《烛之武退秦师》教学设计 2025—2026学年高教版中职语文基础模块下册

课程：语文 2026年9月5日 课 次 教学内容 烛之武退秦师 专业班级 任课教师 学 时 上课时间 教学分析 教材分析 本课选自高教版中职语文基础模块下册，属于古代记叙散文，是《左传》经典篇目。本文记叙春秋时期秦晋联军围攻郑国，烛之武临危受命，只身出使秦营，凭借精妙外交辞令说服秦穆公撤军，瓦解秦晋同盟，保全郑国的故事。文章叙事简洁，重点放在烛之武的说辞，逻辑层层递进，说理委婉透彻。 学情分析 授课对象为中职二年级学生：①基础：学生已经接触少量文言文，掌握简单文言实词，但对春秋诸侯历史背景陌生；词类活用、古今异义、宾语前置等文言语法掌握薄弱；②短板：阅读文言文习惯逐字硬译，不会结合上下文推断词义；很难读懂烛之武游说逻辑，容易简单理解为 “口才好”，看不出说辞层层递进的策略；③学习特点：对历史故事兴趣较高，但文言学习畏难情绪明显；适合诵读、任务驱动、小组合作；需要教师搭建问题支架，分层落实文言基础与文本赏析。 学科核心素养 1. 语言建构与运用：积累贰、鄙、陪、共、阙、行李等重点实词，掌握词类活用、通假字、宾语前置、状语后置等文言现象；能够流利诵读、翻译重点段落；掌握说理类文言文本阅读方法。 2. 思维发展与提升：梳理秦晋围郑、临危受命、智退秦师、晋师撤离的叙事脉络；拆解烛之武说辞五层逻辑，训练逻辑思辨能力，学会分析说理文本的论证层次。 3. 审美鉴赏与创造：品味《左传》简练含蓄的叙事风格；赏析烛之武外交辞令委婉而有力的语言艺术，感受古代论辩语言之美。 4. 文化传承与理解：了解《左传》及春秋历史文化；体会烛之武不计个人委屈、临危救国的家国情怀；学习理性沟通、换位思考的处事智慧，增强传统文化自信。 教学重点 1. 积累重点文言字词、特殊文言句式，翻译核心段落。 2. 梳理全文情节，把握烛之武人物形象。 3. 拆解烛之武游说秦伯的说辞层次，体会劝说艺术。 教学难点 1. 理解烛之武说辞以退为进、站在秦国利益角度说理的策略。 2. 理解秦晋关系变化，读懂晋文公撤兵的深层原因。 教学方法 诵读法、圈点批注法、问题探究法、小组合作讨论法、讲读结合法 教学资源 教材、教参、多媒体 教学过程 教学环节 （时间） 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 一、情境导入，文学常识与背景介绍 10 分钟 导入：古人云 “一言之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师”。今天学习《烛之武退秦师》，一个老人，孤身入敌营，不靠一兵一卒，凭几句话劝退大国军队。文学常识：《左传》，全称《春秋左氏传》，相传左丘明所作，是我国第一部叙事详细的编年体史书。特点：叙事详备，擅长写战争、外交辞令。背景：公元前 630 年，晋文公重耳流亡时郑国没有礼遇他，并且郑国依附楚国，因此联合秦国围攻郑国。秦晋曾经世代联姻，被称为 “秦晋之好”。 问题 1：秦晋围郑的原因是什么？原文哪一句交代？答：原因：以其无礼于晋，且贰于楚也。翻译：因为郑国对晋文公无礼，并且在依附晋国的同时又依附楚国。问题 2：“秦晋之好” 是什么意思？答：春秋时期秦、晋两国世代互相婚嫁，后世泛指两家联姻。本文中秦晋看似同盟，实则各有利益考量。 1. 板书课题，介绍《左传》文体常识，展示秦晋郑三国地理位置示意图。 2. 播放简短背景介绍，抛出导入问题。 3. 板书核心句子，明确故事起因。 1. 聆听背景，记录文学常识。 2. 思考问题，自由发言。 3. 带着 “烛之武如何凭言辞退敌” 的疑问进入文本。 创设历史情境，落实文学常识；交代战争背景，扫清阅读障碍，激发学生探究兴趣。 教学环节 （时间） 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 二、初读课文，文言基础过关，梳理情节 20 分钟 播放课文朗读音频，学生默读，标注字音、断句，圈画重点字词。 重点字音：汜 (fàn) 南、佚 (yì) 之狐、缒 (zhuì)、阙 (quē)、共 (gōng) 其乏困 重点文言词汇： 贰：从属二主；鄙：把…… 当作边邑；陪：增加；行李：出使的人；共：同 “供”，供给；阙：侵损、削减；肆：扩张。 特殊句式：以其无礼于晋（状语后置）；何厌之有（宾语前置）。 情节梳理： 开端：秦晋围郑，郑国危亡发展：佚之狐举荐烛之武，烛之武推辞，郑伯诚恳道歉，烛之武临危受命 高潮：烛之武夜缒出城，游说秦伯结局：秦伯撤军，晋权衡利弊，晋师撤离问题 3：烛之武一开始为什么推辞？原文哪一句？ 答：原句：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。” 烛之武长期不被重用，心中有委屈，抒发怀才不遇的感慨。 1. 播放音频，指导学生朗读停顿。 2. 巡视课堂，指导学生圈画文言知识点，抽查翻译。 3. 引导学生划分情节，板书情节思维导图。 4. 提问，订正答案，落实基础。 1. 听读、默读课文，标注字音、重点字词。 2. 小组互译第一段、第二段。 3. 思考问题，在任务单上写下情节脉络。 落实文言基础，培养文言文语感；整体把握事件脉络，为核心段落赏析做好铺垫。 问题 4：郑伯是如何说服烛之武出山的？ 答：郑伯首先承认自己过错：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。” 然后点明国破之后烛之武也会遭受灾祸，晓以大义。烛之武放下个人恩怨，答应出使。重点研读第三段（烛之武游说秦伯），小组合作拆解说辞五层逻辑。 说辞五层逻辑： ①以退为进：郑既知亡矣。承认郑国将要灭亡，降低秦伯戒备心理。 ②阐明利害：亡郑只对晋国有利，“邻之厚，君之薄也”，晋国变强，秦国实力相对削弱。 ③以利相诱：保留郑国，郑国可为秦国东道主人，供给往来使者物资，对秦国无害。 ④援引旧例：回顾晋惠公背信弃义，晋君不可信任。 ⑤预测后患：晋国贪得无厌，灭郑之后必然向西扩张，侵害秦国。 三、精读核心段落，探究游说艺术、人物形象（核心环节） 30 分钟 问题 5：烛之武为什么不先替郑国求情，反而先说 “郑既知亡矣”？ 答：以退为进，先承认郑国必亡，站在客观立场，不是乞求怜悯，消除秦伯抵触情绪，让秦伯愿意继续听他分析利害。 问题 6：烛之武劝说秦伯，始终站在哪一方的立场说话？有什么好处？ 答：站在秦国立场，全部从秦国利益得失分析。好处：不是乞求保全郑国，而是帮秦伯分析利弊，更容易打动秦穆公，说服力极强。 问题 7：概括烛之武的人物形象。 答：①怀才不遇，但深明大义：国家危难放下个人委屈；②胆识过人：深夜缒城，孤身进入敌营；③智慧善辩：说理逻辑严密，外交辞令委婉高明，洞察诸侯利益关系。 1. 组织 4 人小组研读第三段，拆解游说层次。 2. 巡视各组，点拨文言难点，引导回归文本找依据。 3. 小组代表发言，教师补充，规范答题要点，板书五层说理逻辑。 4. 指导朗读说辞段落，体会委婉说理的语气。 1. 小组合作翻译第三段，勾画说理层次。 2. 小组代表发言，交流观点。 3. 朗读重点句子，整理问题答案，做好笔记。 本课核心环节，突破重难点；拆解烛之武的说理逻辑，学习古代外交辞令艺术；训练文言文细读与人物形象分析能力。 四、课堂小结、当堂练习与布置作业 20 分钟 问题 8：秦伯退兵之后，子犯请求攻打秦军，晋文公为什么不同意撤军？ 答：晋文公认为：依靠别人力量得到的地位，损害他是不仁；失去同盟是不智；用混乱代替整齐是不武。晋文公冷静权衡利弊，不愿贸然开战，于是晋军撤离郑国。 问题 9：本文叙事有什么特点？ 答：详略得当，略写战争场面，重点写烛之武的说辞；叙事简洁，对话推动情节；在简短文字中凸显人物性格。 课堂小结：本文记叙秦晋围郑，烛之武临危受命。他凭借高超的外交智慧，以退为进，从秦国利益出发层层剖析利害，瓦解秦晋联盟，保全郑国。烛之武智勇双全、顾全大局。文章详写说辞，略写战事，体现《左传》叙事简练的特点。学习本课要积累文言知识点，学会分析说理文本的逻辑层次。 1. 带领学生回顾本节课知识框架。 2. 下发当堂习题，限时完成，抽学生展示答案并点评。 3. 布置分层作业，说明作业要求。 1. 回顾本节课知识点。 2. 独立完成当堂练习。 3. 记录课后作业。 当堂检测文言理解与文本赏析效果；读写迁移，学习理性说理的表达技巧，巩固本课所学。 作业： 1. 背诵第三段烛之武说辞，整理本课文言知识点（实词、活用、特殊句式）。 2. 翻译全文，重点句子做到字字落实。 教学反思 本课以诵读 + 问题链推进教学，学生对烛之武故事兴趣浓厚。但部分学生文言基础薄弱，翻译句子容易丢采分点；对秦晋利益博弈理解较浅。后续课前增加文言预习任务，课堂多安排动笔翻译训练，强化文言答题规范。 1 学科网（北京）股份有限公司 $