写作：布局谋篇（素养进阶表格式教学设计）语文新教材统编版五四学制九年级下册

第三单元 写作《布局谋篇》教学设计 文本解读 本次“写作”是统编版新教材九年级语文下册第三单元的写作实践板块。本单元为文言文与古诗词单元，选录了《鱼我所欲也》《唐雎不辱使命》《送东阳马生序》以及《词四首》。这些经典作品不仅以深刻的思想内涵和精美的语言艺术为学生提供了精神滋养，其严谨的章法结构、巧妙的布局安排，也为学生学习“布局谋篇”提供了极佳的范本。《鱼我所欲也》以“舍生取义”为中心，层层推进，逻辑严密；《唐雎不辱使命》以“布衣之怒”为核心，情节跌宕，对比鲜明；《送东阳马生序》以“求学之难”为线索，现身说法，详略得当；《词四首》则以不同的结构方式抒发情怀，或层层递进，或首尾呼应。这些作品无不启示我们：好文章不仅要有深刻的思想，还要有精巧的“架子”。 从“写作要求”的角度来看，本课的核心目标是“布局谋篇”。布局谋篇是在审题立意、选材之后，对材料的组织、结构的安排等作整体谋划，是给文章“搭架子”。写文章就像盖房子，审题立意是确定房子的用途和风格，选材是准备砖瓦木料，而布局谋篇就是绘制建筑图纸。如果架子搭得稳、搭得巧，文章就会层次分明、言之有序；反之，想到哪儿写到哪儿，文章就会杂乱无章。本课从“梳理材料”“图示构思”“列出提纲”三个维度展开，引导学生掌握围绕中心梳理材料、借助图示展开思考、列出写作提纲等布局谋篇的方法。教学中引导学生通过范例分析、图示训练、提纲编写、范文赏析等方式，在师生互动中领会方法，在写作实践中提升能力。 本课安排两课时：第一课时侧重“布局谋篇的方法探究”与写作实践一的提纲训练，通过《家乡的新名片》这一题目，引导学生学会用图示法和提纲法布局谋篇；第二课时侧重写作实践二、三的审题立意与布局谋篇，通过《那一次志愿者服务让我____》和《在路上》两个题目，引导学生灵活运用所学方法，完成从提纲到成文的写作实践。 教学目标 1.【语言运用】围绕中心，对材料作全面梳理，合理安排材料的先后与详略。 2.【思维能力】学会用图示法和提纲法布局谋篇，理清写作思路，提升逻辑思维能力。（重点） 3.【审美创造】在布局谋篇中追求结构的匀称美、层次美，体会不同开头结尾的审美效果。（难点） 4.【文化自信】在书写家乡、志愿服务、求学之路等主题中，培养热爱家乡、奉献社会的情感。 重点难点 教学重点：学会用图示法和提纲法布局谋篇，理清写作思路；围绕中心对材料作全面梳理，合理安排详略。 教学难点：在布局谋篇中追求结构的匀称美、层次美，体会不同开头结尾的审美效果，写出结构清晰、详略得当的文章。 课时安排 2课时 第一课时：布局谋篇的方法与《家乡的新名片》 教学过程 新课导入 （一）情境创设 同学们，写文章就像盖房子。审题立意是确定房子的用途和风格，选材是准备砖瓦木料，而布局谋篇就是绘制建筑图纸，给文章“搭架子”。如果架子搭得稳、搭得巧，文章就会层次分明、言之有序。反之，如果想到哪儿写到哪儿，文章就会杂乱无章、不知所云。 今天，我们就来学习如何给文章“搭架子”，让我们的作文结构清晰、详略得当。 （学生齐读课题，教师板书：写作：布局谋篇） （二）问题激趣 请同学们思考：写作的基本步骤有哪些？每个阶段的核心任务是什么？ （学生自由发言） 写作一般分为五个阶段：审题立意，明确写作方向，确立中心思想；选材，搜集、筛选写作素材；布局谋篇，组织材料，安排结构；动笔行文，将提纲转化为具体文字；修改润色，精雕细琢。 布局谋篇处于承上启下的关键位置——它连接着审题立意与动笔行文，是写作中至关重要的一步。 （三）温故导入 本单元我们学习了四篇课文——《鱼我所欲也》《唐雎不辱使命》《送东阳马生序》《词四首》。请同学们快速回忆：这些课文的中心思想分别是什么？作者是如何组织材料来表现中心的？ （学生自由发言，教师引导学生回顾四篇课文的章法结构，为后续探究做铺垫） 技巧探究 任务一：探究“布局谋篇”的方法 【合作探究】 1. 明确任务 布局谋篇是在审题立意、选材之后，对材料的组织、结构的安排等作整体谋划，是给文章“搭架子”。首先，要围绕文章所要表达的中心，对材料作全面的梳理。材料的安排要各得其所，哪些在前，哪些在后，层次结构要清楚，即所谓“言之有序”。 2. 师生互动：围绕中心，梳理材料 教师以《家乡的名片》为例，引导学生思考如何围绕中心梳理材料。 教师提问：如果我们要写一篇《家乡的名片》，中心是展现家乡的独特魅力，我们可以从哪些方面选材？ （学生发言：可以写家乡的街区、建筑、风俗、名人、历史等。） 教师点拨：梳理材料有四个步骤。 第一步，确立中心——明确文章要表达的核心思想，中心必须清晰、集中。 第二步，罗列材料——将所有与中心相关的材料列举出来，不要遗漏关键素材。 第三步，筛选排序——根据与主题的契合度安排位置，决定哪些在前，哪些在后。 第四步，确定详略——根据材料的重要性决定详略，重点详写，次要略写。 3. 借助图示展开思考 教师展示《家乡的名片》思维导图示例：中心节点是“家乡的名片”，分支方向包括某街区、某建筑、某风俗、某名人、某段历史。每个分支下有具体要点，如某街区包括历史沿革、建筑特色、人文故事；某建筑包括外形、内涵、历史、联想等。 教师提问：如果按照这个思维导图来写，我们可以采用哪些写作策略？ （学生讨论后发言） 教师点拨：可以采用“全面铺开”的策略，依次写家乡的街区、建筑、风俗、名人、历史等，涵盖面广，展现家乡全貌；也可以采用“重点突出”的策略，选取一个重点详加介绍，其他方面一笔带过，有详有略，印象深刻。 4. 列出写作提纲 教师引导：用简要文字搭架子，包括开头、结尾、中间展开、承接过渡等。开头可以开门见山，开宗明义；或曲折入题，借诗词渲染气氛，借故事引出主题。中间要分层展开，段落清晰，承接过渡自然，安排好详略，重点突出。结尾可以直抒胸臆，深化主题；或出人意料，令人回味；或含蓄蕴藉，言有尽而意无穷。 5. 归纳总结：布局谋篇的三大方法 教师引导学生总结： 第一，梳理材料。围绕中心，各得其所，言之有序，确保材料服务于中心，条理清晰。 第二，图示构思。借助形象化图示，确立写作对象及要点，让思路逐渐明晰，避免遗漏。 第三，列出提纲。搭架子，定开头、结尾、中间展开与过渡，帮助思路清晰，一气呵成写完全文。 写作实践 任务二：写作实践一——《家乡的新名片》 【合作探究】 1. 明确任务 古老的建筑、独特的物产、美丽的传说……这些都可能是家乡的名片。随着时代发展，家乡发生了新的变化，或许出现了新的建筑、新的景点、新的物产、新的人物、新的民风……试以《家乡的新名片》为题，写一篇作文。不少于600字。 2. 题目关键词分析 教师引导学生分析题目关键词。 “新”——和传统印象不同的变化，如老街区变文创园、传统手艺成新潮流、环保新风尚等。 “名片”——能代表家乡新的环境、风貌或精神，突出“新时代的家乡气质”。 “家乡”——自己生活的地方，要有真情实感，体现地域特色。 3. 提示构思 教师展示《家乡的新名片》构思： 教师提问：如果选择“新建筑”作为重点，你会如何安排详略？ （学生发言：详写新建筑的外在特点和内涵，略写其他新变化。） 教师点拨：写作时，抓住题目中的“新”和“名片”，所选对象要能代表家乡新的环境、风貌或精神。参考图示，挖掘“新名片”的内涵，使内容更加丰富深入。列出写作提纲，推敲文章框架，让文章思路清晰，结构完整。 4. 提纲示例 教师展示《家乡的新名片》提纲示例： 5. 范文赏析 教师展示范文《家乡的新名片》，学生思考：这篇范文是如何布局谋篇的？ （学生讨论后发言） 教师点拨：这篇范文开头运用今昔对比，快速点题，直接引出写作对象“文创园”，开门见山。主体部分抓住红砖、齿轮、管道等典型景物细节描写，视觉画面感强；“硬朗”与“温柔”形成对照，写出文创园外在独特风貌。然后由景物深入挖掘文创园的文化内涵，写出新旧文化的交融，立意加深。接着由点及面，从文创园延伸到家乡整体变化，略写其他新风貌，结构层次清晰。结尾升华主旨，从景物上升到城市精神，抒发对家乡的热爱与自豪，呼应开头。 小结与 作业 （一）课堂小结： 同学们，这节课我们完成了两项探究： 第一，探究“布局谋篇”的方法。我们学会了围绕中心梳理材料、借助图示展开思考、列出写作提纲，明白了布局谋篇就是给文章“搭架子”，要围绕中心，言之有序，详略得当。 第二，通过《家乡的新名片》进行了写作实践。我们分析了题目关键词，用图示法构思，列出了写作提纲，赏析了范文，体会了布局谋篇的妙处。 （二）作业布置： 基础作业（全体完成）：从本单元课后写作实践的三道题目中任选一题，列出详细的写作提纲。 提升作业（大部分完成）：根据所列提纲，完成《家乡的新名片》的写作，做到结构清晰、详略得当。 第二课时：写作实践二、三与综合拓展 教学过程 课时导入 （一）温故知新 上节课我们探究了布局谋篇的方法，并以《家乡的新名片》为例进行了写作实践。请同学们回顾一下：布局谋篇有哪三大方法？ （学生回答：梳理材料、图示构思、列出提纲。） 梳理材料有哪些步骤？ （学生回答：确立中心、罗列材料、筛选排序、确定详略。） 很好！这节课我们继续学习写作实践二和写作实践三，运用所学方法完成另外两个题目的布局谋篇。 （二）情境创设 （教师展示志愿者服务活动的照片和“路”的意象图片） 你一定参加过学校或社区的志愿者服务活动，有着自己的经历、体验和感受吧。选择印象深刻的一次活动，以《那一次志愿者服务让我____》为题，写一篇记叙文。 我们每天都在路上。生活路上有欢笑，学习路上有甘苦，交友路上有收获，探索路上有付出。请以《在路上》为题，自定义文体，写一篇文章。 今天，我们就来为这两个题目“搭架子”。 写作实践 任务三：写作实践二——《那一次志愿者服务让我____》 【合作探究】 1. 明确任务 选择印象深刻的一次志愿者服务活动，以《那一次志愿者服务让我____》为题，写一篇记叙文。不少于600字。 2. 题目要素分析 教师引导学生分析题目要素。 “那一次”——限定次数，只能写一次活动，重点描写这一次的经历。 “志愿者服务”——限定范围，必须是志愿服务，如社区助老、图书整理、路口文明劝导等。 “让我”——横线处填写词语，是文章的“题眼”，如成长、觉醒、沮丧、尴尬等。 “记叙文”——文体要求，要有时间、地点、人物、起因、经过、结果。 3. 题眼参考 教师引导学生思考：横线处可以填哪些词语？ （学生发言：成长、觉醒、感动、沮丧、尴尬等。） 教师点拨：不同的题眼决定了不同的情感走向和写作侧重。 “成长”侧重从稚嫩到成熟，侧重思想认识的提升和能力的锻炼； “觉醒”侧重从懵懂到清醒，侧重对某个道理的突然领悟； “感动”侧重从平淡到触动，侧重被服务对象的言行所打动； “沮丧”侧重从自信到受挫，侧重心理落差和失败体验； “尴尬”侧重从从容到困窘，侧重人际交往中的窘迫瞬间。 4. 围绕题眼讲述曲折经历 教师引导：围绕选填的词语，讲述一段曲折的经历或故事，让情节有些起伏。 教师提问：如果选择“觉醒”作为题眼，可以设计怎样的情节？ （学生讨论后发言） 教师点拨：以社区助老服务为例，可以写陪独居老人聊天，却因不懂沟通被老人误解，后来学会倾听，收获信任。以图书整理志愿者为例，可以写面对摆放混乱的图书手足无措，后来和同伴分工协作，高效完成任务。以路口文明劝导为例，可以写被路人无视、埋怨，后来用耐心和真诚获得理解。 5. 提纲示例 教师展示《那一次志愿者服务让我觉醒》提纲示例： 6. 范文赏析 教师展示范文《那一次志愿者服务让我觉醒》，学生思考：这篇范文是如何布局谋篇的？ （学生讨论后发言） 教师点拨：这篇范文开篇铺垫初始想法，制造认知反差，为后文顿悟埋下伏笔。然后情节起波澜，写出我最初肤浅的认知，形成矛盾冲突。接着用细节描写，借助纸条、旧书等小物件推动情节，触发内心震动。再通过环境烘托，由劳动场景转入内心思考，逐步深化感悟。最后升华内核，打破对志愿服务的固有偏见，紧扣“觉醒”，结尾收束，再次点题，拓展感悟，让文章立意厚重。 写作实践 任务四：写作实践三——《在路上》 【合作探究】 1. 明确任务 我们每天都在路上。生活路上有欢笑，学习路上有甘苦，交友路上有收获，探索路上有付出。在路上，我们有坚实的脚步，有丰富的体验，有无尽的期盼与思考。请以《在路上》为题，自定义文体，写一篇文章。不少于600字。 2. 理解“路”的多重含义 教师引导学生思考：“路”有哪些含义？ （学生发言：可以指现实中的道路，也可以指交友之路、求学之路、人生之路。） 教师点拨： “行走之路”是现实中的道路，写一次旅行、上学路、回家路等，侧重景物描写和感悟。 “交友之路”是人际交往的过程，写友谊的建立、维护、考验，侧重人物刻画和情感交流。 “求学之路”是学习与成长的历程，写学习中的困难与收获，侧重内心体验和精神成长。 “人生之路”是对生命的思考与追求，写对理想、信仰、价值的追求，侧重哲理性思考。 3. 立意方向与材料选择 教师引导：认真审题，想一想“在路上”的含义，确定合适的立意。“在路上”可能引发你很多联想。构思时，要考虑材料与立意的契合度，恰当选取材料。 教师展示立意方向： 求学之路——求学路上的泪水、汗水、欢笑。泪水告诉我们执着，汗水告诉我们付出，欢笑告诉我们收获。 人生之路——面对挫折、迷茫、抉择，展现内心的挣扎与成长，凸显“在路上”的探索意义。 交友之路——与朋友从陌生到熟悉，从误解到理解，体现人际交往中的真诚、包容与信任。 4. 提纲示例 教师展示《在路上》（求学之路）提纲示例： 5. 范文赏析 教师朗读范文《在路上》，学生思考：这篇范文是如何布局谋篇的？ （学生讨论后发言） 教师点拨：这篇范文开篇用比喻引出求学之路，点题，总起全文，定下文章的情感基调。然后详写考试失利的场景，环境烘托内心痛苦，写出路上的挫折，制造情感起伏。接着刻画日常苦读的细节，用动作描写体现付出，由失意转向振作，写出在路上的坚守。再略写收获喜悦，不沉溺于成功，辩证看待进步，深化“在路上”的内涵，避免立意浅白。最后升华主旨，跳出单次考试的得失，提炼求学路上的人生感悟。结尾拓展到人生之路，呼应标题，表达持续前行的信念，余味悠长。 综合拓展 1. 综合拓展：开头与结尾写法 教师引导学生总结开头与结尾的写法。 开头可以开门见山，直接点明主题，简洁明了；也可以曲折入题，借诗词渲染气氛，借故事引出主题，引人入胜。 结尾可以直抒胸臆，直接表达情感，深化主题；也可以出人意料，不落窠臼，给人惊喜；还可以含蓄蕴藉，言有尽而意无穷，引发思考。 2. 综合拓展：文章结构参考 教师引导学生总结常见的文章结构模式。 课堂小结 同学们，这两节课我们系统学习了《写作：布局谋篇》的方法。 首先，明确了布局谋篇就是给文章“搭架子”，要围绕中心，对材料作全面梳理，做到言之有序、详略得当。我们学会了梳理材料的四个步骤：确立中心、罗列材料、筛选排序、确定详略。 其次，学习了借助图示法展开思考，以《家乡的名片》为例，掌握了如何全面铺开和重点突出。通过《家乡的新名片》《那一次志愿者服务让我____》《在路上》三个题目的写作实践，我们运用图示法和提纲法进行了布局谋篇的训练。 最后，通过列写作提纲，具体实践了如何搭架子，包括怎样开头、怎样结尾、中间部分怎样展开、如何承接与过渡等。我们还总结了开头与结尾的写法，以及常见的文章结构模式。 希望同学们养成“先列提纲，再动笔写”的好习惯，用严谨的结构、巧妙的布局，写出文质兼美的佳作。 作业布置 1.基础作业（全体完成） ：从本单元课后写作实践的三道题目中任选一题，列出详细的写作提纲。 2.提升作业（大部分完成） ：根据所列提纲，完成一篇不少于600字的作文，做到结构清晰、详略得当。 3.拓展作业（学有余力完成） ：选择本单元之外的一个作文题目，运用图示法和提纲法进行布局谋篇，写一篇600字左右的作文。 板书设计 教学反思 1 学科网（北京）股份有限公司 $