教考衔接明方向 精研深耕促提升 课件--2027届高三统编版历史一轮复习备考策略

教考衔接明方向 精研深耕促提升 2026年高考历史结束后，考生们的吐槽可谓“花样百出”，相关话题 频频登上热搜。 河南考生：河南卷取消了传统小论文，换成材料纠错题。考生自嘲“在考场批奏折”， 吐槽道：“练了三年的万能模板，考场上根本用不上，当场懵了”。 四川考生：四川卷的小论文题只给了“盲人摸象” 四个字。考生直呼“要疯了”，因 为“完全没有抓手，模板全作废”。 安徽考生：安徽卷被指文言文占比超过60%。考生反馈“《明实录》《资治通鉴》原文 没标点没注释，光读题就花40分钟”。 广东考生：广东考生普遍认为选择题极难。吐槽集中在“四个选项看着都对，纠结半 天还是错”，并且小论文是关于亚非拉GDP的折线图，形式新颖。 河北考生：2026年是农历马年，而商鞅最终被“车裂”（俗称五马分尸）。学生玩起 “商鞅知马力”的谐音梗，调侃“商鞅也没想到千年后还有一劫”。 …… 教的都没考，考的都没教？ 目录 一 正本清源：明确教考衔接内涵 二 洞察趋势：梳理高考命题导向 三 精准施策：落实教考衔接要求 正本清源：明确教考衔接内涵 一 （一）内涵界定：教考衔接究竟是什么 （二）政策逻辑：国家考试改革的顶层设计与明确要求 （三）现实困境：当前一轮复习中“教”与“考”的脱节 从字面上理解，“教”，指教学（内容）； 考，指考试（高考命题）。衔接，即教什么考什 么。如此理解，显然有些肤浅，与持续深化考试 内容和形式改革要求不相吻合。那么，它的准确 内涵究竟是什么？ （一）内涵界定：教考衔接究竟是什么 2019年6月，国务院办公厅发布《关于新时代推进普通高中育人 方式改革的指导意见》，明确提出： “在实施普通高中新课程的省份不再制定考试大纲，学业水平选 择性考试和高等学校招生全国统一考试命题都要以国家普通高中 课程标准和高校人才选拔要求为依据，促进教考有效衔接。” 这是官方文件首次从顶层设计层面明确提出“教考有效衔接”的概 念，并将其与“取消考试大纲”这一重大改革举措直接关联。 国务院办公厅文件（2019） 《中国高考评价体系》的阐释 ●通过高考改革与基础教育、高等教育改革的协调推进， 在实现高校人才选 拔目标的同时，高度契合高中课程改革的培养目标和评价目标，从而达到 理顺教考关系、实现“以考促教、以考促学”的目的，促进立德树人根本 任务的落实，共同形成更高水平的全面培养体系。 ●高考评价体系以党的教育方针、国家发展需求、高校选才要求为方向，实 现正确引导； 充分考虑国家课程标准内容、教学实际情况，实现科学引导； 重点关注教考关系，灵活调整引导方法和手段，实现有效引导 。 高考评价体系将“引导教学”与“立德树人”“服务选才”并列为高考的 三大核心功能（“一核”）。 ●高考评价体系将“引导教学”纳入核心功能，有利于理顺教考关系，增强 “以考促学”的主动意识。 1.高考评价体系“三重定位”再审视 • 立德树人一堂课： 高考考试过程，本身就是接受命题人“立德树人”教 学的过程。每一道题，都是一次价值引领与思维锤炼 的课堂。 • 服务选才一把尺： 高考既是应然也是实然——它是教学活动的自然延伸。选 才的标准，本质上源于日常教学的逻辑与深度。 • 引导教学一面旗： 高考从未试图主动脱离教学。若“教的不考”，那究竟是谁之错？ 谁之伤？这面旗帜，需要教与考共同擎起。 （二）政策逻辑：国家考试改革的顶层设计与明确要求 2.课程标准的刚性约束 《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定：国 家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据， 是国家管理和评价课程的基础。高考历史试题始终坚持 依标施考、以考促教，注重对学科核心素养的全面考查。 教考衔接的核心就是“课标定教、高考定考、价值引 领”，推动教学由“以考定教”转向“教考衔接”。 （二）政策逻辑：国家考试改革的顶层设计与明确要求 3.教育部年度招生工作通知的顶层设计 教育部《关于做好2022年普通高校招生工作的通知》 深化考试内容改革。 高考命题坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导， 贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，充分发挥高考命题 的育人功能和积极导向作用，构建引导学生德智体美劳全面发展 的考试内容体系。依据高校人才选拔要求和国家课程标准，优化 试题呈现方式，加强对关键能力和学科素养的考查，引导减少死 记硬背和“机械刷题”现象。各地要加强国家教育考试工作队伍 建设，完善工作激励保障机制，提升国家教育考试队伍能力和水 平。 （二）政策逻辑：国家考试改革的顶层设计与明确要求 （二）政策逻辑：国家考试改革的顶层设计与明确要求 3.教育部年度招生工作通知的顶层设计 教育部《关于做好2023年普通高校招生工作的通知》 持续深化考试内容改革 高考命题坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导， 全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，服务人才培养 质量提升和现代化建设人才选拔，引导学生德智体美劳全面发展。 高考命题体现基础性、综合性、应用性和创新性，注重考查关键 能力、学科素养和思维品质，注重考查学生对所学知识的融会贯 通和灵活运用。持续加强国家教育考试命题和考务工作队伍建设， 强化规范管理，完善保障机制，提升工作水平。 教育部《关于做好2024年普通高校招生工作的通知》 深化考试内容改革 落实立德树人根本任务，将习近平新时代中国特色社会主义 思想考查融入试题，构建德智体美劳全面考查的内容体系。注重 考查学生的必备知识、关键能力和学科素养，引导培养探索性、 创新性思维品质。优化试卷结构和试题形式，增强试题的应用性、 探究性、开放性。持续加强国家教育考试命题和考务工作队伍建 设，强化规范管理，完善保障机制，提升工作水平。 （二）政策逻辑：国家考试改革的顶层设计与明确要求 3.教育部年度招生工作通知的顶层设计 教育部《关于做好2025年普通高校招生工作的通知》 深化考试内容和形式改革 坚持立德树人，将习近平新时代中国特色社会主义思想有机 融入试题，构建引导学生德智体美劳全面发展的考试内容体系。 加强关键能力、学科素养和思维品质考查，引导创新能力培养。 注重考查基础知识、基本技能、基本方法，引导学生融会贯通、 灵活运用。持续加强国家教育考试命题和考务工作队伍建设，强 化规范管理，完善保障机制，提升工作水平。 （二）政策逻辑：国家考试改革的顶层设计与明确要求 3.教育部年度招生工作通知的顶层设计 取，融入科技前沿动态，浸润人文教育元素，加强项目式、探究 式的真实情境问题设计，更好考查学生关键能力、学科素养和思 维品质。推进信息技术赋能考试评价改革，有条件的省份可积极 探索外语听力（听说）机考。 （二）政策逻辑：国家考试改革的顶层设计与明确要求 3.教育部年度招生工作通知的顶层设计 教育部《关于做好2026年普通高校招生工作的通知》 持续深化考试内容和形式改革 以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，构建引导学 生德智体美劳全面发展的考试内容体系。加强教考衔接，注重考 查基础知识、基本技能、基本方法。优化试题呈现方式和素材选 维度 2022 2023 2024 2025 2026 标题表述 深化考试内 容改革 持续深化考试 内容改革 深化考试内 容改革 深化考试内容和形式 改革 持续深化考试内容和形 式改革 命题原则 依据课标与 高校选才要 求 基础性、综合 性、应用性、 创新性 未单列 注重“三基”（基础 知识、基本技能、基 本方法） 加强教考衔接 考查重点 减少死记硬 背和机械刷 题 关键能力、学 科素养、思维 品质、知识融 会贯通 必备知识、 关键能力、 学科素养 关键能力、学科素养 思维品质、创新能力 关键能力、学科素养、 思维品质 试题要求 优化试题呈 现方式 未单列 优化试卷结 构和试题形 式；增强应 用性、探究 性、开放性 未单列 优化试题呈现方式和素 材选取；融入科技前沿 动态；浸润人文教育元 素；加强项目式、探究 式的真实情境问题设计 理论融入 方式 作为命题指 导思想 作为命题指导 思想 将思想考查 融入试题 将思想有机融入试题 回归作为指导思想 （二）政策逻辑：国家考试改革的顶层设计与明确要求 3.教育部年度招生工作通知的顶层设计 教育部招生工作通知不变之处（贯穿五年的核心主线） 1.指导思想一脉相承：始终以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导， 全面贯彻党的教育方针。 2.育人导向始终如一：始终坚持落实立德树人根本任务，构建引导学生德 智体美劳全面发展的考试内容体系。 3.能力考查持续深化：始终注重考查关键能力、学科素养和思维品质。 4.反对机械应试立场不变：从提出“减少死记硬背和'机械刷题'现象”到 后续通过强调“融会贯通和灵活运用”延续这一导向。 （二）政策逻辑：国家考试改革的顶层设计与明确要求 3.教育部年度招生工作通知的顶层设计 教育部招生工作通知的主要变化趋势 1.从“内容”到“内容+形式”：2025年起将“形式改革”纳入表述，改革 范围从命题内容拓展到试卷结构与试题呈现方式。 2.从宏观导向到具体操作：由2022年的原则性要求，到2024年“优化试卷 结构和试题形式”，再到2026年细化为“优化试题呈现方式和素材选 取”“融入科技前沿动态”“浸润人文教育元素”。 3.从“减少刷题”到“加强衔接”：考查目标由“纠偏”走向“建设”； 2026年首次将“加强教考衔接”写入招生工作通知，成为本次报告的直接 政策依据。 五年主线未变，落点越来越具体 4.省考试院的试题评析 （二）政策逻辑：国家考试改革的顶层设计与明确要求 省考试院试题评析的变与不变 不变｜命题底色 指导思想与价值引领一以贯之；五大核心素养贯穿全卷；五育并举、开放 探究；稳中求进；河北本土情境持续入题。 变化｜命题依据与主题重心 课标依据切换至最新版本；二十大精神融入逐年深化；“四史”拓展为 “五史”；治理主题升至“两个结合”高度；科技与党史比重加大。 变化｜设问方式与情境素材 设问去套路化；素材由青铜器铭文、简牍扩展为考古报告、历史地图、统 计图表等。 不变的决定了复习的底盘， 变化的决定了复习的增量。 （三）现实困境：当前一轮复习中“教”与“考”的脱节 1.理念之困 课程标准由学科教育专家主导，侧重“教什么、学什么”； 评价体系由考试测量专家主导，侧重“考什么、怎么考”。 两者在逻辑起点和执行层面天然存在差异，操作中容易造成二者的“割 裂”。 （二）现实困境：当前一轮复习中“教”与“考”的脱节 2.教学之困 部分教师对新教材的知识体系把握不到位，仍以旧教材、旧考纲思路组 织复习。 学生基础知识薄弱，部分学生仍依赖死记硬背，对历史事件的核心概念、 因果关系理解不深。 高考命题关注点和平时教学训练是否充分一致？高考试题质量、难度和 平常训练是否基本一致？ 3.教材之困 知识体例的“时空交错”：新教材采用“通史+专题”的经纬交织结构， 打破了传统的线性叙事。这种“时空交错”的体例，虽然逻辑更严密， 但也极大地增加了师生在复习中构建完整、清晰知识体系的难度。 内容呈现的“碎片化”与“学术化”：教材内容跨度大，部分知识点呈 现碎片化特征，且引入了大量学术前沿成果。这导致教师在有限课时内 难以面面俱到，学生则容易陷入“只见树木，不见森林”的困境，难以 把握历史发展的宏观脉络。 （二）现实困境：当前一轮复习中“教”与“考”的脱节 4.素养之困 考查导向的转移：新高考已实现从“能力立意”到“素养立意”的根本 性转变。命题不再满足于对孤立知识点的考查，而是聚焦于在复杂、真 实的情境中，运用结构化知识解决新问题的能力。 教学模式的依赖：传统复习中依赖的“时序梳理”或“专题整合”模式， 本质上仍是知识点的罗列与堆砌，与新高考所要求的“问题解决”导向 存在结构性差距。这种教学模式的滞后，使得学生面对需要综合、探究、 创新的试题时，往往感到无从下手。 （二）现实困境：当前一轮复习中“教”与“考”的脱节 四困同源：应然与实然之间的落差 ●应然｜国家已把“教考衔接”写入顶层设计——课标定教、高考定考、 价值引领；2026年招生工作通知更直接要求“加强教考衔接”。 ●实然｜理念、教学、教材、素养四重困境，使一轮复习仍在用旧的命题 假设，应对新的命题现实。 ●必然｜四困同源于一个落差：我们不熟悉命题的真实逻辑。落差只能弥 合，而弥合的第一步不是改教法。 ▶破局｜先把高考题读懂——真题是命题逻辑唯一的实证样本，读懂它， 四困才有共同的解法。 洞察趋势：梳理试题命题导向 二 分类 数量 省份 各科完全独立命题 3 北京、上海、天津 新高考Ⅰ卷省份 11 河北、江苏、浙江（1月、6月）、安徽、福建、江西、山东、河南、 湖北、湖南、广东 新高考Ⅱ卷省份 9 东北联合卷（辽宁、吉林、黑龙江、内蒙古）、西北联合卷（陕西、 山西、青海、宁夏）、重庆、四川、贵州、云南、广西、海南、甘肃 文综全国卷 1 新疆、西藏 我们不要以为考过的高考试题都是应该被埋没的、已经被枪 毙的、无用的僵化的横躺的“死尸”，恰恰相反，它们都是一张 张可以说话的嘴，都是跳动着生命的活体，只要我们会问，他们 就会什么都告诉你……如果我们把历年的题，仔仔细细的研究了 一遍，通过每道题，仔仔细细的分析，提炼出这道题里面要求的 是什么东西，反映的是什么东西，这对我们备考，对我们理解新 课标，理解高考的要求，……所有的答案都在历年的考卷中表示 得很清楚。 ——中国社会科学院研究员 吴伟教授 （一）为什么要研究高考题？ 与其大量做题，不如抽出时间认真研究往年的高考真题，社 会上流传的复习题往往粗制滥造，不得要领，不分良莠的抓着就 做，最容易产生误导。 往年的高考真题是精雕细磨的产物，它反映了对考试内容的 深思熟虑、对设问和答案的准确拿捏、对学生水平的客观判断。 研究这些试题，就如同和高考命题者对话。 当你真正把高考真题搞透了，这些试题便有如己出，临考时 对试卷就绝无陌生之感，并会触类旁通。 ——原教育部考试中心高考命题处研究员 刘芃 （一）为什么要研究高考题？ （二）高考题研究什么？ 维度一｜研究“考什么”考点分布与课标条目的对应关系；纲要与选必如 何融合；哪些内容反复入题、哪些从未入题。 维度二｜研究“怎么考”情境类型、设问方式、答案生成逻辑与评分标 准——同一知识可以有多少种考法。 维度三｜研究“为何这样考”命题意图、素养指向与价值引领，把每道题 还原到课标要求与育人目标上。 维度四｜研究“变了什么”纵向跨年、横向跨卷比对差异并归因，这是把 握命题趋势最直接的路径。 题型的增减、分值的调整、知识内容的组合，皆是表层变化，其本质 始终是试题情境的迭代与重构。情境是知识、能力与素养的连接桥梁，它 的升级直接决定了考试的评价导向、考查维度与育人价值，是所有考试改 革的“道亦不变”。情境作为知识、能力与素养的连接桥梁，它的更新升 级，直接决定了考试的评价导向、考查维度与育人价值，是所有考试改革 的“道亦不变”。 从“考知识”到“考能力、考素养”。单一书本情境考查知识的复刻 与再现；真实复杂的新情境没有固定模板，学生必须拆解情境、提取信息、 关联知识、逻辑推演。这倒逼学生主动构建知识体系、锻炼思辨能力，真 正实现以考促学、以考育人。同时，情境的迭代让育人导向更加精准—— 时代化、生活化的情境承载价值引领与素养培育，引导学生走出课本、拥 抱现实。 ——原教育部考试中心高考命题处研究员 刘芃 内核：情境的迭代与重构 回到开场：四条吐槽，正是命题逻辑的四个切面 吐槽一（河南·不再考小论文）｜“练了三年的模板，考场上根本用不上” 本质｜从“写论证”到“评研究”：任务是找出搜集材料与思维导图两环 节的缺陷并提修改建议，考的是史料实证的方法（材料与结论对应、分类 标准统一），小论文模板无从附着。 吐槽二（四川·“盲人摸象”四字）｜“完全没有抓手，模板全作废” 本质｜设问开放化、去套路化：由自拟论题改为任选一项制度阐释，考论 证能力而非套路。 吐槽三（安徽·文言文超60%）｜“没标点没注释，光读题就花40分钟” 本质｜思维负荷前移：史料实证的完整过程交给学生，读题本身就是考查。 吐槽四（广东·折线图与选择题）｜“四个选项看着都对” 本质｜思维层级提升：区分度从“知不知道”转向“能不能辨析”。 （三）高考题如何研究？ 纵向追踪｜同一考点跨年比对，看设问方式与情境载体如何演进。 横向比对｜同一年不同卷的同一考点，看命题共识与地域差异——共识 即趋势，差异即风格。 三问提炼｜每题必答“考什么知识、用什么情境、要什么思维”，把差 异归因到课标条目与素养层级上。 归因落点｜差异最终要落到教学上：它意味着复习的哪一处取舍、哪一 层深度需要调整。 （2023·河北卷·1）张家口尚义四 台遗址文化遗存分为五组。第一组 出土了打制、磨制石器，第三组发 现了炭化的粟与黍，第一至四组发 现了半地穴式房址，五个组都出土 了陶器。下列与其文化特征最相近 的考古遗址是 A．北京人遗址 B．河姆渡遗址 C．兴隆洼遗址 D．二里头遗址 （2024·东北卷·1）1921年，有 学者在奉天（今辽宁）沙锅屯发掘 了一处穴居遗址，认为“此一奉天 穴居之留遗，与彼一河南遗址，不 特时代上大致同期，且正属于同一 的民族与文化的部类，即吾所谓仰 韶文化者也”。这一判断的主要依 据应是该遗址出土了 A．骨制凿刀 B．燧石石器 C．碳化稻粒 D．彩陶残片 中华文明起源 （2026·西北卷·1）新石器时代， 彩陶逐渐被黑陶取代，轮制技术的 成熟是黑陶流行的关键因素之一。 在山东省野店遗址某文化层的早期 和中期，彩陶较为发达；到了晚期， 彩陶走向衰落，同时拉坯成型的轮 制技术萌芽。据此推断，该文化层 应属于 A．仰韶文化 C．龙山文化 B．大汶口文化 D．河姆渡文化 （2026·四川卷·1）在欧洲的特 里波利耶文化遗址中，考古学家发 现了大量磨制石器、精美彩陶，以 及小麦与栽培粟的炭化种子；遗址 呈现为大规模的定居聚落，并出土 丰富的牛、羊、猪骨骼。下列与其 所处时代和文化特征最接近的是 A．大汶口文化 C．二里头文化 B．元谋人遗址 D．殷商文化 中华文明起源 （2023·河北卷·3）吐鲁番交河故 城粟特人（中亚地区的一个古代民 族）康氏家族墓地，出土了唐龙朔 二年（662）康延愿墓志。志文载其 家世曰：“其先出自中华，迁播届 于交河之郡也。”这可用于证明 A．人口流动促进了边疆开发 B．世族郡望观念影响广泛 C．华夏文化认同观念的演进 D．各族同源共祖观念流行 （2025·安徽卷·2）考古工作者 在西安发现北周大象元年（579） 去世的同州（今属陕西省）官员安 伽的墓。墓主人安伽是从凉州迁到 关中的安国粟特人，其墓志载： “其先黄帝之苗裔，分族因居命 氏。”这可用以佐证，北周时期 A．实现了对西域的管辖 B．多族群文化交融的特征 C．结束了分裂割据状态 D．敬天保民思想影响深远 民族交融 民族交融 （2025·西北适应·5）元代兴起一 批市镇。例如，直沽口设有接纳运 河与海运物资的漕运机构与粮仓， 延祐三年(1316)改为海津镇。刘家 港本为草莽之地，成为海运的主要 起运港口后，很快就发展为“番汉 杂处，闽广混居”的繁荣市镇。这 类市镇兴起主要是因为 A.南北经济差距拉大 B.运河取直航程缩短 C.交通方式创新发展 D.造船航海技术发达 （2026·东北卷·5）元代，朝廷 在刘家港附近的浅沙水域建立标识， 引导船只，称为“记标指浅”，并 设“指浅提领”负责此事；又在直 沽附近的龙山庙高筑土堆、以布为 旗，作为“标望”，以标示直沽海 口的大致位置。这主要是为了 A．确保漕运畅通 B．发展海外贸易 C．提高行政效率 D．保障南粮北运 交通与社会变迁 （2026·东北卷·11）1950年初， “五月文化服务社”在成都成立， 其经费由川西军管会、社会进步人 士和商家共同赞助，演出内容既包 括《白求恩》《北京四十天》等新 剧目，又保留了京剧《玉堂春》 《挑滑车》等传统曲目。这反映了 A．新民主主义的文化实践 B．新生政权社会领导力的提高 C．社会主义改造初见成效 D．传统艺术与革命文化的融合 新民主主义 1.依标命题，课标内容要求精准落地 2.主干常新，新情境迁移深化能力考查 3.纲选融通，古今中外知识纵横立体交织 4.素养融通，五维核心导向全面彰显育人 5.情境多元，四类命题场景覆盖日趋完善 6.四翼齐进，基综应创多维要求协同落地 7.主观开放，探究性设问升级思维品质 8.思辨并重，批判辩证思维层级显著提升 9.五育并举，德智体美劳渗透全程贯通 10.价值领航，“五史”考查体系渐成格局 （四）2026年高考试题命题特点 衔接维度 对应特点 核心指向 内容衔接 依标命题 主干常新 纲选融通 考什么→教什么 知识范围同频 素养衔接 素养融通 情境多元 怎么考→怎么教 情境载体同构 能力衔接 四翼齐进 主观开放 思辨并重 考什么能力→育什么能力 思维层级同升 价值衔接 五育并举 价值领航 弘什么取向→育什么品格 育人方向同向 1.依标命题，课标内容要求精准落地 2020版修订表述 2025版修订表述 1.1早期中华文明 1.1中华文明起源与国家的产生 通过了解石器时代中国境内有代 通过了解石器时代中国境内有代表性 表性的文化遗存，认识它们与中 的文化遗存，认识它们与中华文明起 华文明起源以及私有制、阶级和 源以及私有制、阶级和早期国家产生 国家产生的关系；通过甲骨文、 的关系；通过甲骨文、青铜铭文及其 青铜铭文及其他文献记载，了解 他文献记载，了解夏商西周奴隶制王 私有制、阶级和早期国家的特征。 朝的特征。 （2026·广东卷·1）“中华文明探 源工程”基于浙江余杭良渚等遗址 考古发现的都城、宫殿、大墓、礼 器等，提出距今五千多年前一些地 方已进入文明社会，“实证了中华 五千多年文明”。据此可知，该观 点认为文明产生的根本标志是 A．文字的产生 B．城市的兴起 C．国家的形成 D．阶级的分化 ——王巍、赵辉：《“中华文明探源工程”及其主要收获》，《中国史研究》2022年第4期，第27页 《中国历史七年级上册》P15 七上历史教科书 ..,,. - - - ,. 一 ． 一 / .-. 良 渚 占 城 与 阿 寺 古 城 良 渚 心 成过址 位于浙 江余战 300 距 今约 530 —4 年 。 巾宫 J1设区 ． 内城 和 外城 组 J几 0 300 内城 面 织约 ,万 ,t.力米． 面 积 约 b30 H •Y 方 米 ． 现 尺 在 书时 lit 扎 L 首屈 指城的北 . rt1 人 r 佯 处的 水坝 f f「f 1然山 I叫 北 郘 钉 ．个及杂 的 水 利 系 统 ， 飞织 成 合 是 同 时 “ ”“分界 上贝 饺氐 大 的 水 利 T 程 ＿， 内 成 中 部 ．，行 一 个 人 C堆 筑 的 点 台 ． 上 面 侄 打 大 型 广 场 和 多 组 品 吓 级 建 筑 ． 附 近 还 发 现 r 约 2 0 万 于兑 炭 化 稻 谷 己 这 些 发 现 反 映 f 良 渚 杜 会较高的经济发展水平和统治者较妞的洞动忙组织能力 城内外的贵族绕地里随葬有数十件至上百件精美的卡器． 包括祭祀兀的 J江哀 王空 和象 征军 丰诣 作 权的 飞钺 c vue > 气 这 和 城 外 随 许 品 稀 少 的 节 通 结 地 对 比 鲜 叨 ． 说 叨 当 时 不 同 身 份 和 ｀七级的眻体吧祚在不同的区域．社会的阶级分化已经相丐叨 h从 良 渚 I 们 成 阅 G 古 发 现 让 女 ． 距 今 约 5 000 年 ． 长 江 下 游 她 经 rn 现 早期 r司.. 出 上 J一小 件 古旧 豁和伟 打书写 符号的 内壶 ． 发现 .- 们 可 惟 址 观 象 合 的 追让年 因 寺古 城 选 址 的 发 现 ． 表 明 笃时 坟 河 中 游 北 区 已 经 出 现 了 早 期 田 家 I , 齿 轮 4 形 韶 ii•?} L".I.渚占肢遣址出土的口后及冲人白面纹钱描闭 闷 口存在的时 .II I: 的 . ．它 r, 中．侍说中尧的 八： 北向 tt-tWI: 付价社 会 勺中 华 文 1引的 起 懿 召 3 课 ··· 仁义咧的起配 17 1.依标命题，课标内容要求精准落地 数字变化看课标 2020版 2025版 历史自信 14 22 正确的历史观 3 6 社会主义先进文化 3 10 中华民族共同体 0 9 构建人类命运共同体意识 1 9 本题以两个历史时期的好干部事迹为素材， 考查对社会主义先进文化的理解：谷文昌在 社会主义革命和建设时期，以“不带私心搞 革命，一心一意为人民”的信念和“真抓实 干、久久为功”的作风，赓续革命文化，铸 就艰苦奋斗、求真务实、一心为民的谷文昌 精神；罗阳在改革开放和社会主义现代化建 设新时期，以“航空报国”之志带领团队自 主创新、攻坚舰载机难关，诠释了忠诚奉献、 逐梦蓝天的航空报国精神。两者精神形态虽 生成于不同时代，却一脉相承：都以坚定理 想信念为魂、以服务群众和报效国家为价值 追求，是社会主义核心价值观和共产党人精 神谱系的生动体现，共同表明社会主义先进 文化以马克思主义为指导、承接革命文化、 立足时代实践，在不断丰富发展中为造就好 干部、培育时代新人提供精神滋养。 2.主干常新，新情境迁移深化能力考查 （2026·江苏卷·1）据西周早中期 青铜铭文记载，伯晨为王之近臣， 负责赏赐大典的引导工作。其父恒 侯去世，周王令伯晨回封地继位， 赐其服饰、车辆等物品，并嘱伯晨 “勿废朕令”。由铭文记载可知 A．礼乐制度得以重建 B．血缘成为分封唯一标准 C．宗法制度面临崩溃 D．周天子行使诸侯任命权 该题依托教材“西周分封制” 主干知识，但以铭文史料为 新材料，考查学生在新情境 中解读分封制实质的能力。 选一P2 2.主干常新，新情境迁移深化能力考查 该题依托教材“太平天国运动” 主干知识，但以原始文献摘编 为材料，要求学生在陌生史料 中提取关键信息并与教材知识 对接。 纲要上P97 2.主干常新，新情境迁移深化能力考查 2.主干常新，新情境迁移深化能力考查 2.主干常新，新情境迁移深化能力考查 5.情境多元，四类命题场景覆盖日趋完善 本题引用唐代数学专著《海岛算经》中 的“望海岛图”，考查学生对“中华文 明的传承发展”这一宏观历史脉络的认 识。题目将科技史知识与文明传承的主 题相结合，是典型的学习情境创设。 5.情境多元，四类命题场景覆盖日趋完善 本题以地方志中关于京汉铁路开通 后安阳"商贾辐辏，市得繁荣"、郾 城"视昔且倍蓰过之"、信阳"百货麇 集，五方杂处"等记载为情境，属于 生活情境，考查学生从地方志这类 贴近生活的史料中提取信息、分析 铁路开通影响的能力。 5.情境多元，四类命题场景覆盖日趋完善 本题以1978 年前后报纸经济新 闻报道的变化为情境， 属于社 会情境， 考查学生从社会传媒 变化中感知历史变迁的理解力。 （2026·山东卷·11）北国报纸的经 济新闻报道集中在工业学大庆、农业 学大寨、增产丰收等方面。十一届三 中全会后，许多报纸开设市场专栏， 辟有“新橱窗”“名产录”“消费者 反馈”“经营之道”“商品知 识”“国际贸易”等专题。这种变化 表明我国 A．确立了现代企业制度 B．经济体制改革逐步推进 C．建立了社会主义市场经济体制 D．全方位对外开放格局形成 5.情境多元，四类命题场景覆盖日趋完善 简牍学是近年中国古代史研究的热点领域，命题将学术前沿转化为教 学资源，考查学生解读原始文献、辨别史料价值的能力。 2026·西北卷·2 张家山汉简《二年律令》 2026·湖北卷·2 湖北云梦睡虎地简牍《算术》 2026·东北卷·2 湖南里耶秦简 2026·云南卷·3 东汉简牍 2026·湖南卷·2 悬泉汉简 2026·河北卷·19 新中国成立前后的出土简牍 《简牍探中华》第一季八大简牍速览 八大代表性简牍，从秦代县域档案到汉代边塞生活，共同构成一 部秦汉书卷实证。 简牍 出土概况 核心价值 里耶秦简 湖南湘西里耶，3.6万余枚 秦代县域档案，乘法口诀最早实物 云梦睡虎地秦简 湖北云梦，1155枚 首见秦律，最早家书 张家山汉简 湖北荆州，2000余枚 西汉律令与失传典籍 天回医简 四川成都 最丰富的秦汉医学文献 悬泉汉简 甘肃敦煌悬泉置 实证丝绸之路线路 银雀山汉简 山东临沂 同时出土孙子与孙膑兵法 武威汉简 甘肃武威 仪礼、王杖、医药三大国宝 居延汉简 甘肃居延地区 汉代边塞屯戍生活百科全书 《简牍探中华》第二季十大简牍速览 第二季以 10 枚代表性简牍，跨越先秦至三国，展现更广阔的历史图景。 简牍 出土地 核心看点 清华简 清华大学藏 最早十进制乘法表《算表》 尹湾汉简 江苏连云港 最早最完整郡级行政档案 五一广场东汉简 湖南长沙 东汉基层司法与治安 马王堆汉简 湖南长沙 千余枚遣册，西汉贵族生活 云梦睡虎地汉简 湖北云梦 秦汉制度沿袭实证 北大秦简 北京大学藏 最早吸入治疗法记载 马圈湾汉简 甘肃敦煌 西北边塞边疆史诗 走马楼三国吴简 湖南长沙 十万枚官府档案，最早三联单 岳麓秦简 湖南长沙岳麓书院 秦代律令与社会治理 郭店楚简 湖北荆门 改写中国思想史的神州第一书 7.主观开放，探究性设问升级思维品质 1.题型分化——从“单一短文写作”到“论述+评析”双题并行（湖南卷17题、19题） 2.建构自主——从“给定角度写作”到“自由选择词汇构建论述”（东北卷20题） 3.情境真实——从“学术化材料”到“原始调查报告入题”（东北卷18题） 4.价值引领——从“隐含渗透”到“显性融合”（河南卷17题） 5.微观史料入题——从“宏观叙事”到“微观生命史”（山东卷17题、东北卷18题） 6.认知可视化——从“文字材料”到“思维导图嵌入”（河南卷20题） 7.跨学科命题——从“点缀式”到“深度融合”（北京卷16题18题19题、山东卷16题） 8.多地开花——从“一省模式”到“多省模式”（常规与开放混搭、图片写作题） 【2021·河北·16】（2）根据材料并结合所学知识，补充一条唐初为解决 上述政治问题所采取的措施，并说明理由。（6分） 【2022·河北·16】（2）结合中国近代史知识，对材料中李大钊的某一观 点进行论证。（6分） 【2024·河北·17】（2）任选上述某项事务，结合所学知识，指出唐代与 之相关的一项制度或措施，并简析其影响。（6分） 【2025·河北·18】根据材料并结合所学知识，选取中国古代“政治、经 济、文化、社会、生态”等任一方面的一项治理制度、政策或措施进行概 述，并阐释该制度，政策或措施所体现的治理思想及其当代价值。（要求： 概述准确，史论结合，逻辑严谨，表述清晰） 【2025·河北·20】（2）结合所学知识，选取材料划线部分中关于上海的 任一描述，围绕中国近代历史发展进程，谈谈你的认识。(8分) 7.主观开放，探究性设问升级思维品质 本题常规设问+开放探究“混搭”命 题，第1问虽为常规设问，但无固定 答案，只要回答与民族交融、少数 民族吸收中原文化、少数民族封建 化、统一多民族封建国家发展等角 度回答即可。第2问作为开放性小论 文并未单独出现，所论述主题要与 第1问的答案密切相关。 7.主观开放，探究性设问升级思维品质 （2026·广东卷·20）（2）该同学拟定的探究主题是“唐风浩荡：唐朝文 化的东传”，请为其写一则内容提要。（要求：聚焦主题；史论结合；表 述成文）（6分） （2026·东北卷·18）（2）该调查报告缺失了部分内容，请你以当时调查 人员的身份，补全该报告。（9分） 这类试题跳出了常规史料分析的命题套路，将历史作答与课题研究、文书 写作深度融合，把单一的知识考查转化为任务驱动探究，着重考查学生整 合历史信息、构建论证逻辑、规范场景表达等综合能力，引导学生要从知 识识记转向历史探究能力的转型。 7.主观开放，探究性设问升级思维品质 9.五育并举，德智体美劳渗透全程贯通 （2026·西北卷·9）20世纪初，兴办学 堂成为普遍现象。1908年，在某高等学堂 冬季运动会上，青年们放声高歌：“大风 泱泱，十里运动场，世无文弱国，男儿当 自强。”“振国民之精神兮，合群力而驱 驰。”由此可知，当时的学堂教育 A．推动学制转型 C．注重分科教学 B．有助于启迪民智 D．摆脱了传统观念 （2026·全国卷·29）康有为、梁启 超等认为“德育”“智育”“体育” 在教育上缺一不可，提出“体操之学， 采习一二”，倡导在儿童阶段应“令 功课稍少而游嬉较多，以动荡其血气， 发扬其身体”。上述主张 A．摒弃了传统的教育方式 B．扭转了重文轻武风气 C．顺应了民族自强的潮流 D．促成了清末学制改革 从近代体育教育思想出发，同构强身健体与民族自强话语，引导学生认识 近代体育观念与民族自强的国家命运的深刻联结，发挥以体育人的作用。 三件设计实物为图像材料，将审美鉴赏与 工业革命、现代设计史知识相结合，考查 学生的审美判断力与历史解释能力。 审美认知的跃迁：从图3繁复奢华的“装饰 之美”，到图4、5简洁理性的“功能之 美”。引导学生理解现代设计“形式追随 功能”的理念，实现从感性装饰向理性实 用的审美升华。 历史唯物审美观：结合工业革命背景，理 解新材料（如钢管）与新工艺如何重塑审 美。让学生认识到“美”是时代精神与科 技水平的载体，而非孤立的艺术形式。 跨学科综合素养：打破艺术与历史的界限， 考查学生在多维视野下辨别设计价值的能 力，树立健康、务实且符合现代文明的审 美取向。 9.五育并举，德智体美劳渗透全程贯通 10.价值领航，“五史”考查体系渐成格局 年份 党史 新中国史 改革开放史 社会主义发展史 中华民族发展史 2023年 21 6 3 24 66 2024年 37 19 6 40 67 2025年 27 6 3 30 66 2026年 34 9 3 37 70 2023-2026年河北省高考历史试题“五史”分值分布 （五）研究高考题的意义 Ø对教师｜标定复习的边界与深度 Ø对学生｜训练思维而非套用模板 Ø对复习｜每个取舍都有真题可依 研究高考题不是为了猜题，而是为了不再需要猜题 这也是精准施策的起点。 精准施策：落实教考衔接要求 三 （一）锚定航向：一轮复习的时间安排与目标规划 （二）精准组编：从“资料堆砌”到“精准提质”的进阶 （三）深耕课堂：从“教材读本”到“思维学材”的转化 （四）精研命题：从“题海战术”到“真题逻辑”的拆解 （一）锚定航向：一轮复习的目标规划与时间安排 以新课标和高考评价体系为依据，以 高考真题为指导，以部编教材为工具， 以历史学科知识内在的逻辑为线索， 立足不同组合的学生特点，坚持以学 生为主体，创新教学活动，进一步夯 实基础知识，强化基本能力，培养学 科思维，提升学生的学科素养。 2026年-2027年备考时间安排 一轮复习（26年5月—27年2月底） 通史复习 夯基提能 二轮复习（27年3月初—7月底） 专题突破 攻坚热点 三轮复习（27年4月底—7月底） 回归教材 逐题突破 自主复习（27年5月底-6月6号） 自主复盘 从容应考 一轮复习目标 全面覆盖，系统梳理，精准突破，为二轮奠基 知识目标 清：扫除知识盲区 全：无死角全面覆盖 联：打破章节界限，进行横 向和纵向的联系 能力目标 准：审题准确、理解准确、减少非知 识性失分 熟：题型、方法 规：术语规范、步骤规范、书写规范 一轮复习目标 素养目标 通：通用思维、解题通法 悟：感悟命题思路 结：总结知识、方法、规律 习惯目标 独立思考 限时训练 保持节奏 （二）精准组编：从“资料堆砌”到“精准提质”的进阶 队伍建设的重要 平台 品牌形象的重要 组成 教学质量的重要 保障 校本资源的重要 内容 资料组编的意义 资料组编的原则 01 自主性原则 自组自编自创。 02 导向性原则 体现课改理念， 贴近高考方向， 引领教学方向。 03 创新性原则 坚持每年更新、完 善，创新形式和内 容，紧跟时代步伐。 04 系统性原则 各学段资料完整有 序，学案、作业、 自助融合成体系。 05 规范性原则 板面规范、内容 规范、使用规范。 06 针对性原则 不同层次、不同 的阶段资料各不 相同。 学案 旧教材下学案为主： 学案是对教材的整合，三个年级教学均依托于学案（长期备考经验的积 累），体系完整，线索清晰，知识全面，课堂高效。 新教材下教材为主、学案为辅： 新教材：通史教材，体现最新学术成果，体现国家意志；渗透编者思想， 浓缩主干知识，是能力、素养和价值提升的重要依托，是高考的主要载体。 （二）精准组编：从“资料堆砌”到“精准提质”的进阶 （二）精准组编：从“资料堆砌”到“精准提质”的进阶 学案 （1）高中与初中同等重要 （2）教材与教参同等重要 （3）纲要与选必同等重要 （二）精准组编：从“资料堆砌”到“精准提质”的进阶 学案 （1）高中与初中同等重要 （二）精准组编：从“资料堆砌”到“精准提质”的进阶 （1）高中与初中同等重要 学案 （2024·湖北卷·5）赵翼《廿 二史札记》中有“明祖行事多 仿汉高”条：“明祖以布衣起 事，与汉高同，故幕下士多以 汉高事陈说于前，明祖亦遂有 一汉高在胸中，而行事多仿 之。”下列举措符合这一说法 的是 A．定鼎前朝旧都 B．推行文化专制 C．废除行政中枢 D．建立宗室藩屏 七年级下 （二）精准组编：从“资料堆砌”到“精准提质”的进阶 九年级上册 （2023·湖南卷·12）公元 723年，日本太政官奏：“百 姓渐多，田地窄狭。望请劝课 天下，开辟田畴。其有新造沟 池营开垦者，不限多少，给传 三世。若逐旧沟池，给其一 身。”天皇准奏。这（ ） A．反映了灌溉技术进步 B．动摇了土地公有原则 C．体现了天皇地位提高 D．推动了庄园制度发展 （二）精准组编：从“资料堆砌”到“精准提质”的进阶 （二）精准组编：从“资料堆砌”到“精准提质”的进阶 学案 （2）教材与教参同等重要 一、每单元设置“课标解读与单元导语分析”，对本单元的主要内容和教学要求进行说明。 （一）课标解读 分为内容要求、专题名称解读、专题内容解读。着眼于课标要求与教科书内容的契合度，体现教科书对课标要求的落实。 （二）单元导语分析 分为单元导语解读、单元重点及整体说明、单元教学建议。阐述本单元的主要内容和基本线索，提供本单元培养历史学科核心素 养的教学建议。 二、每课分为“教科书分析与教学建议”和“参考资料”两大部分。在“教科书分析与教学建议”部分，对教科书内容进行综合 性解读和阐释，旨在帮助教师理解教科书，为教师教学提供专业帮助。在“参考资料”部分，提供大量材料，供教师备课时参考 选用。 （一）教科书分析与教学建议 重点和难点。提炼、概括本课重点和难点内容。 内容分析及教学建议。包括本课立意、子目间逻辑关系、内容取舍的考虑、关键内容表述的说明、栏目内容设置的考虑、对本课 相关内容的补充说明。 问题解答。进行提示性解答，分为解题关键、思路引领、答案提示三步。 图片说明。对教科书中的插图、地图进行说明，包括图片本身的含义说明及背景介绍。 （二）参考资料 资料与注释。包括课文所引史料的解读、相关典型资料及解读、重要历史概念解释。 学术观点。介绍课文所涉及内容的学术争论或最新研究动态，提高教师专业素养，拓宽教师学术视野。 主要参考资料目录。 （二）精准组编：从“资料堆砌”到“精准提质”的进阶 学案 （3）纲要与选必同等重要 基本原则：提质减量 作业 一周的作业量降下来，给足改错、阅读教材、记忆核心知识、拓展视 野的时间。 自助 基本原则：落实补偿训练，提升历史视野 （二）精准组编：从“资料堆砌”到“精准提质”的进阶 （二）精准组编：从“资料堆砌”到“精准提质”的进阶 （二）精准组编：从“资料堆砌”到“精准提质”的进阶 （二）精准组编：从“资料堆砌”到“精准提质”的进阶 （三）深耕课堂：从“教材读本”到“思维学材”的转化 （三）深耕课堂：从“教材读本”到“思维学材”的转化 明确学习目标 （三）深耕课堂：从“教材读本”到“思维学材”的转化 明确学习目标 （三）深耕课堂：从“教材读本”到“思维学材”的转化 明确学习目标 （三）深耕课堂：从“教材读本”到“思维学材”的转化 明确学习目标 （三）深耕课堂：从“教材读本”到“思维学材”的转化 明确学习目标 、 、 单元大概念 课时大概念 历史史事群大概念 大单元一： 古代中华民族 的自然发展 中华文明起源多元一体 满天星斗、多元一体、早期国家 大一统时期统一多民族国家的发展 大一统、疆域版图、政治制度、国家治理、经济发展 民族交流、对外交往、文化成就 分裂时期各民族交往交流交融 少数民族简史、政权制度、战与和、边疆开发、经济 发展、文化成就 大单元二： 近代中华民族 的自觉发展 各阶级探索救亡图存的出路 战争与不平等条约、农民阶级、地主阶级、民族资产 阶级的探索、中华民族自觉发展 中国共产党领导中华民族开辟革命 新道路 工人阶级的斗争、马克思主义的传播、中国共产党的 会议、工农武装割据、革命根据地建设、长征 中华民族抗战及人民解放 局部抗战、全国抗战、抗日民族统一战线、人民解放 战争时期的战役、新民主主义革命胜利、中华民族独 立解放 大单元三： 现代中华民族 大团结局面的 巩固 中国共产党领导中华民族站起来 政权巩固、经济恢复、法治建设、民族区域自治制度 外交发展、中华民族大团结 中国共产党领导中华民族富起来 改革开放、综合国力提升、“一国两制”与祖国统一 大业、国际影响力提升 中国共产党领导中华民族强起来 中国特色社会主义新时代中国共产党的会议、中华民 族共同体建设、人类命运共同体理念提出 （三）深耕课堂：从“教材读本”到“思维学材”的转化 创新导入形式 （2023·河北卷·1）张家口尚 义四台遗址文化遗存分为五组。 第一组出土了打制、磨制石器， 第三组发现了炭化的粟与黍， 第一至四组发现了半地穴式房 址，五个组都出土了陶器。下 列与其文化特征最相近的考古 遗址是 A．北京人遗址 B．河姆渡遗址 C．兴隆洼遗址 D．二里头遗址 （三）深耕课堂：从“教材读本”到“思维学材”的转化 创新导入形式 第 1 5 课 用于走私鸦片的飞剪船的照片 19世纪英国对华走私鸦片的 情况 第 1 6 课 金田起义的浮雕 对金田起义壮举的肯定 第17课 康有为宣传变法著作的书影 维新变法思想的理论来源 第18课 《革命军》的书影 介绍邹容的《革命军》一书 第19课 北洋军阀混战时期百姓逃亡的绘 鲁迅感触中华民国建立后混乱的 第20课 学生在天安门前游行示威的绘画 五四运动的导火线及口号 第21课 国民政府行政院的旧址照片 南京国民政府的统治举措 第22课 日本东方会议会场的照片 1927年日本东方会议制定侵华方 第23课 第一一五师一部的照片 日军不可战胜的神话在平型关大 第24课 关于接收的报纸报道 国民政府对日本占领区的“劫收 第25课 开国大典的照片 中华人民共和国的成立 第26课 中共八大会场的照片 对1949年— 1 956年中国社会建设 成果的高度概括 第27课 《光明日报》中《实践是检验真 理的唯一标准》评论员文章 对真理标准问题的讨论 第28课 “复兴号”与“和号”相会瞬间 中国现代化建设取得的成就 第29课 无 习近平总书记关于中国梦的发言 第30课 70周年庆国大典上国旗和国徽方 对70周年庆国大典活动内容及其 课题位置 导图 导入语概括 tc 第1课 阿耶洞穴的壁画 农衔牧业的产生促使人类文明的文？ 亚历山大在伊苏斯的绘画 诞生 对亚历山大征战波斯和印度的介 绍 第 2 课 第3课 罗马人与曰耳曼人的浮雕 《一千零一夜》的书影 罗马帝国逐渐衰落的历程 对阿拉伯文学巨著《天方夜谭》 第4课 第5课 沙漠骆驼商队的绘画 内容的介绍 古代非洲活跃的对外贸易 第6课 新航路开辟之初的新型航海图 指南针和航海图对欧洲航海事业 的发展具有重要意义 第7课 15与16世纪的世界地图 世界在新航路的开辟后开始连成 一个整体 第8课 15世纪的佛罗伦萨绘画 佛罗伦萨在文艺复兴前的经济发 展和社会生活状况 马斯顿荒原战役的绘画 马其顿荒原战役对英国资产阶级 革命的胜利具有重大意义 第9课 第10课 珍妮纺纱机模型的绘画 珍妮纺纱机的诞生 第11课 西里西亚纺织工人起义的始末 《统治者镇压西里西亚织工起义 〉〉 H勺经会恒i 第 1 2 课 1 8 世 纪 秘 鲁 银 矿 作 业 场 面 的 绘 画 对 西 班 牙 殖 民 者 恶 行 的 描 述 巴 第 1 3 课 海地独立斗争的绘画 淘地通过殖民斗争赢得独立 付 第14课 美西战争中的海战的绘画 美国发动帝国主义战争—美 西 战 争 第 1 5 课 列宁回到彼得格勒的绘画 ｛我国在二月革命后的政局 第16课 阿富汗希萨尔城堡遗址的照片 近代阿窜汗对英国殖民侵略的抗 击 第17课 “黑色星期四”中的华尔街照片 1929年始于美国的经济危机席卷 全球 第18课 美英法苏占领德国柏林示意图 二战后被分区占领的德国爆发了 第一次柏林危机 第19课 美国人民欢庆结束定量配给制度 的照片 美国在二战后取消定量配给制 第20课 二战后社会主义阵营示意图 社会主义阵营力量在二战前后得 到壮大 第21课 拘留营中“嫌疑犯”的照片 肯尼亚争取民族解放斗争的胜利 第22课 二十国集团领导人在杭州峰会的 合照 二十国集团成员国的经济实力和 贡献 第23课 2012年里约热内卢可持续发展会 i义的 徽 标 1992年和2012年可持续发展会议 的内容 （三）深耕课堂：从“教材读本”到“思维学材”的转化 创新导入形式 一、 学术价值（科学意义） 1.改写中国人类史时间线 2.提供人类演化关键证据 3.印证早期人类生存状态 4.提供地质年代标尺 二、 历史意义（文明意义） 1.实证中华文明源远流长 2.印证中华民族同源性 3.打破“文明西来说” 三、 当代启示（文化意义） 1.文化认同的精神坐标 2.推动考古与科普 （三）深耕课堂：从“教材读本”到“思维学材”的转化 创新导入形式 【步骤一】设问激趣：为什么是它？ 【步骤二】探究揭秘：三重不可替代的价值 ①时间最早——实证“百万年人类史” ②特征最典型——蕴含“中国人从哪里来”的秘密 ③信息最丰富——开启“史料实证”第一课 【步骤三】自然过渡：从一颗牙齿到整条文明链 （三）深耕课堂：从“教材读本”到“思维学材”的转化 任务驱动探究 《中国高考评价体系》中明确提把批判性思维作为创新性考 查的一个重要方面，要求学生在复杂的情境下表现出质疑、论证 和反思的能力。 课堂是培养学生批判性思维的主阵地，高质量的情境创设和 阶梯式的提问设计是培养学生思维能力的有效手段，也使学生由 知识的记忆走向思维的发展。 以洋务运动的局限性为例，如果只用板书列出官办、官督商办、商办三种 企业经营模式的概念和区别，学生大概率只能机械记忆，不能体会到洋务 派官员推动近代化过程中所遇到的现实难题。 1. 代入历史主体的决策与困境 1872年洋务运动正处在重要的转折时期，江南制造总局是洋务派创办的最 大军事工业，此时已经建成十年左右，但是由于经费短缺的问题而陷入停 滞——朝廷的财政拨款因为西北边疆危机而大幅度减少，企业生产所需的 钢铁、煤炭等原材料价格不断上涨，设备维修和工人工资的支出也越来越 大。在此情况下，如果你是曾国藩、李鸿章和郑观应其中的一位，请依据 角色定位来论述自己解决经费困难的方法。 （三）深耕课堂：从“教材读本”到“思维学材”的转化 任务驱动探究 2. 打破学科壁垒，拓展思维维度 ①展示地理学科“新旧大陆物种交换路线图”，标注土豆、玉米、 番茄从美洲到欧洲、亚洲的传播路径。 ②呈现经济学“16 世纪欧洲物价指数变化折线图”，标注新航 路开辟后物价上涨趋势。 ③给出社会学数据：“1520—1600 年墨西哥人口从2500 万锐减 至100 万”，引发学生初步疑问。 （三）深耕课堂：从“教材读本”到“思维学材”的转化 任务驱动探究 2. 打破学科壁垒，拓展思维维度 分组任务：每组聚焦1个跨学科素材，结合历史知识分析其影响： 结合历史知识分析其影响： 地理组——物种交换如何改变欧亚非的农业结构与饮食文化？ 经济组——物价上涨对欧洲封建贵族与资产阶级的不同影响？ 社会组——人口锐减背后的直接原因（殖民掠夺、疾病传播）与 深层影响？ （三）深耕课堂：从“教材读本”到“思维学材”的转化 任务驱动探究 2. 打破学科壁垒，拓展思维维度 ①教师引导整合：提出核心问题“物种交换、价格革命、人口锐 减，三者如何共同塑造新航路开辟后的全球格局？” ②学生集体讨论，教师用思维导图梳理 逻辑： 物种交换→农业发展→支撑欧洲人口增长→为工业革命奠基。 价格革命→封建制度瓦解→资本主义原始积累。 人口锐减→美洲劳动力短缺→黑奴贸易兴起→全球殖民体系初步 形成。 （三）深耕课堂：从“教材读本”到“思维学材”的转化 任务驱动探究 （三）深耕课堂：从“教材读本”到“思维学材”的转化 回顾目标达成 （三）深耕课堂：从“教材读本”到“思维学材”的转化 回顾目标达成 （三）深耕课堂：从“教材读本”到“思维学材”的转化 回顾目标达成 （四）精研命题：从“题海战术”到“真题逻辑”的拆解 （四）精研命题：从“题海战术”到“真题逻辑”的拆解 （四）精研命题：从“题海战术”到“真题逻辑”的拆解 （四）精研命题：从“题海战术”到“真题逻辑”的拆解 （四）精研命题：从“题海战术”到“真题逻辑”的拆解 模仿高考真题 （四）精研命题：从“题海战术”到“真题逻辑”的拆解 模仿高考真题 （四）精研命题：从“题海战术”到“真题逻辑”的拆解 模仿 高考真题 模仿高考真题 01试题呈现 02命题分析 03 解题分析 04命题反思 时代背景 ➢ 大运河作为中国古代最伟大的 奇迹之一，于2014年成功入选 文化遗产名录。近年来，随着 运河文化带”和“大运河国家 公园”建设上升为国家战略， 运河的保护、传承与利用成为 会关注的焦点。本题紧扣这一 脉搏，引导学生关注国家重大 工程，树立文化自信。 学术背景 、晚清社会变 都是历史学研选 取的命题素文和 权威报纸，和专 业性，将的方式 转化为 工程 ➢ 明清漕运与河道治理 世界 迁、文化遗产保护等 “大 究的重要领域。本题 文化 材来源于专业期刊论 对大 确保了试题的科学性 全社 学术前沿成果以适切 时代 中学试题内容。 文化 01试题呈现 02命题分析 03 解题分析 04命题反思 命题依据 本题考查内容与高中历史课程标准， 尤其是《中外历史纲要》上册中关于明 清社会经济、晚清内忧外患、新中国文 化建设以及选必二《经济与社会生活》 中的水陆交通的变迁、选必三《文化交 流与传播》中的文化的传承与保护等核 心知识点高度契合。题目将纲要与选必 融通，并将知识置于新的情境中，考查 学生的迁移和应用能力。 01试题呈现 02命题分析 03 解题分析 04命题反思 命题依据 一核：立德树人、服务选才、引导教学 通过运河故事，弘扬中华优秀传统文化，选拔具有历 史思维和人文关怀的人才，引导教学关注现实、服务 社会。 四层：必备知识、关键能力、学科素养、核心价值 基于明清政治经济、晚清社会状况、当代文化建设等 的必备知识；重点考查阅读理解能力、信息整合能力、 逻辑推理能力和语言表达能力；涉及到历史五大核心 素养；蕴含了“和谐共生”的生态理念、“久久为功” 的奋斗精神、“文化传承”的民族使命。 四翼：基础性、综合性、创新性、应用性 考查运河功能、晚清时代特征等基础知识；将水利 史、政治史、经济史、文化史融为一体，具有综合 性；在具体情境中解决问题，突出应用性；开放作 答，鼓励创新性。 01试题呈现 02命题分析 03 解题分析 04命题反思 命题依据 年份 试题 内容 2021年·河北卷 6题 晚清河北乡村手工业 17题 河北省文物单位 2022年·河北卷 5题 大运河沧州段 8题 华北抗战 16题 李大钊全集 21题 《三国志·刘劭传》 2023年·河北卷 1题 张家口尚义四台遗址 4题 雄州榷场 2024年·河北卷 6题 不同朝代的中国北方部分驻所分 8题 直隶纺织工人 9题 李大钊言论 19题 涉县旱作石堰梯田 01试题呈现 02命题分析 03 解题分析 04命题反思 命题意图 本题以“大运河”的命运变迁为线索，贯通古今。三则材料按照时间顺序 （明、清、当代） 和逻辑递进（治理-衰落-保护）精心编排，构成了一 个完整的叙事链条。材料一呈现古代运河治理的智慧与挑战；材料二展现 晚清运河在自然与社会剧变下的衰落；材料三则转向当代河北对运河文化 遗产的积极保护与活化利用。这种设计体现了历史发展的延续性与阶段性， 体现了新高考、新课程改革背景下历史学科的核心素养要求，旨在考查学 生更高层次的综合能力。 01试题呈现 02命题分析 03 解题分析 04命题反思 命题意图 1.落实历史学科核心素养，实现多维考查。 ：引导学生从生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的角度理解大运河的 兴衰。运河的衰落源于传统农耕文明下的漕运制度已无法适应近代工业文明（铁路、 海运）带来的生产力飞跃，以及腐朽的政治体制（清王朝）已无力维系庞大的国家工 程。 通过三则材料分别对应的“明代景州”、“晚清咸丰/光绪年间”、“当代 河北”等时空信息，考查学生将历史事件置于特定时空框架下进行分析的能力。 要求学生从给定的文献材料中提取有效信息（第1问），并结合所学知识进 行补充论证（第2、3问），考查其解读、分析史料并形成历史认识的能力。 第2问要求“分析……原因”，第3问要求“总结……启示”，均要求学生 理解不同时代人们对运河的态度与行为，并对其进行多角度、辩证的解释。 通过展现从古至今对运河的治理、忽视到自觉保护的过程，潜移默化地培 养学生的文化自信和社会责任感，使其理解保护文化遗产对于民族复兴的重要性。 01试题呈现 02命题分析 03 解题分析 04命题反思 命题意图 2.构建古今关联，突出历史教育的现实意义。 本题选择“大运河”这一主题，它不仅是历史教材中的重要知识点，更是 2014年成功申遗的世界文化遗产，同时也是当前“国家文化公园”建设的 重点项目。这一设计完美打通了历史与现实，突出历史学习是观察、理解 和服务当代社会的钥匙。第三问直接要求“对当今文化遗产保护的启示”， 明确引导学生在总结历史经验教训的基础上，为当下社会发展提供智慧， 充分体现了历史学科“以史为鉴、学以致用”的育人功能。 01试题呈现 02命题分析 03 解题分析 04命题反思 命题意图 3.强调能力立意，区分学生思维层次。 考查学生能否直接从材料一中找到并概括关键信息， 属于基础层级。 要求学生将材料二的信息（黄河决口、朝廷争 议、修复无力）与所学晚清历史（政治腐败、列强侵略、近代交通兴起）相结合，进 行深层原因分析，属于中等偏上能力层级。 要求学生从河北的具体做法中抽象出具有普遍 指导意义的“启示”，并联系当今文化遗产保护的理念，考查其高阶思维和解决实际 问题的能力。 01试题呈现 02命题分析 03 解题分析 04命题反思 解题分析 材料一 直隶景州作为国家漕粮入京的必经之路，其地水利管理备受重视。嘉靖十四年（1535 年）御史奏称：“漕河自临清而下，汶水与卫水、漳水、淇水合流，北至青县，复合磁、 滹诸水，经流千里始达直沽，每遇大雨时行，百川灌河，其势冲决散漫，荡析田庐，漂 没粮运。”请求在景州修复减水废闸，其建议得到了朝廷的批准。 ——摘编自郑民德《明清直隶运河城市的历史变迁——以景州为视角的历史考察》  （1）根据材料一，概括明代景州段运河水道治理的作用。（4分） 保障漕运畅通（确保粮食运输安全）； 维护沿岸民众的生命财产安全（减少水患对百姓的损害）。 01试题呈现 02命题分析 03 解题分析 04命题反思 解题分析 材料二 清咸丰五年（1855）六月，黄河在今兰考县决口，冲塞运河，当朝重臣或主堵复故道， 或主顺流改行山东。一直到光绪十三年（1887），争议了32年之久，清朝廷才做出了 “故道一议，可暂作缓图”的决定。但清朝廷仍出于“以备外海或有不虞，犹可持此一 线”的愿望，令沿运河各地分别进行疏浚，但黄河南北的运河多年泛滥冲淤已夷为平地， 已到无力修复的地步。 ——摘编自吕娟《中国大运河河道变迁基本脉络及历史作用》  （2）根据材料二并结合所学知识，分析晚清时期大运河衰落的原因。（6分） 自然环境的恶化（或黄河水患、河道淤塞）； 清政府治理效能低下（或政府腐败、决策迟缓）； 近代交通方式的冲击（或铁路、海运的发展）； 半殖民地半封建的社会环境（或内忧外患）。（任答3点6分） 01试题呈现 02命题分析 03 解题分析 04命题反思 解题分析 材料三 多年来，河北坚持追本溯源，摸清底数，深挖古运河文物资源，解读千年运河所蕴含 的文化密码，夯实大运河保护利用的根基。2022年6月《河北省大运河文化遗产保护利 用条例》实施，对大运河规划实施、物质文化遗产保护、非物质文化遗产保护、文化遗 产展示利用、监督管理等方面进行了明确规定。为统筹大运河保护发展，在《河北省文   化和旅游“十四五”发展规划》《河北省文物事业“十四五”发展规划》中，都把大运 河文物保护利用与文化和旅游带建设作为重要内容，会同运河沿线各县（市、区）合力 推进大运河国家文化公园建设，共同保护运河文化基因。 ——摘编自河北省文物局《运河保护 久久为功——河北千年运河蝶变之路》  （3）根据材料三并结合所学知识，总结河北保护大运河对当今文化遗产保护的启示。 （6分） 注重系统性调查与科学研究（或摸清家底、深入挖掘文化内涵）； 加强立法引领与规划保障（或完善法律法规、制定保护规划）； 创新活化利用，促进文旅融合（或将保护与文化旅游等相结合）； 注重多部门协同与整体性保护（或统筹协调、形成合力）； 融入国家战略，坚持可持续理念（或提升保护层级、服务当代社会）。 （任答3点6分。其他答案言之有理亦可得分，若仅抄写材料原文而无提炼， 酌情扣分） 01试题呈现 02命题分析 03 解题分析 04命题反思 命题反思 亮点与特色 p 主题鲜明，脉络清晰：以“运河变迁” 为主线，构建了“历史经验—历史教 训—当代启示”的完整逻辑链，体现 了历史的纵深感和现实关怀。 p 素养立意，能力分层：三问设计由浅 入深，层层递进，有效区分了不同能 力层次的学生，符合高考命题趋势。 p 选材精当，导向积极：材料兼具历史 感和时代性，传递了正能量，有利于 立德树人。 p 加强图文结合：可增加大运河 古今变迁的图像史料，使情境 更加生动，同时考查学生的读 图能力。 p 强化开放探究：在设问上可以 进一步增强开放性，突出对学 生历史探究能力的考查。 改进与提升 01试题呈现 02命题分析 03 解题分析 04命题反思 教学启示 深化综合考查，注重融会贯通：历史教学需突破线性叙事框架，构建跨 时空的认知脉络，通过长时段比较、大主题关联，培养学生整体性历史 思维与多维分析能力。 坚持素养立意，落实学科任务：锚定唯物史观、时空观念、史料实证、 历史解释、家国情怀等学科核心素养，引导培养学生发现问题、分析问 题、解决问题所必备的关键能力，促进学生全面发展。 体现历史智慧，引导能力提升：注重发挥历史学科鉴古知今的特点，引 导学生汲取历史智慧关照现实生活，发挥历史学资政育人的作用。 （四）精研命题：从“题海战术”到“真题逻辑”的拆解 聚焦学术热点 《中国社会科学报》，2026-1-21（06） （四）精研命题：从“题海战术”到“真题逻辑”的拆解 聚焦学术热点 （四）精研命题：从“题海战术”到“真题逻辑”的拆解 聚焦学术热点 （四）精研命题：从“题海战术”到“真题逻辑”的拆解 聚焦学术热点 【参考答案】 叙事视角从军事战略转向人类命运与全球史观 目录A以“局部战争—战略防御—战略转变—战略反攻”为主线，侧重战争进程的军事战略分析，是一种传统军事史书写。目录B 则跳出纯军事视角，以“人类命运面临重大挑战”“全世界人民联合起来”“正义战胜邪恶”等为主题，将二战置于人类文明发 展的宏观脉络中，强调战争对人类整体命运的影响，体现了全球史观和文明史观的融入。 结构编排从时间阶段划分转向主题融合 目录A严格按时间顺序分段，突出战争各阶段的军事特性。目录B虽隐含时间线索，但更注重主题统领：既涵盖战争的起源、爆发、 全面战争、转折、胜利及影响，又每编突出一个核心命题（如体系崩溃、法西斯“新秩序”、反法西斯同盟等）。这种结构增强 了历史解释的整合性，便于揭示战争的多维度意义。 内容重心扩展到战争起源、影响与价值评判 目录B新增“起源”与“影响”专门编目，突破了目录A以战争本身为主的局限，更注重历史因果链的完整呈现。同时，目录B明 确使用“正义战胜邪恶”“人类命运迎来转折”等价值判断语言，突出了反法西斯战争的正义性和历史转折意义，反映了当代中 国史学界对二战历史地位的鲜明立场。 凸显反法西斯同盟与东方主战场的地位 目录B在第二编明确提及“东方主战场的形成”，第五编强调“反法西斯同盟走向胜利”，这既契合国际史学界强调同盟合作的 主流趋势，也彰显了中国战场在二战中的关键作用，体现了中国学者在二战史研究中的话语构建。 （以上变化中，能写出任意2条并进行解释即可，8分） 2025年版目录的新变化，体现了中国二战史研究从“描述历史”向“解释历史”和“意义赋予”的深刻转型。它不仅在学术层面 实现了研究视角与框架的革新，更在思想层面使历史书写承担起文明对话、价值培育和国家记忆构建的功能。这种变化既是中国 史学发展的必然结果，也反映了在全球格局变动中，通过历史叙事凝聚共识、启迪未来的时代需求。（4分） （四）精研命题：从“题海战术”到“真题逻辑”的拆解 聚焦学术热点 （四）精研命题：从“题海战术”到“真题逻辑”的拆解 聚焦学术热点 （四）精研命题：从“题海战术”到“真题逻辑”的拆解 聚焦学术热点 【参考答案】（示例仅供参考，其他答案言之有理亦可得分） 题目：欧洲为什么“统而不一、融而难合”（1分） 首先，近代民族国家的兴起和主权观念的强化，成为一体化进程的天然障碍。1648年威斯 特伐利亚体系确立了国际关系中的国家领土、主权与独立等原则。作为主权国家，它们否认并 排斥任何权力凌驾它们之上并尽可能独立于其他民族国家。（3分） 其次，18至19世纪的大国争霸与欧洲均势政治，进一步固化了欧洲的分裂格局。为了阻止 任何一国独霸欧洲，英国长期奉行“均势外交”，联合其他国家制衡大陆强国。拿破仑曾试图 用武力统一欧洲，将法兰西民法典推广到整个大陆，废除封建特权，但他的征服最终激起了欧 洲各国的民族主义反抗。（3分） 最后，工业革命虽客观上加强了各国之间的经济联系和技术交流，然而与经济发展要求跨 越国界的内在趋势相反，基于民族主义的国家却筑起了贸易壁垒。英国在工业革命早期推行自 由贸易的同时，也向欧洲大陆倾销商品，迫使法、德等国采取高关税保护本国工业，这使得近 代欧洲难以形成真正统一的市场基础。（3分） 综上所述，欧洲“统而不一、融而难合”的困境，是其近代历史发展的内在逻辑使然。 （2分） 课标不动，是复习的底盘； 情境常新，是复习的增量； 真题不语，却把命题的逻辑和盘托出； 课堂深处，才有素养真正生长的地方。 教考衔接，衔接的从来不是题与题， 而是“教”的诚意与“考”的期待，是教师的高度与学生的高度。 一点思考，抛砖引玉； 不当之处，敬请各位专家、同仁批评指正。 $