《画中有话：抗战故事》（教案）-2026-2027学年岭美版美术四年级上册

《画中有话：抗战故事》教案-2026-2027学年岭南版（新教材）小学美术四年级上册 一、学情分析 四年级学生已经具备基础的图像观察能力，能够简单描述画面看到的人物、场景，有一定的家国主题认知，但对抗战历史的认知大多来源于故事、短视频，缺少对红色主题美术作品的赏析方法。学生可以看懂画面情节，但很难自主分析构图、造型、色彩所传递的精神情感，容易把红色美术作品单纯当作故事插图看待。班级学生个体存在差异，部分学生敢于表达画面感受，少数学生面对历史主题会有畏难情绪，本课依托经典美术作品，以故事带动赏析，降低欣赏评述的难度，引导学生读懂画面背后的历史与精神，同时尝试简单的人物动态勾画，契合该学段学生由具象感知向审美理解过渡的认知特点。 二、教材分析 本课是2026秋新教材新学期开篇欣赏评述课，教材选取《太行铁壁》《青纱帐里游击队员逞英豪》《地道战》《地雷战》四幅经典抗战主题美术作品，涵盖中国画、油画不同艺术门类。教材以“画中有话”作为主线，不侧重复杂历史知识灌输，重点落实美术学科本体，引导学生观察画面构图、人物造型、动态神态，理解美术作品可以记录历史、抒发民族情感。教材设置说一说、议一议、画一画课堂活动，把历史故事和美术赏析融合，落实图像识读、文化理解素养，让学生明白绘画不只是审美娱乐，还承载民族记忆，为本册后续红色主题学习做好铺垫。 三、核心素养教学目标 图像识读：能够观察作品画面，识别中国画、油画的外在艺术特征，说出画面人物动态、构图特点，读懂画面讲述的抗战故事。 美术表现：借鉴范例作品人物动态，尝试简单勾画抗战小故事人物草图，表现人物坚毅勇敢的精神面貌。 审美判断：感受不同作品营造出的庄严、激昂、紧张的画面氛围，能表达自己对红色美术作品的直观感受。 文化理解：了解抗战时期军民抗争的故事，体会革命先辈不屈的民族精神，理解美术作品记录历史、传递家国情怀的社会价值。 四、教学重难点 教学重点：赏析课本经典抗战主题美术作品，学会从画面人物、构图、氛围几个角度读懂绘画背后的故事。 教学难点：理解画面艺术处理手法如何烘托精神情感，体会红色美术作品承载的历史意义。 五、教学过程 （一）情境导入，引出课题 教师出示一张老版画图片，向学生展示。 师：同学们，新学期第一节美术课，老师带来一组特殊的绘画。这些画不是普通的风景画，也不是童话插画，它们记录着过去一段艰难岁月里中国人抗争的故事。大家看一看，从这张版画当中，你看到了什么？ 生：我看到拿着武器的人，好像正在打仗。 师：你的观察很敏锐，这些绘画，把发生过的历史变成看得见的画面，画里面藏着许许多多故事，这就是我们今天的课题《画中有话：抗战故事》。板书课题。 师：看到课题，大家心中会产生哪些疑问？ 生：画里面会讲哪些抗战故事？画画的人为什么要画这些打仗的画面？ 师：问得非常好，带着这两个问题，我们今天就当小小美术导览员，走进这些画作，听一听画面想要诉说的故事。 设计意图：利用历史版画创设情境，直接点出本课核心概念，激发学生好奇心，以问题驱动整节课欣赏活动，自然切入欣赏评述学习。 （二）赏析第一幅作品《太行铁壁》，探究构图与精神表达 教师出示中国画作品《太行铁壁》完整大图，留出时间让学生完整观察画面。 师：请大家安静仔细观察这幅中国画，第一眼，画面带给你什么样的感受？ 生：感觉画面人物很多，看上去很庄重，很有力量。 师：说得很好，我们把目光聚焦画面，数一数，画面当中出现许许多多军民形象，请大家看一看，画家把人物和大山处理成什么样的关系？ 生：人物和山融合在一起，人好像长成大山的一部分。 师：观察得十分到位。画家使用纪念碑式构图，五十多位普通军民，有战士，有老百姓，人物竖向排布，和太行山山石融为一体，人即是山，山即是人。大家想一想，画家为什么要把老百姓、战士画得如同山石一般坚固？ 生：代表中国人不会被打倒，像大山一样坚硬。 师：没错，太行山是当年抗战重要根据地，军民团结在一起，就如同铜墙铁壁，抵御外敌。这幅是水墨中国画，既有传统国画笔墨，又结合写实人物造型。大家看一看人物的神态，你从他们的眼神、站姿读到怎样的精神？ 生：眼神很坚定，站得笔直，一点都不害怕。 师：正是，画中不全是冲锋厮杀的战斗场面，更多表现中华民族众志成城、宁死不屈的精神。这幅画没有用文字讲故事，而是依靠构图、人物造型传递情感，这就是绘画的语言。 师：哪位同学愿意做小小讲解员，简单说一说这幅画向我们诉说了怎样的故事？ 生：这幅画讲老百姓和战士团结起来，像大山一样守护家园。 设计意图：以《太行铁壁》作为赏析范例，搭建赏析支架，教会学生从整体感受、构图处理、人物神态逐层解读作品，突破本课难点，区分红色绘画不只有激烈战斗，也有宏大精神群像表达。 （三）小组合作赏析战斗主题作品《青纱帐里游击队员逞英豪》 教师出示作品图片，布置小组讨论任务。 师：刚刚我们学习了赏析画作的小方法，看一看这幅作品，画面展现激烈战斗场景。请前后四位同学组成小组，围绕三个问题交流，第一，画面里面发生了什么故事；第二，人物是什么样的动态；第三，画面构图带给你怎样氛围，小组交流之后派代表分享。 学生开展小组讨论，教师巡视课堂，倾听各组发言，适当点拨引导。 师：好，时间到，哪一组先来分享你们的发现？ 生：这幅画描写游击队员从高高的高粱地里冲出来打仗，有的人扔手榴弹，有的人拿着枪向前冲。 师：你们小组抓住画面核心场景，青纱帐就是冀中平原大片高粱玉米地，高高的庄稼是游击队员天然掩护。大家仔细观察画中人物动态，几乎所有队员身体都向前倾斜，大家说一说，这样的人物动态起到什么作用？ 生：向前倾，看着速度很快，表现冲锋，很有力量。 师：回答精彩。前景冲锋队员，中间指挥的战士，后方跟进队伍，层层排布，构图前后层次分明，硝烟弥漫，整个画面充满紧张激昂的战斗氛围。画家用人物倾斜、奔跑的动态，把战斗瞬间定格在画布上。 师：对比刚才《太行铁壁》庄严安静的群像，这幅作品在画面氛围上，有哪些不一样？ 生：《太行铁壁》安静庄重，这幅画热闹激烈，是正在打仗。 师：同一类抗战主题，艺术家可以选择完全不同画面进行表达，有的表现精神意志，有的还原真实战斗瞬间。 设计意图：迁移前面学到的赏析方法，以小组合作开展自主赏析，对比两幅作品的画面氛围，引导学生理解同一主题艺术表达的多样性，落实图像识读素养。 （四）拓展赏析油画《地道战》《地雷战》，辨析不同画种特点 教师出示两幅油画作品。 师：课本当中还有两幅经典油画《地道战》与《地雷战》，大家观察，这两幅和刚刚《太行铁壁》中国画，在画面效果上有什么直观区别？ 生：油画颜色厚重，人物光影很真实，中国画用笔墨，水墨感更强。 师：你已经可以区分油画和国画的视觉特点。我们看《地道战》，画面一部分在地面，一部分是地下地道空间，请大家说一说，地道在战争当中起到什么作用？ 生：战士可以躲在地下，悄悄打击敌人。 师：地下坑道四通八达，老百姓和战士依靠地道，灵活和敌人周旋。再看《地雷战》，画面中老百姓参与布置地雷，不仅仅只有士兵在抗争，普通民众同样保卫家乡。 师：同学们，我们回顾四幅作品，有的画军民团结如山，有的画冲锋作战，有的描写地道地雷的智慧斗争。大家思考一个问题，战争距离我们现在很遥远，为什么今天我们还要看这些抗战绘画？ 生：记住过去的故事，记住先辈的付出。 师：说得发自内心。这些画作如同图像档案，把发生过的历史保存下来，即便没有读过文字史料，我们也可以通过画面读懂先辈抗争的故事，美术拥有记录历史、传递精神的力量。 设计意图：拓展不同媒介作品赏析，强化学生分辨国画、油画视觉特征，升华文化理解，点明本课核心，美术作品承载历史记忆。 （五）课堂实践，尝试简单草图创作 师：读懂画面之后，我们来进行小实践。不需要完整复杂绘画，请大家拿出画纸，参考课本作品，勾画一个抗战小故事里的人物动态草图，可以是冲锋的战士，也可以是坚守的普通百姓，重点抓住人物站姿、身体倾斜等动态，表现人物勇敢坚毅的状态，不用精细涂色，重点表现人物精神面貌。 教师进行简单示范，黑板快速勾勒两种人物动态，一种挺拔站立，一种向前冲锋。 师：勾画的时候想一想，你笔下这个人物，正在经历怎样的故事。大家开始动手创作，遇到困难可以看一看课本当中作品的人物造型。 学生课堂草图练习，教师巡回，针对学生人物动态给予提示。 师：我看到很多同学笔下的人物身姿挺拔，有同学画出冲锋向前动态。我们请几位同学展示自己草图，说一说你画的人物，背后是什么小故事。 多名学生展示草图并且口述简短故事。 设计意图：欣赏评述课搭配低门槛美术实践，把赏析所得转化简单美术表现，不追求绘画技法高超，重在把读懂的人物精神落实到简单造型。 （六）课堂小结 师：今天我们当小小导览员，品读四幅抗战主题美术作品。我们知道欣赏绘画不只是看画里面画了什么，还要看画家如何用构图、人物动态、笔墨色彩讲故事。一幅幅画作，画中有景，画中有事，画中更有情。这些红色美术作品，记录先辈保家卫国的过往，也提醒我们珍惜当下的和平生活。课后大家可以和家人分享今天认识的抗战美术故事。 2 学科网（北京）股份有限公司 $