3.2组成物质的化学元素第一课时教学设计--2026-2027学年九年级化学沪教版上册

组成物质的化学元素 沪教版初中化学九年级上册 第3章第2节 第一课时 教学设计 一、课标分析 依据《义务教育化学课程标准（2022年版）》，“物质的组成”是化学课程内容的核心主题之一。课标要求学生认识物质是由元素组成的，知道质子数相同的一类原子属于同种元素，了解在化学反应中元素的种类是不变的，初步认识元素周期表。同时要求学生能对元素进行简单分类，能识记并正确书写常见元素的名称和符号，能从组成物质的元素的角度判断物质的类别。本课时作为“物质构成的奥秘”主题的重要组成部分，承接前一节分子、原子等微观粒子的学习，帮助学生建立从宏观元素角度认识物质组成的基本观念，为后续学习物质组成的表示、化学变化等内容奠定基础。 二、四维核心素养目标 化学观念：形成“物质由元素组成”的基本认识，理解元素是质子数相同的一类原子的总称。科学思维：通过元素与原子的对比辨析，发展宏观与微观相联系的思维方式。科学探究：通过查阅食品标签、认识元素符号等活动，提升信息获取与归纳能力。科学态度与责任：感受元素与人体健康、日常生活的密切联系，激发学习化学的兴趣。 三、教学重难点 教学重点：元素概念的建立，常见元素符号的书写与意义。教学难点：元素概念的理解，元素与原子的区别与联系，元素符号的宏观与微观双重意义。 四、设计思路 本课时以“生活情境—概念建构—符号表达—分类应用”为主线，采用任务驱动式教学。从学生熟悉的食品、药品标签入手，引出“元素”这一宏观概念；通过对比不同物质的微观构成，引导学生归纳元素的本质特征——质子数相同；再通过元素与原子的对比辨析，澄清易混淆概念；随后引入元素符号这一化学通用语言，通过书写练习、意义解读等活动落实符号表达；最后通过元素分类的梳理，帮助学生形成系统化认识。整堂课注重从生活走进化学、从宏观联系微观，让学生在解决真实问题的过程中自主建构知识体系。 五、教学过程 任务一：情境导入——寻找生活中的“元素” 【任务情境】 教师展示学生课前收集的食品包装袋、保健品说明书、矿泉水标签等实物或照片，请学生仔细观察标签上的配料表和营养成分表，找一找上面出现了哪些共同的“化学名词”。学生可能会提到钙、铁、锌、碘、硒等词汇，教师顺势追问：标签上写的“钙”“铁”“锌”指的是什么？是指具体的物质吗？ 【学生活动】 学生分组观察带来的标签材料，在组内交流发现。每组推选代表分享本组找到的“元素名词”，教师将学生提到的词汇逐一板书在黑板一侧。学生在讨论中会发现，不同食品的标签上都反复出现一些相同的化学名称，比如钙、钠、钾、氧、碳等。教师引导学生思考：为什么这些食品中都提到了“钙”“铁”？这里的“钙”到底是什么？ 【设计意图】 从学生日常生活中熟悉的食品标签切入，让学生感受到化学就在身边，激发学习兴趣。通过观察—发现—提问的过程，自然引出“元素”这一核心概念，为后续的概念建构做好铺垫。同时培养学生观察生活、从生活中发现化学问题的意识。 任务二：概念建构——什么是化学元素 【任务情境】 教师提出问题：我们已经知道物质是由分子、原子等微观粒子构成的。那么从宏观角度看，物质又是由什么组成的呢？请同学们回忆一下，我们已经接触过哪些物质？它们分别是由什么微粒构成的？教师在黑板上列出几种学生熟悉的物质，如水、氧气、二氧化碳、氧化铁等，引导学生从微观构成的角度分析它们的共同点。 【学生活动】 学生回顾前一节所学的分子、原子知识，分组讨论这些物质的微观构成。教师引导学生聚焦到原子层面：水分子中含有氧原子和氢原子，氧分子中含有氧原子，二氧化碳分子中也含有氧原子。教师进一步追问：这些不同物质中的氧原子，它们的质子数是否相同？学生查阅课本或教师提供的资料后发现，无论是水分子中的氧原子，还是氧气分子中的氧原子，它们的质子数都是相同的。教师由此引出元素的定义：元素是质子数（即核电荷数）相同的一类原子的总称。 【深化理解】 教师继续引导学生思考：既然元素是“一类原子的总称”，那么元素和我们之前学过的原子有什么区别？学生分组讨论后，教师帮助学生梳理：元素是宏观概念，只讲种类，不讲个数；原子是微观概念，既讲种类，又讲个数。比如我们可以说“水是由氢元素和氧元素组成的”，但不能说“水是由两个氢元素和一个氧元素组成的”。教师再通过几个例子让学生判断正误，巩固对元素概念的理解。 【拓展延伸】 教师介绍：到目前为止，人类已经发现的元素有一百多种，这些元素组成了我们身边形形色色的物质。有的元素在地壳中含量很高，比如氧、硅、铝、铁；有的元素含量很少，但对生命活动却至关重要。教师可以简单介绍地壳中元素含量的排序，让学生对“元素组成物质”有更具体的认识。同时说明：同一种元素可以组成不同的物质，比如氧元素可以组成氧气，也可以组成臭氧，虽然都是由氧元素组成的，但它们是不同的物质，性质也各不相同。 【设计意图】 从学生已有的微观粒子知识出发，通过分析不同物质的原子构成，引导学生自主归纳出元素的概念，实现从微观到宏观的思维提升。通过元素与原子的对比辨析，突破概念理解的难点。结合地壳中元素含量、同素异形现象等拓展内容，丰富学生对元素的认识，培养辩证思维。 任务三：对比辨析——元素与原子的关系 【任务情境】 教师提出一个辨析题：“二氧化碳是由一个碳元素和两个氧元素组成的”，这句话对吗？为什么？请同学们以小组为单位展开讨论，从概念的角度分析这句话错在哪里，并尝试说出正确的表述方式。 【学生活动】 学生分组讨论，教师巡视指导。讨论结束后，每组派代表发言。学生通常能发现“一个碳元素”“两个氧元素”的说法有问题，但对于为什么不对，可能还说不太清楚。教师引导学生从元素和原子的概念本质出发进行分析：元素是宏观的总称，是一类原子的集合，就像“人类”这个概念一样，我们不能说“一个人类”，只能说“一个人”。所以元素只讲种类，不讲个数；而原子是微观的具体粒子，既讲种类，又讲个数。 【梳理总结】 师生共同梳理元素与原子的区别与联系：区别方面，元素是宏观概念，用于描述物质的宏观组成，只讲种类不讲个数；原子是微观概念，用于描述物质的微观构成，既讲种类又讲个数。联系方面，元素是质子数相同的一类原子的总称，原子是元素的基本个体。教师用一个形象的比喻帮助学生理解：元素就像“人类”这个大类，而原子就像一个个具体的人，同一类原子属于同一种元素。 【即时练习】 教师给出几组关于物质组成和构成的说法，让学生判断正误并说明理由。例如：“水是由氢元素和氧元素组成的”“水是由氢原子和氧原子构成的”“水分子是由氢元素和氧元素组成的”“二氧化碳是由碳元素和氧元素组成的”等。学生在判断和辨析中进一步巩固对元素和原子概念的理解。 【设计意图】 通过典型易错实例的辨析，让学生在纠错中深化对概念的理解。采用小组讨论、师生共同梳理、即时练习等多种方式，调动学生主动参与，突破“元素与原子的区别与联系”这一教学难点。通过形象的比喻，降低抽象概念的理解难度。 任务四：符号表达——认识元素符号 【任务情境】 教师提出问题：如果让你向外国的同学介绍“氧元素”“氢元素”，用中文他们能听懂吗？化学是一门世界性的学科，科学家们需要一种统一的、全世界都通用的化学语言来表示各种元素。那么这种统一的化学语言是什么呢？它又是如何书写的呢？由此引入元素符号的学习。 【学生活动】 学生阅读课本中关于元素符号的介绍，了解元素符号的来源和书写规则。教师引导学生总结元素符号的书写规则：第一个字母大写，如果有第二个字母则小写。教师列举几个常见元素符号让学生观察，如氢、氧、碳、氮、钠、镁、铝等，让学生自己发现书写规律。随后教师补充：元素符号通常是从拉丁文名称中缩写而来的，这也是为什么有些元素符号和英文名称看起来不太一样。 【书写练习】 教师在黑板上写出一些元素的中文名称，让学生尝试写出对应的元素符号；反过来，教师写出元素符号，让学生读出对应的中文名称。特别注意纠正学生容易写错的地方，比如第一个字母大写、第二个字母小写的规范，以及一些容易混淆的元素符号，如镁和锰、铜和钙等。学生在练习本上反复书写，同桌互相检查，确保书写规范正确。 【意义解读】 教师进一步引导学生思考：一个元素符号可以表示什么意义呢？以氧的元素符号为例，它既可以表示“氧元素”这一宏观概念，也可以表示“一个氧原子”这一微观概念。教师帮助学生总结元素符号的两层意义：宏观上表示一种元素，微观上表示该元素的一个原子。教师再通过几个例子让学生练习说出元素符号的意义，巩固对符号双重意义的理解。 【记忆方法】 教师介绍几种记忆常见元素符号的方法，如分组记忆、韵语记忆、联系生活记忆等。让学生在小组内交流自己的记忆小窍门，互相分享。教师布置课后任务：熟记课本中要求掌握的常见元素名称和符号，下节课进行检查。 【设计意图】 从“化学语言的世界性”这一角度引入元素符号，让学生理解学习元素符号的必要性。通过观察—归纳—练习—解读的过程，让学生主动发现元素符号的书写规则和意义，而不是被动接受。通过多种记忆方法的交流，帮助学生提高学习效率。 任务五：分类梳理——元素的简单分类 【任务情境】 教师提出问题：我们已经知道有一百多种元素，这么多元素，如果不加分类，学习起来会很混乱。科学家们是如何对元素进行分类的呢？请同学们观察课本上的元素周期表前二十号元素，根据它们的中文名称的偏旁特点，尝试给这些元素分分类。 【学生活动】 学生观察元素名称的汉字特点，分组讨论分类方法。学生很快会发现，有的元素名称带“钅”字旁，有的带“石”字旁，有的带“气”字头，还有的带“氵”旁。教师引导学生归纳：带“钅”字旁的是金属元素，如钠、镁、铝、铁等；带“石”字旁的是非金属元素中的固态非金属，如碳、硫、磷等；带“气”字头的是非金属元素中的气态非金属，如氢、氧、氮等；带“氵”旁的是非金属元素中的液态非金属，目前常见的只有溴。教师补充：除了以上分类，还有一类稀有气体元素，如氦、氖、氩等。 【观察与发现】 教师引导学生进一步观察：金属元素和非金属元素的中文名称在字形上有什么规律？学生总结后，教师强调：一般来说，常温下是固态的金属元素都带“钅”字旁，常温下是液态的金属元素汞比较特殊，它带“水”字底；常温下是气态的非金属元素都带“气”字头，常温下是固态的非金属元素都带“石”字旁。教师简单介绍元素周期表的结构：横行叫周期，纵行叫族，元素周期表是学习和研究化学的重要工具，为下节课深入学习元素周期表做铺垫。 【设计意图】 通过观察元素名称的汉字偏旁特点，引导学生自主发现元素的分类规律，培养学生的观察能力和归纳总结能力。结合元素周期表的初步认识，为后续学习元素周期表打下基础，同时让学生体会科学分类的思想方法。 任务六：总结提升——课堂小结与反馈 【任务情境】 教师引导学生回顾本节课所学内容：通过这节课的学习，你有哪些收获？请同学们以小组为单位，用自己的话总结一下今天学到的主要知识，可以从概念、符号、分类等多个角度进行梳理。 【学生活动】 学生分组整理本节课的知识要点，每组派代表进行全班交流。教师在学生发言的基础上进行补充和完善，师生共同梳理出本节课的知识框架：一是元素的概念——质子数相同的一类原子的总称；二是元素与原子的区别与联系——宏观与微观、种类与个数的关系；三是元素符号——书写规则和双重意义；四是元素的简单分类——金属元素、非金属元素、稀有气体元素。 【课堂反馈】 教师通过几个针对性的问题检测学生的学习情况：比如请学生说出地壳中含量最多的元素是什么、含量最多的金属元素是什么；请学生说出几个带“钅”字旁的元素和几个带“气”字头的元素；请学生说出某一个元素符号的意义等。学生回答后教师及时给予反馈和鼓励。 【课后延伸】 教师布置课后探究任务：查阅资料，了解人体中含量较多的元素有哪些，它们分别对人体健康有什么作用；了解哪些元素是人体必需的微量元素，缺乏或过量会对人体健康产生什么影响。下节课进行交流分享。这一任务将化学学习与生活实际紧密联系，为下节课“元素与人体健康”的学习做好铺垫。 【设计意图】 通过学生自主总结、教师补充完善的方式，帮助学生形成系统化的知识结构。课堂反馈及时检测学习效果，便于教师调整教学。课后延伸任务将课堂学习拓展到课外，培养学生自主学习和探究的能力，同时衔接下节课的内容，体现教学的连续性。 六、板书设计 组成物质的化学元素 一、元素 1. 概念：质子数（核电荷数）相同的一类原子的总称 2. 特点：宏观概念，只讲种类，不讲个数 二、元素与原子的区别 元素——宏观——组成——只讲种类 原子——微观——构成——既讲种类又讲个数 三、元素符号 1. 书写：一大二小（第一个字母大写，第二个字母小写） 2. 意义：① 表示一种元素（宏观） ② 表示该元素的一个原子（微观） 四、元素的分类 金属元素：带“钅”字旁 非金属元素：带“石”字旁、“气”字头、“氵”旁 稀有气体元素：氦、氖、氩等 学科网（北京）股份有限公司 $