Unit 1 Happy Holiday 同步写作课件 2026-2027学年人教版八年级英语上册

Unit 1 Happy Holiday 同步写作 课件 Write about a holiday experience 教学依据：人教版八年级上册 Unit 1，教材正文 p.1—10，写作 p.9。范文是一种合理表达，不要求逐字相同。 本单元写作任务 Unit 1 Happy Holiday · 按材料组织信息，再完成独立表达。 1 按材料写一次假日经历，交代背景、关键动作和结果。 2 用具体细节写当时感受，并说明这次经历带来的收获。 3 以一般过去时叙事，注意didn’t后原形及不定代词的用法。 4 正文80—100词，标题不计；合理补充细节，不写真实个人信息。 教学依据：人教版八年级上册 Unit 1，教材正文 p.1—10，写作 p.9。范文是一种合理表达，不要求逐字相同。 示范任务：古镇的一个上午 学校英语报“假日故事”栏目征稿。请以李华的身份，向同龄读者叙述上个月与父母 游览附近古镇的一段经历。 背景 上个月，和父母去附近的古镇；上午沿河散步。 开始 导游讲了一座老桥的故事；想拍照，却发现没有带 手机。 接着与结果 坐在河边画桥，发现桥石的颜色不同；父母等你， 大家享受慢下来的上午。 感受与收获 写出当时的感受，并说明这次经历使你对怎样享受 假日有了什么认识。 教学依据：人教版八年级上册 Unit 1，教材正文 p.1—10，写作 p.9。范文是一种合理表达，不要求逐字相同。 写前：找到故事的四个部分 1. 故事发生在什么时候、哪里？有谁参加？ 2. 开始做了什么？接着发生了什么？结果怎样？ 3. 哪一个细节能让读者看到或感到这段经历？ 4. 你当时感受怎样？这件事使你 明白了什么？ 教学依据：人教版八年级上册 Unit 1，教材正文 p.1—10，写作 p.9。范文是一种合理表达，不要求逐字相同。 写前：准备可用的表达 动作 go—went tell—told bring—brought sit—sat draw—drew 感受 surprised（惊讶的） relaxing（令人放松的） proud（自豪的） 连接 in the morning but instead（代替；相反） after that 教学依据：人教版八年级上册 Unit 1，教材正文 p.1—10，写作 p.9。范文是一种合理表达，不要求逐字相同。 提纲：让变化串起经历 先说清要写什么，再选择适合的表达 交代背景 时间、地点、同行者； 不要用过多天气描写挤 占篇幅。 叙述经历 听老桥故事→发现未带 手机→换一种方式观察 并画桥→发现具体 细节。 写感受和收获 用画桥、观察等具体 经历支持结尾的认识。 教学依据：人教版八年级上册 Unit 1，教材正文 p.1—10，写作 p.9。范文是一种合理表达，不要求逐字相同。 M 起步练写：词句准备 先独立补写，再点击核对答案并说明依据。 1. 写动作。根据古镇资料，把动词改 为过去式：go→______；draw→ ______；notice→______。 went；drew；noticed。它们叙述过 去发生的动作。 2. 连经历。用but和Instead把“想拍 照—没带手机—改为画桥”连起来：I wanted to take photos, ______ I didn’t ______ my phone. ______, I sat down and ______ the bridge. but；bring；Instead；drew。didn’t 后用原形bring；Instead引出临时改 变的做法。 M 起步练写：连句与成段 完成第3题后，独立写第4题；再点击对照参考表达。 3. 加细节。用括号里的词补写：I noticed ______ ______ in the stones. ( something / special) something special。形容词放在不定代词something后面。 4. 写收获。选择能由画桥经历支持的一句，再补写理由。A. A holiday must cost a lot. B. I could enjoy a place without a phone. 我选______。理由：Drawing helped me ______。 B；示例：notice the different colours of the stones。选择B的依据是没有手机时仍通 过画桥欣赏了古镇；材料没有费用信息。 首稿诊断：先读，再修改 圈出四处语言问题；再找出结尾重复、空泛的表达 Last month, I go to an ancient town with my parents. We walked beside a river. A guide told us a story about an old bridge. I wanted to take photos, but I didn’t brought my phone. I sat down and drew the bridge. I saw special something in its stones. My parents waited for me. Everyone were happy. The trip was very good. I liked the trip very much. I learned something from it. It was a good holiday for all of us. 叙事时间 didn’t 后的动词 形容词的位置 主语与谓语 教学依据：人教版八年级上册 Unit 1，教材正文 p.1—10，写作 p.9。范文是一种合理表达，不要求逐字相同。 语言修改：过去发生的动作 先说出修改，再解释理由 修改前 修改后 I go I went → Last month限定过去，叙事用一般 过去时。 修改前 修改后 didn’t brought didn’t bring → didn’t已经标记过去，后接动词 原形。 教学依据：人教版八年级上册 Unit 1，教材正文 p.1—10，写作 p.9。范文是一种合理表达，不要求逐字相同。 语言修改：不定代词 先说出修改，再解释理由 修改前 special something 修改后 something special 理由 形容词修饰复合不定代词 须后置。 → 修改前 Everyone were 修改后 everyone was 理由 everyone作主语按单数 处理，过去时用was。 → 教学依据：人教版八年级上册 Unit 1，教材正文 p.1—10，写作 p.9。范文是一种合理表达，不要求逐字相同。 内容修改：动作之间有联系 读下面的表达：怎样写得更具体？ 修改前 I sat down ... I saw ...；事件 并列，细节不清。 修改后 Instead衔接没有手机后的 选择；补出桥石颜色不同的 细节。 → 让读者看见动作之间的关系，感到叙述的变化。 教学依据：人教版八年级上册 Unit 1，教材正文 p.1—10，写作 p.9。范文是一种合理表达，不要求逐字相同。 结尾修改：收获有依据 读下面的表达：怎样写得更具体？ 修改前 very good / liked ... very much / learned something，重复且 空泛。 修改后 指出不用手机也可享受一个 地方，画桥帮助观察小事。 → 具体认识来自前文行动；替换重复评价，而非叠加套话。 教学依据：人教版八年级上册 Unit 1，教材正文 p.1—10，写作 p.9。范文是一种合理表达，不要求逐字相同。 A Slow Morning in an Ancient Town 94 words 1 Last month, I went to an ancient town near our home with my parents. In the morning, we walked beside a quiet river. 2 A guide told us a story about an old bridge. I wanted to take photos, but I didn’t bring my phone. Instead, I sat down and drew the bridge. I noticed something special: its stones had different colors. My parents waited for me, and everyone was happy. 3 The trip was relaxing. I learned that I could enjoy a place without a phone. Drawing helped me notice the small things around me. 教学依据：人教版八年级上册 Unit 1，教材正文 p.1—10，写作 p.9。范文是一种合理表达，不要求逐字相同。 迁移写作：选择一项经历 从以下三个任务中选择一个，也可以分次练习 My First Pottery Class 学校英语墙报“假日新体验” 栏目征稿。请以李华的身份 写一篇假日故事，向同学 介绍你和表姐的一次陶艺 体验。 Waiting for the Moon 学校英语报“身边的假日” 专栏征稿。请以李华的 身份，讲述暑假和爸爸参加 公园夜间观月活动的一次 经历。 A Rainy Ride with a Friend 班级英语分享栏“假日小插曲 ”征稿。请以李华的身份， 叙述暑假和朋友Tom骑车时 遇雨的一段经历。 教学依据：人教版八年级上册 Unit 1，教材正文 p.1—10，写作 p.9。范文是一种合理表达，不要求逐字相同。 My First Pottery Class 学校英语墙报“假日新体验”栏目征稿。请以李华的身份写一篇假日 故事，向同学介绍你和表姐的一次陶艺体验。 pottery：陶艺； 陶器；clay：黏土 背景 暑假，和表姐在社区中心上陶艺课。 开始 老师发黏土并示范做碗；第一次尝试时，碗没有保持住形状，感到 沮丧。 接着与结果 听老师提醒放慢动作，再试一次，只用少量水；碗成形了，课后留在 老师那里晾干。 感受与收获 作品不完美但为自己的努力自豪；结合经历写一点学新技能的认识。 教学依据：人教版八年级上册 Unit 1，教材正文 p.1—10，写作 p.9。范文是一种合理表达，不要求逐字相同。 写前提纲：两次尝试 先说清要写什么，再选择适合的表达 交代背景 什么时候、和谁、在哪里学什么。 写两次尝试 第一次怎样→做了什么调整→第二次怎样→作品怎样 处理。 表达收获 不要求作品完美；认识与两次尝试有关。 教学依据：人教版八年级上册 Unit 1，教材正文 p.1—10，写作 p.9。范文是一种合理表达，不要求逐字相同。 Waiting for the Moon 学校英语报“身边的假日”专栏征稿。请以李华的身份，讲述暑假和爸爸参加公园夜间观月活动 的一次经历。 背景 暑假，和爸爸参加公园晚间活动，想用望远镜看月亮。 开始 云遮住月亮，暂时看不见；等待时，老师教你使用望远镜。 接着与结果 过了一会儿云散开，看到月亮上的深色形状，大家很兴奋；离开前向老师 致谢。 感受与收获 结合等待时的学习和后来的观察，说说你对等待或假日体验的新认识。 telescope：望远镜 教学依据：人教版八年级上册 Unit 1，教材正文 p.1—10，写作 p.9。范文是一种合理表达，不要求逐字相同。 写前提纲：等待与发现 先说清要写什么，再选择适合的表达 写背景与期待 暑假、爸爸、公园晚间活动、看月亮。 写等待与发现 云遮月→等待时学习→再观察→具体看到什么→致谢。 写认识 等待为什么不一定无聊？用前面的活动解释。 教学依据：人教版八年级上册 Unit 1，教材正文 p.1—10，写作 p.9。范文是一种合理表达，不要求逐字相同。 A Rainy Ride with a Friend 班级英语分享栏“假日小插曲”征稿。请以李华的身份，叙述暑假和 朋友Tom骑车时遇雨的一段经历。 背景 暑假，和Tom沿湖骑车，中午在小店附近停下吃午餐。 意外 突然下雨，暂时不能骑车回家；店里有人请你们进去等雨 停。 接着与结果 等待时分享面包，聊学校趣事并大笑；一小时后雨停，骑车 回家。 感受与收获 行程被雨改变，但并不无聊；结合与朋友共度的时间，写出 一点感悟。 教学依据：人教版八年级上册 Unit 1，教材正文 p.1—10，写作 p.9。范文是一种合理表达，不要求逐字相同。 写前提纲：意外与应对 先说清要写什么，再选择适合的表达 交代背景 暑假、Tom、沿湖骑车、午餐。 写意外及应对 下雨→进店等待→分享与交谈→雨停回家。 表达感受与收获 “不无聊”的依据是什么？别只写“旅行很棒”。 教学依据：人教版八年级上册 Unit 1，教材正文 p.1—10，写作 p.9。范文是一种合理表达，不要求逐字相同。 迁移写前参考：对照材料找依据 先整理自己的思路，再点击对照；合理的其他表达也可以。 T1 1. 暑假，在社区中心，与表姐。2. 老师示范后第一次做碗失败；放慢动作、少 用水再试，碗成形后留给老师晾干。3. 可写碗失形、少量水或第二次成形。4. 从沮丧到自豪，可认识到学新技能需要耐心与时间。 T2 1. 暑假晚间，在公园，与爸爸。2. 云遮月时等待并学习用望远镜；云散后看见 月面深色形状，离开前致谢。3. 可写月面深色形状或学习操作。4. 可感到兴奋， 认识到等待时也能学习，不能写始终没看到月亮。 T3 1. 暑假，在湖边及小店，与Tom。2. 骑车午餐后遇雨进店等候；分享面包、聊 天大笑，一小时后骑车回家。3. 可写分享面包或Tom讲趣事。4. 行程改变却不 无聊，可认识到与朋友共度的时间使普通假日特别。 独立写作：先列提纲，再写初稿 1. 选择任务，先写背景、关键动作和收获的提纲。 2. 完成 80—100 词初稿，补出一处贴合材料的细节。 3. 先完成自己的表达，再与同伴交换，不急着看范文。 标题不计词数，可补充合理细节；不出现真实姓名或学校名称 教学依据：人教版八年级上册 Unit 1，教材正文 p.1—10，写作 p.9。范文是一种合理表达，不要求逐字相同。 互评：先读懂故事 1. 能找到时间、地点和人物；请在文中划出对应内容。 2. 能找到两个关键动作及结果，读者能判断它们的先后或因果关系。 3. 有一处具体动作、景物或人物反应；请圈出最能帮助读者想象的一句。 4. 感受和收获与前面的经历有关；不是只写“很好、很开心”。 勾选“做到 / 需修改”，并划出依据或写出缺少的信息 教学依据：人教版八年级上册 Unit 1，教材正文 p.1—10，写作 p.9。范文是一种合理表达，不要求逐字相同。 互评：再检查语言 1. 圈出叙事动词，检查 过去式；若有did/did not/didn’t，其后动词 用原形。 2. 检查实际使用的 不定代词：指人还是 指物？其后形容词位置 和谓语是否合适？ 3. 正文80—100词；句 首、专有名词大写，句 末有恰当标点。 勾选“做到 / 需修改”，并划出依据或写出缺少的信息 教学依据：人教版八年级上册 Unit 1，教材正文 p.1—10，写作 p.9。范文是一种合理表达，不要求逐字相同。 修改：落实一条建议 1. 我最能想象的细节是：…… 2. 这里的动作关系还不清楚，建议补出：…… 3. 结尾可以联系前面的……，写清你学到什么。 ↓ 选一条建议，修改动作衔接或结尾，再核对动词形式 教学依据：人教版八年级上册 Unit 1，教材正文 p.1—10，写作 p.9。范文是一种合理表达，不要求逐字相同。 My First Pottery Class 94 words During the summer holiday, my cousin and I took a pottery class at a community center. Our teacher gave everyone some clay. First, she showed us how to make a bowl. My first bowl lost its shape, and I felt upset. The teacher asked me to slow down. I tried again and used only a little water. This time, the bowl kept its shape. At the end, we left our bowls with the teacher to dry. Mine was not perfect, but I was proud of it. I learned that learning something new takes time. 教学依据：人教版八年级上册 Unit 1，教材正文 p.1—10，写作 p.9。范文是一种合理表达，不要求逐字相同。 讲评：努力与调整 写清尝试与调整 不能只写“上了课、做了碗、很开心”；要写第一次的问题和第二次的调整。 结果写清楚 课后把碗留给老师晾干，让故事的结果与材料一致。 过去动作与一般认识 gave、showed、felt、left叙事；最后takes time表达一般认识，不能机械把全部 动词改成过去式。 教学依据：人教版八年级上册 Unit 1，教材正文 p.1—10，写作 p.9。范文是一种合理表达，不要求逐字相同。 Waiting for the Moon 91 words Last summer holiday, I joined an evening activity in a park with my dad. We wanted to look at the moon through a telescope. At first, clouds covered the moon, and we could see nothing. A teacher asked us to wait. She showed us how to use the telescope. After a while, the moon came out. I looked again and saw dark shapes on it. Everyone was excited. Before we left, I thanked the teacher. I learned that waiting was not always boring. It gave me time to learn something new. 教学依据：人教版八年级上册 Unit 1，教材正文 p.1—10，写作 p.9。范文是一种合理表达，不要求逐字相同。 讲评：等待中的收获 观察到的细节 写出看到的月亮细节， 把观察和感受连起来。 nothing与否定 could see nothing已经 是否定意义，不写 couldn’t see nothing。 具体收获 等待时学习使用 望远镜，支撑“等待也有 收获”；不只写最后看到 了月亮。 教学依据：人教版八年级上册 Unit 1，教材正文 p.1—10，写作 p.9。范文是一种合理表达，不要求逐字相同。 A Rainy Ride with a Friend 94 words Last summer holiday, Tom and I rode our bikes beside a lake. At noon, we stopped for lunch near a small shop. Suddenly, it began to rain. We could not ride home, so someone in the shop asked us to wait inside. We shared our bread and talked about funny things at school. Tom told a story, and I laughed a lot. After an hour, the rain stopped, and we rode home. Rain changed our trip, but I was not bored. I learned that time with a friend can make a simple holiday special. 教学依据：人教版八年级上册 Unit 1，教材正文 p.1—10，写作 p.9。范文是一种合理表达，不要求逐字相同。 讲评：朋友让假日特别 意外推动情节 用so把不能回家和进店等待连起来；等待时的活动 说明并不无聊。 could not后原形 could not ride不能写could not rode；rode用于肯定 叙事。 someone指人 店里的人身份未说明，用someone；不用指物的 something。 教学依据：人教版八年级上册 Unit 1，教材正文 p.1—10，写作 p.9。范文是一种合理表达，不要求逐字相同。 写作评价（15分） 按各维度完成程度给分，同一问题不重复扣分。 1 内容（6分）：背景、关键动作与结果清楚；有具体细节，感受和收获来自 这次经历。 2 结构（3分）：动作先后、转折或因果关系清楚，结尾与经历相连，衔接自 然。 3 语言（4分）：以一般过去时叙事，正确使用动词原形及不定代词；其他表 达清楚。 4 书写与规范（2分）：正文80—100词，标题不计；书写可辨，大小写、拼写 及标点基本准确。 教学依据：人教版八年级上册 Unit 1，教材正文 p.1—10，写作 p.9。范文是一种合理表达，不要求逐字相同。 分享：一句话的变化 1. 读出自己修改前的一句话。 2. 读出修改后的句子，并说明这样改的理由。 3. 听同伴的表达：哪一处细节最让你看到这段经历？ 教学依据：人教版八年级上册 Unit 1，教材正文 p.1—10，写作 p.9。范文是一种合理表达，不要求逐字相同。 $