2.3辨别物质的组成第二课时教学设计-2026-2027学年九年级化学科粤版上册

2.3 辨别物质的组成（第二课时）教学设计

科粤版（2024）九年级化学上册  第二单元 空气、物质的构成与组成

一、课标分析

本课时依据《义务教育化学课程标准（2022年版）》“物质的组成与结构”主题中“认识物质是由元素组成的”这一核心要求展开。课标要求学生能记住并正确书写常见元素的名称和符号，能根据元素组成区分单质和化合物，初步认识元素周期表，能从元素组成的视角对常见纯净物进行分类。课标同时强调，教学应紧密联系生产生活实际，引导学生在真实情境中认识物质分类的意义，体会分类是化学研究物质的一种基本方法。本课时正是在第一课时建立元素概念的基础上，把“元素组成”这一认识工具延伸到物质分类层面，既承接了原子、分子的微观构成知识，又为后续学习化学式、化合价及常见物质的性质奠定分类框架，是连接微观构成与宏观组成的关键节点。

二、四维核心素养目标

化学观念：通过对常见物质元素组成的比较，建立“物质由元素组成”“纯净物可按元素组成分为单质和化合物”的物质组成与分类观。

科学思维：经历从具体物质到抽象概念的归纳概括过程，发展比较、分类、归纳与演绎的逻辑思维，初步形成物质分类的认识模型。

科学探究：通过对一组纯净物的分类活动与对元素周期表的查阅活动，学习基于证据进行判断与表达的探究方法。

科学态度与责任：感受元素周期表蕴含的秩序美与科学史价值，体会分类方法对认识物质世界、合理利用物质资源的意义。

三、教学重难点

教学重点：单质、化合物及氧化物概念的建立，能依据元素组成对常见纯净物进行分类。

教学难点：氧化物概念的理解与判断（同时满足“两种元素”“其一为氧”“属于化合物”三个条件）；从元素组成角度区分单质与化合物，克服由物质外观、状态造成的误判。

四、设计思路

本课时以“分类”这一化学基本方法为主线，围绕“元素组成”这一判断依据，设计环环相扣的学习任务。首先以生活中超市商品分类的真实情境唤醒学生的分类经验，再过渡到化学家面对成百上千种物质如何分类的问题，自然引出按元素组成分类的思路。接着安排“认识元素周期表”“辨别单质”“辨别化合物”“识别氧化物”“建构物质分类网络”“应用提升”六个递进任务，让学生在查阅、比较、讨论、归纳中自主生成概念，而不是由教师直接给出定义。每个任务均配有任务情境与设计意图，强调学生先活动、后抽象，先举例、后概括，使概念在证据与辨析中自然生长。练习与小结回归情境，帮助学生把分类模型迁移到陌生物质，形成稳定的认识结构。

五、教学过程

任务一  情境导入——从“商品分类”到“物质分类”

任务情境：教师出示生活情境：超市里成千上万种商品被分门别类摆放，食品区、日用品区、家电区各有归属，顾客因此能快速找到所需商品。提问：我们身边的物质数以千万计，如果不分类，化学家该如何研究它们？第一课时我们已经知道，世间万物都是由元素组成的，那么能不能按“组成物质的元素种类”来给纯净物分类？由此顺势引出本课时课题。

师生活动：教师引导学生回忆第一课时所学的元素概念与常见元素名称，请几名学生分别说出氧气、氮气、铁、铜、硫、红磷、水、二氧化碳、氧化铜等物质各由什么元素组成。学生独立书写口头汇报，教师把学生列举的物质及所含元素名称有选择地列于黑板一侧，形成后续分类活动的“素材库”。教师追问：同样是纯净物，为什么有的可以直接叫“某种元素组成的物质”，有的却要提到两种甚至更多元素？由此激发学生的认知冲突，为概念建立埋下伏笔。

设计意图：从学生最熟悉的超市分类切入，把抽象的“化学分类”还原为生活经验，降低入门门槛；同时通过复习旧知，为本课时的分类活动准备好具体物质素材，使新概念的生长有稳固的经验土壤。

任务二  探秘元素周期表——认识化学家的“分类总图”

任务情境：教师讲述科学史片段：一百多年前，科学家已经发现了数十种元素，它们之间似乎毫无规律可循。俄国化学家门捷列夫坚信元素之间存在内在联系，他把

各种元素的名称、性质写成一张张卡片反复排列，最终排出了第一张元素周期表，并大胆预言了当时尚未发现的元素。时至今日，元素周期表已经成为每一位化学学习者必须掌握的“地图”。

师生活动：教师组织学生观察新版教材中的元素周期表彩图（不要求记忆全部元素），引导学生围绕三个问题展开小组讨论：第一，周期表中有多少个横行、多少个纵行？横行称作什么、纵行称作什么？第二，任意选取表中的一个小格，格内包含了哪些信息？第三，从左到右、从上到下观察，元素的排列大致呈现怎样的递变？学生借助教材附录的元素周期表，以小组为单位圈画交流，之后全班汇报。教师在学生回答的基础上归纳：周期表按原子序数依次排列，每一横行称为一个周期，每一纵行（第8、9、10纵行合为一族）称为一个族；每一格一般包含原子序数、元素名称、元素符号和相对原子质量等信息；从左到右元素由金属逐渐过渡到非金属，最右一列为性质稳定的稀有气体。教师进一步点拨：周期表本身就是一张按元素内在性质排好的“分类大网”，它把目前已知的一百多种元素纳入统一秩序，化学家正是借助这张网来认识和预见新物质。

设计意图：借助科学史激发兴趣，让学生在真实观察中“用”周期表而不是“背”周期表，既落实了课标“初步认识元素周期表”的要求，又让学生体会到“分类与秩序”的科学思想，为后续按元素组成给物质分类提供方法论示范。

任务三  辨别单质——同种元素组成的纯净物

任务情境：教师呈现一组学生熟悉的纯净物：氧气、氮气、铁、铜、铝、硫、红磷、金刚石、氢气、氖气，请学生逐一说出它们各自由几种元素组成。学生发现：这些物质虽然状态各异（有的是气体、有的是金属固体、有的是非金属固体），却有一个共同点——都只由一种元素组成。

师生活动：教师引导学生尝试给这一类物质命名。学生在教师启发下归纳出：像这样由同种元素组成的纯净物，叫作单质。教师追问两个层次的问题以巩固概念：第一，“由同种元素组成的物质一定是单质吗？”组织学生讨论，教师提示学生回忆第一课时学过的氧气与臭氧的例子——二者都只由氧元素组成，但属于不同的物质，混合在一起就是混合物而非单质，从而强调概念中“纯净物”三字的限定作用。第二，“单质还可以再分吗？”引导学生根据组成元素的类别，把上述单质进一步分为金属单质（铁、铜、铝等）和非金属单质（氧气、氮气、硫、红磷、金刚石、氢气等），并指出稀