精品解析：辽宁鞍山市海城同泽中学2026-2027学年高一上学期10月阶段检测语文试题

2026-2027学年上学期高一（2029届）10月阶段练习 语文试卷 时间：150分钟  满分：150分 一、阅读（76分） （一）现代文阅读Ⅰ（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成各题。 材料一： 在我国传统美学和文论中，“意象”是一个古老而又新鲜的话题，是出现得很早并富有深广文化底蕴的重要概念，是主观情志与外界客观物象相撞而契合的产物，是指有意味的具体形象，即“意”与“象”的融合。其在文艺创作和文学鉴赏中的作用与地位都是不可忽视的。 “意”和“象”，最早见于《周易·系辞》“书不尽言，言不尽意……圣人立象以尽意”之言。东汉王充将“意”与“象”合成一个完整的概念。其在《论衡·乱龙篇》说：“夫画布为熊、麋之象，名布为侯，礼贵意象，示义取名也。”曹魏时代的王弼在《周易略·明象》中有“夫象者，出意者也；言者，明象者也。尽意莫若象，尽象莫若言。言生于象，故可以寻言以观象；象生于意，故可以寻象以观意。意以象尽，象以言著”一段文字，阐明了意、象、言三者的关系。 从文学的创作来看，即从内心的“意”到关注的“象”，再至依托的“言”；从文学的欣赏来看，即从依托的“言”到关注的“象”，再至所传达的主观“意”。 将“意”“象”引进文学领域并实现其根本性语义转换的是晋代的挚虞，而南朝梁代的刘勰在《文心雕龙·神思》中则第一次将“意象”合为一词而又引进文学理论，使它具有了美学意义。从此以后，对“意象”的认识及其在文艺美学上的地位就确定了下来。在文艺创作中，审美意象的营构是艺术家们必须要经过的一个步骤，是“眼中竹”至“胸中竹”的中间环节，即“意象”成为现实生活向艺术作品转化的必不可少的中介；而同样，在艺术欣赏活动之中，读者要运用自己的还原能力、再创造能力去复现、补充甚至丰富作品中的“意象”。 由“意”“象”至合成词“意象”，经历一系列的演变过程和语义转换，作为一个专门的文学术语终于生成，并得到后世认同，被广泛运用于文学鉴赏、批评之中。 “意象”作为极具中国传统文化底蕴的一个重要概念范畴，经历了一个由哲学、文化概念向文艺理论和美学范畴演变的过程。以“意象”品评文学作品，更能准确地表述作家构思谋篇过程中的审美心理活动及其呈现在诗中的形态与情态，也更能准确地表述读者阅读鉴赏时所获得的审美快感。 总之，“意象”是有意味的具体形象，或者说是显现在具象中的意味，是“意”与“象”的融合，不是对现实的一种图像式的重现，而是一种在一瞬间呈现的理智与感情的复合体，是一种“各种根本不同的观念的联合”。“意象”，如同是组件、基础、构架，不同的“意象”有机结合而组成文学作品，作品的意义和整体审美效应也由具体可感的“意象”生发而来。我国浩瀚的古典文学作品沉浸在“意象”的海洋之中，“意象”也成为评论文学作品的重要标准之一。 摘编自雷江红《浅析中国传统“意象”的起源和发展》） 材料二： 意境为什么能引起强烈的美感？ “意境”引起人的美感，首先就是它的生动形象。意境中的形象集中了现实美中的精髓，也就是抓住了生活中那些能唤起某种情感的特征，意境中的景物都经过情感的过滤，芜杂的东西都被过滤掉了，所以说是情中景。刘熙载在《艺概》中说“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”四句“借景言情”。所谓借景言情，就是用形象说话。当然也并不是说生活中任何一种形象都能引起美感，只有艺术家在自然形象中抓住那种富有诗意的特征，才能引起人的美感。 意境之所以感染人就是因为形象中寄托了艺术家的感情。意境中的形象来自自然，又能超脱自然，从属于表现情感。郑板桥画一幅无根兰花图，画面上几朵无根无叶的兰花，偃仰横斜随风翻舞。这兰花的形象，正是艺术家自己的形象，表现了他对清代腐朽现实的不满和孤高的性格。在这里自然的特征和艺术家情感的特征是统一的，而且前者从属于后者。当自然景物被反映在艺术中，它就不再是单纯的自然景物，而是一种艺术语言，透过自然景物表现了艺术家的思想感情，由于表现思想感情的需要可以对自然形象进行取舍、集中、夸张以至变形。 意境是一种创造。在意境中所使用的语言、色彩、线条都很富有表现力，既表现了情感，也描绘了景色的美。“红杏枝头春意闹”这个“闹”字，就体现了运用语言的技巧，这个“闹”字就好在它既反映了春天杏花盛开，雀鸟喧叫，自然从寒冬中苏醒，一切都活跃起来，同时也表现了作者心中的喜悦。意境的形成是艺术家的创造，技巧则是实际创造的本领。通过精湛的技巧才能达到情景交融。赞赏意境，同时也是赞赏艺术家的技巧。 意境中的含蓄，使人感到“言有尽而意无穷”“意在言外，使人思而得之”。意境的这种特性是和它对生活形象的高度概括集中分不开的。所谓“意则期多，字惟求少”，这是说以最少的笔墨表现最丰富的内容。至于如何才能做到用以少概多的形式表现丰富的内容，关键在于抓住主要特征（唤起特定情感的特征），而不必罗列全部细节，要给欣赏者留有想象的余地，要相信读者是聪明的，可以根据形象提供的条件去掌握形象内容。所以在意境中既能做到形象鲜明，又不是一览无余。艺术家通过对生活的深刻观察和体验，抓住了景物中那些能唤起特定情感的特征，就能够调动读者的想象，发挥意境的感人的力量。 摘编自杨辛、甘霖等《美学原理》） 1. 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 意象作为有意味的具体形象，是出现得很早并且富有深广文化底蕴的重要概念。 B. 文学创作的过程是一个由情感到意象再到语言的转化过程，文学欣赏的过程与文学创作的过程相同。 C. 艺术作品中的自然景物蕴含着艺术家的思想情感，艺术家情感的特征决定作品中自然景物的特征。 D. 飞禽走兽，山川河流，春花秋月，一旦被反映在艺术中，就不再是单纯的客观存在，而成为一种艺术语言。 2. 根据材料内容，下列说法不正确的一项是（ ） A. 王弼在《周易略·明象》中“言生于象，故可以寻言以观象；象生于意，故可以寻象以观意。意以象尽，象以言著”阐明了意、象、言三者的关系。 B. “意象”概念的演变，经历了漫长的过程，晋代的挚虞第一次把它作为一个专门的术语引进文学领域。 C. 意象表现情感，郑板桥笔下的无根无叶兰花，表现了他对清代腐朽现实的不满和孤高的性格。 D. 艺术家创作艺术作品，创造意境，必须经由用情感过滤、筛选形象来营造意境的环节。 3. 下列选项中最不能体现意境“含蓄”这一特征的一项是（ ） A. 《归园田居》：方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。 B. 《酬乐天扬州初逢席上见赠》：沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。 C. 传统戏曲《秋江》里，仅靠老渔翁一支桨和演员陈妙常摇曳的舞姿可令观众“神游”江上。 D. 八大山人画一条生动的鱼在纸上，别无一物；齐白石画一枯枝横出，站立一鸟，别无所有，却均能在无画处营造妙境。 4. 请简要梳理材料一的行文脉络。 5. 请结合材料相关论述，以“看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”七句为例，谈谈你对“意象”与“意境”关系的理解？ （二）阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成小题。 文本一： 娘的瓦房梦 苏三皮 娘的肚子圆鼓鼓的，里面装满了气，随时要爆炸的样子。 娘在生爹的气。娘骂爹是尿包，是软蛋，是败家子儿。娘骂得很凶，全村人都能听得见。自始至终，爹都没有吭声，任娘骂。娘终于骂累了，爹给娘倒了一杯水，让娘润润喉。娘“哇”的一声哭出来。娘边哭边骂：“你个挨千刀的，俺上辈子欠你的吗?” 爹估计是耳根软，当然，也可能是受到来自乡领导的压力。乡里号召村两委干部带头流转土地搭菌棚，种植食用菌。种植食用菌是个新鲜事，群众信心不足，兴趣不大，得村两委干部带头。爹二话不说，拿出所有积蓄承包了五十亩土地。那笔积蓄，娘盯得可紧了。娘掂量着这笔积蓄，至少可以起三间瓦房，那俺们一家子就不用再蜷缩在逼仄的泥砖房里了。这三间瓦房，娘已经盘算了很长一段时间。从娘踏入俺家大门那天起，娘就思量着要住进瓦房。 更让娘生气的是，爹还把俺的学费也搭了进去。娘怂恿俺和爹闹。娘说：“二娃，你必须得闹，闹得越凶越好。你爹把你的学费也挪用了，你没学上了。你这辈子就得搭在这穷旮旯里了。” 俺听娘的，找爹闹。爹扬起的巴掌终究没有落下来。爹说他去找校长，学费先赊着。爹还说，学得上，不上学怎么行? 娘没有法子，只得依了爹。 不依又能怎么样? 爹的确有两下子。也就三五个月工夫，食用菌长势喜人。乡里十天半月就派农技专家过来，教爹调节菌棚温度，治理“红粉病”，还教爹出菌管理知识。爹从俺的作业本里撕下一页，认真地记下农技专家说的每个细节。爹的字写得扭扭歪歪，像蚯蚓，但并不妨碍爹的后期复盘。 乡里非常看好爹，更看好爹种植的食用菌。乡农机站王站长说，如果不出意外，开春绝对有好收成。爹谦虚地说，那是领导关心得到位，领导安排的农技专家指导到位的结果。 爹这人就这点儿好，不贪天下功为己有。 娘笑得合不拢嘴，偷偷地擂了爹两记粉拳。娘眼见着三间瓦房又有了影子。 果然如农技专家预估，开春后，爹种植的食用菌喜获丰收。娘悄悄地算了一笔账，刨除成本，还略有盈利。要知道，菌棚的投入可是占了大头。来年，娘碎碎念的三间瓦房可就摆在眼前了。 娘做梦都会笑醒呢。 谷雨刚过，乡里就通知爹到乡里开会。娘预料怎么都是好事，上面无非是想鼓励爹要加足干劲儿和马力，争取来年收获更丰。娘早早就做足了准备，立志要大干快上。 爹从乡里回来时，耷拉着脑袋，一副无精打采的样子。 娘问：“咋了?” 爹没有应话，蹲在地上吧嗒吧嗒地抽着旱烟。 娘朝爹的屁股踹了一脚，骂道：“哑巴了吗?你！” 爹还是没有应话。 娘慌了，带着哭腔说：“你倒是说句话呀！” 爹狠狠地吸了一口旱烟，恶气从爹的嘴里和鼻腔里喷了出来。爹说：“乡里让俺把菌棚转出去！” 娘的两个眼珠子仿佛突出来了一样，几乎是在咆哮：“凭啥?”说着，娘又朝爹的屁股踹了一脚，“你个尿包，软蛋，你答应下来了?” 爹把旱烟筒掷到地上：“不答应，俺还能怎么着?” 娘骂骂咧咧地朝外走。娘不服气。娘得找上级问个明白，凭什么? 刚出门口，娘就和农机站王站长撞了个满怀。看到是王站长，娘的眼神恨不得杀了他。王站长忙拉住娘的手，劝娘说：“婶子，您消消气，可别气坏了身子。” 娘从鼻腔里“哼”了一声，吆喝俺给她找把刀。俺肯定是娘一伙的，但…… 俺看着爹，又看着娘，王站长朝俺摆摆手说：“小屁孩儿，一边玩儿去。” 王站长的话，让俺真想给娘找把刀，但爹把俺狠狠地瞪了回去。 王站长把娘拉到一旁，说：“婶子，俺知道您心里不畅快。换作俺，俺心里也会不畅快。这次乡里推广食用菌种植，乡亲们怕担风险不敢种，咱党员干部就得带个头，等这菌子能换钱了，乡亲们想分杯羹，咱也得带头给乡亲们让点儿利，把菌棚转出去，这样才能把食用菌产业做起来……” 见娘还是一脸不畅快，王站长又讲了一段故事：“婶子还记得当年咱们这里闹灾荒不?那时大伙儿都没有口粮，只能用树叶充饥。聂荣臻司令员给部队下了一道训令，命令部队村子附近的树叶碰都不能碰。为啥呢?不与民争食。战士们宁肯饿着肚子打仗杀敌，也要给乡亲们留口饭吃……” 娘的脸色明显松了一些，但她还是没有作声，而是走到爹身旁，拉起爹说：“尿包，俺去烧水给你泡个脚。” 爹顺从地跟娘进了屋。 爹进屋前，俺瞧见爹在朝站长挤眼睛。 （有删改） 文本二： 好的细节一定是真实的，让读者觉得作品真切、鲜活。好的细节也一定是对生活进行过高纯度提炼的，不仅真实还要精彩，超越普通读者的经验，打捞出深潜于生活表象下的真相。《红楼梦》中有太多令人拍案叫绝的精彩细节，有的是语气神态，有的是眼神动作，寥寥数语却意味深长、耐人品咂。鲁迅的小说也有着很多耳熟能详的精彩细节，如《故乡》中豆腐西施杨二嫂尖锐张狂的言语和动作表情，闰土那一声恭敬的“老爷”……细小动作、细微表情、细致的生活场景，为塑造具有真实性、个性化的人物服务。鲜活的细节不仅让小说具有真实感，而且增加文本的生动性。 （摘编自韩春燕《细节是小说的表情》） 6. 下列对文本相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 娘一开始强烈反对爹用全部积蓄承包土地种植食用菌，因为她用这笔钱盖三间瓦房的想法由来已久。 B. 爹不顾娘的反对，坚持承包土地，还挪用了“俺”的学费，体现了他对国家政策大力支持的思想觉悟。 C. “俺”真想给娘找把刀，不仅是因为心疼娘、生气爹，更是因为被王站长称是“小屁孩儿”伤了自尊心。 D. 娘最终同意转让菌棚，是因为她理解了乡里的政策，甚至感到羞愧，所以用打洗脚水化解尴尬。 7. 下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 小说中多次呈现“娘”骂爹的话，富有乡土气息，符合人物身份，体现用典型语言塑造人物的魅力。 B. 小说在叙述“爹”从乡里回来后的一系列反应时，通过“引而不发”制造出“蓄势一释放”的戏剧节奏。 C. 小说结尾讲述聂荣臻司令的故事，道出党员干部不与民争食的觉悟，点明主旨，解决冲突，推动故事结束。 D. 小说的叙述和《哦，香雪》一样，将视角固定在小说某个人物身上，让读者产生“入戏”的情感共鸣。 8. 主要人物是小说的灵魂，次要人物亦不可或缺，请简要概括并分析“娘”这一人物在小说中的作用。 9. 文本二指出“鲜活的细节不仅让小说具有真实感，而且增加文本的生动性。”请结合小说内容，列举两处细节并分别进行简要赏析。 （三）阅读Ⅲ（本题共5小题，22分） 阅读下面的文言文，完成各小题。 材料一： 太祖武皇帝，沛国人也，姓曹，讳操，字孟德。公少机警，有权数，而任侠放荡，不治行业，故世人未之奇也；惟梁国桥玄、南阳何颙异焉。玄谓公曰：“天下将乱非命世之才不能济也能安之者其在君乎！”年二十，举孝廉为郎，征拜议郎。 建安二年，张绣等降，既而悔之，复反。公与战，军败，为流矢所中，长子昂遇害。公乃引兵还舞阴，绣将骑来抄，公击破之。公谓诸将曰：“吾降张绣等，失不便取其质，以至于此。吾知所以败，诸卿观之，自今已后不复败矣。”遂还许。 初，公举魏种孝廉。兖州叛，公曰：“唯魏种且不弃孤也。”及闻种走，公怒曰：“种不南走越、北走胡，不置汝也！”四年春，生擒种，公曰：“唯其才也！”释其缚而用之。以魏种为河内太守，属以河北事。初，公为兖州牧，以东平毕谌为别驾。张邈之叛也，邈劫谌母弟妻子；公谢遣之，曰：“卿老母在彼，可去。”谌顿首无二心，公嘉之，为之流涕。既出，遂亡归吕布。及布破，谌生得。众为谌惧，公曰：“夫人孝于其亲者，岂不亦忠于君乎！此吾所求也。”以为鲁相。 （节选自《三国志·魏武纪》） 材料二： 建安十五年春，下令曰：“自古受命及中兴之君，何尝不得贤人君子与之共治天下者乎！今天下尚未定，此特求贤之急时也。若必廉士而后可用，则齐桓何以霸世！诸子其佐我明扬仄陋，唯才是举，吾得而用之。”十六年，令曰：“夫有行之士未必能进取，进取之士未必能有行也。陈平岂笃行？苏秦岂守信邪？而陈平定汉业，苏秦济弱燕。由此言之，士有偏短，庸可废乎！有司明思此义，则士无遗滞，官无废业矣。” （节选自曹操《求贤令》） 10. 材料一画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 天下A将乱B非命C世之才D不能济也E能安F之者G其在H君乎！ 11. 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. 字，人的表字，在本名外另取的和本名意思是相同或相近关系的称谓。 B. 举，推举，推荐，也指由地方向中央推荐品行端正的人，以任官职，如“公举魏种孝廉”。 C. 孤，古代君王、诸侯的自称，谦辞。春秋时诸侯平常自称寡人，有凶事则称孤，后来逐渐无区别。 D. “不治行业”中的“行业”指品行学业，与现代汉语中“行业”含义不同。 12. 下列对材料有关内容的概括和分析，不正确的一项是（ ） A. 曹操年少时机警有权谋，但放任不拘，当时世人并不看重他，只有桥玄、何颙等人认为他非同寻常。 B. 张绣投降后复反，曹操中箭败退，长子曹昂遇害，他反思失败原因在于未及时收取人质，并断言今后不再失败。 C. 曹操重用魏种、毕谌等曾有背叛行为的人，体现其重视人才实际能力、不计较品行的用人理念。 D. 《短歌行》和《求贤令》都表达了曹操求贤若渴之情，但前者多含蓄，后者多直接抒发。 13. 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）若必廉士而后可用，则齐桓何以霸世！ （2）夫人孝于其亲者，岂不亦忠于君乎！此吾所求也。 14. 材料一通过具体事例塑造了曹操怎样的形象？请结合材料二《求贤令》的内容，分析曹操用人理念的核心及其现实意义。 （四）阅读Ⅳ（本题共2小题，9分） 阅读下面的宋诗，完成下面小题。 正月二十日往岐亭郡人潘古郭三人送余于女王城东禅庄院 苏轼 十日春寒不出门，不知江柳已摇村。 稍闻决决流冰谷，尽放青青没烧痕。 数亩荒园留我住，半瓶浊酒待君温。 去年今日关山路，细雨梅花正断魂。 【注】本诗写于苏轼被贬黄州的第二年，潘、古、郭三人是作者在黄州结识的好友。岐亭，在今湖北麻城西南，苏轼在黄州期间时常往游。 15. 下列对这首诗的赏析，不正确的一项是（ ） A. 首联写春天来得很快，诗人因“春寒”，仅仅十天不出门，而江边柳树已是一片嫩绿。 B. 颔联运用视听结合的手法，既拟写了溪流潺潺之声，又描写了小草新绿之色，写出了春的生机。 C. 颈联是写送别的情形，作者用“留”“待”两字表达了朋友们为其饯行的深情厚谊。 D. 尾联的“细雨梅花正断魂”，写出了去年的今日，诗人与友人依依惜别时的悲伤心情。 16. 这是一首送别诗。诗的尾联貌似与送别没多大关系，实际扣送别很紧，请对尾联进行简要赏析。 （五）名篇名句默写（本题共1小题，10分） 17. 默写。 （1）乐曲演奏过程中的停顿也有情感表达的作用。白居易《琵琶行》中对此进行说明的诗句是：“____________，____________。” （2）子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍昼夜。”杜甫《登高》中也抒发了类似感慨的句子是：“____________，____________。” （3）乡村民宿“爱陶居”开业了，房屋周围按照陶渊明《归园田居》（其一）中“____________，____________”的句意，栽种了多种树木，受到游客喜爱。 （4）曹操的《短歌行》中的“____________，____________”，表达了自己希望接纳更多的人才，模仿了管子的“海不辞水，故能成其大；山不辞土石，故能成其高”。 （5）苏轼在《念奴娇（大江东去）》中，用“____________，____________”两句，表达了岁月虚度、只能借酒浇愁的无奈之感。 二、语言文字运用（14分） 阅读下面的文字，完成各题。 ①在一般人看来，隐喻仅仅是修辞手法。（     ）语言学家认为，隐喻远比人们想象的重要，（     ）日常生活的大量概念，都是通过隐喻构建起来的，（     ）可以说，没有隐喻就没有概念，也就没有语言。构建方式主要有三种：本体隐喻、方位隐喻和结构隐喻。 ②本体隐喻的特点是将抽象概念视为实体。比如：“人生低谷”的表述把人生喻为攀登，有高峰也有低谷；而“人生之旅”的说法将人生喻为旅行，一路是美好风光。不同的本体隐喻，隐含不同视角与心态。 ③方位隐喻的特点是把抽象概念看成是有方位的，比如“位高权重”“上善若水”“长躯直入”等表达。也许有人问，“上”是方位概念，而“善”是道德概念，为什么它们能相题并论，形成价值判断？这与我们的心理体验密切相关：人在兴高采烈或者仗义直言时，身体会舒展挺拔；相反，人在暗然神伤或心虚胆怯时，身体会收缩弯曲。所以，快乐、进取、善良等积极状态就和高、上、直产生关联。 ④结构隐喻的特点是将一组抽象的概念结构对应、映射到另一组比较具体的概念结构，而非单一特征、局部形貌的简单类比。比如：我们把虚拟的全球信息系统隐喻为“互联网”，由此引申出“上线、联网、掉线”等概念；我们把“争论”隐喻为“战争”，于是才有“攻击性话语”“捍卫立场”等表达。 ⑤要注意，借助隐喻来构建概念，往往只突出、强化事物的一部分特性。比如，把时间喻为金钱，片面强调时间的价值，容易让人一味忙于工作；实际上，有时享受闲暇时光也很重要。我们的认知要避免陷入单一隐喻，否则会对概念产生误解或偏见。 18. 下列依次填入第一段括号内的关联词，最恰当的一项是（ ） A. 但是   因为   甚至  B. 不过   甚至   因此 C. 但是   而且   所以  D. 不过   不但   而且 19. 文中第三段有四个含错别字的词语，请找出并改正。 20. 请以“学习”为例，写一段话替换第五段画波浪线的部分。要求：仿照其格式，语言准确流畅，逻辑严密，不超过60字。 21. 同学们从材料中选择自己感兴趣的角度继续研究并撰写科学小论文，下列研究方向，偏离材料主要内容的一项是（ ） A. 谈谈日常语言的隐喻智慧  B. 隐喻如何塑造我们的认知 C. 浅析隐喻修辞的表达效果  D. 日常隐喻的心理成因分析 三、作文（60分） 22. 阅读下面的材料，根据要求写作。 战士冲出重重封锁，获得胜利；科学家在研究中拨开迷雾，发现真相；文学家穿越现实的荆棘，抵达心灵的彼岸……人类总在不断摆脱困境，进行“突围”。 人生会有很多困境，学习上、生活上的困难挫折，和家人、同学、老师的矛盾，甚至内心善与恶、美与丑的挣扎……都需要我们去突围，走出困境，走向一片新天地。 对此，学校组织了主题研讨的班会活动，请你围绕上述话题写一篇发言稿，在班会上进行发言，表达你的思考和看法。 要求：自选角度，自定立意，题目自拟，不要套作，不得抄袭，不能出现真实的地名、校名和人名，不少于800字。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $ 2026-2027学年上学期高一（2029届）10月阶段练习 语文试卷 时间：150分钟  满分：150分 一、阅读（76分） （一）现代文阅读Ⅰ（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成各题。 材料一： 在我国传统美学和文论中，“意象”是一个古老而又新鲜的话题，是出现得很早并富有深广文化底蕴的重要概念，是主观情志与外界客观物象相撞而契合的产物，是指有意味的具体形象，即“意”与“象”的融合。其在文艺创作和文学鉴赏中的作用与地位都是不可忽视的。 “意”和“象”，最早见于《周易·系辞》“书不尽言，言不尽意……圣人立象以尽意”之言。东汉王充将“意”与“象”合成一个完整的概念。其在《论衡·乱龙篇》说：“夫画布为熊、麋之象，名布为侯，礼贵意象，示义取名也。”曹魏时代的王弼在《周易略·明象》中有“夫象者，出意者也；言者，明象者也。尽意莫若象，尽象莫若言。言生于象，故可以寻言以观象；象生于意，故可以寻象以观意。意以象尽，象以言著”一段文字，阐明了意、象、言三者的关系。 从文学的创作来看，即从内心的“意”到关注的“象”，再至依托的“言”；从文学的欣赏来看，即从依托的“言”到关注的“象”，再至所传达的主观“意”。 将“意”“象”引进文学领域并实现其根本性语义转换的是晋代的挚虞，而南朝梁代的刘勰在《文心雕龙·神思》中则第一次将“意象”合为一词而又引进文学理论，使它具有了美学意义。从此以后，对“意象”的认识及其在文艺美学上的地位就确定了下来。在文艺创作中，审美意象的营构是艺术家们必须要经过的一个步骤，是“眼中竹”至“胸中竹”的中间环节，即“意象”成为现实生活向艺术作品转化的必不可少的中介；而同样，在艺术欣赏活动之中，读者要运用自己的还原能力、再创造能力去复现、补充甚至丰富作品中的“意象”。 由“意”“象”至合成词“意象”，经历一系列的演变过程和语义转换，作为一个专门的文学术语终于生成，并得到后世认同，被广泛运用于文学鉴赏、批评之中。 “意象”作为极具中国传统文化底蕴的一个重要概念范畴，经历了一个由哲学、文化概念向文艺理论和美学范畴演变的过程。以“意象”品评文学作品，更能准确地表述作家构思谋篇过程中的审美心理活动及其呈现在诗中的形态与情态，也更能准确地表述读者阅读鉴赏时所获得的审美快感。 总之，“意象”是有意味的具体形象，或者说是显现在具象中的意味，是“意”与“象”的融合，不是对现实的一种图像式的重现，而是一种在一瞬间呈现的理智与感情的复合体，是一种“各种根本不同的观念的联合”。“意象”，如同是组件、基础、构架，不同的“意象”有机结合而组成文学作品，作品的意义和整体审美效应也由具体可感的“意象”生发而来。我国浩瀚的古典文学作品沉浸在“意象”的海洋之中，“意象”也成为评论文学作品的重要标准之一。 摘编自雷江红《浅析中国传统“意象”的起源和发展》） 材料二： 意境为什么能引起强烈的美感？ “意境”引起人的美感，首先就是它的生动形象。意境中的形象集中了现实美中的精髓，也就是抓住了生活中那些能唤起某种情感的特征，意境中的景物都经过情感的过滤，芜杂的东西都被过滤掉了，所以说是情中景。刘熙载在《艺概》中说“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”四句“借景言情”。所谓借景言情，就是用形象说话。当然也并不是说生活中任何一种形象都能引起美感，只有艺术家在自然形象中抓住那种富有诗意的特征，才能引起人的美感。 意境之所以感染人就是因为形象中寄托了艺术家的感情。意境中的形象来自自然，又能超脱自然，从属于表现情感。郑板桥画一幅无根兰花图，画面上几朵无根无叶的兰花，偃仰横斜随风翻舞。这兰花的形象，正是艺术家自己的形象，表现了他对清代腐朽现实的不满和孤高的性格。在这里自然的特征和艺术家情感的特征是统一的，而且前者从属于后者。当自然景物被反映在艺术中，它就不再是单纯的自然景物，而是一种艺术语言，透过自然景物表现了艺术家的思想感情，由于表现思想感情的需要可以对自然形象进行取舍、集中、夸张以至变形。 意境是一种创造。在意境中所使用的语言、色彩、线条都很富有表现力，既表现了情感，也描绘了景色的美。“红杏枝头春意闹”这个“闹”字，就体现了运用语言的技巧，这个“闹”字就好在它既反映了春天杏花盛开，雀鸟喧叫，自然从寒冬中苏醒，一切都活跃起来，同时也表现了作者心中的喜悦。意境的形成是艺术家的创造，技巧则是实际创造的本领。通过精湛的技巧才能达到情景交融。赞赏意境，同时也是赞赏艺术家的技巧。 意境中的含蓄，使人感到“言有尽而意无穷”“意在言外，使人思而得之”。意境的这种特性是和它对生活形象的高度概括集中分不开的。所谓“意则期多，字惟求少”，这是说以最少的笔墨表现最丰富的内容。至于如何才能做到用以少概多的形式表现丰富的内容，关键在于抓住主要特征（唤起特定情感的特征），而不必罗列全部细节，要给欣赏者留有想象的余地，要相信读者是聪明的，可以根据形象提供的条件去掌握形象内容。所以在意境中既能做到形象鲜明，又不是一览无余。艺术家通过对生活的深刻观察和体验，抓住了景物中那些能唤起特定情感的特征，就能够调动读者的想象，发挥意境的感人的力量。 摘编自杨辛、甘霖等《美学原理》） 1. 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 意象作为有意味的具体形象，是出现得很早并且富有深广文化底蕴的重要概念。 B. 文学创作的过程是一个由情感到意象再到语言的转化过程，文学欣赏的过程与文学创作的过程相同。 C. 艺术作品中的自然景物蕴含着艺术家的思想情感，艺术家情感的特征决定作品中自然景物的特征。 D. 飞禽走兽，山川河流，春花秋月，一旦被反映在艺术中，就不再是单纯的客观存在，而成为一种艺术语言。 2. 根据材料内容，下列说法不正确的一项是（ ） A. 王弼在《周易略·明象》中“言生于象，故可以寻言以观象；象生于意，故可以寻象以观意。意以象尽，象以言著”阐明了意、象、言三者的关系。 B. “意象”概念的演变，经历了漫长的过程，晋代的挚虞第一次把它作为一个专门的术语引进文学领域。 C. 意象表现情感，郑板桥笔下的无根无叶兰花，表现了他对清代腐朽现实的不满和孤高的性格。 D. 艺术家创作艺术作品，创造意境，必须经由用情感过滤、筛选形象来营造意境的环节。 3. 下列选项中最不能体现意境“含蓄”这一特征的一项是（ ） A. 《归园田居》：方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。 B. 《酬乐天扬州初逢席上见赠》：沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。 C. 传统戏曲《秋江》里，仅靠老渔翁一支桨和演员陈妙常摇曳的舞姿可令观众“神游”江上。 D. 八大山人画一条生动的鱼在纸上，别无一物；齐白石画一枯枝横出，站立一鸟，别无所有，却均能在无画处营造妙境。 4. 请简要梳理材料一的行文脉络。 5. 请结合材料相关论述，以“看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”七句为例，谈谈你对“意象”与“意境”关系的理解？ 【答案】1. B 2. B 3. A 4. ①材料一首先提出“意象”是我国传统美学和文论中的重要概念这一论题。 ②然后以时间为序，阐释了“意象”由哲学、文化概念向文艺理论和美学范畴演变的过程。 ③最后总结“意象”的基本内涵及作用。 5. ①意象是形成意境的组件和基础，意境是意象有机结合之后的整体和升华；意象与意境都寄托了艺术家的情感。②这七句诗包含了“万山”“层林”“碧江”“百舸”“长空”“雄鹰”“游鱼”等一系列意象，描绘了一幅色彩绚丽、生机盎然的秋景图。③这些意象的融合营造了一个阔大壮美的意境，表达了诗人对大自然的无限热爱和由衷赞美之情。 【解析】 【导语】两则材料均围绕中国传统文艺美学核心概念展开：材料一梳理“意象”从哲学范畴到文艺美学概念的演变历程，明确其“意与象融合”的内涵与文艺价值；材料二专门分析意境引发美感的四大原因，二者分别阐释意象、意境的核心特质，为理解传统文艺审美体系提供理论支撑。 【1题详解】 B.“文学欣赏的过程与文学创作的过程相同”错误。定位材料一第三段，创作路径是“意→象→言”，欣赏路径是“言→象→意”。二者过程相反，并非相同。 故选B。 【2题详解】 B.“晋代的挚虞第一次把它作为一个专门的术语引进文学领域”错误。定位材料一第四段，挚虞是把“意”“象”引入文学领域、完成语义转换，刘勰才是第一次把“意象”合为一词引入文学理论。 故选B。 【3题详解】 材料二对含蓄的定义是：最少笔墨表现最丰富内容，抓住特征，留想象余地，不罗列全部细节。 A.直白铺陈、实写田园居所，是客观景物细致罗列，直接描绘房屋树木，几乎不留空白，直白陈述，含蓄性最弱。 B.以沉舟、病树意象，不只写眼前景物，暗含哲理、旷达之情，意在言外，含蓄。 C.戏曲《秋江》只用一支桨、舞姿，不靠实景，留白，让观众想象江上场景，典型含蓄。 D.齐白石画枯枝一鸟，画面大面积留白，无画处皆成妙境，给读者想象空间，是含蓄。 故选A。 【4题详解】 首先通读材料一，划分层次，抓取各段中心句。开篇第一段提出论题，点明“意象”的定义、地位。 主体部分以时间为线索，追溯“意”“象”的源头，依次介绍王弼、挚虞、刘勰等人的理论贡献，区分文学创作与鉴赏的不同路径，阐释意象在文艺活动中的作用。 结尾部分总结意象内涵，指出意象是作品构成的基础，也是文学评论的重要标准。 然后按照“提出论题—溯源演变，分析功用—总结内涵价值”的逻辑整合要点，语言简洁，不必罗列细碎人名。 【5题详解】 第一步回到原文定位核心论述：意象是组件、基础；意境是意象有机融合生成的整体审美境界，二者都承载情感。 第二步细读诗句，识别“万山”“层林”等一个个独立意象，明确单个意象自带主观情志。 第三步分析意象组合效果：这些意象不是简单堆砌，融合在一起，共同营造阔大壮美的湘江秋景意境，体会诗人的情感。 答题要遵循“理论阐释→识别诗句意象→分析意象组合形成意境+情感表达”的结构，做到材料理论与诗词例句紧密结合。 （二）阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成小题。 文本一： 娘的瓦房梦 苏三皮 娘的肚子圆鼓鼓的，里面装满了气，随时要爆炸的样子。 娘在生爹的气。娘骂爹是尿包，是软蛋，是败家子儿。娘骂得很凶，全村人都能听得见。自始至终，爹都没有吭声，任娘骂。娘终于骂累了，爹给娘倒了一杯水，让娘润润喉。娘“哇”的一声哭出来。娘边哭边骂：“你个挨千刀的，俺上辈子欠你的吗?” 爹估计是耳根软，当然，也可能是受到来自乡领导的压力。乡里号召村两委干部带头流转土地搭菌棚，种植食用菌。种植食用菌是个新鲜事，群众信心不足，兴趣不大，得村两委干部带头。爹二话不说，拿出所有积蓄承包了五十亩土地。那笔积蓄，娘盯得可紧了。娘掂量着这笔积蓄，至少可以起三间瓦房，那俺们一家子就不用再蜷缩在逼仄的泥砖房里了。这三间瓦房，娘已经盘算了很长一段时间。从娘踏入俺家大门那天起，娘就思量着要住进瓦房。 更让娘生气的是，爹还把俺的学费也搭了进去。娘怂恿俺和爹闹。娘说：“二娃，你必须得闹，闹得越凶越好。你爹把你的学费也挪用了，你没学上了。你这辈子就得搭在这穷旮旯里了。” 俺听娘的，找爹闹。爹扬起的巴掌终究没有落下来。爹说他去找校长，学费先赊着。爹还说，学得上，不上学怎么行? 娘没有法子，只得依了爹。 不依又能怎么样? 爹的确有两下子。也就三五个月工夫，食用菌长势喜人。乡里十天半月就派农技专家过来，教爹调节菌棚温度，治理“红粉病”，还教爹出菌管理知识。爹从俺的作业本里撕下一页，认真地记下农技专家说的每个细节。爹的字写得扭扭歪歪，像蚯蚓，但并不妨碍爹的后期复盘。 乡里非常看好爹，更看好爹种植的食用菌。乡农机站王站长说，如果不出意外，开春绝对有好收成。爹谦虚地说，那是领导关心得到位，领导安排的农技专家指导到位的结果。 爹这人就这点儿好，不贪天下功为己有。 娘笑得合不拢嘴，偷偷地擂了爹两记粉拳。娘眼见着三间瓦房又有了影子。 果然如农技专家预估，开春后，爹种植的食用菌喜获丰收。娘悄悄地算了一笔账，刨除成本，还略有盈利。要知道，菌棚的投入可是占了大头。来年，娘碎碎念的三间瓦房可就摆在眼前了。 娘做梦都会笑醒呢。 谷雨刚过，乡里就通知爹到乡里开会。娘预料怎么都是好事，上面无非是想鼓励爹要加足干劲儿和马力，争取来年收获更丰。娘早早就做足了准备，立志要大干快上。 爹从乡里回来时，耷拉着脑袋，一副无精打采的样子。 娘问：“咋了?” 爹没有应话，蹲在地上吧嗒吧嗒地抽着旱烟。 娘朝爹的屁股踹了一脚，骂道：“哑巴了吗?你！” 爹还是没有应话。 娘慌了，带着哭腔说：“你倒是说句话呀！” 爹狠狠地吸了一口旱烟，恶气从爹的嘴里和鼻腔里喷了出来。爹说：“乡里让俺把菌棚转出去！” 娘的两个眼珠子仿佛突出来了一样，几乎是在咆哮：“凭啥?”说着，娘又朝爹的屁股踹了一脚，“你个尿包，软蛋，你答应下来了?” 爹把旱烟筒掷到地上：“不答应，俺还能怎么着?” 娘骂骂咧咧地朝外走。娘不服气。娘得找上级问个明白，凭什么? 刚出门口，娘就和农机站王站长撞了个满怀。看到是王站长，娘的眼神恨不得杀了他。王站长忙拉住娘的手，劝娘说：“婶子，您消消气，可别气坏了身子。” 娘从鼻腔里“哼”了一声，吆喝俺给她找把刀。俺肯定是娘一伙的，但…… 俺看着爹，又看着娘，王站长朝俺摆摆手说：“小屁孩儿，一边玩儿去。” 王站长的话，让俺真想给娘找把刀，但爹把俺狠狠地瞪了回去。 王站长把娘拉到一旁，说：“婶子，俺知道您心里不畅快。换作俺，俺心里也会不畅快。这次乡里推广食用菌种植，乡亲们怕担风险不敢种，咱党员干部就得带个头，等这菌子能换钱了，乡亲们想分杯羹，咱也得带头给乡亲们让点儿利，把菌棚转出去，这样才能把食用菌产业做起来……” 见娘还是一脸不畅快，王站长又讲了一段故事：“婶子还记得当年咱们这里闹灾荒不?那时大伙儿都没有口粮，只能用树叶充饥。聂荣臻司令员给部队下了一道训令，命令部队村子附近的树叶碰都不能碰。为啥呢?不与民争食。战士们宁肯饿着肚子打仗杀敌，也要给乡亲们留口饭吃……” 娘的脸色明显松了一些，但她还是没有作声，而是走到爹身旁，拉起爹说：“尿包，俺去烧水给你泡个脚。” 爹顺从地跟娘进了屋。 爹进屋前，俺瞧见爹在朝站长挤眼睛。 （有删改） 文本二： 好的细节一定是真实的，让读者觉得作品真切、鲜活。好的细节也一定是对生活进行过高纯度提炼的，不仅真实还要精彩，超越普通读者的经验，打捞出深潜于生活表象下的真相。《红楼梦》中有太多令人拍案叫绝的精彩细节，有的是语气神态，有的是眼神动作，寥寥数语却意味深长、耐人品咂。鲁迅的小说也有着很多耳熟能详的精彩细节，如《故乡》中豆腐西施杨二嫂尖锐张狂的言语和动作表情，闰土那一声恭敬的“老爷”……细小动作、细微表情、细致的生活场景，为塑造具有真实性、个性化的人物服务。鲜活的细节不仅让小说具有真实感，而且增加文本的生动性。 （摘编自韩春燕《细节是小说的表情》） 6. 下列对文本相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 娘一开始强烈反对爹用全部积蓄承包土地种植食用菌，因为她用这笔钱盖三间瓦房的想法由来已久。 B. 爹不顾娘的反对，坚持承包土地，还挪用了“俺”的学费，体现了他对国家政策大力支持的思想觉悟。 C. “俺”真想给娘找把刀，不仅是因为心疼娘、生气爹，更是因为被王站长称是“小屁孩儿”伤了自尊心。 D. 娘最终同意转让菌棚，是因为她理解了乡里的政策，甚至感到羞愧，所以用打洗脚水化解尴尬。 7. 下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 小说中多次呈现“娘”骂爹的话，富有乡土气息，符合人物身份，体现用典型语言塑造人物的魅力。 B. 小说在叙述“爹”从乡里回来后的一系列反应时，通过“引而不发”制造出“蓄势一释放”的戏剧节奏。 C. 小说结尾讲述聂荣臻司令的故事，道出党员干部不与民争食的觉悟，点明主旨，解决冲突，推动故事结束。 D. 小说的叙述和《哦，香雪》一样，将视角固定在小说某个人物身上，让读者产生“入戏”的情感共鸣。 8. 主要人物是小说的灵魂，次要人物亦不可或缺，请简要概括并分析“娘”这一人物在小说中的作用。 9. 文本二指出“鲜活的细节不仅让小说具有真实感，而且增加文本的生动性。”请结合小说内容，列举两处细节并分别进行简要赏析。 【答案】6. D 7. D 8. ①推动情节发展：娘的反对、算计、转变等一系列行为，构成了故事的主要矛盾，推动情节起伏发展。 ②衬托主要人物：娘的世俗和现实反衬出爹作为党员干部的无私和担当，使爹的形象更加鲜明。 ③深化主旨：娘从反对到妥协的转变，体现了党员干部家属在大局面前的牺牲与理解，突出了“党员干部带头奉献”的主题。 9. ①细节一：娘“肚子圆鼓鼓的，里面装满了气，随时要爆炸的样子。”赏析：通过夸张的细节描写，将娘的愤怒具象化，直观呈现娘生气的状态，使人物形象鲜活立体，增强故事的真实感。 ②细节二：娘“悄悄地算了一笔账，刨除成本，还略有盈利。”赏析：通过心理细节描写，生动表现了娘的精明和对未来生活的期待，使娘的窃喜跃然纸上，且与前文娘盘算三间瓦房呼应，符合人物的心理与性格，让小说更具真实感。 ③细节三：俺“瞧见爹在朝站长挤眼睛。”赏析：这一细节的动作描写耐人寻味，暗示出爹和王站长在唱双簧，使爹“软蛋”的表象被打破，露出他疼娘、顾大局的细腻心思，这里也暗含着爹对娘的了解，相信娘能理解，赋予了小说生活的真实感。 【解析】 【导语】材料一围绕爹带头种菌展开，娘因积蓄被用生瓦房梦碎之愤，菌成后梦近，转棚风波中王站长以“不与民争食”劝娘，终显爹娘朴实担当。材料二论述细节需真实提炼，为塑造人物、增强真实感服务，如《红楼梦》《故乡》细节之妙。 【6题详解】 本题考查学生分析理解作品内容的能力。 D.“是因为她理解了乡里的政策”错误。娘最终同意转让菌棚，并非因为完全理解政策而毫无怨言，而是被王站长的劝说和聂荣臻司令的故事所打动，表现了她虽有不甘但仍顾全大局的性格。文中她“脸色明显松了一些”，但并未完全释怀，只是选择了妥协。 故选D。 【7题详解】 本题考查学生分析作品的体裁特征和表现手法的能力。 D.“小说的叙述和《哦，香雪》一样，将视角固定在小说某个人物身上”错误。本文属于第一人称有限视角，叙述者是“俺”（儿子），单一固定；而《哦，香雪》采用第三人称视角，虽然叙述视角主要为“香雪”，但也有从其伙伴视角的描写，叙述视角有一定的流动性。 故选D。 【8题详解】 本题考查学生鉴赏作品的文学形象，领悟作品的艺术魅力的能力。 ①娘从因爹挪用盖瓦房的积蓄骂爹“尿包，软蛋，败家子儿”、怂恿“我”闹，到爹种菌成功后“笑得合不拢嘴”，再到听说转菌棚时“眼珠子仿佛突出来”咆哮，最后听劝后“拉爹去泡脚”，这一系列行为构成核心矛盾，推动情节从冲突走向和解。 ②娘盯着积蓄想盖瓦房、因挪用学费生气的世俗，反衬出爹作为党员“拿全部积蓄承包土地”“转菌棚让利于乡亲”的无私担当，让爹的形象更鲜明。 ③娘从“不服气”到妥协的转变，体现了党员家属对大局的理解，呼应王站长“不与民争食”的故事，深化了“党员带头奉献”的主题。 【9题详解】 本题考查学生鉴赏作品的人物描写手法的能力。 ①原文开篇写娘生爹的气，用“肚子圆鼓鼓的……随时要爆炸的样子”这个夸张细节，把抽象的愤怒具象成“圆肚子”，瞬间让娘炸毛的状态浮在眼前，既真实还原了人发脾气时的冲动模样，也让娘的泼辣鲜活起来。 ②爹的食用菌有收成时，娘“悄悄地算了一笔账……还略有盈利”，这个细节太贴娘的“瓦房梦”她一直盯着积蓄想盖房，偷偷算账的小动作藏着对梦想将成的窃喜，和前文“掂量积蓄”呼应，像生活里攒钱人的常事，真实又让娘的心思跃然纸上。 ③结尾俺“瞧见爹在朝站长挤眼睛”，这个动作暗示爹和站长早商量好“唱双簧”，打破“软蛋”印象，露出他疼娘、顾大局的细腻，也说明他懂娘会理解“让利于民”，这种生活里的小默契，让故事更真实亲切。 （三）阅读Ⅲ（本题共5小题，22分） 阅读下面的文言文，完成各小题。 材料一： 太祖武皇帝，沛国人也，姓曹，讳操，字孟德。公少机警，有权数，而任侠放荡，不治行业，故世人未之奇也；惟梁国桥玄、南阳何颙异焉。玄谓公曰：“天下将乱非命世之才不能济也能安之者其在君乎！”年二十，举孝廉为郎，征拜议郎。 建安二年，张绣等降，既而悔之，复反。公与战，军败，为流矢所中，长子昂遇害。公乃引兵还舞阴，绣将骑来抄，公击破之。公谓诸将曰：“吾降张绣等，失不便取其质，以至于此。吾知所以败，诸卿观之，自今已后不复败矣。”遂还许。 初，公举魏种孝廉。兖州叛，公曰：“唯魏种且不弃孤也。”及闻种走，公怒曰：“种不南走越、北走胡，不置汝也！”四年春，生擒种，公曰：“唯其才也！”释其缚而用之。以魏种为河内太守，属以河北事。初，公为兖州牧，以东平毕谌为别驾。张邈之叛也，邈劫谌母弟妻子；公谢遣之，曰：“卿老母在彼，可去。”谌顿首无二心，公嘉之，为之流涕。既出，遂亡归吕布。及布破，谌生得。众为谌惧，公曰：“夫人孝于其亲者，岂不亦忠于君乎！此吾所求也。”以为鲁相。 （节选自《三国志·魏武纪》） 材料二： 建安十五年春，下令曰：“自古受命及中兴之君，何尝不得贤人君子与之共治天下者乎！今天下尚未定，此特求贤之急时也。若必廉士而后可用，则齐桓何以霸世！诸子其佐我明扬仄陋，唯才是举，吾得而用之。”十六年，令曰：“夫有行之士未必能进取，进取之士未必能有行也。陈平岂笃行？苏秦岂守信邪？而陈平定汉业，苏秦济弱燕。由此言之，士有偏短，庸可废乎！有司明思此义，则士无遗滞，官无废业矣。” （节选自曹操《求贤令》） 10. 材料一画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 天下A将乱B非命C世之才D不能济也E能安F之者G其在H君乎！ 11. 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. 字，人的表字，在本名外另取的和本名意思是相同或相近关系的称谓。 B. 举，推举，推荐，也指由地方向中央推荐品行端正的人，以任官职，如“公举魏种孝廉”。 C. 孤，古代君王、诸侯的自称，谦辞。春秋时诸侯平常自称寡人，有凶事则称孤，后来逐渐无区别。 D. “不治行业”中的“行业”指品行学业，与现代汉语中“行业”含义不同。 12. 下列对材料有关内容的概括和分析，不正确的一项是（ ） A. 曹操年少时机警有权谋，但放任不拘，当时世人并不看重他，只有桥玄、何颙等人认为他非同寻常。 B. 张绣投降后复反，曹操中箭败退，长子曹昂遇害，他反思失败原因在于未及时收取人质，并断言今后不再失败。 C. 曹操重用魏种、毕谌等曾有背叛行为的人，体现其重视人才实际能力、不计较品行的用人理念。 D. 《短歌行》和《求贤令》都表达了曹操求贤若渴之情，但前者多含蓄，后者多直接抒发。 13. 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）若必廉士而后可用，则齐桓何以霸世！ （2）夫人孝于其亲者，岂不亦忠于君乎！此吾所求也。 14. 材料一通过具体事例塑造了曹操怎样的形象？请结合材料二《求贤令》的内容，分析曹操用人理念的核心及其现实意义。 【答案】10. BEG 11. A 12. C 13. （1）如果一定要是有德行（廉洁）之士然后才能任用，那么齐桓公凭什么能称霸当世！ （2）一个人能孝顺自己的父母，难道不会忠于君主吗？这正是我所需要的人才。 14. （1）形象： ①善于反思（从张绣事件中总结教训）； ②宽宏大量、重用人才（赦免并任用魏种、毕谌）； ③务实果断（“唯才是举”的用人理念）。 （2）核心理念：重视才能，容忍人才的缺点，强调实用主义人才观。 （3）现实意义：①打破唯德行论，拓宽人才选拔渠道； ②注重人的实际能力与贡献，有助于在乱世中迅速集聚人才； ③对现代人才管理的启示：用人应扬长避短，不拘一格。 【解析】 【导语】文言文通过曹操的生平事迹和《求贤令》展现了其复杂形象：既有年少放荡不羁的一面，又有雄才大略的政治家风范。材料一以张绣叛乱、重用魏种等事例，刻画了曹操善于反思、宽厚用人的特点；材料二《求贤令》则直陈其“唯才是举”的用人理念，突破道德桎梏，体现了乱世中务实的人才观。两则材料相辅相成，既呈现了历史人物的多面性，也折射出三国时期特殊的社会政治生态。 【10题详解】 本题考查学生文言文断句的能力。 句意：天下将要大乱，不是命世之才不能拯救，能够使天下安定的人，大概就是你吧！ “天下”的谓语为“将乱”，构成主谓结构，在“乱”后B处断开； “非……也”是判断句，应在“也”后E处断开； “其”作副词，放在句首，表揣测，所以应在“者”后G处断开。 故选BEG。 【11题详解】 本题考查学生了解并掌握常见的文学文化常识以及理解一词多义的能力。 A.“相同或相近”错误，表述不全面，还有名和字相反的，如韩愈，字退之。 故选A。 【12题详解】 本题考查学生理解文章内容的能力。 C.“不计较品行”错误。曹操重用魏种、毕谌虽体现其爱才，但并非“不计较品行”，而是认为孝亲者亦能忠君，且材料二中明确提到“有行之士未必能进取”，强调才能优先，但并非完全否定品行。 故选C。 【13题详解】 本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。 （1）“若”，如果；“何以”，宾语前置句，以何；“霸”，称霸。 （2）“孝于其亲”，状语后置句，于其亲孝；“岂不……乎”，难道……吗。 【14题详解】 本题考查学生分析人物形象以及概括文章思想内容及重要信息的能力。 （1）形象： ①曹操被张绣打败后，退回舞阴后，反击打败了张绣，他当众剖析战败原因“吾降张绣等……以至于此”，并断言“自今已后不复败矣”，体现曹操善于反思。②曹操曾坚信魏种不会背叛自己，但魏种逃跑被生擒后，因“唯其才也”便“释其缚而用之”。张邈叛乱时劫持毕谌家人，亡归吕布；吕布战败后毕谌被擒，众人皆为其担忧，曹操却以“孝于其亲者，岂不亦忠于君乎”为由赦免并任用。体现曹操宽宏大量、重用人才。③曹操对魏种和毕谌的态度，体现他“唯才是举”的用人理念。体现曹操务实果断。 （2）核心理念：《求贤令》中多次说到“贤人”“ 求贤”“明扬仄陋”“唯才是举”，说明曹操重视才能。而以陈平和苏秦的例子说明“士有偏短，庸可废乎”，即要容忍人才的缺点。可见这是一种强调实用主义的人才观。 （3）现实意义：①曹操认为“有行之士未必能进取，进取之士未必能有行也”，所以要打破唯德行论，拓宽人才选拔渠道；②强调人才选拔需结合实际需求——曹操因“天下未定”而急需求贤，故以“进取”“实用”为核心；如今社会发展需要不同类型的人才，也要注重人的实际能力与贡献。③结合“士有偏短，庸可废乎”可知，用人应扬长避短，不拘一格。 参考译文： 材料一： 太祖武皇帝，是沛国谯县人，姓曹，名操，字孟德。曹公年轻时机敏警悟，有谋略，但负气仗义而放纵不拘，不从事操行的修养和学业的研习，所以当时的人并不认为他异于常人；只有梁国的桥玄、南阳的何颙认为他与众不同。桥玄对太祖说：“天下将要大乱，不是命世之才不能拯救，能够使天下安定的人，大概就是你吧！”二十岁时，（曹公）被推举为孝廉，任郎官，又被征召授任议郎。 建安二年，张绣等人投降，不久又后悔，再次反叛。曹公和他交战，军队战败，被流箭射中，大儿子曹昂被杀害。曹公就带领军队返回舞阴，张绣率领骑兵攻掠，曹公反击打败了他。曹公对将领们说：“我降伏张绣等人，过失就在于没有立即扣押他们的人质，以致落到这种地步。我已知道失败的原因。请大家看着，从今以后我不会再失败了。”便撤兵回到了许都。 当初，曹公举荐魏种作孝廉。兖州叛乱，曹公说：“只有魏种不会背叛我。”等到听说魏种逃走，曹公生气地说：“只要魏种向南不逃到越地，向北不逃到胡地，我就不会饶恕你！”建安四年春天，活捉魏种，曹公说：“只因为他是个人才啊！”松开捆绑他的绳子而任命他。任命魏种为河内太守，把黄河以北地区的事务都委托给他治理。当初，曹公担任兖州牧，任命东平的毕谌为别驾从事。张邈发动叛乱，劫持了毕谌的母亲、弟弟、妻子、儿女；太祖就拜别遣还毕谌，说：“你的老母亲在张邈那儿，你可以离去。”毕谌磕头向太祖表明自己没有二心，太祖赞赏他，并为他流下眼泪。可毕谌离开之后，就逃亡归附了吕布，等到吕布被打败，毕谌被生擒。大家都为毕谌担忧，太祖说：“那个人能对他的双亲孝顺，怎会不对君主忠诚呢！这正是我所想要的人。”封他为鲁国国相。 材料二： 建安十五年春，曹公下令说：“自古以来开国和中兴的君主，哪有不是得到有才能的人和他共同治理国家的呢！当今天下还未平定，这是要特别访求人才的最迫切的时刻。如果一定要是有德行（廉洁）之士然后才能任用，那么齐桓公凭什么能称霸当世！你们要帮助我发现那些地位低下而被埋没的人才，只要有才能就推荐出来，让我们能够任用他们。”建安十六年，又下令道：“有德行的人，未必能有所作为；有所作为的人，未必就有德行。陈平难道是一个行为惇厚的人吗？苏秦难道是一个恪守信用的人吗？但是陈平巩固了汉代大业，苏秦济助了弱小的燕国。由此而言，一个人如果有些缺点，难道就一定要抛弃而不任用吗！各级官府要仔细考虑，弄清这一点，那么有才能的人就不致被遗漏，官员就能不荒废工作了。” （四）阅读Ⅳ（本题共2小题，9分） 阅读下面的宋诗，完成下面小题。 正月二十日往岐亭郡人潘古郭三人送余于女王城东禅庄院 苏轼 十日春寒不出门，不知江柳已摇村。 稍闻决决流冰谷，尽放青青没烧痕。 数亩荒园留我住，半瓶浊酒待君温。 去年今日关山路，细雨梅花正断魂。 【注】本诗写于苏轼被贬黄州的第二年，潘、古、郭三人是作者在黄州结识的好友。岐亭，在今湖北麻城西南，苏轼在黄州期间时常往游。 15. 下列对这首诗的赏析，不正确的一项是（ ） A. 首联写春天来得很快，诗人因“春寒”，仅仅十天不出门，而江边柳树已是一片嫩绿。 B. 颔联运用视听结合的手法，既拟写了溪流潺潺之声，又描写了小草新绿之色，写出了春的生机。 C. 颈联是写送别的情形，作者用“留”“待”两字表达了朋友们为其饯行的深情厚谊。 D. 尾联的“细雨梅花正断魂”，写出了去年的今日，诗人与友人依依惜别时的悲伤心情。 16. 这是一首送别诗。诗的尾联貌似与送别没多大关系，实际扣送别很紧，请对尾联进行简要赏析。 【答案】15. D 16. ①尾联写送别很巧妙。运用虚写，回忆“去年今日”，即前一年苏轼赴黄州，凄风苦雨的途中，只有梅花相伴，细雨断魂，暗寓迁谪之感。 ②而一年以前的孤独和凄凉正好与今年朋友送别的深情厚谊形成对比，即不只是回忆“去年今日”，也是在写“今年今日”，朋友间的深情厚谊，消释了诗人人生旅程的孤苦和寂寥。 【解析】 【导语】这首苏轼贬谪黄州时期的送别诗，以春寒初褪的江柳、冰谷新绿为背景，在时空交错中展现深沉情谊。颔联“决决”“青青”的视听描写尤见生机，尾联“细雨梅花”的今昔对照，将离别愁绪融入自然意象，含蓄隽永。全诗在简淡笔墨中见跌宕情致。 【15题详解】 本题考查学生分析鉴赏诗歌内容和艺术特色的能力。 D.“写出了去年的今日，诗人与友人依依惜别时的悲伤心情”错误。尾联“去年今日关山路，细雨梅花正断魂”是诗人回忆自己去年此时正孤身奔赴贬所黄州，途中只有细雨梅花相伴，表达的是迁谪途中的孤寂与凄凉，而非与友人分别的场景。诗中并未提及去年有友人送别，故“与友人依依惜别”的情境无从谈起。 故选D。 【16题详解】 本题考查学生鉴赏诗歌表达技巧的能力。 ①运用虚写手法扣紧送别主题。结合注释“本诗写于苏轼被贬黄州的第二年”可知，“去年今日”是诗人赴黄州之时，彼时诗人独行于“关山路”，唯有“细雨”“梅花”相伴，“断魂”传递出迁谪途中的孤苦凄凉，看似未写当下送别，实则以过往孤苦为下文反衬做铺垫，巧妙暗寓迁谪之感。 ②通过今昔对比深化送别情谊。“去年今日”的“细雨梅花正断魂”，与当下“数亩荒园留我住，半瓶浊酒待君温”的送别场景形成对照。去年的孤独无依，凸显出今年潘、古、郭三人“留”“待”之举的深情厚谊，不仅让读者感知到诗人心境的转变，更能体会到友人情谊对诗人人生旅程孤苦寂寥的消释，使送别情感更显真挚浓厚。 （五）名篇名句默写（本题共1小题，10分） 17. 默写。 （1）乐曲演奏过程中的停顿也有情感表达的作用。白居易《琵琶行》中对此进行说明的诗句是：“____________，____________。” （2）子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍昼夜。”杜甫《登高》中也抒发了类似感慨的句子是：“____________，____________。” （3）乡村民宿“爱陶居”开业了，房屋周围按照陶渊明《归园田居》（其一）中“____________，____________”的句意，栽种了多种树木，受到游客喜爱。 （4）曹操的《短歌行》中的“____________，____________”，表达了自己希望接纳更多的人才，模仿了管子的“海不辞水，故能成其大；山不辞土石，故能成其高”。 （5）苏轼在《念奴娇（大江东去）》中，用“____________，____________”两句，表达了岁月虚度、只能借酒浇愁的无奈之感。 【答案】 ①. 别有幽愁暗恨生 ②. 此时无声胜有声 ③. 无边落木萧萧下 ④. 不尽长江滚滚来 ⑤. 榆柳荫后檐 ⑥. 桃李罗堂前 ⑦. 山不厌高 ⑧. 海不厌深 ⑨. 人生如梦 ⑩. 一尊还酹江月 二、语言文字运用（14分） 阅读下面的文字，完成各题。 ①在一般人看来，隐喻仅仅是修辞手法。（     ）语言学家认为，隐喻远比人们想象的重要，（     ）日常生活的大量概念，都是通过隐喻构建起来的，（     ）可以说，没有隐喻就没有概念，也就没有语言。构建方式主要有三种：本体隐喻、方位隐喻和结构隐喻。 ②本体隐喻的特点是将抽象概念视为实体。比如：“人生低谷”的表述把人生喻为攀登，有高峰也有低谷；而“人生之旅”的说法将人生喻为旅行，一路是美好风光。不同的本体隐喻，隐含不同视角与心态。 ③方位隐喻的特点是把抽象概念看成是有方位的，比如“位高权重”“上善若水”“长躯直入”等表达。也许有人问，“上”是方位概念，而“善”是道德概念，为什么它们能相题并论，形成价值判断？这与我们的心理体验密切相关：人在兴高采烈或者仗义直言时，身体会舒展挺拔；相反，人在暗然神伤或心虚胆怯时，身体会收缩弯曲。所以，快乐、进取、善良等积极状态就和高、上、直产生关联。 ④结构隐喻的特点是将一组抽象的概念结构对应、映射到另一组比较具体的概念结构，而非单一特征、局部形貌的简单类比。比如：我们把虚拟的全球信息系统隐喻为“互联网”，由此引申出“上线、联网、掉线”等概念；我们把“争论”隐喻为“战争”，于是才有“攻击性话语”“捍卫立场”等表达。 ⑤要注意，借助隐喻来构建概念，往往只突出、强化事物的一部分特性。比如，把时间喻为金钱，片面强调时间的价值，容易让人一味忙于工作；实际上，有时享受闲暇时光也很重要。我们的认知要避免陷入单一隐喻，否则会对概念产生误解或偏见。 18. 下列依次填入第一段括号内的关联词，最恰当的一项是（ ） A. 但是   因为   甚至  B. 不过   甚至   因此 C. 但是   而且   所以  D. 不过   不但   而且 19. 文中第三段有四个含错别字的词语，请找出并改正。 20. 请以“学习”为例，写一段话替换第五段画波浪线的部分。要求：仿照其格式，语言准确流畅，逻辑严密，不超过60字。 21. 同学们从材料中选择自己感兴趣的角度继续研究并撰写科学小论文，下列研究方向，偏离材料主要内容的一项是（ ） A. 谈谈日常语言的隐喻智慧  B. 隐喻如何塑造我们的认知 C. 浅析隐喻修辞的表达效果  D. 日常隐喻的心理成因分析 【答案】18. A 19. “长躯直入”改为“长驱直入”；“相题并论”改为“相提并论”；“仗义直言”改为“仗义执言”；“暗然神伤”改为“黯然神伤”。 20. 示例一：把学习喻为赶路，一味追求速度，容易让人急于求成；实际上，静心沉淀、反复思索同样不可或缺。 示例二：把学习喻为逆水行舟，一味强调奋力前行，容易让人身心俱疲；实际上，适时休整复盘也能助力进步。 21. C 【解析】 【18题详解】 第一空，大众认知和语言学家观点形成明显转折，“但是”转折语气比“不过”更强，更契合语境； 第二空，后文解释“隐喻远比人们想象的重要”的原因，故用“因为”； 第三空，“没有隐喻就没有概念，也就没有语言”是在前文基础上递进强化观点，故用“甚至”。 故选A。 【19题详解】 “躯”指身体；“驱”指奔驰、快跑。“长驱直入”形容军队毫无阻挡地长距离快速挺进，是固定成语，应用“驱”。 “题”指题目；“提”指举出、说起。“相提并论”指把不同的人或事放在一起谈论看待，是固定成语，应用“提”。 “直”指不弯曲；“执”指坚持、坚守。“仗义执言”指主持正义，说公道话，是固定成语，应用“执”。 “暗”指光线昏暗；“黯”指心神沮丧。“黯然神伤”形容情绪低落、心神忧伤，是固定成语，应用“黯”。 【20题详解】 作答本题需严格匹配原句的隐喻逻辑链条：先给核心对象“学习”搭配合适的常见隐喻对象，再点明单一隐喻导向的片面认知弊端，最后补充被忽略的合理认知，同时控制总字数在60字以内，保证表述通顺贴合要求。 ①确定适配“学习”的大众熟知隐喻，比如“赶路”“逆水行舟”等； ②对应推导单一隐喻的片面导向，比如喻为赶路就易让人只追求速度急于求成；③补充被忽略的学习正向价值，精简语句控制字数，最终形成合规表述。 【21题详解】 材料主要内容包括：分析隐喻的心理成因、分类原理、认知正面作用及认知局限。 A.文本阐述日常生活里本体、方位、结构三类隐喻如何构建日常概念，正是日常语言中的隐喻智慧，该方向贴合文本主体内容。 B.文本结尾指出借助隐喻构建概念会强化事物部分特性，单一隐喻容易带来误解与偏见，这就是隐喻对认知的塑造作用，该方向紧扣材料核心观点。 C.文本开篇点明一般人仅把隐喻当作修辞手法，并非分析修辞表达效果，因此该方向偏离材料主要内容。 D.文中方位隐喻部分专门解释“与我们的心理体验密切相关”，正是在分析日常隐喻背后的心理成因，该方向和材料内容匹配。 故选C。 三、作文（60分） 22. 阅读下面的材料，根据要求写作。 战士冲出重重封锁，获得胜利；科学家在研究中拨开迷雾，发现真相；文学家穿越现实的荆棘，抵达心灵的彼岸……人类总在不断摆脱困境，进行“突围”。 人生会有很多困境，学习上、生活上的困难挫折，和家人、同学、老师的矛盾，甚至内心善与恶、美与丑的挣扎……都需要我们去突围，走出困境，走向一片新天地。 对此，学校组织了主题研讨的班会活动，请你围绕上述话题写一篇发言稿，在班会上进行发言，表达你的思考和看法。 要求：自选角度，自定立意，题目自拟，不要套作，不得抄袭，不能出现真实的地名、校名和人名，不少于800字。 【答案】略 【解析】 【详解】【审题】 材料逐句拆解 第一段从群体层面举例：战士突破封锁、科学家拨开科研迷雾、文学家穿越现实荆棘，明确“突围”是人类摆脱困境的共性行为，“围”可指外部客观障碍，突围的结果是实现突破、创造价值。 第二段从个体层面落地：明确“围”的多元范畴，既包括学习受挫、人际矛盾等具象困境，也包括内在善恶挣扎、认知局限、思想桎梏等抽象束缚，点明突围的意义是走出困境、打开成长新空间。 核心辩证关系 “围”与“突围”是对立统一关系：“围”是前行的阻碍，也是倒逼个体成长、群体进步的前提；突围既需要敢闯的勇气，也需要求实的智慧，绝非盲目蛮干；个体的小微突围与国家、时代的发展突围同频共振，个人成长的力量可汇聚为社会进步的动力。 写作核心任务 结合高中生真实生活体验，围绕“突围”的内涵、价值与实践路径，面向同班同学发表观点，引发共情，传递正向价值。 【误区提示】 误区1：窄化“围”的内涵，仅将其等同于考试失利等单一学习困境，忽略人际隔阂、内在认知局限、思想桎梏等多元维度，把“突围”写成普通的“克服学习困难”，立意浅薄。 误区2：割裂辩证关系，要么将“围”完全视作洪水猛兽，只谈困境的痛苦，不谈困境对成长的磨砺价值；要么空喊“要突围”的口号，不谈突围所需的勇气、方法，内容空洞无物。 误区3：脱离场景与身份，全篇堆砌宏大历史素材，完全不结合高中生真实生活，也没有班会发言稿的对话感、共情性，如同写通用议论文，不符合发言语境。 【分层立意】 基础立意 人生处处有困境，我们要勇于突破各类阻碍，走出困境，获得个人成长。 进阶立意 突围的核心不是战胜外部困难，而是打破内在的认知局限与思想桎梏，完成自我的蜕变升级。 高阶立意 新时代青年既要敢于突破个人成长的“小围”，更要主动接过时代接力棒，参与突破科技封锁、文化壁垒等国家发展的“大围”，将个人成长与民族复兴同频。 【行文思路】 （本次为班会发言稿，以议论文体为例） 开篇 以同学们熟悉的校园场景切入：“亲爱的同学们，最近是不是有人在为刚结束的月考焦头烂额？有人因为和朋友闹矛盾闷闷不乐？其实这些横在我们面前的坎，都是人生里需要突破的‘围’”，自然引出中心论点。 主体 1. 识围：困住我们的不仅是有形障碍，更是无形枷锁 论点：首先要清晰认知“围”的多元形态。论据：身边同学困在“我不是学习的料”的自我否定、“必须符合他人期待”的讨好型人格；青年女科学家白蕊最初突破“女生不适合搞科研”的偏见，才得以攻坚剪接体研究、打破国外技术垄断。回扣论点：突围的第一步是先识别到“围”的存在，不被困境裹挟。 2. 突围：靠的不是蛮干，是勇气加智慧 论点：突围既要有直面困境的勇气，也要有找方法的智慧。论据：班级同学偏科后不盲目刷题，整理错题模块针对性补弱，半学期提分20多分；浙江00后大学生做非遗竹编直播，突破传统销售模式的局限，让老手艺获得新市场。回扣论点：找对方向再发力，才能高效突破困境。 辩证分析 补充说明：不是所有的“围”都要硬闯，比如“必须考第一”“必须比别人优秀”的功利化攀比的“围”，我们大可主动跳出，不必困在他人的评价体系里。 结尾 落地青年身份，贴合班会场景号召：“同学们，我们不必等遇到大困境才想着突围，从今天解开一道不会的题、主动和闹矛盾的朋友说句话开始，先突破自己的小围，未来我们也能像攻坚卡脖子技术的科研工作者一样，为国家的大突围贡献力量。” （若写记叙类发言稿：可从“我这次主动报名班会发言就是一次突围”的具象细节切入，写自己之前有社交恐惧，从报名时的手抖、对着家人练稿十几次到最终站上台的过程，最后升华“最好的突围，就是敢迈出第一步”的主旨。） 【优秀文题】 1. 《于关隘处突围，向新天地前行》 2. 《破自我之围，绘青春亮色》 3. 《勇做突围者，不做被困人》 4. 《小突围里的大成长》 5. 《以突围之姿，赴青春之约》 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $