第三单元阅读综合实践（素养进阶表格式教学设计）语文新教材统编版五四学制九年级下册

第三单元《阅读综合实践》教学设计 文本解读 本次“阅读综合实践”是统编版新教材九年级语文下册第三单元的总结提升板块。本单元为文言文与古诗词单元，选录了《鱼我所欲也》《唐雎不辱使命》《送东阳马生序》以及《词四首》（范仲淹《渔家傲·秋思》、苏轼《江城子·密州出猎》、辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》、秋瑾《满江红》）。这些经典作品不仅蕴含着古人的智慧与情怀，更承载着中华民族的精神品格。《鱼我所欲也》以“舍生取义”的雄辩展现了坚守道义、宁死不屈的人格追求；《唐雎不辱使命》以“布衣之怒”的抗争彰显了不畏强权、刚正不阿的英雄气概；《送东阳马生序》以“缊袍敝衣”的苦学诠释了勤奋刻苦、谦虚好学的求学精神；《词四首》则以“燕然未勒”“亲射虎”“可怜白发生”“身不得男儿列”等词句，抒发了忧国忧民、建功立业的豪情壮志与家国情怀。 本单元“阅读综合实践”围绕“精神品格素材库”“文言语气词”“古诗文典故”三大任务组织，引导学生从单篇精读走向单元整合，从知识积累走向方法归纳与实践运用。通过摘录名言、梳理典故、制作卡片、朗读品鉴等活动，培养学生的信息整合能力、归纳概括能力和审美鉴赏能力，深化对中华优秀传统文化精神内涵的理解。 教学目标 1.【文化自信】深刻理解中华优秀传统文化的精神内涵，感受历代士人的精神品格，联系现实生活，思考其现代价值。 2.【语言运用】积累文言文中常见的语气词，体会其表达的语气，提高文言文阅读和鉴赏能力。 3.【思维能力】通过搜集名句、梳理典故，培养信息整合能力和归纳概括能力。（重点） 4.【审美创造】感受古诗文用典的含蓄典雅之美，学习用卡片形式梳理知识。（难点） 重点难点 教学重点：通过搜集名句、梳理典故，培养信息整合能力和归纳概括能力；积累文言文中常见的语气词，体会其表达的语气。 教学难点：感受古诗文用典的含蓄典雅之美，理解典故在文中的含义和表达效果，学习用卡片形式梳理知识。 课时安排 2课时 第一课时：精神品格素材库与文言语气词 教学过程 新课导入 （一）情境创设 同学们，中华优秀传统文化源远流长，历代士人或著书立说，或身体力行，为我们留下了宝贵的精神财富。本单元的文言文和古诗，不仅蕴含着古人的智慧与情怀，更承载着中华民族的精神品格。 （教师引导学生回顾孟子、唐雎、宋濂、范仲淹、苏轼、辛弃疾、秋瑾的精神品格） 孟子以“舍生取义”的雄辩，坚守道义，宁死不屈；唐雎以“布衣之怒”的抗争，不畏强权，维护尊严；宋濂以“缊袍敝衣”的苦学，勤奋求学，刻苦自励；范仲淹、苏轼、辛弃疾、秋瑾以“忧国忧民”的情怀，建功立业，责任担当。 今天，就让我们一起走进第三单元的阅读综合实践：品读名言警句，感受中华民族的精神品格；揣摩文言语气词，体会古人说话的语气与情感；梳理古诗文典故，领略含蓄典雅的语言魅力。 （学生齐读课题，教师板书：第三单元 阅读综合实践） （二）问题激趣 这些先贤的个性、思想都是通过他们的言论和行动自然地展现出来的。本单元的课文分别体现了怎样的精神品格？是哪些语气词让古人的话语有了温度与情感？又是哪些典故，让古诗文含蓄典雅、言简意丰？ 今天，就让我们一起拆解经典的“密码”——品名言，悟精神品格；读语气，感古人情态；析典故，赏含蓄之美。 （三）温故导入 本单元我们学习了四篇课文——《鱼我所欲也》《唐雎不辱使命》《送东阳马生序》《词四首》。请同学们快速回忆：四篇课文分别体现了怎样的精神品格？最让你印象深刻的一句名言是什么？ （学生自由发言，教师引导学生回顾四篇课文的主要内容，为后续探究做铺垫） 实践任务 实践任务 任务一：探究“精神品格”与“素材库” 【合作探究】 1. 明确任务 中华优秀传统文化源远流长，历代士人或著书立说，或身体力行，为我们留下了宝贵的精神财富。再读本单元课文，摘录一些名言警句，说说其中体现出中华民族怎样的精神品格。为每种精神品格另找一些经典名句和典型事例，补充进自己的“素材库”。同时联系现实生活，思考其现代价值，写下自己的心得体会。 2. 小组合作探究 围绕以下四个问题展开小组探究： ① 本单元课文中，哪些名言警句让你印象深刻？ ② 这些名言警句分别体现了怎样的精神品格？ ③ 除了课文中的，你还知道哪些表现同类精神品格的名言和事例？ ④ 这些精神品格在当今社会还有怎样的现代价值？ 3. 成果展示 【要点点拨】 精神品格素材库：不畏强权 不畏强权、敢于抗争的精神品格，可由课文名句“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也”与《孟子》中“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”佐证，蔺相如完璧归赵、闻一多拍案而起都是这类精神的典型事例。这种品格在今天提醒我们，面对不公与强权时，要坚守原则、敢于发声。 精神品格素材库：舍生取义 舍生取义、坚守本心的精神品格，可以用课文名句“生，亦我所欲也；义，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取义者也”与文天祥“人生自古谁无死？留取丹心照汗青”来印证，文天祥宁死不屈、谭嗣同英勇就义就是这一品格的典型事例。这种精神启示我们，在利益诱惑和生死考验面前，要坚守道德底线。 精神品格素材库：勤奋刻苦 勤奋刻苦、谦虚好学的精神品格，可以用课文名句“余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意，以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”与“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”来印证，宋濂借书抄书、车胤囊萤夜读就是这一品格的典型事例。这种精神启示我们，要珍惜时光，勤勉学习，追求精神丰盈。 精神品格素材库：忧国忧民 忧国忧民、建功立业的精神品格，可以用范仲淹的课文名句“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计”与名句“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”来印证，范仲淹戍边御敌、钟南山院士逆行就是这一品格的典型事例。这种精神启示我们，要将个人理想融入国家发展，勇担时代使命。 4. 归纳总结：如何建立“素材库” 教师引导学生总结建立素材库的四个步骤： 第一步，摘录。从课文中摘录名言警句，准确抄写，注明出处。 第二步，提炼。概括名言警句体现的精神品格，用精炼的词语概括。 第三步，补充。查找同类的名句和典型事例，确保真实，有代表性。 第四步，联系。联系现实生活，思考现代价值，写出自己的心得体会。 5. 课堂练笔：补充你的素材库 请同学们从本单元课文中选择一个精神品格，按照“摘录—提炼—补充—联系”四步法，补充完善自己的素材库。 （学生练笔，小组交流，教师巡视指导） 实践任务 任务二：探究“文言语气词”的奥秘 【合作探究】 1. 明确任务 文言文中常用的语气词有“也”“耳”“与”“乎”“哉”“矣”等。朗读下列各组句子，体会加点词表示的语气。小组合作探究：这些语气词分别表示怎样的语气？应该如何翻译？ 2. 师生互动：语气词品读 语气词“也” 教师出示例句： ① 鱼，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。 ② 使人之所恶莫甚于生，则凡可以得生者何不用也？ ③ 非独贤者有是心也，人皆有之，贤者能勿丧耳。 教师提问：这三处“也”分别表示什么语气？ （学生思考回答：第一处表示判断或陈述语气，译为“是……”或“……的”；第二处用在反问句末，加强反问语气，可译为“呢”；第三处表示陈述或肯定语气，译为“是……”或“……的”。） 教师点拨：同一个“也”字，在不同语境中表达不同的语气，这就是文言语气词的魅力。 语气词“耳” 教师出示例句： ① 非独贤者有是心也，人皆有之，贤者能勿丧耳。 ② 其业有不精、德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？ 教师提问：“耳”在这里表示什么语气？ （学生回答：表示限止语气，可译为“而已”“罢了”。） 教师点拨：“耳”字轻描淡写，却蕴含着一种谦逊与自省。 语气词“与” 教师出示例句： ① 为宫室之美，妻妾之奉，所识穷乏者得我与？ ② 今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？ 教师提问：这两处“与”表示什么语气？ （学生回答：同“欤”，表示反问或疑问语气，可译为“吗”“呢”。） 教师点拨：“与”字轻轻一问，却暗含锋芒。 语气词“乎” 教师出示例句： ① 是亦不可以已乎？ ② 大王尝闻布衣之怒乎？ ③ 且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！ 教师提问：这三个“乎”分别表示什么语气？ （学生回答：第一、二处表示疑问语气，可译为“吗”；第三处表示反问语气，语气强烈，可译为“吗”。） 教师点拨：从疑问到反问，“乎”字的语气越来越强烈，情感也越来越激昂。 语气词“哉” 教师出示例句： ① 安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？ ② 诋我夸际遇之盛而骄乡人者，岂知予者哉？ ③ 嗟乎！燕雀安知鸿鹄之志哉！ 教师提问：这三个“哉”分别表示什么语气？ （学生回答：第一、二处用在句末，加强反问语气，可译为“呢”；第三处加强反问或感叹语气，可译为“呢”“啊”。） 教师点拨：“哉”字一出，反问与感叹交织，情感喷薄而出。 语气词“矣” 教师出示例句： ① 此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，祲降于天，与臣而将四矣。 ② 自谓少时用心于学甚劳，是可谓善学者矣。 教师提问：这两处“矣”表示什么语气？ （学生回答：表示动作已完成或对事实的肯定判断，可译为“了”。） 教师点拨：“矣”字收束，干脆利落，表达出确定的判断。 3. 归纳总结：文言语气词梳理表 语气词 常见语气 现代翻译 课文例句 也 判断、陈述、肯定、反问 是……的、呢 鱼，我所欲也。 耳 限止 而已、罢了 贤者能勿丧耳。 与 疑问、反问（同“欤”） 吗、呢 所识穷乏者得我与？ 乎 疑问、反问 吗、呢 是亦不可以已乎？ 哉 反问、感叹 呢、啊 燕雀安知鸿鹄之志哉！ 矣 完成、肯定判断 了 与臣而将四矣。 4. 朗读实践 请同学们选择本单元课文中的一段对话，注意读出语气词所表达的语气。 朗读要求：读音准确，注意语气词的正确读音；语气到位，根据语气词判断句子的语气，读出反问、感叹、陈述等不同语气；节奏分明，注意断句，读出文言文的节奏；情感充沛，结合人物性格和情境，读出情感。 （学生分组朗读，教师点评指导） 小结与 作业 （一）课堂小结： 同学们，这节课我们完成了两项探究： 第一，探究“精神品格”与“素材库”。我们通过摘录名言、提炼品格、补充事例、联系现实，建立了自己的素材库，感受了中华民族不畏强权、舍生取义、勤奋刻苦、忧国忧民的精神品格。 第二，探究“文言语气词”的奥秘。我们梳理了“也、耳、与、乎、哉、矣”六个语气词的不同语气和翻译方法，通过朗读实践体会了古人说话的语气与情感。 （二）作业布置： 基础作业（全体完成）：整理本单元课文中出现的所有文言语气词，并分类归纳其用法。 提升作业（大部分完成）：选择本单元的一篇课文，找出其中的典故，制作三张典故卡片。 第二课时：古诗文典故与综合拓展 教学过程 课时导入 （一）温故知新 上节课我们探究了精神品格素材库和文言语气词。请同学们回顾一下：建立素材库有哪四个步骤？ （学生回答：摘录、提炼、补充、联系。） 文言文中常见的语气词有哪些？ （学生回答：也、耳、与、乎、哉、矣。） 很好！这节课我们继续探究古诗文典故的魅力，并通过综合拓展活动，进一步感受中华优秀传统文化的博大精深。 （二）情境创设 用典是指在诗文中引用历史上有关的人物、事件或语句，以达到含蓄典雅、言简意丰的表达效果。 （教师展示苏轼《江城子·密州出猎》和范仲淹《渔家傲·秋思》） “亲射虎，看孙郎”——苏轼以孙权自许，含蓄凝练地表达了自己雄健豪放、老当益壮的英雄气概；“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计”——范仲淹借窦宪勒石燕然的典故，表明将士渴望建功立业，但功业未成无法回家。 今天，就让我们一起走进古诗文典故的世界，领略含蓄典雅的语言魅力。 实践任务 任务三：探究“古诗文典故”的魅力 【合作探究】 1. 明确任务 阅读本单元的课文，找出其中运用的典故，参考示例，用卡片的形式，将它们梳理出来。 2. 小组合作探究 围绕以下四个问题展开小组探究： ① 什么是用典？用典有什么表达效果？ ② 本单元课文中运用了哪些典故？ ③ 这些典故的出处、详情是什么？在文中表达了什么含义？ ④ 如何制作一张清晰、美观的古诗文典故卡片？ 3. 成果展示 【要点点拨】 典故卡片示例一：孙郎射虎 典故名称为“孙郎射虎”，典故出处为《三国志·吴书·吴主传》。 典故详情：建安二十三年（218），孙权亲自乘马射虎，马被老虎咬伤，孙权用双戟投击老虎。文中语句为“亲射虎，看孙郎”（苏轼《江城子·密州出猎》）。 含义和效果：作者以孙权自许，含蓄凝练地表达了自己雄健豪放、老当益壮的英雄气概。 典故卡片示例二：勒石燕然 典故名称为“勒石燕然”，典故出处为《后汉书·窦融列传》。 典故详情：东汉名将窦宪率军大破北匈奴，追击至燕然山，刻石记功而还。后以指建立边疆战功。文中语句为“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计”（范仲淹《渔家傲·秋思》）。 含义和效果：表明将士渴望建功立业，但功业未成无法回家，含蓄表达思乡之情与报国之志的矛盾。 4. 归纳总结：用典的表达效果 教师引导学生总结用典的四种表达效果： 第一，含蓄典雅。借用历史故事或前人语句，使表达委婉含蓄，富有文化底蕴。如苏轼用“亲射虎，看孙郎”自比孙权。 第二，言简意丰。用简短的典故，包含丰富的历史内容和情感信息。如范仲淹用“燕然未勒”表达复杂情感。 第三，增强说服力。借助历史典故，使观点更有依据和权威性。如辛弃疾在词中多用典故抒发报国之志。 第四，引发联想。读者通过典故联想历史情境，丰富阅读体验。如读到“孙郎射虎”联想到孙权的英武。 5. 课堂练笔：制作典故卡片 请同学们从本单元课文中选择一个典故，按照典故卡片的模板，制作一张典故卡片。 典故卡片模板包含以下要素：典故名称、典故出处、典故详情、文中语句、含义和效果。 （学生练笔，小组交流，教师巡视指导） 参考示例：冯唐持节 典故名称为“冯唐持节”，典故出处为《史记·冯唐列传》。 典故详情：汉文帝时，魏尚为云中太守，抵御匈奴有功，却因上报战功时多报六个首级而获罪削职。冯唐向文帝直言劝谏，文帝醒悟，派遣冯唐持符节前往云中赦免魏尚，恢复他的官职。文中语句为“持节云中，何日遣冯唐？”（苏轼《江城子·密州出猎》）。 含义和表达效果：词人以魏尚自比，借冯唐的典故，希望朝廷能派人前来赦免重用自己，表达渴望得到朝廷信任、建功立业、报效国家的壮志。 参考示例：长风破浪 典故名称为“长风破浪”，典故出处为《宋书·宗悫传》。 典故详情：宗悫年少时，叔父问他志向，宗悫回答“愿乘长风破万里浪”，表明自己胸怀大志，渴望冲破阻碍，成就一番事业。文中语句为“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”（李白《行路难》）。 含义和表达效果：诗人借用宗悫的典故，抒发自己虽遭遇人生困境，但仍心怀理想，坚信终能冲破艰难险阻，实现远大抱负的乐观豪迈之情。 综合拓展 1. 综合拓展：古诗文典故知识竞赛 请同学们以小组为单位，开展一次“古诗文典故知识竞赛”。 竞赛环节包括：必答题，说出典故的出处和主人公，答对得十分，答错不扣分；抢答题，根据文句说出所用的典故，答对得二十分，答错扣十分；风险题，分析典故在文中的表达效果，根据分析完整度给分。 （学生分组竞赛，教师组织评判） 2. 综合拓展：精神品格素材库展评 请同学们根据以下评价标准，在小组内互相评价各自的素材库。 评价角度 评价标准 分值 名句积累 摘录的名言警句准确、丰富 30分 事例典型 列举的事例真实、有代表性 30分 现代价值 联系现实生活，感悟深刻 20分 排版美观 素材库结构清晰，便于查阅 20分 课堂总结 同学们，这两节课我们完成了三项核心任务： 第一，我们通过摘录名言警句，提炼精神品格，补充经典名句和典型事例，建立了自己的“素材库”，感受了中华民族不畏强权、舍生取义、勤奋刻苦、忧国忧民的精神品格。 第二，我们系统梳理了文言文中常见的语气词“也、耳、与、乎、哉、矣”，体会了它们表达的不同语气，通过朗读实践感受了古人说话的语气与情感。 第三，我们学习了古诗文中的用典手法，掌握了典故卡片的基本构成，通过制作卡片和知识竞赛，领略了含蓄典雅的语言魅力。 希望同学们在今后的文言文学习中，能够继续积累，不断丰富自己的知识储备，去品读经典，去积累素材，去传承文化。 作业布置 1.基础作业（全体完成） ：整理本单元课文中出现的所有文言语气词，并分类归纳其用法。 2.提升作业（大部分完成） ：选择本单元的一篇课文，找出其中的典故，制作三张典故卡片。 3.拓展作业（学有余力完成） ：以“中华优秀传统文化的精神品格”为主题，结合本单元课文和课外积累，写一篇五百字左右的感悟文章。 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