4.1化学式教学设计-2026-2027学年九年级化学科粤版上册

科粤版九年级化学上册 第四单元 课题1

《化学式》教学设计

一、课标分析

本课依据《义务教育化学课程标准（2022年版）》中“物质的组成与结构”主题的相关要求设计。课标要求学生知道化学式是用元素符号和数字的组合来表示物质组成的化学语言，能说出常见物质化学式所代表的含义，能依据物质组成规律书写简单单质和化合物的化学式，并能正确读出其名称。课标强调在教学中要引导学生建立宏观物质、微观构成与化学符号之间的内在联系，从元素视角认识物质，体会化学用语在国际交流中的简洁性与规范性。本课通过观察、比较、归纳与表达等活动，帮助学生跨越从宏观现象到符号抽象的认知台阶，为后续学习化学方程式、定量认识物质组成打下坚实的语言基础。

二、四维核心素养

化学观念：建立“物质由元素组成、化学式集中反映物质组成”的元素观与组成观。

科学思维：通过比较、分类与归纳，抽象出化学式的含义、书写规则与读法规律。

科学探究：在小组合作中观察实物标签、讨论式子异同，自主发现单质与化合物的书写特点。

科学态度与责任：体会化学用语的国际通用性与严谨性，养成规范书写、准确表达的科学态度。

三、教学重难点

教学重点：化学式的意义；常见单质和简单化合物化学式的写法与读法。

教学难点：化学式中数字的含义；化合物化学式书写时元素顺序与原子个数的确定。

四、设计思路

本课以“走进化学语言”为主线，围绕真实而富有意义的任务展开。从学生熟悉的矿泉水标签、食品配料表、药品说明书入手，让学生先在生活中发现化学符号的存在，进而产生“这些符号是什么、代表什么、怎么写、怎么读”的真实问题。课堂按照“认识化学式—解读化学式—书写化学式—应用化学式”四个递进任务推进，把概念建构嵌入具体任务之中。学生在观察、比较、讨论、归纳、表达中自主生成概念，教师只在关键处搭支架、做追问、纠偏差。整堂课注重宏观—微观—符号三重表征的对应，让学生在真实情境中体会化学用语的工具价值，形成从元素视角认识物质组成的思维习惯。

五、教学过程

任务一  情境导入：寻找身边的“化学符号”

任务情境：教师提前布置学生从家中带来矿泉水瓶、钙片包装盒、食盐袋、食用碱袋或葡萄糖酸锌口服液等带有配料表的实物，也可投影呈现几张常见商品标签的放大图。

教师活动：教师拿起一瓶矿泉水，引导学生观察配料表栏，提问：配料表中反复出现的那些由字母和数字组成的“小式子”，大家认识吗？它们是不是随便写的？为什么全世界的人都能看懂？由此引出本节课的核心问题——这些用元素符号和数字组合表示物质组成的式子，就是我们今天要研究的化学式。教师同步板书课题，并追问：看到“化学式”这个名称，你最想弄明白哪些问题？

学生活动：学生以四人小组为单位，轮流观察带来的实物标签，把上面看到的“小式子”读给同伴听，尝试说一说自己猜出的含义。小组代表把小组最想弄明白的问题写在任务单上，如“这些字母和数字各代表什么”“为什么有的有数字、有的没有”“为什么这样写而不那样写”。教师把这些问题简要整理到黑板一侧，形成本课的问题链。

设计意图：从生活实物切入，让学生在熟悉的商品标签中发现化学符号的真实存在，制造“似曾相识却又说不清”的认知冲突，激发学习内驱。学生自己提出的问题成为课堂推进的线索，体现以学定教；把问题写下来，也为后续总结回顾提供锚点。

任务二  概念建构：到底什么是化学式

任务情境：教师把任务一中学生收集到的若干物质名称（如氧气、氢气、水、二氧化碳、一氧化碳、氧化镁、氯化钠、高锰酸钾等）一一列在黑板上，再把它们对应的式子卡片同时呈现在黑板另一侧。

教师活动：教师引导学生左右对照观察：每一种纯净物旁边都对应着一个式子，这些式子由什么构成？请学生用自己的话说一说。在学生发言的基础上，教师归纳：这种用元素符号和数字的组合来表示纯净物组成的式子，就叫做化学式。教师进一步追问：混合物有没有化学式？为什么？引导学生联系“纯净物才有固定组成”这一已有认识，理解一种纯净物只有一个固定的化学式。

学生活动：学生分组比较“物质名称—式子”两列内容，尝试归纳式子的共同构成：都由元素符号打头，有的右下角带有数字，有的不带。小组讨论后回答“混合物为什么没有化学式”，并能举例说明，如空气是多种气体的混合物，没有固定组成，因而不能用一个式子来表示。

设计意图：概念不是教师直接给出的，而是学生在对比观察中自己“看”出来、“说”出来的。通过混合物与纯净物的辨析，把化学式与“固定组成”这一微观本质挂钩，避免学生把化学式仅仅当成一种需要死记的符号游戏。

任务三  意义解读：一个化学式到底告诉了我们什么

任务情境：教师选取学生最熟悉的一种物质——水，以水的化学式为样本，组织学生开展“一句话解读”活动。

教师活动：教师把水的化学式呈现在黑板上，引导学生从四个层面依次解读：第一，它表示水这种物质本身（宏观层面的物质）；第二，它表示水是由氢元素和氧元素组成的（宏观层面的元素组成）；第三，它表示一个水分子（微观层面的一个微粒）；第四，它还表示一个水分子是由两个氢原子和一个氧原子构成的（微观层面的原子构成）。教师顺势抛出追问：化学式前面如果再添上一个数字，含义会发生什么变化？例如当式子前面出现“两个”时，它还能表示物质本身吗？引导学生理解：化学式前面的数字只表示分子的个数，是微观含义。

学生活动：学生先独立填写任务单上的“四句话解读”，再在小组内互相核对。随后每组抽取另一种物质（如二氧化碳或一氧化碳），模仿四句话的句式，尝试完整说