第四单元一间书房 第3课精工细作呈匠心(教学设计)2026～2027学年 苏少版美术六年级上册

课程名称

第3课 精工细作呈匠心

教材版本

苏少版《义务教育教科书·美术》六年级上册（江苏凤凰少年儿童出版社）

单元名称

第四单元 一间书房

课程主题

欣赏苏州明式家具的造型之美，探究榫卯结构与“器以载道”的工匠精神

课程关键词

明式家具、苏作、榫卯、选材、造型、工匠精神、非物质文化遗产

本次教学设计特色

以“寻访苏作匠人”为情境，带领学生走近苏州明式家具，通过“看造型、摸木纹、拆结构、说匠心”等活动，欣赏明式家具方正圆润、比例匀称的造型之美，探究榫卯拼接的巧妙结构，感受“器以载道”的工匠精神，在“营造环境”学习任务中落实审美感知与文化理解核心素养，并完成一份寻访匠心工艺的学习报告。

课时

1课时

授课对象

小学六年级学生

学习者分析

六年级学生在第1课已经初步了解书房的构成要素，对书房中的桌椅书柜等家具有了直观印象，也具备一定的比较与归纳能力，能说出家具“好看”“结实”等直观感受。但他们对明式家具的造型规律、木材纹理、榫卯结构等知识比较陌生，容易把“好看”归结为“颜色好”“木头贵”，难以从比例、线条、结构等专业角度欣赏；对“非物质文化遗产”“工匠精神”等概念的理解也比较抽象。这一学段的学生动手兴趣浓厚，喜欢拆装与探究，教师可以提供木纹样本、榫卯模型等实物，让学生在摸一摸、拼一拼中理解结构与工艺，把抽象的术语转化为可感知的经验，并借助学习报告引导学生把感受整理成有条理的表达。

设计者

美术教研组

一、单元目标与评估依据

课程标准相关要求（《义务教育艺术课程标准（2022年版）2025年日常修订）：本单元对应第三学段（6~7年级）美术“学习任务4：营造环境”。课标要求学生了解环境与生活、文化的关系，知道环境设计、室内陈设、空间营造的基本知识与方法；能运用观察、调研、设计、制作等方式对

学习与生活空间进行规划与美化，学会用草图、平面图、效果图等方式表达设计意图；能欣赏中国传统建筑与园林、家具与器物之美，理解其中蕴含的工匠精神与审美理想，增强对中华优秀传统文化的认同与传承意识。第三学段强调引导学生从“欣赏”走向“设计”，在真实任务中综合运用美术知识与技能解决实际问题。

单元学习目标：1.通过调研不同类型的书房，了解书房的历史演变、构成要素与文化意蕴，知道明式家具的特点和书房空间布局的基本要素。2.能欣赏园林书斋的斋名、楹联以及明式家具、文房雅物之美，用美术语言评述其造型、材质、结构、装饰与品格格调。3.能为自己的书房题写斋名、设计并动手制作一件案头清供或书房陈设小作品，体验设计与制作的乐趣。4.能综合运用测量、平面图、效果图等方式规划设计一间新书房，与同伴合作布置学习空间，养成热爱阅读、乐于创造与分享的生活态度。

评估依据：以“能否说出书房的构成要素与明式家具特点”“能否用美术语言评述书房及相关器物的美”“能否完成书房题名、案头清供制作与书房空间设计方案”为评价标准，通过课堂观察、调研笔记、作品展示、设计说明与学习评价表等方式进行综合评价。

二、单元架构分析

三、单元评价设计

本单元以“营造环境”为主线，采用过程性评价与表现性评价相结合的方式。

1.过程性评价：观察学生参与书房调研、欣赏评述与设计制作的兴趣和投入程度，关注其能否在小组中倾听同伴、清晰表达自己的发现与想法。

2.表现性评价：结合“我来讲书房”分享与“新书房发布会”，从“能否说出书房构成要素与明式家具特点”“能否用美术语言评述书房与器物之美”“能否完成书房设计或案头清供作品”三方面进行评价。

3.终结性评价：以调研笔记、学习报告、案头清供作品与书房设计方案为载体，综合评定学生审美感知、创意实践与文化理解的发展水平。

4.阶段性评价：在单元学习结束时，举办“我的书房”小小展览，把设计图、效果图、立体模型与实物摆件集中展示，邀请同伴与家长用“点赞卡”进行评价，让营造环境的成果延伸到家庭阅读空间。

四、单元重难点

单元重点：引导学生调研不同类型的书房，了解书房的构成要素与明式家具的特点，感受园林书斋、文房雅物的文化意蕴与审美格调，并尝试用题名题写、设计制作与空间规划等方式营造自己的读书环境。

六年级学生已具备一定的欣赏评述与动手实践能力，教师应把欣赏与设计结合，用真实任务驱动学生观察、调研、表达与创作，避免停留在“看一看、说一说”。