疑，尽忠却被诽谤。 C.正确。使动用法，使……安定/名词作动词，命名。句意：能够使天下安定的方法。/可唯独这座山用钟来命名。 D.“句式结构不同”错误。都是宾语前置句，正常语序分别为“不往何所”/“而今在安哉”。句意：哪里不可以去呢?/然而现在又在哪里呢？ 故选D。 12．D.“优先选用出身平民”错误。结合材料四原文为“荐士于公者，其言可信，不以其人布衣不用”可知，权公的准则是不因举荐者身份低微而否定其意见，并无“优先选用出身平民”的倾向。 故选D。 13．（1）“察”，考察、明察；“审”，审察、仔细考察；“道”，主张。 （2）“知”，认识，了解；“自知”，宾语前置，正常语序为“知自”；“诚”，确实、实在。 14．‌审题定‌向：题干有两处重要限定：一是“四则材料”须逐则覆盖，不能只看部分；二是“启示”要求由古人的做法转向当今之用，不可停留在逐句翻译。 回文定位：材料一提出“人之才行，自昔罕全，苟有所长，必有所短”“将察其情，在审其听”，强调识人需辩证客观、不苛求全才，理性看待评价；材料二以伊挚、管仲等人为例，主张“各举所知，勿有所遗”，倡导选才打破出身、品行偏见，坚持唯才是举、重视实干；材料三魏征反对人才自举，认为愚昧者“矜能伐善”，材料四韩愈“荐士于公者，其言可信，不以其人布衣不用”，体现荐才需公正审慎、善于甄别、主动发掘，乐于提携后辈。 整合作答：按“识人—选才—荐才”的逻辑合并同类项‌，删去史实枝节，简要概括启示即可。 【参考译文】 材料一： 人的才华和能力，从以前开始就很少有全才的，如果有所擅长的，就一定有弱的地方。如果能取长补短，那么天下就没有不能被录用的人；苛求短处放弃长处，那么天下就没有可以被录用的人。再加上感情有爱恨之分，志趣有所不同，如果圣明的像伊尹、周公，贤德像墨翟、杨朱，从人们的议论去要求他们，谁能避免被讥笑?从前子贡问孔子：“全乡村的人都赞扬他，那该怎么办?”孔子说：“不能肯定。”“全乡村的人都讨厌他，那该怎么办?”孔子说：“不能肯定。不如全乡人中的善者喜欢他，不善者厌恶他。”原来是因为君子和小人行事必定不同，就好像小人讨厌君子，也像君子讨厌小人。想要考察一个人的实际情况，在于审慎地听取意见。听取君子的意见，那么小人的主张就会废弃；听信小人的言论，那么君子的主张就会消亡。 材料二： 从前伊挚、傅说是出身低贱的人，管仲，是齐桓公的仇敌，（但君主）都任用他们而使国家兴盛。萧何、曹参，原本是县吏；韩信、陈平背负着受污辱（被侮辱）的名声，蒙受被人嘲笑的耻辱，最终却能帮助君主成就大业。吴起贪图将军的职位，散尽钱财谋求官职，母亲去世也不回家奔丧，但他在魏国时，秦国人不敢向东侵犯，在楚国时，三晋（韩、赵、魏三国）不敢向南谋划（攻打楚国）。如今天下恐怕有具备极高品德的人隐居在民间，以及那些果敢勇猛，不顾个人安危，面对敌人能奋力作战的人；还有那些从事普通文书工作的官吏中，具有高超才能、特殊资质，或许能胜任将领、郡守的人；背负着受污辱的名声，有着被人嘲笑的行为，甚至不仁不孝却拥有治理国家、用兵打仗本领的人：（你们）要各自举荐所了解的人才，不要有遗漏。 材料三： 贞观十三年，唐太宗对身边的大臣说：“我听说，天下太平之后必然天下大乱，大乱之后必然又复归太平。大乱之后，即是太平之运。能够使天下安定的方法，只有任用贤才。你们既然都不能识别贤才，我也不可能全部认识他们，这样一天天过去，就没有得到贤才的办法了。现在我打算让人才自己举荐自己，（你们觉得）这件事怎么样?”魏征回答说：“认识别人的人有智慧，了解自己的人才算聪明。了解别人已经是困难的事，了解自己确实也很不容易。况且那些愚昧浅薄的人，都喜欢自夸自耀，不可以让他们自我举荐。” 材料四： 韩愈送给陆修书信时，当时只是四门博士，处于百官的底层，却丝毫不认为他的推荐是超越了本分。因此他作了《权公碑》说：“把士人推荐给朝廷的人，话是值得信赖的，不因为那个人是平民就不任用；如果那话不可信，即使是达官贵人来说情，也不改变心意。”韩愈又说：“中进士的人，在首先仕进的门前，哪里不可以去呢?前辈对于后辈，如果见到他们前来拜访，难道可以不回应他们的心意吗?来拜访的人就热情接待，全城的士大夫没有不这样做的，而我（韩愈）不幸唯独有接纳后进的名声，名声存在的地方，就是毁谤归向的地方。”由此看来，韩愈留意那些优秀人才的品性可以看出来了。 15．D 16．示例一：“乱” 字更传神。“乱”是纷乱之意，写废弃营垒间飞鸟纷乱翻飞。诗人想象边塞旧营残破、飞鸟纷飞的荒凉画面，渲染萧瑟凄清氛围。借景抒情，由飞鸟纷乱之景写内心烦忧，表达对友人出塞的牵挂担忧。 示例二：“向”字更传神。“向”为朝向之意。清晨戍地烟霭朝着京城方向飘去，烟本无情，“向”字赋予烟人的情态，勾勒苍茫边塞图景，暗含遥念京师故土之情，借此宽慰友人，不必常怀离别相思。 【导语】两首同是送友赴塞的唐诗，笔法各有千秋：薛能诗开篇以递进陡增塞地荒寒感，以废营乱鸟勾勒边地萧疏，满含对友人的牵念与盼其早归的温切；贾岛诗融阔大塞景与行旅细节，化用楚辞芳草典，将别意揉入旷远边愁，哀而不伤，寄寓盼友如期而归的深婉相思。 【详解】15．D.“意在激发友人游塞的豪迈旷达之情”错误。颔联描绘塞外大漠长河苍茫辽阔的景象，渲染边塞荒凉凄清氛围，烘托友人远行塞外的孤寂，暗含离别的伤感。 故选D。 16．解答此题首先明确观点，然后按照先释字义，再描画面，最后析手法与效果的思路去作答。 示例一：释字义：“乱”，纷乱，写飞鸟在废弃营垒之间飞舞。描画面：旧营残破，飞鸟纷飞，环境荒凉。析手法与效果：飞鸟纷乱的动态景象与废营的荒凉破败相互映衬，表现了诗人因友人远赴边塞而纷乱忧愁的心情。 示例二：释字义：“向”，朝向，清晨戍边的烟霭朝着京城。描画面：边塞清晨，烟气遥遥，画面苍茫辽阔。析手法与效果：烟本没有方向，“向”字赋予戍烟以人的情思，暗含对京城故土的思念，寄托了诗人对友人的相思与宽慰。 17． 执敲扑而鞭笞天下 威振四海 可怜楼上月裴回 应照离人妆镜台 己所不欲 勿施于人 【解析】略 18．D 19．D 20．“完辈”改为“完备”；“山重水覆”改为“山重水复”；“烟销云散”改为“烟消云散”；“大至”改为“大致”。 21．修改：使用互文，应达到结构形式的对称性与语意表达的互补性有机结合的目的（或“应解决结构形式的对称性和语意表达的互补性如何有机结合的问题”），切忌生拼硬凑。 22．[示例]（1）主人下马客在船，应理解为“主人客人都下马，客人主人同在船”，句中前半部分省去“客”，后半部分省去“主人”，前后互为补充。 （2）龙飞凤舞，是指“龙凤飞舞”。 【详解】18．括号前是对互文下定义的开头，主语是“互文”，衔接句要先承接主语说明互文的核心操作特征：上下文各省去部分相关词语，再说明这种操作带来的语意效果——语意互相包含、补充，最后总结其本质特点“参互成文，合而见义”，逻辑层层递进。 A.语序颠倒，把特点放在语意效果前，不恰当。 B.开头转换主语为“上下文的语意”，且用转折逻辑不符合互文从形式到内涵的说明顺序，衔接突兀。 C.开头转换主语为“上下文的语意”，且用转折逻辑不符合互文从形式到内涵的说明顺序，衔接突兀。 故选D。 19．文中加点的如表示“例如”。 A.表示“像、如同”。 B.表示“如果、假如”，是假设。 C.表示“比得上、及”，是比较。 D.表示“例如”。 故选D。 20．“完辈”的“辈”改为“备”：文中指互文句式前后互补后，语意完整周全。“完备”意为齐全完善、无缺漏，契合语境。而“辈”多指辈分、同辈，无完整周全之义。 “山重水覆”的“覆”改为“复”：这是规范固定成语，形容山峦重叠、流水迂回。“复”表重叠繁复，贴合词义；“覆”指倾覆、遮盖，与成语语义无关。 “烟销云散”的“销”改为“消”：该成语形容烟雾云朵消散，比喻事物彻底消失。“消”侧重消散褪去，贴合语境；“销”侧重销毁、售卖，语义不符。 “大至”的“至”改为“致”：文中指上下诗句大体对应，“大致”表大概、大体，是规范用词；而“至”意为到达，无该语义。 21．第一处：搭配不当，“解决”与“目的”不搭配，可将“解决”改为“达到”，或者将“目的”改为“问题”。 第二处：不合逻辑，“切忌不要生拼硬凑”表示的是要生拼硬凑，“忌”表否定，后面不能再跟否定词“不要”，否则就违背了语境表意，不符合逻辑，故应删掉“不要”。 22．‌审题定向：题干限定“本句互文”，且要求古诗诗句、四字短语各举一例并阐释，先划出两条得分线，缺一不可。   回归文本，明确定义：必须是‌同一句（或同一短语）之内‌，两个事物‌各出现一个‌，省去的部分要能‌互补还原‌。这三条正是与“对句互文”（跨上下句互补）的分界线，作答时必须踩住。 调用积累迁例：古诗可取如《琵琶行》中的“主人下马客在船”（或“烟笼寒水月笼沙”等），还原为“主人客人都下马、同在船”，前半部分省“客”、后半部分省“主人”；四字短语可取如“龙飞凤舞”（或“晓行夜宿”等），义为“龙凤飞舞”，并非龙只飞、凤只舞。 代入检验：两例的省略与互补都发生在单句、短语内部，完全吻合定义。 23．略 【详解】【审题】 材料逐句拆解： ①第一层（1977年高考恢复背景）：明确读书价值的历史参照，彼时读书既是个人改变命运的通道，也为百废待兴的国家输送人才，实现了个人价值与社会价值的统一。 ②第二层（当下语境）：点明时代变化，当代青年学习条件更优、成才路径多元，是思考读书价值的现实背景。 ③第三层（核心冲突）：抛出核心问题“读书何为”，列出三类认知——安身立命的个人诉求、报效时代的社会追求、现实选择中的价值困惑，是写作要回应的核心对象。 核心辩证关系： 材料底层逻辑为个人价值与社会价值的互补统一：读书的个人诉求（安身立命）是合理基础，社会价值（报效时代）是价值升华，二者并非二元对立；同时在五十年时空对照中，读书的核心价值内核不变，只是实现形式随时代发展更加多元。 写作核心任务： 结合恢复高考五十年的时空坐标，回应当代青年“读书何为”的困惑，厘清读书的价值内涵，明确当代青年的读书取向。 【误区提示】 误区1：割裂个人与社会价值的统一性，要么片面强调“读书只为谋生”，完全忽略社会责任，要么空喊“读书必须报国”的口号，完全否定个人合理发展诉求，走向两个极端。 误区2：脱离材料的时空限定，忽略“恢复高考五十年”的背景，把题目写成泛泛而谈的“谈读书的意义”，完全不回应材料中五十年的价值传承与时代变化。 误区3：回避现实困惑，对“成才路径多元还要读书”“学历贬值”等现实疑问只字不提，通篇堆砌名人名言说教，缺乏共情与说服力。 【分层立意】 基础立意：读书兼具个人成长与社会贡献的双重价值，安身立命与报效时代并不冲突，是读书价值的一体两面。 进阶立意：在当下成才路径多元化的时代，读书是所有发展选择的底层支撑，五十年间读书的核心价值从未改变，只是实现形式更加丰富。 高阶立意：当代青年应跳出“个人/社会”的二元选择困惑，以读书为锚，主动将个人发展需求与时代发展需要相结合，实现个人获得感与社会价值的同频提升。 【行文思路】 议论文： 开篇：用对比切入——1977年知青在煤油灯下备考的老照片，对照当下高三教室的备考场景，点出五十年时空里“读书何为”的共同叩问，引出中心论点。 主体第一层：论证读书的个人价值具有合理性——安身立命是读书最朴素的诉求，也是实现更高价值的基础。论据：00后职校生蒋昕桦靠读书学习汽修技能，斩获世界技能大赛金牌，既获得优质工作机会，也为国产汽车技术升级贡献力量。 主体第二层：论证读书的社会价值是个人价值的升华——将个人所学回馈时代，才能让读书的价值最大化。论据：1977年恢复高考后的首批毕业生，成为改革开放、航天、基建等领域的核心骨干，支撑了国家几十年的高速发展；95后航天人周承钰靠读书实现航天梦，也成为文昌发射场最年轻的女指挥员，助力中国航天事业发展。 主体第三层：回应当下青年的困惑——成才路径多元不等于读书无用，读书是所有发展路径的底层能力支撑。论据：95后UP主“才疏学浅的才浅”靠自幼读书积累的古代冶金知识，复原三星堆金面具，既收获了个人爱好的满足，也实现了传统文化传播的社会价值，说明无论选择哪条成才路径，读书的积累都是核心竞争力。 辩证分析：承认当下存在“读书无用论”的杂音，个别低学历成功的案例是幸存者偏差，绝大多数发展机会都需要读书积累的知识、思维、视野作为支撑。 结尾：落地当代青年身份，指出作为恢复高考五十年后的新一代青年，无需纠结“为谁读书”的问题，学文可做文化传播、学理可搞科研攻关、学工可助制造业升级、学农可参与乡村振兴，在个人选择与时代需求的结合点上，读书的价值永远不会过时。 记叙文： 以“家中的三摞课本”为具象线索：①开篇翻旧物看到爷爷1977年的旧课本，写爷爷当年高考考上水利学院，参与家乡水库建设的故事；②再翻到爸爸90年代的课本，写爸爸高考考上师范，当了一辈子乡村教师的故事；③最后写我现在的备考资料，我想学生态学，将来参与家乡的生态修复；④结尾升华——三摞课本跨越五十年，读书的价值在一家三代人身上传承，既是安身立命的底气，也是报效家国的支撑。 【优秀文题】 1.《五十年弦歌不辍，一卷书价值弥新》 2.《以书为锚，安身亦报国》 3.《读书何为？在个人与时代的交点找答案》 4.《路径千万条，读书是底色》 5.《五十载赶考路，读书是永远的答案》 答案第12页（共13页） 答案第13页（共13页） 学科网（北京）股份有限公司 $