5.3 二氧化碳（第二课时）教学设计--2026-2027学年九年级化学科粤版上册

5.3 二氧化碳（第二课时）教学设计 科粤版（2024）九年级化学上册 第五章 燃料 一、课标分析 《义务教育化学课程标准（2022年版）》在“身边的化学物质”主题中，要求学生认识二氧化碳的主要性质与用途，关注其与环境的关系。本课时（第二课时）在第一课时认识二氧化碳制取的基础上，聚焦二氧化碳的性质、用途与对环境的影响，引导学生认识其物理性质、化学性质及在大气中的含量，发展性质决定用途、关注环境的观念。 二、四维核心素养 化学观念：认识二氧化碳的主要性质及其应用；科学思维：通过实验与数据发展归纳推理能力；科学探究：通过实验探究二氧化碳的性质；科学态度与责任：关注二氧化碳对环境的影响，增强低碳意识。 三、教学重难点 教学重点：二氧化碳的性质及其对应用途。教学难点：理解二氧化碳的性质与温室效应的关系。 四、设计思路 本课时以“二氧化碳的多面性”为情境，从性质探究入手认识二氧化碳。整节课按照“认识物理性质—探究溶解性—探究与石灰水作用—认识含量—关注温室效应—联系生活—低碳行动—应用提升”的任务链推进。 五、教学过程 任务情境导入 教师出示情境：大气中二氧化碳约占0.04%，它既能让汽水冒泡，又能使石灰水变浑浊，还与温室效应密切相关。二氧化碳有哪些性质？它在我们身边扮演着什么角色？今天，我们一起认识二氧化碳。 【设计意图】以二氧化碳的多面性引出课题，激发探究兴趣。 任务一：认识二氧化碳的物理性质 教师引导：二氧化碳有哪些物理性质？ 学生回答：无色、无味的气体，密度比空气大，能溶于水。 教师补充：加压降温可使其变成液体或固体。 学生交流：物理性质决定其收集与储存方式。 【设计意图】认识二氧化碳的物理性质。 任务二：探究二氧化碳的溶解性 教师引导：二氧化碳能溶于水吗？ 学生实验后回答：能溶于水，如汽水中就溶解了二氧化碳。 教师补充：增大压强可使其溶解更多。 第一，为什么汽水打开后会有气泡冒出？学生回答：压强减小，溶解的气体逸出。 第二，二氧化碳溶于水后水溶液有什么变化？学生思考：呈酸性。 第三，二氧化碳能否支持燃烧？学生回答：不能燃烧、也不支持燃烧。 第四，密度比空气大对收集有什么影响？学生交流：可用向上排空气法收集。 【设计意图】探究二氧化碳的溶解性与其他性质。 任务三：探究与石灰水的作用 教师引导：二氧化碳通入澄清石灰水有什么现象？ 学生实验后回答：澄清石灰水变浑浊。 教师补充：这一现象常用来检验二氧化碳的存在。 教师强调：石灰水变浑浊是二氧化碳的检验方法。 教师引导：这一性质有何应用？学生回答：检验气体、保存等。 学生交流：性质可用于检验。 【设计意图】认识二氧化碳使石灰水变浑浊的性质。 任务四：认识二氧化碳在大气中的含量 教师引导：大气中二氧化碳约占多少？ 学生回答：约占0.04%。 学生交流：二氧化碳参与植物的光合作用。 【设计意图】认识二氧化碳在大气中的含量与作用。 任务五：关注温室效应 教师引导：二氧化碳与温室效应有什么关系？ 学生思考：过量排放二氧化碳会加剧温室效应，使全球气温升高。 学生交流：保护环境，人人有责。 【设计意图】认识二氧化碳对气候的影响。 任务六：联系生活 教师引导：二氧化碳在生活中有什么用途？ 学生举例：汽水饮料、灭火器、大棚气体肥料、干冰冷藏等。 学生交流：合理利用二氧化碳可以造福生活。 【设计意图】认识二氧化碳的广泛用途。 任务七：低碳行动 教师引导：我们怎样为减少二氧化碳排放作贡献？ 学生讨论：节约用电、绿色出行、植树造林等。 学生交流：低碳生活，从我做起。 【设计意图】树立低碳环保的行动意识。 任务八：应用提升 教师设置情境：请说出检验二氧化碳的一种方法。 学生回答：通入澄清石灰水，若变浑浊则为二氧化碳。 【设计意图】综合运用二氧化碳性质知识，巩固本课内容。 课堂小结与课后任务 教师引导学生回顾本课任务链：我们认识了二氧化碳的物理性质，探究了其溶解性与与石灰水的作用，认识了它在大气中约0.04%的含量及其作用，关注了温室效应，并树立了低碳环保意识。 课后任务： （1）用一句话说出二氧化碳使澄清石灰水变浑浊的现象，下节课交流； （2）列出两种低碳生活方式，下节课分享。 【设计意图】小结回扣任务情境；课后任务引导学生在梳理与行动中巩固二氧化碳知识。 六、板书设计 【板书设计】 课题：二氧化碳（第二课时） 一、物理性质 无色无味、密度比空气大、能溶于水 二、性质 不燃烧、不支持燃烧 使澄清石灰水变浑浊，可检验 三、大气含量 约占0.04%，参与光合作用 四、温室效应 过量排放加剧，需减少排放 五、低碳生活 绿色出行、节约用电、植树造林 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $