12《 玩偶之家（节选） 》教学设计 2026-2027学年统编版高二语文选择性必修中册

12 玩偶之家（节选） 第一课时 【教学基本信息】 【教学目标】1.课程名称：玩偶之家（节选） 2.学科：高中语文 3.年级：高二 4.教材版本：人教统编版选择性必修中 5.课时安排：2课时 6.授课教师： 1.语言建构与运用：品味人物个性化对话，把握台词潜台词，掌握戏剧语言特点。 2.思维发展与提升：梳理娜拉思想变化过程，分析人物冲突，理解戏剧主题。 3.审美鉴赏与创造：赏析社会问题剧的冲突美、人性美，体会现实主义戏剧魅力。 4.文化传承与理解：理解女性独立、人格平等的现代观念，树立独立自尊的人格意识。 【教学重难点】 1.赏析社会问题剧的冲突美、人性美，体会现实主义戏剧魅力。 2.理解女性独立、人格平等的现代观念，树立独立自尊的人格意识。 【新课导入】 什么才是健康的亲密关系？是一方被另一方呵护、被当成宠物一样哄着，就是幸福吗？ 一百多年前，易卜生就借娜拉的故事抛出了这个难题。娜拉享受着丈夫的宠爱，可这份宠爱附带的，是对她独立人格的剥夺。她没有话语权，没有属于自己的责任，只是丈夫眼中好玩的 “玩偶”。当幻想破灭之后，娜拉站在了抉择的十字路口。娜拉最后的出走，仅仅是一个家庭故事吗？这背后，是关于女性自我意识的觉醒。接下来就让我们走进课文《玩偶之家（节选）》，一起来思考：一个人，该如何拿回属于自己的人格。 【作者介绍】 亨利克·易卜生（1828-1906），挪威戏剧家、诗人。易卜生出生于挪威海滨一个小城斯基恩。少年时期，因父亲破产，家道中落，没有读成大学，不满十六岁就到一家药店当学徒。社会的势利，生活的艰辛，培养了他愤世嫉俗的性格和坚强的意志。在繁重而琐碎的学徒工作之余，他刻苦读书求知，并学习文艺写作。  易卜生三阶段创作 时间 戏剧流派 创作特点 代表作品 早期（18501868） 浪漫主义历史剧 古代英雄、神话传奇，浪漫幻想 《埃斯特罗的英格夫人》《恋爱喜剧》《布朗德》《培尔・金特》 中期（18681891） 现实主义社会问题剧 批判资本主义社会现实，提出社会问题 《玩偶之家》《群鬼》《人民公敌》《社会支柱》 后期（18911906） 象征主义心理剧 侧重内心心理刻画，象征色彩浓厚，带有悲观气息 《建筑师》《小艾友夫》《我们死人醒来的时候》 {知识链接} 社会问题剧 社会问题剧是指挪威戏剧家易卜生响应丹麦评论家勃兰兑斯“文学要有生气，就必须提出问题来”的号召，用现实主义方法描写现实生活的一系列戏剧。有十几部，著名的四大社会问题剧是《社会支柱》《玩偶之家》《群鬼》《人民公敌》。 在易卜生的四大问题剧中，易卜生对当时的社会现象提出了自己的“问号”，被后人称之为“伟大的问号”，引导着当时的人们对当时的这些社会问题进行思考。但是由于时代的局限性，易卜生并没有提出自己的解决方法。在这四部问题剧中，最出名的要数易卜生创作于1879年的《玩偶之家》。 易卜生在四大社会问题剧中用犀利的笔锋饱含着愤激的热情，戳穿了道德、法律、宗教、教育以及家庭关系多方面的假面具，揭露了资本主义社会的虚伪和荒谬。“社会问题剧”现今也泛指反映现实社会问题，揭示社会矛盾的戏剧形式。 【写作背景】 19世纪70年代至20世纪初，第二次工业革命促进了生产力的巨大发展，长期处于男权社会的挪威，妇女解放的呼声越来越高，“妇女解放的第一个先决条件，就是一切女性重新回到公共的劳动中去”易卜生先后结识了两位女权运动活动家——卡米拉·科莱特和奥斯塔·汉斯泰，前者激发了他写《玩偶之家》这个剧本的热情。挪威强大的女权运动，给易卜生以巨大的鼓舞，更促使他以自己的作品来支持妇女解放运动。《玩偶之家》是作者根据朋友劳拉的一段真实遭遇写出来的。 {知识链接} 关于五代 戏剧是一种综合性的舞台艺术，它是借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段塑造舞台形象，揭示社会矛盾，反映社会生活的艺术形式。文学上的戏剧概念是指为戏剧表演所创作的脚本，即剧本。 戏剧三要素：舞台说明、台词、戏剧冲突 1.舞台说明：背景时间地点、道具服饰、人物动作神态、人物上下场。 2.台词：性格化、富有动作性；形式包含对话、独白、旁白；潜台词：言外之意，人物没有直接说出的内心想法。 3.戏剧冲突：人与人、人物内心的矛盾；矛盾发生、发展、激化、解决，依靠戏剧动作推进。 戏剧专有概念 突转：剧情发生意外反转，人物处境顺境转逆境或逆境转顺境，人物内心随之剧变。 发现：人物由 “不知” 转为 “知道”，知晓关键事实，对命运产生重大影响。 【整体感知】 1. 题目解读 玩偶：指供儿童玩耍的人形玩具。剧中喻指女主人公娜拉在家庭中“玩偶”般从属于丈夫的地位。 家：指的是故事发生的具体环境背景。 全剧共三幕，课文节选自第三幕。 2. 主要人物梳理 ① 娜拉：海尔茂的妻子。前期天真顺从，被丈夫叫作 “小鸟儿”“泥娃娃”；内心善良勇敢，经历真相打击之后自我觉醒，认清玩偶处境，毅然离家，追求人格独立。 ② 海尔茂（托伐）：娜拉丈夫，银行经理。表面温和体贴，骨子里自私虚伪，深受男权观念毒害；把妻子当成私有玩偶，把名誉地位看得高于夫妻感情。 ③ 柯洛克斯泰：银行职员，海尔茂旧同学、下属。被解雇，拿娜拉伪造签字借据要挟，推动剧情发展，自身也有生活的无奈。 ④ 阮克大夫：海尔茂朋友，身患重病，看透世情，同情娜拉的处境；黑十字名片暗示死亡，渲染悲剧氛围。 ⑤ 林丹太太：娜拉老同学，寡居，生活困顿，务实坚强，启发娜拉思考现实。 简易人物关系图 3. 前情提要 娜拉为救治生病的丈夫海尔茂，瞒着丈夫向柯洛克斯泰借钱，为拿到贷款，伪造父亲签名。海尔茂即将升任银行经理，决定开除柯洛克斯泰。柯洛克斯泰为保住职位，拿伪造签名的借据要挟娜拉，逼迫娜拉替自己求情。娜拉在圣诞舞会跳塔兰特拉舞拖延时间，想要阻止丈夫看要挟信件，但信件还是落到海尔茂手里。 4. 节选第三幕情节分层（四阶段） 情节层次 内容梗概 核心事件 前奏 林丹太太离开，阮克大夫到访之前 家庭表面温馨，娜拉内心恐惧不安，冲突酝酿 发展 阮克大夫到访 留下画黑十字的名片，暗示死亡；短暂缓冲，为海尔茂查看信箱创造条件 高潮 发现真相，两封信带来巨大突转 第一封：柯洛克斯泰寄要挟信，海尔茂暴怒斥责娜拉；第二封：柯洛克斯泰归还借据，不再要挟，海尔茂瞬间恢复甜言蜜语 结局 娜拉彻底觉醒决裂 看透丈夫虚伪，认清玩偶处境，发表宣言，毅然离家出走 两封信内容梳理 第一封信：柯洛克斯泰寄出，拿出伪造签名借据，要挟海尔茂，要求保住职位。 第二封信：柯洛克斯泰受林丹太太劝说，把借据原件退回，放弃要挟。 【课文研读】 探究 1：线索 “信” 在戏剧当中的作用？ 明确： 1.推动情节，制造突转。第一封信矛盾爆发；第二封信矛盾看似消解，却促成娜拉真正觉醒，两次反转。 2.完成人物的 “发现”：娜拉通过两封信的前后对比，看清海尔茂真实人格。 3.借信件，把家庭内部矛盾和社会法律、道德问题联系起来。 探究 2：思考标题 “玩偶之家”，“玩偶” 指仅仅是娜拉吗？ 初步思考：表面看娜拉是被把玩的玩偶；进一步思考，这个家庭当中，谁制造了玩偶？海尔茂活在社会名誉规则之下，某种意义上他也是世俗社会的玩偶。（第二课时深入研讨） 设问：读完情节，娜拉的思想发生怎样的变化？ 明确：前期：沉溺丈夫营造的甜蜜假象，天真幻想丈夫会保护自己，对婚姻抱有美好期待；经历两封信带来的冰火两重天，幻想破灭，认清自己玩偶地位，觉醒，决心出走寻找自我。 【课堂小结】 本节课我们学习易卜生的生平，理解社会问题剧特点，掌握戏剧基础概念：舞台说明、台词、潜台词、突转、发现；梳理人物关系，了解故事前情；理清节选第三幕四阶段情节，抓住核心线索两封信件，看到剧情两次重大突转，初步理解标题“玩偶之家”的象征意味。下节课，我们精读重点对话片段，赏析人物语言潜台词，深度分析海尔茂、娜拉人物形象，研读结尾娜拉的宣言。 【教学反思】 本节课为《玩偶之家（节选）》第一课时，紧扣语文四维核心素养目标，以 “健康的亲密关系” 这一生活化问题创设情境导入，激发学生对女性人格独立话题的思考。课堂依次完成易卜生生平、三阶段创作风格、社会问题剧相关知识讲授，讲解剧本、戏剧三要素以及突转、发现等戏剧专业概念；梳理人物关系与故事前情，依托表格拆解第三幕四层情节，围绕两封信件这一核心线索，探究信件在推动情节、塑造人物、勾连社会矛盾方面的作用，初步解读标题 “玩偶之家” 的象征内涵，梳理娜拉思想转变的大致脉络，为第二课时精读台词、深挖人物形象与主题做好铺垫，顺利完成本课时预设教学任务。 学科网（北京）股份有限公司 $ 12 玩偶之家（节选） 第二课时 【教学基本信息】 【教学目标】1.课程名称：玩偶之家（节选） 2.学科：高中语文 3.年级：高二 4.教材版本：人教统编版选择性必修中 5.课时安排：2课时 6.授课教师： 1.语言建构与运用：品味人物个性化对话，把握台词潜台词，掌握戏剧语言特点。 2.思维发展与提升：梳理娜拉思想变化过程，分析人物冲突，理解戏剧主题。 3.审美鉴赏与创造：赏析社会问题剧的冲突美、人性美，体会现实主义戏剧魅力。 4.文化传承与理解：理解女性独立、人格平等的现代观念，树立独立自尊的人格意识。 【教学重难点】 1.赏析社会问题剧的冲突美、人性美，体会现实主义戏剧魅力。 2.理解女性独立、人格平等的现代观念，树立独立自尊的人格意识。 【复习导入】 上一节课，我们重点把目光投向了男主人公海尔茂。同样是面对柯洛克斯泰的那封揭发信，看信之前，他温情脉脉，一口一声 “小百灵”“小松鼠”；可读完信件之后，他立刻翻脸，暴怒斥责娜拉。通过前后对比，我们看清了海尔茂温情面纱之下的自私与虚伪。 不过戏剧是双向的，海尔茂剧烈转变的同时，娜拉的内心也正在经历一场翻天覆地的震荡。在信件揭开真相前后，娜拉的期待、幻想一点点破灭。这场冲击，也促使她重新审视婚姻，反思自我，形成了属于她自己的婚恋认知。今天这节课，我们就把视角转向娜拉，研读娜拉看信前后的心理与言行变化，进一步探讨娜拉的婚恋观，理解她毅然出走背后的觉醒。 【课文研读】 研读活动 1：梳理娜拉读信前后心理变化 阶段 人物语言、表现 心理状态 读第一封信之前 “是，我很累，我就要去睡觉”；相信奇迹会发生；愿意自己承担全部罪责，甚至准备赴死 痛苦不安，内心还抱有幻想，期待奇迹降临 读完第一封要挟信 “再见，托伐，再见，孩子们…… 我只知道爱你，别的什么都不管。我做的坏事不用你担当！” 伤心绝望，准备牺牲自己保全丈夫 读完第二封归还借据的信 “嗯！现在我才完全明白了。” 日趋冷静，幻想彻底破灭，清醒认清现实 设问探究：娜拉说 “现在我才完全明白了”，她究竟明白了什么？ 明确：①看清海尔茂并不是自己理想中的爱人，他极度自私虚伪，优先保全自己名誉地位，并不会为自己分担苦难；②认清八年婚姻真相：自己在家庭中仅仅是玩偶老婆、玩偶女儿，没有独立人格与尊严；八年的幸福，是建立在依附与虚假之上。 研读活动 2：细读第二封信之后的关键台词，理解 “奇迹中的奇迹” 原文：我耐着性子整整等了八年，我当然知道奇迹不会天天有，后来大祸临头的时候，我曾经满怀信心地跟自己说：“奇迹来了！” 设问：何为 “奇迹中的奇迹”？娜拉说 “我现在不相信世界上有奇迹了”，表达了什么？ 明确：✅ 奇迹中的奇迹：娜拉内心盼望出现的局面 ——夫妻二人都改变自己，互相尊重，建立真正平等、彼此担当的夫妻关系。✅ “不相信世界上有奇迹了”：娜拉心中幻想彻底破灭。她不再幻想丈夫可以蜕变成理想爱人，认清现实，这个家庭内部不可能诞生平等的婚姻关系。 拓展解读娜拉的婚恋观：娜拉原本秉持浪漫主义爱情观：爱情意味着愿意为对方牺牲自我。 当年伪造签名救丈夫；八年家庭生活默默付出；危机降临时甚至愿意自杀保全丈夫，都源于这一观念。她一直期盼，丈夫也可以为自己做出同等牺牲。但现实击碎这份浪漫幻想。 研读活动 3：深度思辨：危机已经解除，借据已经归还，娜拉为什么还要出走？ 三点解析： 1.认清丈夫的本质与家庭的虚假地位。危机虽然消失，但丈夫的本性不会改变。之前那种看似美满的家庭幸福，本身就是虚假的，建立在把娜拉当成玩偶的基础之上。 2.爱情理想彻底破灭。八年等待，盼不到那个愿意和自己共担苦难的丈夫。盼望的 “奇迹” 不会发生。 3.人格觉醒。她意识到自己首先是一个 “人”，而不是玩偶妻子、玩偶女儿。她没有得到作为独立个体的尊重。为争取人格尊严和平等地位，必须离开这个家庭，去学习、去认识自我。 研读活动 4：梳理娜拉出走前的立场宣言（文本要点） 1.过去在家里，对父亲、对丈夫，从来没有过平等的谈话，一直被当作玩偶； 2.人首先是一个和对方平等的 “人”，自己对自己负有责任； 3.开始怀疑现存的宗教、法律、道德，想要亲自去思考、辨别是非； 4.千千万万女性都默默为男性牺牲名誉，而海尔茂却不愿为自己做同等牺牲； 5.二人之间已经出现无法弥合的精神鸿沟，必须分开，完成自我教育，认识自我与现实环境。 研读活动 5：赏析结尾：“楼下砰的一响传来关大门的声音” 设问：剧本结尾没有写娜拉之后去向，只写关门巨响，这个结尾有什么戏剧效果与象征意义？ 明确： 1.情节层面：简洁有力，宣告出走行动完成，不交代后续，给观众、读者留下巨大想象空间。 2.象征层面：关门巨响，代表娜拉与 “玩偶之家” 旧生活彻底决裂；象征旧的不平等家庭模式崩塌，女性追求人格独立的新时代开端；同时也预示海尔茂熟悉的家庭生活彻底破碎，留给男性反思的空间。 补充：易卜生作为社会问题剧作家，只抛出社会问题，不提供现成的解决方案。 研读活动 6：归纳两个人物形象 ①海尔茂人物形象 表面：对外奉公守法、敬业职员；对内温情体贴，扮演好丈夫、好父亲。 实质： 1.男权思想根深蒂固的伪君子，家庭之中处于绝对支配地位；危机威胁名誉地位，立刻暴露暴戾自私。 2.冷酷无情，只爱理想化的 “玩偶妻子”，不愿为娜拉牺牲名誉；对病危的阮克大夫也缺乏悲悯。 3.性格反复无常：大祸临头破口大骂；危机化解立刻又甜言蜜语试图修复旧秩序。 ②娜拉人物形象 1.外形美丽活泼；天性善良，富有同情心； 2.对待爱情浪漫赤诚，愿意为爱牺牲名誉乃至生命； 3.思想觉醒之后，勇敢坚毅，敢于反抗。认清玩偶处境之后，毅然出走，追求人格独立平等。 研读活动 7：梳理剧本三层戏剧冲突 1.人与人的冲突（主要冲突）：娜拉与海尔茂的夫妻冲突。本质：男权传统思想与女性人格独立诉求的交锋，围绕家庭地位、性别权利展开。 2.人物内心冲突 娜拉内心：深爱丈夫、孩子，留恋家庭，却又想要挣脱玩偶身份；既幻想奇迹，又做好赴死的准备。内心的矛盾，让人物立体丰满，推动剧情跌宕。 海尔茂内心：看重夫妻温情，但把个人名誉地位放在第一位。 3.人与社会环境的冲突 表层：圣诞时节寒冷的自然环境；深层：娜拉追求人格独立，与当时整个男权主导的社会制度、道德法律的冲突。海尔茂正是这个社会环境的人格化身。 戏剧冲突的作用：①推动故事情节发展； ②鲜明塑造人物性格； ③以小见大，借普通家庭矛盾，揭示时代女性附庸地位，凸显主题。 研读活动 8：拓展思辨：娜拉出走的社会意义 + 鲁迅《娜拉走后怎样》 西方评论家：娜拉出走关门巨响，如同拿破仑战争枪炮声，推动欧洲社会变革。 1.社会意义：是对资产阶级虚伪法律、道德、婚姻家庭制度的勇敢挑战。宣言 “我首先是一个人，不是玩偶”，成为妇女解放的独立宣言，唤醒时代女性，引发全社会反思。 2.鲁迅《娜拉走后怎样》拓展思考：鲁迅提出著名论断：娜拉走后，不是堕落，就是回来。 点拨：鲁迅并不是否定娜拉觉醒。他犀利指出：仅有精神觉醒远远不够，经济独立才是现实基础；在旧时代社会制度没有改变的前提下，女性只靠思想觉醒，现实生存会面临巨大困境。同时进一步点明：傀儡关系不只是男女之间，社会中人和人之间也存在傀儡关系。 研读活动 9：现实拓展：主体性与控制欲 对比两种关系模式： ❌ 控制型：把对方改造成自己期待的模样，你的情绪需要我来负责，不接纳对方的独立差异性； ✅ 尊重型：承认对方是独立主体；我爱真实的你，而不是我想象中期待的你；情绪自己负责，允许彼此差异，互相陪伴、互相支持，不替对方做人生决定。 引导学生思考：这一道理，也可以迁移到今天家庭、同学、亲密关系之中。 【文章主旨】 本文通过描写女主人公娜拉与丈夫海尔茂之间由相亲相爱转为决裂的过程，探讨了资本主义社会中的婚姻问题，暴露了男权社会与妇女解放之间的矛盾冲突，进而向资产阶级社会的宗教、法律、道德观念等发出挑战，激励人们尤其是妇女为挣脱传统观念束缚、争取自由平等而斗争。 【当堂检测】 学生独立完成，师生逐题订正，讲解答题思路 【教学反思】 本节课是《玩偶之家（节选）》第二课时，在第一课时梳理情节、认识戏剧基础知识的基础上，紧扣四维教学目标，以复习导入回顾海尔茂人物特点，将课堂视角转向娜拉，聚焦人物心理变化、关键台词潜台词、戏剧冲突与主题思辨展开深度研读。课堂依托表格梳理娜拉读信前后的心理转变，解读 “奇迹中的奇迹” 的内涵，围绕核心问题探究 “危机解除娜拉仍然选择出走” 的深层原因；品读娜拉的立场宣言，赏析结尾关门声的象征意蕴，完整归纳娜拉与海尔茂两个人物形象，拆解人与人、人物内心、人与社会三层戏剧冲突。同时引入鲁迅《娜拉走后怎样》拓展思辨，结合现代人际关系对比，打通文本主题与当下生活，最后通过当堂检测巩固所学，完成本课时教学任务。 本节课亮点突出。第一，主线清晰，聚焦人物心理成长。以娜拉的觉醒过程贯穿整节课，依托文本台词逐层剖析，由表层情节走向人物精神世界，引导学生理解出走不是一时赌气，而是长期幻想破灭后的人格觉醒。第二，思辨层次丰富。在理解剧本原有主题之外，引入鲁迅的观点，形成辩证思考，避免学生单一化、理想化看待娜拉出走；联系现实中的亲密关系模式，实现古今勾连，帮助学生理解人格独立、彼此尊重的普适价值，落实文化传承目标。第三，紧扣戏剧文体特点，重视文本细读。抓住台词、舞台结尾等细节，引导学生体会社会问题剧的冲突美，理解现实主义戏剧以小见大的艺术魅力。 课堂教学仍存在一些不足。 第一，剧本朗读活动偏少。本课重在文本分析与思辨讨论，缺少分角色朗读、重点台词品读环节，学生更多是静态分析台词含义，缺少沉浸式体验，对人物对话情绪、潜台词的感知不够真切，戏剧文体的审美体验有所欠缺。 第二，小组合作探究时间不足。多个思辨问题以教师引导分析为主，学生自主讨论、互相碰撞观点的机会有限。如探讨娜拉出走的利弊、鲁迅观点与易卜生创作意图的差异时，学生缺少充分表达不同看法的空间，高阶思维训练不够充分。 第三，部分拓展内容容量偏大。引入鲁迅文章、现代亲密关系对比等拓展素材，内容较多，造成后半段课堂节奏偏紧，留给当堂检测和答题方法指导的时间被压缩，学生缺少充足时间整理答题思路。 后续改进设想：优化课堂时间分配，精简部分拓展讲解；增加分角色朗读活动，让学生在朗读中体会人物情绪与潜台词；设置小组讨论任务，围绕核心思辨问题鼓励学生多角度表达观点；合理把控拓展素材的数量，预留充足时间落实主观题答题范式训练，更好地落实语言、思维、审美、文化四维素养目标。 学科网（北京）股份有限公司 $