第9课《犟龟》教学设计-2026-2027学年三年级上册语文统编版

三年级上册第三单元第9课《犟龟》教学设计 一、教材与学情定位 《犟龟》是本单元的一篇略读课文，承担“运用预测方法自主阅读”的实践任务。学生已通过《总也倒不了的老屋》学习了题目、插图、文章内容、生活经验、阅读经验等预测方法，本课应把“有依据地预测—验证预测—修正预测—继续预测”作为阅读主线，并在策略运用中体会陶陶坚定执着、坚持目标的“犟”精神。 二、教学目标 文化自信：感受犟龟陶陶坚持不懈、不轻易放弃的美好品质，学习在生活中积极向上、遇到困难不退缩的精神。 语言运用：分角色朗读对话，读出不同动物的语气特点，积累童话生动的语言。 思维能力：继续运用预测策略阅读，能结合题目、插图、生活经验和上下文内容进行预测，并根据故事的实际内容修正自己的预测。 审美创造：能尝试根据文章的标题和书名预测故事的主要内容，对预测的故事产生继续阅读的兴趣。 三、教学重难点 重点：运用预测方法边读边预测，做到预测有依据、交流有句式、预测可修正。 难点：在预测与验证中体会“犟”的内涵，理解陶陶坚持目标、不停止追求的精神。 四、教学过程 板块一：复习方法，明确任务 1.谈话导入：本单元最重要的阅读本领是什么？——预测；更准确地说，是“有方法地预测”。 2.请3-4名学生当“小老师”，复习《总也倒不了的老屋》中学过的预测方法。 教师相机板书：题目、文章内容、生活经验、阅读经验等。 3.追问：为什么要边读边预测？引导学生体会：预测能让我们带着思考阅读，关注细节，主动建构故事。 4.揭示课题。齐读课题，观察“犟”字：上为“强”，下为“牛”，猜猜“犟”是什么意思，“犟龟”可能是一只怎样的龟？——牛脾气、固执、不服输、认准目标不回头。 5.关注课题旁的星号，明确这是略读课文；借助学习提示找出核心任务：边读边预测。 【设计理念】 本板块以策略复习唤醒旧知，以课题猜测激活阅读期待，以略读课文的学习提示明确任务，体现“策略复习—任务驱动—自主阅读”的单元整体意识。 板块二：初读第一段，学习有依据地预测 1.学生自由朗读第一自然段，思考：陶陶会不会去参加庆典？ 2.要求用规范句式交流：我运用了……的方法，预测……，依据是…… 3.学生自由表达“会”或“不会”。教师相机引导依据： 会：题目叫“犟龟”，所有动物都被邀请，陶陶可能认准目标就出发； 不会：路途远、时间紧、爬得慢，生活舒适。 4.教师示范：我在读的时候关注到乌龟生活舒适、爬得慢、时间紧、路途远这些细节，所以我预测它可能不会去。预测不一定正确，关键是要有依据。 【设计理念】 通过句式支架把预测方法显性化，通过教师示范引导学生从“随便猜”走向“有依据地猜”，落实预测策略的可教可学。 板块三：验证预测，修正认识，推进阅读 1.学生自由读第二、三自然段，验证自己的预测：预测对了吗？猜对的举手。 2.教师引导：预测不对也没有关系，可以修正预测，这不影响我们继续享受故事和预测的乐趣。 3.追问：接下来可能会发生什么？引导学生结合阅读经验预测——陶陶可能会遇到困难。 4.同桌合作，用上句式说说自己的预测和预测依据，再推荐代表交流。 【设计理念】预测的价值不只在“猜对”，更在阅读过程中的自我监控与意义建构。本板块让学生体验“预测—验证—修正”的完整循环，形成开放的阅读心态。 板块四：默读批注，持续预测 1.学生默读第四自然段及以后内容，边读边预测：接下来会发生什么？ 2.要求至少选择一处，用简短语句或关键词在旁边记录自己的预测，并写明依据。 3.交流时使用句式：读到第……自然段，我预测……，依据是…… 4.教师巡视指导，关注学生是否做到“预测有依据、批注简洁、表达完整”。 【设计理念】 略读课文应给学生充分的自主实践空间。默读批注把内隐的预测思维外显化，便于交流、评价和修正，体现“策略运用—思维外化—同伴互学”的略读课特点。 板块五：梳理情节，体会“犟”的坚持 1.回顾课文：陶陶先后遇到了哪些动物？学生交流，教师板书：鸽子、蜘蛛、蜗牛、壁虎。 2.教师引读，学生接读：  鸽子说路途遥远、时间紧，陶陶怎么做的？——还是决定动身；  蜘蛛笑它速度慢，它放弃了吗？——没有；  蜗牛说它走反了，它放弃了吗？——没有；  壁虎说婚礼暂时取消了，你觉得陶陶会放弃吗？ 3.学生用句式表达：我预测……，依据是…… 引导体会：连婚礼取消都改变不了陶陶的决定，它认准目标、坚持前行。 【设计理念】 以情节链梳理帮助学生把握故事结构，以引读强化关键语句，以“遇到困难仍不放弃”的回扣初步体会“犟”的内涵，实现策略运用与人物感受的融合。 板块六：补读原文，探究结局，升华主题 1.课文故事结束了，但原文还没有结束，从哪里看出来？——省略号。 2.猜一猜：它究竟有没有继续走下去？怎样它才会回家？学生依据人物性格预测。 3.教师讲述或播放原文后续片段：乌鸦告诉陶陶狮王阵亡，陶陶仍继续前行；最后到达狮子洞，参加的是狮王二十九世的庆典。 4.讨论：你喜欢这只乌龟吗？为什么？乌鸦都告诉它狮王阵亡了，它为什么还要往前？你喜欢这个结局吗？说说理由。 5.教师总结升华：随着你们慢慢长大，往前走时身边可能会有反对的声音，有人说你不行、方向反了、方法错了、做的一切没有意义。老师希望你们也能做一只“犟龟”，永远不停止对更好的自己的追求。请相信，一定会有一场盛典等着你们，哪怕不是原来的那个。 【设计理念】省略号是重要的课程资源。补读原文既满足学生持续预测的期待，又通过完整文本深化对人物的理解；结尾联系学生成长，实现语文策略学习与价值引导的自然融合。 板书设计 犟 龟 预测方法：题目、文章内容、生活经验、阅读经验 预测循环：预测—验证—修正—继续预测 陶陶：鸽子—蜘蛛—蜗牛—壁虎—乌鸦 　　　坚定信念　坚持目标　战胜困难 盛典：不停止自己的追求 教学反思 本课设计力求凸显三条线：一是“策略线”，从复习预测方法到示范预测、自主批注、验证修正，使预测策略贯穿阅读全过程；二是“略读线”，借助学习提示明确任务，把默读、批注、同桌交流作为主要学习方式，减少教师讲解；三是“情感线”，通过情节梳理、引读和原文补读，让学生体会陶陶坚定执着、不轻言放弃的“犟”精神。 教学中需注意：第一，预测交流要始终强化“依据”，避免学生只关注猜对猜错；第二，原文补读要控制时长，把预测点聚焦在“壁虎说婚礼取消后”和“乌鸦报丧后”，防止拓展冲淡策略主线；第三，批注时间要充分，可提供分层学习单，让不同水平学生都能用关键词或短句记录预测；第四，结尾升华要自然，从人物行为和学生生活体验出发，避免空洞说教。总体而言，本设计以预测任务驱动阅读，以批注交流外显思维，以完整故事深化理解，努力实现策略学习、略读实践与价值体认的统一。 学科网（北京）股份有限公司 $