第6课《散步》分层作业 2026-2027学年统编版语文七年级上册

第6课　《散步》情境任务分层作业 第6课　《散步》情境任务分层作业 参考答案 壹·勘路线 1．C 【解析】“拆散”的“散”读sàn——一家人由聚而散，才叫拆散；课文里的“散步”也读sàn。读sǎn是“松散、散装”那一类的意思，安不到一家人身上。其余都念得对：分歧qí、嫩芽nèn、一霎shà、粼粼lín、蹲下dūn、熬过áo、委屈qū。 2．A 【解析】A项与课文一字不差，标点也是课文原样（分号连下去）。B项“有几位老人”应为课文的“有一些老人”；C项的“敖”是写错的：“熬”字底下那一道四点底是火，小火慢煮才叫熬，母亲苦度严冬也是熬——抽去了四点底，这份难就全没了；D项“终于不愿意”应为课文的“终不愿意”，“终”是终究、到底之意，一个字收住整段犹豫。抄录课文，一个字、一个标点都不能走样。 3．C 【解析】A项体裁错，这是记事散文；B项报纸错，《中国青年报》才对，课文注①写明“略有改动”，也并非一字未改；D项于文无据。C项与课文注释相合：注①交代选自1985年8月2日《中国青年报》，略有改动，作者是重庆人莫怀戚。 4．D 【解析】课文里的“委屈”是动词，说的是让儿子受了委屈：本来要顺着他走小路，结果改走了大路，替他作了让步。“心里感到十分难过”按到这里就不再通了——难过的是“我”自己，而课文要写的是儿子那一点小小的牺牲，写“我”记着这一点，才见父亲的心细。A、B、C三项都与注释相合。 5．C 【解析】C项把开头的语序读成了权力的排序。作者一路排下来，是把家里每一个人都不肯漏掉——母亲、妻子、儿子，一个挨一个地请到场；若真要显摆说了算，何须把三个人再数一遍。A、B、D三项都说得中这一句的妙处。 6．D 【解析】母亲哪里是没有主张——后文她在岔路口一改主意，替孙儿挑了小路，主意正得很。“信服”是她信得过儿子劝她出门的那片心：越是身体不好，越该走动。把这份信任读成“毫无主张”，是把一位通情达理的老人读扁了。A、B、C三项都说得中。 7．A 【解析】B项把这一处读成了闲笔：换了别处，就换掉了“初春”二字，母亲刚刚熬过的那个严冬也就没了对照。C项当不得真，课文自己答了——那是“生命”，不是庄稼。D项与课文实际不合，全文写景不过两处（此处与结尾“金色的菜花、两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘”），着墨不多。A项说的正是那一处的特点：一块一块的新绿、树上的嫩芽、冬水里咕咕冒起的水泡，都是才醒过来的样子。 8．D 【解析】恰好是这一改，把全文托了起来：母亲听见孙子要小路，摸摸他的小脑瓜就心软了，可见疼惜幼小原是长辈的天性；她这一软，“我”也不用委屈谁了；后头小路难走，自然引出“我走不过去的地方，你就背着我”，再引出结尾那两句背负。读成“出尔反尔”，就把三个人互相体谅的一层全读掉了。 贰·立路牌 9．B 【解析】课文紧接着就把缘由交代得明白：老的一头习惯了依靠，小的一头习惯了跟着，妻子在外面也听“我”的——三个人都把目光落在“我”身上，一句“走大路”才那样沉。A项于文无据，C项把依靠读成了权威，D项更是无中生有。 10．C 【解析】这一句用的是比喻，把“我”作决断的那一刻比作领袖人物处在严重关头，一件家务小事用了一个极重的喻体，才显出“我”当时的那份郑重，也透着些许自嘲的幽默；说成拟人，是把喻体看丢了。A、B、D三项都说得中这句的关节。 11．A 【解析】两个半句几乎是对着写的：一边是老了的母亲，一边是还小的儿子；一个“早已习惯”，一个“还习惯”；中间那个被称作“强壮”“高大”的人，正是被两头依靠的人——这不是夸体格，是写位置。B项把它读成了闲笔，C项把依靠读成了压制，D项显而易见不合成文。 12．示例：第一处，“有一些老人挺不住……我的母亲又熬过了一个严冬”——一个“熬”字，写母亲是怎样苦度过来的，读得出儿女悬着的那颗心。第二处，“大块儿小块儿的新绿”“树枝上的嫩芽儿”“冬水也咕咕地起着水泡儿……这一切都使人想着一样东西——生命”——这一片才醒过来的田野，作者看在眼里，想到的不是风景，是生命。还可以说到【甲】的结尾：老的一头渐渐老去，小的一头正在长大，中间那一代人肩上挑着的就是去路与来路。答出两处即可。 【解析】得分点：能回到课文中取两处作据（“熬过了一个严冬”的一句，初春田野的一处，“菜花、桑树和鱼塘”，或【甲】结尾的“背起”与“整个世界”）；每处能点破它落在“生命”这一层上（老的艰难度日、新的正在萌发、两代人由此接续）；不是把句子重抄一遍。答出两处、言之成理即可。 13．B 【解析】母亲的眼睛是顺着那条小路一路看过去的：先看脚边的菜花，再看两行桑树，最后落到“尽头一口水波粼粼的鱼塘”——一个“望”字管住了这一程由近及远的视线，也替孙儿答了那句“小路有意思”。换成“看”，这一路远望的层次就淡了。C、D两项都把这一句读偏。 14．示例：不同意。“慢慢地”与“稳稳地”各管一头：慢，是怕累着背上的母亲，她刚熬过一个严冬，“虽然高大，然而很瘦”；稳，是怕颠着怀里的儿子，他“虽然很胖，毕竟幼小”。两个字各照看一个背上的人，删掉就只剩一句笼统的“仔细”，中间这一代人一左一右各自的小心全没了。再说三处短语一字一顿，读起来像背着重物时的脚步，一步一顿，正合那一刻的郑重。 【解析】得分点：把“慢慢地”“稳稳地”分别落到两个人身上（母亲瘦弱、儿子幼小）；指出删去后失去的是分寸与郑重，不只是字数；若能点出三个短语连用造成的舒缓节奏（像脚步，像母亲的那一刻小心翼翼）更好。表明态度、言之成理即可。 15．示例：课文里“我”劝母亲出门，说的是“正因为如此，才应该多走走”——不是怕落个不孝的名声，是真心盼她能从一冬的困守里走出来；后来“我决定委屈儿子了，因为我伴同他的时日还长，我伴同母亲的时日已短”，一句“时日已短”，是把母亲剩下的日子放在心上一遍遍数过的。这些都不是“报恩”两个字说得清的：一头是几十年的母子之情，一头是知道自己站在中间、老的小的都得由自己去扶的那份责任。 【解析】得分点：能从课文中取出“我”的一处言行作据（劝母亲多走走、决定委屈儿子、“时日已短”、走大路等）；能说清它不是“报恩”式的尽孝，而是感情加责任；不是空说“他很孝顺”。言之成理即可。 叁·写导语 16．B 【解析】B句把两层意思都收住了：一层是“大路—小路”的分歧，一层是陪着走得慢的人慢慢走——老的要扶，小的要牵，正是课文里那一家的走法。A、C两项只剩健身与竞技，把亲情丢在了路上；D句说的是独自上路的豪气，与这篇课文里的相互等候并不相合。 17．B 【解析】B句说的是这一处真正的意思：分歧由路而起，也由体贴而解——母亲自己改了主意，一家人不必分成两路。A句只说了路，把人落在了话外；C、D两项都是景区的告示口吻，拿提示牌当了解说牌。 18．示例：不同意。作者说的是他自己从哪儿下笔，并不是给读的人划定地界——同一段话的后头，他自己就写明任何作者都无权规定读者的理解。课文里那些细节是实打实摆着的：母亲本已不必再作选择，却摸摸孙儿的小脑瓜改了主意；“我”念念的是“我伴同母亲的时日已短”。读者看见了体贴，就说体贴，看见了责任，就说责任，本不必先去请示作者。再说，“写生命”与“尊老爱幼”也并不相犯：一头正在衰老，一头正在长大，中间那一代人蹲下来背起了老的、妻子背起了小的，正是作者说的“对它的两端的弱势负责”（此语见《二十年后说〈散步〉》未节选部分，供教师引证拓展）。一条说的是作者从哪儿落笔，一条说的是读者在哪儿会心，两条路不必分个高下。 【解析】思辨题先亮明态度（两可，言之成理即可），再抓住【乙】里两句话的关系（“骨子里是想写生命”说的是写作意图，末尾的声明说的是读者的权利，二者并不冲突）；回到课文中取一处作据（母亲为孙儿改主意、“伴同母亲的时日已短”、背起老的与小的）；能落在“作者意图”与“读者理解”这一层上，不停在口号。 第 1 页　共 1 页 学科网（北京）股份有限公司 $第6课　《散步》情境任务分层作业 第6课　《散步》情境任务分层作业 一路分歧·一肩世界 基础巩固＋能力提升＋素养拓展　　满分80分，建议用时60分钟 班级：＿＿＿＿　　姓名：＿＿＿＿　　学号：＿＿＿＿ 壹·勘路线 一字一句·先把路认准 学校要办一场春日亲子健步走，你报名做了这本活动手册的路线策划员。手册分三步走：先勘路线（把音念对、把字写对，把作者和文章里的关节弄清楚），再立路牌（给沿路几处景和人配上解说），最后写导语（为这场活动说几句自己的话）。一路分歧，一肩世界，都收在这一册里。 完成任务须回到原文：下列卡文系本课课文的主要段落节录，请先默读，再动笔。 （卡一·初春的田野）（节录） 我们在田野上散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。 母亲本不愿出来的；她老了，身体不好，走远一点儿就觉得累。我说，正因为如此，才应该多走走。母亲信服地点点头，便去拿外套。她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。 天气很好。今年的春天来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住，在清明将到的时候去世了。但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个严冬。 这南方的初春的田野！大块儿小块儿的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树枝上的嫩芽儿也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡儿……这一切都使人想着一样东西——生命。 （卡二·岔路口的分歧）（节录） 我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。小家伙突然叫起来：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子！”我们都笑了。 后来发生了分歧：我的母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思……不过，一切都取决于我。我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲；妻子呢，在外面，她总是听我的。一霎时，我感到了责任的重大，就像领袖人物在严重关头时那样。我想找一个两全的办法，找不出；我想拆散一家人，分成两路，各得其所，终不愿意。我决定委屈儿子了，因为我伴同他的时日还长，我伴同母亲的时日已短。我说：“走大路。” （卡三·母亲改了主意）（节录） 但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：“还是走小路吧！”她的眼睛顺小路望过去：那里有金色的菜花、两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。“我走不过去的地方，你就背着我。”母亲说。 1．路线表先附一张正音卡。下列加点字的注音，有误的一项是（　　）。（4分） A．分歧（qí）　　嫩芽（nèn） B．一霎（shà）　　水波粼粼（lín） C．拆散（sǎn）　　蹲下（dūn） D．熬过（áo）　　委屈（qū） 2．路线册里要抄录几句课文原句。下列抄写与课文完全一致的一项是（　　）。（4分） A．母亲本不愿出来的；她老了，身体不好，走远一点儿就觉得累。 B．天气很好。今年的春天来得太迟，太迟了，有几位老人挺不住。 C．春天总算来了。我的母亲又敖过了一个严冬。 D．我想找一个两全的办法，找不出；我想拆散一家人，分成两路，各得其所，终于不愿意。 3．路线册要给作者配一张名片。下列名片内容与课文注释相符的一项是（　　）。（4分） A．课文是一篇小说，人物和情节都是作者为了说理而虚构出来的。 B．《散步》写于1985年，最初发表于当日的《人民日报》，选入教材时一字未改。 C．本文是一篇记事散文，作者莫怀戚，重庆人；课文选自1985年8月2日的《中国青年报》，选入教材时略有改动。 D．作者写此文时人在异乡任教，文中的一家人只是他从邻居那儿听来的故事。 4．勘路线先要解词。下列句中加点词的解释，有误的一项是（　　）。（4分） A．母亲信服地点点头——信服：相信并佩服。 B．一切都取决于我——取决：由某方面或某种情况决定。 C．我想找一个两全的办法——两全：顾全两个方面。 D．我决定委屈儿子了——委屈：这里指“我”为了两头顾全，心里感到十分难过。 5．路线要从第一句量起。下列对开头“我们在田野上散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子”一句的理解，有误的一项是（　　）。（4分） A．一句之内把四个人一一列出，看似啰嗦，却把这个三代四口的家摆在了最前头。 B．“田野上”点出地点，“散步”点出事件，开门见山，不加铺陈。 C．把“我”放在最前头，是因为这一家里只有“我”说了算，其余三人都不必在意。 D．这一句读起来舒缓，与全文从容叙说的语调是相称的。 6．母亲起初不愿出门，后来却“信服地点点头”。下列理解有误的一项是（　　）。（4分） A．“本不愿出来的”是因为她老了，身体不好，“走远一点儿就觉得累”。 B．“我说，正因为如此，才应该多走走”——儿子这话是从母亲的身体着想，不是为了自己尽兴。 C．“信服”二字写出母亲对儿子的信任，也为后头“一切都取决于我”埋下伏笔。 D．这里写出母亲自己毫无主张，家里的事从来都由儿子一个人拿主意。 7．勘路线绕不开那片田野。下列对景物描写的分析，正确的一项是（　　）。（4分） A．“大块儿小块儿的新绿”“树枝上的嫩芽儿”“冬水也咕咕地起着水泡儿”，写的都是初春才有的细微动静。 B．这一处写景只是为了交代一家人散步的具体地点，换到别处也无不可。 C．“这一切都使人想着一样东西——生命”中的“一样东西”，说的是田里的庄稼。 D．写景占了全文大半篇幅，是课文的主体内容。 8．路线勘到岔路口，母亲改了主意。下列对这一写法的理解，有误的一项是（　　）。（4分） A．母亲本已不必再选，却为孙儿改走小路，写出长辈对幼者的疼惜。 B．这一改，把“我”先前两难的处境也一并解开了，不必再在母亲和儿子之间硬作取舍。 C．正因为有了这一波折，结尾“背起了我的母亲”才有个落处，不至于凭空而来。 D．这一处是多余的：既然已经定了走大路，母亲再改主意，只显得出尔反尔。 贰·立路牌 一背一担·读懂那句话 路线勘罢，该动手做路牌了。这一层要读两段文字：一段节自本课课文的结尾，写一家人如何走到最后；另一段是莫怀戚二十年后谈自己这篇《散步》的话，他自己点破——“骨子里是想写生命”。看清这一层，才知道田里那几步，原来各有用意。 【甲】 这样，我们就在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去了。到了一处，我蹲下来，背起了我的母亲，妻子也蹲下来，背起了我们的儿子。我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也很轻。但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。 【乙】 去年9月，在重庆举办的一次作文大赛上，有人问我：你那个《散步》，是写尊老呢，还是爱幼？或者既尊老又爱幼？我认真回答：看起来当然是既尊老又爱幼，其实我骨子里是想写生命。 文章写于1985年。我父亲刚去世。照料他多年的母亲似乎一下子给抽掉了生活目标，身体情况变得很复杂。我有个弟弟是医生，私下说，母亲处在丧偶综合症中，这是一个微妙的阶段，必须谨慎度过，最不能缺的就是子女的陪伴。 有时候别人见我们在照顾母亲，便称赞：啊，真是好孝心。我总是笑着摇头，在心里说不是孝心，是母子感情加上责任。 有位加拿大的汉学家，十多年前即开始关注我们的春节晚会。有一次他突然对我说，只有你们中国人敢于把老人这个包袱背在背上，这是你们的底气，也是你们的心灵最健全之处。 声明：这篇文章不应该影响教师对《散步》的教学。任何作者都无权规定读者对其作品的理解。 （莫怀戚《二十年后说〈散步〉》，选自《课文作者谈课文》） 9．路牌上要写清“一切都取决于我”的缘由。下列分析最恰当的一项是（　　）。（4分） A．因为“我”是家里唯一认得路的人，母亲和儿子都不认得。 B．因为母亲年老，早已习惯听从强壮的儿子；儿子还小，还习惯听从高大的父亲；妻子在外面，也总是听“我”的。 C．因为“我”是一家之主，家里的事从来都由“我”一个人说了算。 D．因为母亲和儿子正在赌气，谁也不肯先开口让步。 10．岔路口这块路牌，要解说“一霎时，我感到了责任的重大，就像领袖人物在严重关头时那样”一句。下列解说有误的一项是（　　）。（4分） A．把一家人的择路比成领袖人物的决断，是大词小用，语带一点自嘲的幽默。 B．“责任的重大”四字写的是“我”那一刻的郑重：母亲和儿子都等着这一句话。 C．这一句用了拟人的修辞手法，把“责任”当作人来写，所以才说它“重大”。 D．“一霎时”极言时间之短，与“责任”之重相映，写尽中间这一代人的处境。 11．要给“我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲”一句配解说。下列解说最贴切的一项是（　　）。（4分） A．两句一老一小，两两相对；“强壮”与“高大”看着都在夸“我”，写出的却是“我”上一头要扶、下一头要牵的位置。 B．两句都在夸赞“我”的体格，与全文的主旨没有多大关系。 C．“习惯听从”反复出现，说明这一家人向来是长辈说了算，晚辈不得开口。 D．这两句里的“母亲”和“儿子”指的是同一个人。 12．【乙】里作者说，《散步》“看起来当然是既尊老又爱幼，其实我骨子里是想写生命”。请从课文中找出两处可以印证这句话的内容，并简要说明。（6分） ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 13．母亲改了主意之后，课文接着写“她的眼睛顺小路望过去”。下列对这一句的赏析，正确的一项是（　　）。（4分） A．“望”就是“看”，二字可以互换，换掉之后表达效果完全一样。 B．“望”是向远处看，正与下文“金色的菜花、两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘”由近及远一路看过去相照应。 C．这一句写母亲心里低落，所以只能远远地“望”，不敢近看。 D．作者此处用词重复，前文已经说过小路有意思，不必再看一遍。 14．【甲】说“但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细”。有人以为三个修饰留一个就够了，改成“我和妻子走得很仔细”并无不可。你同意吗？请说说理由。（6分） ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 15．【乙】里作者说：别人称赞他们照顾母亲是“好孝心”，他却在心里纠正——“不是孝心，是母子感情加上责任”。请结合课文中“我”的一处言行，说说你对这句话的理解。（4分） ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 叁·写导语 一言一语·说给同行的人 手册只欠收尾：给这一场健步走配一句导语，给岔路口那块解说牌写上最贴切的一句，再回应活动群里的一条不同意见——路线策划员这份活计，到这里才算做完。 16．活动手册要配一句导语。下列四句里，与这篇课文最相合的一项是（　　）。（4分） A．强身健体，走出风采，每一步都算数。 B．大路也好，小路也罢，有人愿意陪着走得慢的人慢慢走，才是这一程最好的走法。 C．走出好成绩，赛出新纪录。 D．山就在那里，路在脚下。 17．路线策划员要在岔路口立一块解说牌，把此处课文的意思写出来。下列四句里，最贴切的一项是（　　）。（4分） A．大路平平坦坦，小路曲曲折折，两条路终究都通向前头。 B．母亲选大路，孩子选小路；后来母亲为孙儿改了主意，两条路才又合成一条。 C．此处岔道较多，请按路牌指示前行，切勿擅自进入农田。 D．大路近而小路远，赶时间的请走大路。 18．【乙】末尾作者声明“任何作者都无权规定读者对其作品的理解”，可他前面又自道“骨子里是想写生命”。于是活动群里有人说：既然作者都这么说了，我们就该照着“生命”这一层去读，不必再讲什么尊老爱幼。你同意吗？请结合课文和【乙】谈出自己的理解。（8分） 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后来发生了分歧：我的母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思……不过，一切都取决于我。我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲；妻子呢，在外面，她总是听我的。一霎时，我感到了责任的重大，就像领袖人物在严重关头时那样。我想找一个两全的办法，找不出；我想拆散一家人，分成两路，各得其所，终不愿意。我决定委屈儿子了，因为我伴同他的时日还长，我伴同母亲的时日已短。我说：“走大路。” （卡三·母亲改了主意）（节录） 但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：“还是走小路吧！”她的眼睛顺小路望过去：那里有金色的菜花、两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。“我走不过去的地方，你就背着我。”母亲说。 1．路线表先附一张正音卡。下列加点字的注音，有误的一项是（　　）。（4分） A．分歧（qí）　　嫩芽（nèn） B．一霎（shà）　　水波粼粼（lín） C．拆散（sǎn）　　蹲下（dūn） D．熬过（áo）　　委屈（qū） 【答案】C 【解析】“拆散”的“散”读sàn——一家人由聚而散，才叫拆散；课文里的“散步”也读sàn。读sǎn是“松散、散装”那一类的意思，安不到一家人身上。其余都念得对：分歧qí、嫩芽nèn、一霎shà、粼粼lín、蹲下dūn、熬过áo、委屈qū。 2．路线册里要抄录几句课文原句。下列抄写与课文完全一致的一项是（　　）。（4分） A．母亲本不愿出来的；她老了，身体不好，走远一点儿就觉得累。 B．天气很好。今年的春天来得太迟，太迟了，有几位老人挺不住。 C．春天总算来了。我的母亲又敖过了一个严冬。 D．我想找一个两全的办法，找不出；我想拆散一家人，分成两路，各得其所，终于不愿意。 【答案】A 【解析】A项与课文一字不差，标点也是课文原样（分号连下去）。B项“有几位老人”应为课文的“有一些老人”；C项的“敖”是写错的：“熬”字底下那一道四点底是火，小火慢煮才叫熬，母亲苦度严冬也是熬——抽去了四点底，这份难就全没了；D项“终于不愿意”应为课文的“终不愿意”，“终”是终究、到底之意，一个字收住整段犹豫。抄录课文，一个字、一个标点都不能走样。 3．路线册要给作者配一张名片。下列名片内容与课文注释相符的一项是（　　）。（4分） A．课文是一篇小说，人物和情节都是作者为了说理而虚构出来的。 B．《散步》写于1985年，最初发表于当日的《人民日报》，选入教材时一字未改。 C．本文是一篇记事散文，作者莫怀戚，重庆人；课文选自1985年8月2日的《中国青年报》，选入教材时略有改动。 D．作者写此文时人在异乡任教，文中的一家人只是他从邻居那儿听来的故事。 【答案】C 【解析】A项体裁错，这是记事散文；B项报纸错，《中国青年报》才对，课文注①写明“略有改动”，也并非一字未改；D项于文无据。C项与课文注释相合：注①交代选自1985年8月2日《中国青年报》，略有改动，作者是重庆人莫怀戚。 4．勘路线先要解词。下列句中加点词的解释，有误的一项是（　　）。（4分） A．母亲信服地点点头——信服：相信并佩服。 B．一切都取决于我——取决：由某方面或某种情况决定。 C．我想找一个两全的办法——两全：顾全两个方面。 D．我决定委屈儿子了——委屈：这里指“我”为了两头顾全，心里感到十分难过。 【答案】D 【解析】课文里的“委屈”是动词，说的是让儿子受了委屈：本来要顺着他走小路，结果改走了大路，替他作了让步。“心里感到十分难过”按到这里就不再通了——难过的是“我”自己，而课文要写的是儿子那一点小小的牺牲，写“我”记着这一点，才见父亲的心细。A、B、C三项都与注释相合。 5．路线要从第一句量起。下列对开头“我们在田野上散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子”一句的理解，有误的一项是（　　）。（4分） A．一句之内把四个人一一列出，看似啰嗦，却把这个三代四口的家摆在了最前头。 B．“田野上”点出地点，“散步”点出事件，开门见山，不加铺陈。 C．把“我”放在最前头，是因为这一家里只有“我”说了算，其余三人都不必在意。 D．这一句读起来舒缓，与全文从容叙说的语调是相称的。 【答案】C 【解析】C项把开头的语序读成了权力的排序。作者一路排下来，是把家里每一个人都不肯漏掉——母亲、妻子、儿子，一个挨一个地请到场；若真要显摆说了算，何须把三个人再数一遍。A、B、D三项都说得中这一句的妙处。 6．母亲起初不愿出门，后来却“信服地点点头”。下列理解有误的一项是（　　）。（4分） A．“本不愿出来的”是因为她老了，身体不好，“走远一点儿就觉得累”。 B．“我说，正因为如此，才应该多走走”——儿子这话是从母亲的身体着想，不是为了自己尽兴。 C．“信服”二字写出母亲对儿子的信任，也为后头“一切都取决于我”埋下伏笔。 D．这里写出母亲自己毫无主张，家里的事从来都由儿子一个人拿主意。 【答案】D 【解析】母亲哪里是没有主张——后文她在岔路口一改主意，替孙儿挑了小路，主意正得很。“信服”是她信得过儿子劝她出门的那片心：越是身体不好，越该走动。把这份信任读成“毫无主张”，是把一位通情达理的老人读扁了。A、B、C三项都说得中。 7．勘路线绕不开那片田野。下列对景物描写的分析，正确的一项是（　　）。（4分） A．“大块儿小块儿的新绿”“树枝上的嫩芽儿”“冬水也咕咕地起着水泡儿”，写的都是初春才有的细微动静。 B．这一处写景只是为了交代一家人散步的具体地点，换到别处也无不可。 C．“这一切都使人想着一样东西——生命”中的“一样东西”，说的是田里的庄稼。 D．写景占了全文大半篇幅，是课文的主体内容。 【答案】A 【解析】B项把这一处读成了闲笔：换了别处，就换掉了“初春”二字，母亲刚刚熬过的那个严冬也就没了对照。C项当不得真，课文自己答了——那是“生命”，不是庄稼。D项与课文实际不合，全文写景不过两处（此处与结尾“金色的菜花、两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘”），着墨不多。A项说的正是那一处的特点：一块一块的新绿、树上的嫩芽、冬水里咕咕冒起的水泡，都是才醒过来的样子。 8．路线勘到岔路口，母亲改了主意。下列对这一写法的理解，有误的一项是（　　）。（4分） A．母亲本已不必再选，却为孙儿改走小路，写出长辈对幼者的疼惜。 B．这一改，把“我”先前两难的处境也一并解开了，不必再在母亲和儿子之间硬作取舍。 C．正因为有了这一波折，结尾“背起了我的母亲”才有个落处，不至于凭空而来。 D．这一处是多余的：既然已经定了走大路，母亲再改主意，只显得出尔反尔。 【答案】D 【解析】恰好是这一改，把全文托了起来：母亲听见孙子要小路，摸摸他的小脑瓜就心软了，可见疼惜幼小原是长辈的天性；她这一软，“我”也不用委屈谁了；后头小路难走，自然引出“我走不过去的地方，你就背着我”，再引出结尾那两句背负。读成“出尔反尔”，就把三个人互相体谅的一层全读掉了。 贰·立路牌 一背一担·读懂那句话 路线勘罢，该动手做路牌了。这一层要读两段文字：一段节自本课课文的结尾，写一家人如何走到最后；另一段是莫怀戚二十年后谈自己这篇《散步》的话，他自己点破——“骨子里是想写生命”。看清这一层，才知道田里那几步，原来各有用意。 【甲】 这样，我们就在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去了。到了一处，我蹲下来，背起了我的母亲，妻子也蹲下来，背起了我们的儿子。我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也很轻。但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。 【乙】 去年9月，在重庆举办的一次作文大赛上，有人问我：你那个《散步》，是写尊老呢，还是爱幼？或者既尊老又爱幼？我认真回答：看起来当然是既尊老又爱幼，其实我骨子里是想写生命。 文章写于1985年。我父亲刚去世。照料他多年的母亲似乎一下子给抽掉了生活目标，身体情况变得很复杂。我有个弟弟是医生，私下说，母亲处在丧偶综合症中，这是一个微妙的阶段，必须谨慎度过，最不能缺的就是子女的陪伴。 有时候别人见我们在照顾母亲，便称赞：啊，真是好孝心。我总是笑着摇头，在心里说不是孝心，是母子感情加上责任。 有位加拿大的汉学家，十多年前即开始关注我们的春节晚会。有一次他突然对我说，只有你们中国人敢于把老人这个包袱背在背上，这是你们的底气，也是你们的心灵最健全之处。 声明：这篇文章不应该影响教师对《散步》的教学。任何作者都无权规定读者对其作品的理解。 （莫怀戚《二十年后说〈散步〉》，选自《课文作者谈课文》） 9．路牌上要写清“一切都取决于我”的缘由。下列分析最恰当的一项是（　　）。（4分） A．因为“我”是家里唯一认得路的人，母亲和儿子都不认得。 B．因为母亲年老，早已习惯听从强壮的儿子；儿子还小，还习惯听从高大的父亲；妻子在外面，也总是听“我”的。 C．因为“我”是一家之主，家里的事从来都由“我”一个人说了算。 D．因为母亲和儿子正在赌气，谁也不肯先开口让步。 【答案】B 【解析】课文紧接着就把缘由交代得明白：老的一头习惯了依靠，小的一头习惯了跟着，妻子在外面也听“我”的——三个人都把目光落在“我”身上，一句“走大路”才那样沉。A项于文无据，C项把依靠读成了权威，D项更是无中生有。 10．岔路口这块路牌，要解说“一霎时，我感到了责任的重大，就像领袖人物在严重关头时那样”一句。下列解说有误的一项是（　　）。（4分） A．把一家人的择路比成领袖人物的决断，是大词小用，语带一点自嘲的幽默。 B．“责任的重大”四字写的是“我”那一刻的郑重：母亲和儿子都等着这一句话。 C．这一句用了拟人的修辞手法，把“责任”当作人来写，所以才说它“重大”。 D．“一霎时”极言时间之短，与“责任”之重相映，写尽中间这一代人的处境。 【答案】C 【解析】这一句用的是比喻，把“我”作决断的那一刻比作领袖人物处在严重关头，一件家务小事用了一个极重的喻体，才显出“我”当时的那份郑重，也透着些许自嘲的幽默；说成拟人，是把喻体看丢了。A、B、D三项都说得中这句的关节。 11．要给“我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲”一句配解说。下列解说最贴切的一项是（　　）。（4分） A．两句一老一小，两两相对；“强壮”与“高大”看着都在夸“我”，写出的却是“我”上一头要扶、下一头要牵的位置。 B．两句都在夸赞“我”的体格，与全文的主旨没有多大关系。 C．“习惯听从”反复出现，说明这一家人向来是长辈说了算，晚辈不得开口。 D．这两句里的“母亲”和“儿子”指的是同一个人。 【答案】A 【解析】两个半句几乎是对着写的：一边是老了的母亲，一边是还小的儿子；一个“早已习惯”，一个“还习惯”；中间那个被称作“强壮”“高大”的人，正是被两头依靠的人——这不是夸体格，是写位置。B项把它读成了闲笔，C项把依靠读成了压制，D项显而易见不合成文。 12．【乙】里作者说，《散步》“看起来当然是既尊老又爱幼，其实我骨子里是想写生命”。请从课文中找出两处可以印证这句话的内容，并简要说明。（6分） ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 【答案】示例：第一处，“有一些老人挺不住……我的母亲又熬过了一个严冬”——一个“熬”字，写母亲是怎样苦度过来的，读得出儿女悬着的那颗心。第二处，“大块儿小块儿的新绿”“树枝上的嫩芽儿”“冬水也咕咕地起着水泡儿……这一切都使人想着一样东西——生命”——这一片才醒过来的田野，作者看在眼里，想到的不是风景，是生命。还可以说到【甲】的结尾：老的一头渐渐老去，小的一头正在长大，中间那一代人肩上挑着的就是去路与来路。答出两处即可。 【解析】得分点：能回到课文中取两处作据（“熬过了一个严冬”的一句，初春田野的一处，“菜花、桑树和鱼塘”，或【甲】结尾的“背起”与“整个世界”）；每处能点破它落在“生命”这一层上（老的艰难度日、新的正在萌发、两代人由此接续）；不是把句子重抄一遍。答出两处、言之成理即可。 13．母亲改了主意之后，课文接着写“她的眼睛顺小路望过去”。下列对这一句的赏析，正确的一项是（　　）。（4分） A．“望”就是“看”，二字可以互换，换掉之后表达效果完全一样。 B．“望”是向远处看，正与下文“金色的菜花、两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘”由近及远一路看过去相照应。 C．这一句写母亲心里低落，所以只能远远地“望”，不敢近看。 D．作者此处用词重复，前文已经说过小路有意思，不必再看一遍。 【答案】B 【解析】母亲的眼睛是顺着那条小路一路看过去的：先看脚边的菜花，再看两行桑树，最后落到“尽头一口水波粼粼的鱼塘”——一个“望”字管住了这一程由近及远的视线，也替孙儿答了那句“小路有意思”。换成“看”，这一路远望的层次就淡了。C、D两项都把这一句读偏。 14．【甲】说“但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细”。有人以为三个修饰留一个就够了，改成“我和妻子走得很仔细”并无不可。你同意吗？请说说理由。（6分） ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 【答案】示例：不同意。“慢慢地”与“稳稳地”各管一头：慢，是怕累着背上的母亲，她刚熬过一个严冬，“虽然高大，然而很瘦”；稳，是怕颠着怀里的儿子，他“虽然很胖，毕竟幼小”。两个字各照看一个背上的人，删掉就只剩一句笼统的“仔细”，中间这一代人一左一右各自的小心全没了。再说三处短语一字一顿，读起来像背着重物时的脚步，一步一顿，正合那一刻的郑重。 【解析】得分点：把“慢慢地”“稳稳地”分别落到两个人身上（母亲瘦弱、儿子幼小）；指出删去后失去的是分寸与郑重，不只是字数；若能点出三个短语连用造成的舒缓节奏（像脚步，像母亲的那一刻小心翼翼）更好。表明态度、言之成理即可。 15．【乙】里作者说：别人称赞他们照顾母亲是“好孝心”，他却在心里纠正——“不是孝心，是母子感情加上责任”。请结合课文中“我”的一处言行，说说你对这句话的理解。（4分） ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 【答案】示例：课文里“我”劝母亲出门，说的是“正因为如此，才应该多走走”——不是怕落个不孝的名声，是真心盼她能从一冬的困守里走出来；后来“我决定委屈儿子了，因为我伴同他的时日还长，我伴同母亲的时日已短”，一句“时日已短”，是把母亲剩下的日子放在心上一遍遍数过的。这些都不是“报恩”两个字说得清的：一头是几十年的母子之情，一头是知道自己站在中间、老的小的都得由自己去扶的那份责任。 【解析】得分点：能从课文中取出“我”的一处言行作据（劝母亲多走走、决定委屈儿子、“时日已短”、走大路等）；能说清它不是“报恩”式的尽孝，而是感情加责任；不是空说“他很孝顺”。言之成理即可。 叁·写导语 一言一语·说给同行的人 手册只欠收尾：给这一场健步走配一句导语，给岔路口那块解说牌写上最贴切的一句，再回应活动群里的一条不同意见——路线策划员这份活计，到这里才算做完。 16．活动手册要配一句导语。下列四句里，与这篇课文最相合的一项是（　　）。（4分） A．强身健体，走出风采，每一步都算数。 B．大路也好，小路也罢，有人愿意陪着走得慢的人慢慢走，才是这一程最好的走法。 C．走出好成绩，赛出新纪录。 D．山就在那里，路在脚下。 【答案】B 【解析】B句把两层意思都收住了：一层是“大路—小路”的分歧，一层是陪着走得慢的人慢慢走——老的要扶，小的要牵，正是课文里那一家的走法。A、C两项只剩健身与竞技，把亲情丢在了路上；D句说的是独自上路的豪气，与这篇课文里的相互等候并不相合。 17．路线策划员要在岔路口立一块解说牌，把此处课文的意思写出来。下列四句里，最贴切的一项是（　　）。（4分） A．大路平平坦坦，小路曲曲折折，两条路终究都通向前头。 B．母亲选大路，孩子选小路；后来母亲为孙儿改了主意，两条路才又合成一条。 C．此处岔道较多，请按路牌指示前行，切勿擅自进入农田。 D．大路近而小路远，赶时间的请走大路。 【答案】B 【解析】B句说的是这一处真正的意思：分歧由路而起，也由体贴而解——母亲自己改了主意，一家人不必分成两路。A句只说了路，把人落在了话外；C、D两项都是景区的告示口吻，拿提示牌当了解说牌。 18．【乙】末尾作者声明“任何作者都无权规定读者对其作品的理解”，可他前面又自道“骨子里是想写生命”。于是活动群里有人说：既然作者都这么说了，我们就该照着“生命”这一层去读，不必再讲什么尊老爱幼。你同意吗？请结合课文和【乙】谈出自己的理解。（8分） ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 【答案】示例：不同意。作者说的是他自己从哪儿下笔，并不是给读的人划定地界——同一段话的后头，他自己就写明任何作者都无权规定读者的理解。课文里那些细节是实打实摆着的：母亲本已不必再作选择，却摸摸孙儿的小脑瓜改了主意；“我”念念的是“我伴同母亲的时日已短”。读者看见了体贴，就说体贴，看见了责任，就说责任，本不必先去请示作者。再说，“写生命”与“尊老爱幼”也并不相犯：一头正在衰老，一头正在长大，中间那一代人蹲下来背起了老的、妻子背起了小的，正是作者说的“对它的两端的弱势负责”（此语见《二十年后说〈散步〉》未节选部分，供教师引证拓展）。一条说的是作者从哪儿落笔，一条说的是读者在哪儿会心，两条路不必分个高下。 【解析】思辨题先亮明态度（两可，言之成理即可），再抓住【乙】里两句话的关系（“骨子里是想写生命”说的是写作意图，末尾的声明说的是读者的权利，二者并不冲突）；回到课文中取一处作据（母亲为孙儿改主意、“伴同母亲的时日已短”、背起老的与小的）；能落在“作者意图”与“读者理解”这一层上，不停在口号。 第 1 页　共 1 页 学科网（北京）股份有限公司 $